http://www.ilustrados.com/documentos/elaboracion-proyectos-innovacion-19112010.ppt

TALLER IMPARTIDO EN EL
11º CONGRESO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ELABORACIÓN DE
PROYECTOS DE INNOVACIÓN
DR ARTURO BARRAZA MACÍAS
4 DE NOVIEMBRE DE 2010
SITUACIÓN DE PARTIDA
La innovación educativa es
un término que presenta
fuertes problemas de
conceptualización
INDICADORES:
• DIFERENTES DENOMINACIONES
• DIFERENTES
CONCEPTUALIZACIONES
• REDUCCIONISMO CONCEPTUAL
Análisis personal
Prevalencia abrumadora de las
definiciones descriptivas y una
dialéctica multiplicidad/diversidad
en los componentes estructurales
de las definiciones
AUSENCIA DE UNA TEORÍA
SUFICIENTEMENTE
DESARROLLADA Y COMPARTIDA
POR LOS ESTUDIOSOS DEL
CAMPO
• Los modelos y perspectivas de
innovación (Estebaranz, 1994),
• Las perspectivas teóricas del campo
de la innovación educativa (House,
1988; González y Escudero, 1987; y
Tejada, 1998);
• Los modelos sobre el proceso
innovador (Tejada, 1998);
• La teoría crítico progresista de la
innovación educativa (Barraza, 2005)
PERSPECTIVA TEÓRICA
Dimensiones
Fuentes
teóricas
Teleológicaaxiológica
Ontológica
Mesológica
Teoría de la
Teoría Perspectiva
Acción
Educativa Práctica
Comunicativa
Crítica reflexiva de la
Teoría
Educativa
Crítica
Investigación
acción
Modelo
de Resolución
de Problemas
de la
Innovación
educativa.
POSTULADOS DEL ENFOQUE
CRÍTICO PROGRESISTA
• BASE
• ORIENTACIÓN CONCEPTUAL DE
LA PRÁCTICA PROFESIONAL
• INNOVACIÓN EDUCATIVA
• PRESCRIPTIVOS DE ORDEN
METODOLÓGICO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Las innovaciones son definidas como
procesos que se generan a partir
de un problema de la práctica
profesional de los agentes
innovadores
GESTIÓN DEMOCRÁTICA
La gestión de proyectos de innovación
debe estar mediada por un estilo
democrático y una dirección
participativa que privilegie las
relaciones horizontales en un afán
de crecimiento y apoyo
interpersonal
EXPERIENCIA PERSONAL
La innovación es considerada una
experiencia personal que adquiere
su pleno significado en la
cotidianeidad de la práctica
profesional de los involucrados
COOPERACIÓN
La innovación no se emprende nunca
desde el aislamiento y la soledad
sino desde el intercambio y la
cooperación permanente como
fuente de contraste y
enriquecimiento
INTEGRALIDAD
Una buena innovación es aquella que logra
integrarse con otros componentes del
proceso educativo o pedagógico para
provocar una sinergia que conlleve a la
mejora educativa
DIRECCIÓN
Un sistema innovador sigue siempre la
dirección de "abajo-arriba" ya que
las propuestas que vienen de fuera,
sin la participación de los
profesionales de la educación, poco
alteran la práctica profesional
cotidiana
CARÁCTER
Las propuestas de innovación son
presentadas como hipótesis de
acción al no existir certezas a las
cuales anclarse durante el proceso
DESCENTRALIZACIÓN
En los sistemas educativos
descentralizados se deja un mayor
margen de iniciativa a las personas
OBJETIVO
Es necesario tomar en cuenta la
existencia de diferentes tipos de
cambio que pueden ser el objetivo
de una innovación: sustitución,
alteración, adición,
reestructuración, eliminación y
reforzamiento
CONCEPTO DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA
MEJORA
CAMBIO
INNOVACIÓN
SISTEMA CONCEPTUAL
NUEVO
La innovación educativa es un proceso
que involucra la selección,
organización y utilización creativa de
elementos vinculados a la gestión
institucional, el currículum y/o la
enseñanza, siendo normal que una
innovación educativa impacte más de
un ámbito, ya que suele responder a
una necesidad o problema que
regularmente requiere una respuesta
integral.
Para dar una respuesta integral se debe
seguir un modelo centrado en la
resolución de problemas, esto implica
realizar un conjunto de acciones que
necesariamente deben ser
desarrolladas de una manera
deliberada y sistemática con el
objetivo de lograr un cambio
duradero que pueda ser considerado
como una mejora de la situación
previamente existente.
El desarrollo de ese conjunto de
acciones debe ser impulsado por una
gestión democrática que permita, por
una parte, otorgarle una dirección
horizontal al proceso de elaboración,
y por la otra, lograr que el cambio se
viva como una experiencia personal,
que a su vez, involucra la cooperación
de diferentes actores.
ELABORACIÓN DE
PROPUESTAS DE
INNOVACIÓN
FASES Y MOMENTOS
• La fase de PLANEACIÓN
comprende los momentos de elección
de la preocupación temática, la
construcción del problema
generador de la innovación y el
diseño de la propuesta de
innovación/solución.
• Esta fase tiene como producto el
proyecto de innovación educativa.
• La fase de IMPLEMENTACIÓN
comprende los momentos de aplicación
de las diferentes actividades que
constituyen la propuesta de
solución/innovación y la reformulación
y/o adaptación de las diferentes
actividades que constituyen la propuesta
de solución/innovación.
• Esta fase tiene como condición sine qua
non la existencia de un proyecto de
innovación.
• La fase de EVALUACIÓN
comprende los momentos de
seguimiento de la aplicación de
las diferentes actividades que
constituyen la propuesta de
solución/innovación y la evaluación
general de la propuesta
RUTA METODOLÓGICA PARA
LA FASE DE PLANEACIÓN
• Determinación del agente innovador
• Elección de la preocupación temática
• Construcción del problema generador
de la innovación.
• Construcción de la innovación-solución
DETERMINACIÓN DEL
AGENTE INNOVADOR
• Equipo innovador
• Agente innovador individual
integrado a una red de agentes
innovadores
• Agente innovador individual con un
amigo crítico
ELECCIÓN DE LA
PREOCUPACIÓN TEMÁTICA
• Tipos
• La mejor preocupación temática
• Técnicas de selección (lluvia de
ideas y tabla de invención)
CONSTRUCCIÓN DEL
PROBLEMA GENERADOR DE LA
INNOVACIÓN
EMPÍRICO
AUTORREFERENCIAL
PARTICIPATIVO
ESTRATEGIA
AUTORREFERENCIAL
PROCESO
INVESTIGATIVO
ESTRATEGIA
INVESTIGATIVA
ESTRATEGIA INVESTIGATIVA
ELABORACIÓN DE PROPUESTAS DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
• http://redie.org
• www.upd.edu.mx
ESTRATEGIA
AUTORREFERENCIAL
1.- RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
• Autorregistro de la práctica profesional
• Entrevista reflejo.
• Ejercicios de autoanálisis
2.- ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN
Inducción analítica: categorías
Integración categorial
Problema
Interpretación directa:
incidentes críticos
Identificación de factores y
consecuencias de orden negativo
Problema
Interpretación Directa:
identificación de Necesidades
Jerarquización y Selección de
Necesidades
Integración de Necesidades en un
modelo relacional
• Formulación del problema
(en términos de necesidad)
• Formulación de la hipótesis de
acción
(en términos afirmativos)
(técnica del Por qué Por qué)
CONSTRUCCIÓN DE LA
INNOVACIÓN-SOLUCIÓN
• Estrategias generadoras de
innovación (diálogo innovador,
SCAMPER, entradas aleatorias,
etc.)
• Organizador gráfico de la propuesta
• Desarrollo de la propuesta
Estrategia ojos limpios
Esta estrategia consiste en introducir
a una persona no relacionada
directamente con el problema, en el
análisis del mismo. Si se utiliza a más
de una persona se sugiere que se
cuide el que posean
esquemas
referenciales diferentes
Procedimiento
1.- Describir el problema claramente por
escrito
2.- Presentar el escrito a la persona o
personas invitadas (estas personas deben
tener como característica central el no
tener experiencia directa con el problema)
y pedirles que escriban sus ideas.
3.- Reunir las ideas generadas por las
personas invitadas y evaluar su potencial
para resolver el problema.
Estrategia SCAMPER
Esta estrategia se apoya en una lista
de verificación de preguntas que
desencadenan ideas potencialmente
generadoras de soluciones. Puede
ser utilizada por quien presenta el
problema y lo intenta resolver o por
alguna persona que se invite ex
profeso para el desarrollo de esta
actividad
Procedimiento
1.- Se presenta claramente el problema que
se intenta resolver. Éste se deberá de
entregar preferentemente por escrito y
otorgarles al o a los participantes un
máximo de cinco minutos para que pueda
ser leído.
2.- Anote la solución que tradicionalmente
se le da a ese problema. En caso de que
ya se tenga bosquejada o elaborada una
propuesta se les deberá entregar por
escrito a los participantes y brindarle un
momento de aproximadamente 10 minutos
para que pueda ser leída.
3.- Haga las preguntas SCAMPER y
escriba las respuestas; cada respuesta
deberá contestarse afirmativamente y
explicar como sería en cada caso.
• S = ¿Se puede sustituir por otra
solución?
• C= ¿Se puede combinar con otras
soluciones?
• A= ¿Se puede adaptar a otras
condiciones o contextos diferentes a los
acostumbrados?
• M= ¿Se puede modificar la solución
propuesta? ¿Se puede magnificar?
• P= ¿Se le puede poner con otro uso la
misma solución?
• E= ¿Se puede eliminar o reducir el
problema con otra solución?
• R= ¿Se puede reacomodar la solución
propuesta? ¿Se puede hacer a la
inversa?
Estrategia de entradas
aleatorias
En esta estrategia se sugiere la
recopilación al azar de 60 palabras para
posteriormente elegir una y a partir de
ella vincular el problema ya identificado
con una solución práctica.
La aleatoriedad presente en esta
estrategia obliga a los participantes a
realizar un mayor esfuerzo para vincular
desde una nueva perspectiva el problema
y su posible solución.
Procedimiento
1.- El coordinador, solicita al grupo
enuncien palabras que se encuentren
asociadas al problema previamente
presentado. Cada palabra se va anotando
en el orden en que son dichas.
2.- Al escribir la palabra número 60 el
coordinador verá el minutero y según el
minuto en que se encuentre se
seleccionará la palabra que fue enunciada
en ese número.
3.- El coordinador solicitará a los
participantes ideen una solución al
problema a partir de la palabra elegida.
PRESENTACIÓN DEL
PROYECTO DE INNOVACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
¿QUÉ se quiere hacer?
¿POR QUÉ se quiere hacer?
¿PARA QUÉ se quiere hacer?
¿CUÁNTO se quiere hacer?
¿DONDE se quiere hacer?
¿CÓMO se quiere hacer?
¿QUIÉNES lo van a hacer?
¿CON QUÉ se quiere hacer o se va a
costear?
DR. ARTURO BARRAZA
MACÍAS
tbarraza@terra.com.mx
praxisredie@gmail.com