PLANIFICAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS

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PLANIFICACIÓN
Y EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
En el trabajo académico sistemático y organizado
que hace la escuela con sus estudiantes, tres son
las
preguntas
fundamentales
que
debe
plantearse:
¿qué es lo que
esperamos que
aprendan?
¿cómo hacemos
para facilitarles o
estimularles ese
aprendizaje?
¿cómo sabemos si lo
están consiguiendo?
Santillana
¿qué es lo que
esperamos que
aprendan?
¿qué vale la pena
aprender?
Nos obliga a tener
un plan para el
aprendizaje, lo que
llamamos,
precisamente,
EL PLAN DE
ESTUDIOS.
Santillana
hace referencia a la
manera como
presentamos y
dosificamos a los
estudiantes ese plan de
estudios, es lo que
llamamos docencia, su
metodología, es decir,
la didáctica y las
condiciones en que se
ejerce… ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
¿cómo hacemos
para facilitarles o
estimularles ese
aprendizaje?
¿Cuál es la mejor
manera de
aprenderlo?
Santillana
¿cómo sabemos si
lo están
consiguiendo?
se refiere a la
evaluación, que
sólo es posible
plantearse si
hemos hecho
primero claridad
sobre las dos
preguntas
anteriores.
¿cómo
aprenderlo de
esa manera?
Santillana
La posición institucional
ante esos tres
interrogantes, en
conjunto, hace parte de
ese complejo tan difícil de
definir, que llamamos
CURRÍCULO.
Santillana
Modelo Pedagógico basado en APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
•Expectativas
•Intereses
•Motivación
•Atención
•Participación
Intelectivas
Estructura
mental
Desarrollo de
Pensamiento
Procedimentales
•Métodos
•Técnicas de
Estudio
•Procesos
•Estrategias
•Currículum
•Plan de
Estudios
•Áreas
•Asignaturas
•Núcleos
Temáticos
•Temas
Hábitos
Capacidades
Cognitivas
•Nociones
•Conceptos
•Operaciones
Conceptuales
CONTENIDOS
Procedimentales
Actitudinales
¿Qué enseñar?
COMPETENCIAS
El método, aparece cuando el
pensamiento del ser humano
deja de ser empírico, fija
objetivos, organiza, sistematiza
y encuentra solución a los
problemas.
¿Cómo enseñar?
Las estrategias metodológicas o
de aprendizaje son un conjunto
de decisiones que se toma de
manera consciente, que alcanzan
un objetivo o propósito.
Las técnicas, actividades o
procedimientos responden a las
estrategias metodológicas.
Lineal, cuando los
contenidos siguen la
lógica disciplinar.
¿Qué secuencia
seguir?
Cíclica o espiral, es el
ordenamiento
de los
contenidos de acuerdo a la
lógica de la ciencia.
Recursos didácticos,
mediadores instrumentales
del proceso de aprendizaje
¿Con qué enseñar?
Son los competencias que guían
el proceso de aprendizaje.
Expresan la destreza, capacidad
o habilidad que se espera lograr
a través de un contenido.
¿Para qué
enseñar?
¿Cuáles son las relaciones
curriculares?
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
RECURSOS
METODOLOGÍA
SECUENCIA
Planificación Curricular
Un proceso interdisciplinario, sistemático,
mediante el cual se diagnostica una
realidad para establecer su problemática,
la cual, traducida a necesidades, impone la
previsión y formulación de objetivos
coherentes con la filosofía educativa y el
contexto. Además, se establecen medios,
secuencia de acciones independientes,
instrumentos y recursos para lograr la
satisfacción social, en el marco educativo.
Villarroel C.,Avolio S., Arnaz J.
Planificación microcurricular
por competencias
• Formulación y redacción de competencias
que se deseen lograr.
• Formulación de logros e indicadores de
logro, que desarrollen las competencias.
• Selección y organización de contenidos,
temas
transversales
y
estrategias
metodológicas.
• Selección de recursos didácticos.
• Elaboración del plan de evaluación
diagnóstica, de proceso y de contexto.
Logro
• Nivel que ha alcanzado un estudiante
en su proceso de formación. Alcance
esperado.
• Cada competencia tiene uno o más
logros.
Indicador de logro
• Pistas, huellas, evidencias, indicios
que permiten observar el nivel de
logro alcanzado.
• Cada logro tiene uno o más
indicadores de logro.
Cada competencia
cuenta con tres
condiciones
fundamentales:
conocimientos,
habilidades de
pensamiento y
actitudes y valores.
La relación directa entre logros
e indicadores es clara y
evidente.
Cada competencia
declarada cuenta con
tres condiciones
fundamentales:
conocimientos,
habilidades y valores
Cada competencia
declarada cuenta con
tres condiciones
fundamentales:
conocimientos,
Cada competencia declarada cuenta con
tres condiciones fundamentales:
conocimientos, habilidades de
pensamiento
Cada competencia declarada cuenta con tres
condiciones fundamentales:
conocimientos, habilidades de
pensamiento y actitudes y valores.
Cada lección presenta el logro que debe
alcanzar el estudiante.
Los indicadores de logro corresponden a las
actividades.
ASIGNATURA:
AÑO:
UNIDAD:
Tiempo aproximado:
Competenci
a
Contenidos de
aprendizaje
Conceptos
Procedimien
tos
Actitudes
Logros
Indicadores de
logro
Estrategias
metodológicas
Recursos
didácticos
Evalua
ción
EVALUACIÓN
Ejemplo de evaluación inadecuada
EVALUACIÓN
es el
PROCESO
de obtener
INFORMACIÓN
para formar
JUICIOS
que lleven a la
TOMA DE DECISIONES
La MEDICIÓN es:
• Cuantitativa
• Informativa, objetiva y
matemática
• Parte de la evaluación
• No llega al nivel de orientación
• Se preocupa de los productos
• Calificar comportamiento
• Examen o prueba solamente
• Medición de conocimientos
adquiridos u objetivos alcanzados
• Acción unidireccional
La EVALUACIÓN es:
•Cualitativa
•Analítica yl evidencia el
desarrollo del individuo
•Contiene a la medición
•Termina en la orientación
•Enfatiza los procesos
•Verificar e identificar
• conocimientos y destrezas
•Análisis y reflexión de
avance de procesos
•Valoración de la acción
educativa
•Acción multidireccional
Qué es evaluar
Es
un
proceso
integral,
holístico,
sistemático, dinámico, científico, continuo
y permanente, acumulativo, objetivo,
flexible,
ético,
cooperativo,
y
esencialmente cualitativo, en el que
participan todos los actores y demás
elementos, para dar un juicio de valor en
relación al nivel de logro que se desea
alcanzar, con la finalidad de realimentar
procesos de desempeño, de desarrollo de
aptitudes y de rendimiento.
Casanova, Álvarez de Zayas, Estévez y
otros.
¿PARA QUE SIRVE?
¿Por qué?
Valora responsablemente
su actuación
Considera a la E.
como un proceso de aprendizaje
Identifica sus implicaciones cognitiv
Determina sus exigenci
Logra percibir sus alcances
Realiza un ejercicio crítico
EL SUJETO QUE
APRENDE
Detecta sus dificultad
Reconoce el esfuerzo compartido
durante el aprendizaje
Destrezas
• Una capacidad que se usa de manera autónoma.
• Relacionadas a hechos, principios para la construcción
activa de capacidades intelectuales, operar con
símbolos, signos, ideas, imágenes, que permiten
representar la realidad. Es decir aprender de manera
significativa conceptos.
• Como el procesamiento de información, organización,
verificación y manejo de documentación, técnicas,
métodos, normas, algoritmos, destrezas motoras, y
cognitivas (comparar, argumentar) y estrategias.
• Con respecto a normas, valores y actitudes que están
presentes en todo el conocimiento escolar y que pueden
ser tratados de manera implícita. Es decir, como ejes
transversales.
Destrezas
¿QUÉ DESTREZAS
EVALUAMOS?
EL SISTEMA
GENERAL DE
DESTREZAS
OBSERVAR
COMPARAR
IDENTIFICAR
DEFINIR
DESCRIBIR
INTERPRETA
R
CLASIFICAR
EXPLICAR
PREDECIR
Destrezas Generales y Específicas
Áreas
•Ubicación Espacial
•Ubicación temporal
•Interrelación Social
COMPRENSIVAS :
Leer y Escuchar
EXPRESIVAS:
Escribir y Hablar
Lenguaje y
Comunicación
Ciencias
Sociales
•Comprensión de
conceptos
•Conocimientos de
procesos
•Solución de
problemas
Entorno
Natural
Matemática
•Obtención y
asimilación de
información
•Aplicación creativa
de conocimientos e
informaciones
Ciencias
Naturales
•Psicomotricidad
•Ubicación
témporo espacial
•Observación
•Obtención de
datos mediante
percepciones
sensoriales
•Comunicación adecuada oral y escrita
•Clasificación
•Clasificación, organización y secuencia
•Comunicación
•Psicomotricidad
•Elaboración de inferencias, predicción de resultados
y formulación de hipótesis
•Relación, transferencia de conocimientos teóricos a
situaciones prácticas en las ciencias y en la vida
•TÉCNICAS: observación,
entrevista, etc.
•Cognitivas, psicomotrices y
afectivas.
•EVALUACIÓN: diagnóstica,
formativa y sumativa.
•En condiciones de aprendizaje
•Indicadores de calidad
•FORMAS DE PARTICIPACIÓN
EN LA EVALUACIÓN: auto,
coevaluación y
heteroevaluación.
DESTREZAS
Tiempo
probable
QUÉ
INSTRUMENTOS:
Pruebas, Lista de
cotejo, escala de
estimación,
registros
anecdóticos,
cuestionarios, etc
CUÁNDO
CÓMO
EVALUAR
CUÁNTO
CON QUÉ
PARA QUÉ
Realimentar
Ponderación o
peso
Certificar
TOMAR DECISIONES
Promover
Motivar
Reorientar
Asignar
Calificaciones
Aprobar
–
Evaluación:
–
Énfasis del componente de evaluación
entendida como una función pedagógica
permanente de reflexión, mediante la
determinación de criterios y procesos
curriculares para valorar el aprendizaje,
privilegiando el “saber hacer” o aplicación de
los conocimientos en la resolución de
problemas.
Debe ser permanente
¿Cuáles son las fases y pasos del
proceso de evaluación?
Planificación
Selección de
instrumentos
Recolección
de datos
Resultados
•Determinación
de
competencias.
Contenidos.
Determinación
de logros,
indicadores y
de actividades
evaluativas.
Planificación
de la
evaluación
formativa y
final.
Construcción de instrumentos
Aplicación de técnicas e
instrumentos
Resumir y dar a
conocer la
información.
Tomar de
decisiones
Análisis y
registro de
información
Emitir
juicios
Planificación de evaluación
de competencias
• Escoger las competencias que se deseen
evaluar, junto con sus respectivos logros e
indicadores de logro.
• Seleccionar y organizar contenidos, temas
transversales y actividades evaluativas.
• Seleccionar recursos evaluativos (técnicas
e instrumentos).
• Elaborar el plan de evaluación.
ASIGNATURA
AÑO
UNIDAD
Tiempo aproximado
Competencias
Contenidos
de
aprendizaje
Logros
Indicadores
de logro
Actividades
evaluativas
Recursos
evaluativos
Técnica
%
Instrumento
¿Qué técnicas e instrumentos se
aplican?
Observación
TÉCNICA
S
Registros
Lista de cotejo
Escalas de valoración
Encuestas
Cuestionarios
Entrevistas
Cuestionarios
Pruebas
Alternativas
Escritas: objetivas y
ensayo.
Orales: base estructurada
y no estructurada.
Prácticas: Informes
Portafolio, escala de actitudes,
matrices de registro de
estructura lógica, etc.
I
N
S
T
R
U
M
E
N
T
O
S
¿Cuáles son las características
de los indicadores?
Tener expresión clara y precisa.
Describir y mostrar en diversos niveles, el logro de los
contenidos de la competencia.

Ser observable y verificable.

Ser específico y contextualizado.

Servir de referente para valorar el desempeño de los
estudientes.
EJEMPLOS:

Explica con sus propias palabras la definición de ángulo
agudo.

Manifiesta perseverancia al escribir textos sin faltas
ortográficas.


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