INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR Florencia Caquetá Nit 900.009.397-4 Resolución de aprobación No 609 del 02-11-05 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 1. IDENTIFICACIÓN NOMBRE DEL CURSO: TALLER DE COMUNICACIÓN ESCRITA MAESTRO ASESOR: CLARA AIDÉ ORTIZ POVEDA. NUCLEO : COMUNICACIÓN Y CONVIVNECIA COMPETENCIA DEL NÚCLEO: GRUPO: I PEDAGÓGICO PROBLEMA DEL NUCLEO: ¿Cómo integrar los espacios académicos para formar un normalista que comprenda y de solución a problemas comunicativos y de convivencia que se presentan en la práctica pedagógica investigativa en el nivel de pre escolar y el ciclo de básica primaria? integrar los espacios académicos para formar un normalista superior que comprenda y de solución a los problemas comunicativos y de convivencia que se presentan en la práctica pedagógica investigativa en nivel de preescolar y el ciclo de básica primaria del contexto Problema del curso/seminario: ¿Cómo fortalecer la formación de competencias comunicativas, relacionadas con la capacidad de leer y escuchar comprensivamente y, producir discursos y textos orales y escritos de manera significativa, en inconcordancia con las necesidades y exigencias de contextos, especialmente amazónicos? COMPETENCIAS : El desarrollo del presente curso buscar desarrollar competencias investigativas para: Capacidad del maestro en formación para dominar tareas específicas que le permitan solucionar las problemáticas que le plantea la vida y, de manera particular la práctica pedagógica, mediante el uso de la comunicación como medio de expresión oral y escrita Competencias Especificas Desarrollo de las habilidades básicas del lenguaje para el afianzamiento de prácticas en los procesos de comunicación cotidiana. Desarrollo de habilidades en la práctica de interpretación y comprensión de textos diferentes tipos. Desarrollo de habilidades para la producción oral y escrita de diferentes tipos de textos desde enfoques como la escritura como proceso y actividad social. Uso adecuado y apropiado de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (TIC) en la presentación de trabajos, el desarrollo de la práctica pedagógica, la consulta y en el reconocimiento de los derechos de autor entre otros. Crecimiento humano personal evidente en sus desempeños en el trabajo en equipo y la comunicación proactiva en y para la solución de problemas, en particular en el desarrollo de la PPI de forma emprendedora, creativa y propositiva. INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR Florencia Caquetá Nit 900.009.397-4 Resolución de aprobación No 609 del 02-11-05 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Participación de manera activa en actividades académicas y de PPI, asumiendo una actitud crítica y reflexiva frente a los temas y situaciones de enunciación. Para responder a la problemática identificada en práctica pedagógica y a la línea de investigación. Naturaleza: No de Créditos: 2 TP: Trabajo TI: Trabajo Presencial Presencial Independiente Semestre Académico 1 DE 2012 JUSTIFICACIÓN Duración: 88 H 80 horas 16 horas Una de las características del ser humano en su devenir histórico ha sido su preocupación por avanzar cada día en el conocimiento científico, el desarrollo del pensamiento y en la creación de nuevos instrumentos que le permitan mantener una buena comunicación con el resto del mundo y mejorar cada vez su calidad y condición de vida. El desarrollo de la escritura es un proceso relevante en la historia del hombre puesto que, representan los pensamientos, innovaciones y marcas socioculturales de la humanidad, venciendo barreras de tiempo y espacio; y, se convierten en medios de expresión de la opinión de cada persona frente a las situaciones y circunstancias de la vida diaria. En correspondencia con lo anterior, la educación debe garantizar la formación integral de los estudiantes, de manera que puedan desenvolverse de acuerdo a las exigencias del entorno socio-cultural donde les corresponde interactuar. De este modo, la escuela debe, propiciar en los estudiantes, el desarrollo de competencias y habilidades comunicativas tanto para interpretar mensajes como para producir discursos orales o escritos para expresar sus inquietudes y sentimientos. De acuerdo con lo anterior, el curso de comunicación escrita se convierte en una oportunidad para conocer diferentes estrategias que ayuden a mejorar y reconocimiento y producción de diferentes textos escritos en los estudiantes del Programa de Formación Complementaria y, al mismo tiempo, aplicar de manera práctica estas estrategias en situaciones concretas de aprendizaje de diferentes áreas del conocimiento, especialmente en la escritura de los informes académicos de PPI y de Investigación (Vygotsky, 1986/1995; Bruner, 1990). Para el contexto educativo, las herramientas funcionan como instrumentos de mediación y, dentro de estos instrumentos el lenguaje es la más importante en la medida que además de ser un instrumento indispensable para participar en las actividades académicas, negociar acuerdos y trabajar en colaboración con otros, el lenguaje es un mediador de la actividad mental por la cual los estudiantes aprenden, reflexionan y entran a participar en el diálogo continuado en el que se construye el conocimiento. Pero el significado más significativo del lenguaje en la formación de profesionales, especialmente, en la formación inicial de INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR Florencia Caquetá Nit 900.009.397-4 Resolución de aprobación No 609 del 02-11-05 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA maestros, no se agota en su función mediadora para las tareas académicas, sino en la posibilidad que nos ofrece para construir una visión del mundo y una mejor comprensión de nosotros mismos y de los demás. El desarrollo del curso: Taller de comunicación escrita, en el programa de formación complementaria se justifica en cuanto que, la escritura es indispensable en el desarrollo de la vida diaria, de las capacidades intelectuales, la divulgación del conocimiento y de las comprender y de concebir el mundo, de crear mundos posibles, expresar diferentes puntos de vista o de opinión, solucionar problemas, tomar decisiones que de una u otra manera nos afectan personal o socialmente. Es de resaltar que la lectura, la escritura y la expresión oral son manifestaciones concretas del lenguaje que atraviesan todas las prácticas discursivas propias de la cultura académica: la investigación, las conferencias, los coloquios, los diálogos entre pares, los exámenes, las tesis de grado, los ensayos y artículos científicos. Las tres designan acciones o prácticas concretas, que ocurren en contextos de aprendizaje y con fines específicos. Para este curso específico la acción se centrará en la producción escrita sin desconocer el aporte que hacen a ella la lectura y la oralidad. OBJETIVOS Objetivo general: El desarrollo del curos: tiene como objetivo brindar las herramientas necesarias para el desarrollo crítico y reflexivo de la producción de texto, especialmente de tipo académico. Objetivos específicos: 1. Reconocer y valorar la importancia de la producción escrita en la actualidad. 2. Reconocer las diferentes tipologías textuales, su estructura y función pragmática. 3. Aplicar estrategias de producción escrita en su proceso de formación. 4. Reflexionar sobre la producción de conocimiento como una práctica social especializada mediada por la escritura. 5. Elaborar y sustentar, ante el consejo de práctica y la comunidad académica, el informe de avances del proyecto de investigación. 6. Reconocer y producir textos verbo-icónicos y gráficos sobre temas y problemas educacionales con el uso de las TIC sobre temas pedagógicos o de especialidad. 7. Producir y difundir en la Web académico derivados de su experiencia de formación en INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR Florencia Caquetá Nit 900.009.397-4 Resolución de aprobación No 609 del 02-11-05 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA especial de la PP y dela investigación 8. Construir ensayos, informes y protocolos desde puntos de vistas analíticos y críticos en respuesta al trabajo académico y a su visión personal del proceso. INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR Florencia Caquetá Nit 900.009.397-4 Resolución de aprobación No 609 del 02-11-05 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Contenido temático (incluir las prácticas) Unidad 1: Desarrollo e importancia de la escritura en la sociedad del conocimiento Historia de la escritura La escritura en el niño: Emilia Ferreiro Unidad 2: Enfoques de la escritura por proceso E. gramatical E. funcional E. pro proceso E. de contenido Unidad 3: Producción escrita de diferentes tipos de texto Unidad 4: Normas técnicas de producción textual ICONTEC ISO APA NETIQUETA DERECHOS DE AUTORÍA Unidad 5: Producción textual Escritura por proceso de: Diarios pedagógicos: descripción de experiencias de práctica, interpretación, reflexión y proposición. Informes académicos con uso de normas técnicas de presentación de trabajos escritos (acordados en clase.) Auto, co y hetero – evaluación de planeación y escritura de textos, como proceso de revisión y corrección de la escritura. Informes parciales de PPI Informe final de PPI y diseño del proyecto de investigación Sustentación del informe final de PPI y del banco de problemas identificados Análisis de Créditos TEMAS TRABAJO PRESENCIAL TRABAJO INDEPENDIE NTE Desarrollo e importancia de la escritura en la sociedad del conocimiento 4 horas 2 horas Historia de la escritura 4 horas 2 horas INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR Florencia Caquetá Nit 900.009.397-4 Resolución de aprobación No 609 del 02-11-05 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA La escritura en el niño: Emilia Ferreiro 4 horas 2 horas 20 4 Enfoques de la escritura por proceso: E. gramatical E. funcional E. pro proceso E. de contenido Producción de texto escrito por proceso (planeación, textualización y revisión), de acuerdo con los planteamientos de Danile Cassany, de diferentes tipos de texto, teniendo en cuenta la gramática desde los usos sociales del lenguaje: la gramática discursiva. Auto, la co y la hetero-evaluación. Especialmente los textos derivados de investigación y PPI Normas técnicas de producción textual ICONTEC ISO APA NETIQUETA DERECHOS DE AUTORÍA El uso de diferentes esquemas textuales como elemento importante en el desarrollo de la comprensión y la producción de diferentes tipos de texto Producción textual 2 10 12 2 8 1 Escritura por proceso de: Diarios pedagógicos: descripción de experiencias de práctica, interpretación, reflexión y proposición. Informes académicos con uso de normas técnicas de presentación de trabajos escritos (acordados en clase.) Auto, co y hetero – evaluación de planeación y escritura de textos, como proceso de revisión y corrección de la escritura. Informes parciales de PPI Informe final de PPI y diseño del proyecto de investigación Sustentación del informe final de PPI y del banco de 14 problemas identificados Participación de talleres de lectura y escritura en el marco del convenio institucional con el Banco de la 3 6 0 INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR Florencia Caquetá Nit 900.009.397-4 Resolución de aprobación No 609 del 02-11-05 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA república, la Uniamazonia, entre otras TOTAL DE HORAS DEL CURSO TOTAL CRÉDITOS: 80 16 2 5. Estrategias Metodológicas: El desarrollo de la metodología en las sesiones de trabajo que requieren de la participación activa de los estudiantes y la generación permanente de oportunidades para que todos intervengan en la interacción discursiva y las prácticas de escritura y comprensión textual. En consecuencia, cada sesión incluirá, como acciones rotativas entre los estudiante, las siguientes: la elaboración del protocolo de la sesión; la presentación escrita de diferentes tipos de texto (algunos relacionados con el desarrollo de la PPI y los proyectos transversales); la realización de exposiciones orales sobre tópicos específicos planteados en las discusiones de grupo que integran los contenidos temáticos del curso; la elaboración de esquemas, síntesis conceptuales y valoraciones sobre el desarrollo de la sesión de trabajo; la presentación y sustentación ante los compañeros y los docentes de los avances escritos del desarrollo de la PPI. Es de resaltar que la actividad metodológica estará mediada por el abordaje de los contenidos y prácticas desde técnicas de aprendizaje cooperativo como MOVER o ROMPECABEZAS, en las cuales cada integrante de los equipos deberá ejercer con suficiente responsabilidad su rol en interdependencia con los demás bajo el lema; TODOS PARA UNO Y UNO PARA TODOS, por otra parte, el desarrollo de cada uno de los ejes temáticos tendrá momentos diferenciados de la siguiente manera: Trabajo presencial: 1. Activación de conocimientos previos. 2. Contextualización general (maestro asesor). 3. Asignación de tópicos para abordar las lecturas y desarrollar exposiciones y discusiones. 4. Orientaciones para el desarrollo de actividades de exposición y discusión sobre las lecturas y distribución para el desarrollo de protocolos o relatorías (según acuerdo). 5. Ampliación de la contextualización comunitaria, institucional y de aula 6. Comprensión, análisis y sistematización de documentos escritos, derivados de la PPI 7. Reflexión crítica de los procesos de escritura como práctica social. 8. Proposición de actividades de práctica para la enseñanza de habilidades comunicativas en el nivel de preescolar, el ciclo de básica primaria y algunos modelos flexibles en correspondencia con su proceso de investigación y PPI. 9. Socialización de la experiencia de práctica con los compañeros y maestros en la medida de las posibilidades Trabajo dirigido e independiente: 10. Ampliación de conceptos mediante el desarrollo de lectura independiente de otras INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR Florencia Caquetá Nit 900.009.397-4 Resolución de aprobación No 609 del 02-11-05 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA fuentes, formulación de preguntas derivadas del proceso de lectura y toma de notas para la sesión clase, discusión, y reflexión derivadas de los procesos de socialización en el aula. 11. Ejercicio metacognitivo para hacer conciencia sobre los nuevos aprendizajes, sus forma de apropiación y los aspectos por mejorar y formas de hacerlo. 12. Diligenciamiento de instrumentos escritos para el desarrollo de los diarios pedagógicos y la organización de la información en el portafolio de PPI con sus respectivos elementos. 13. Procesamiento de la información y sistematización de la PPI para la presentación de informes parciales y final de la PPI 6. RECURSOS: documentos, instrumentos de lectura de contexto, portafolio pedagógico, diario pedagógico, evidencias, etc. 14. EVALUACIÓN: La valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje será permanente y participativa; por tanto, se espera que en él participen los estudiantes y el profesor mediante acciones de coevaluación, autoevaluación y hetero-evaluación individuales y colectivas. Se propone la búsqueda de la autorregulación de los actores de la situación didáctica desde un énfasis mayor en una evaluación formativa que en una de carácter sumativo; por esta razón, se propone valorar las actuaciones de los estudiantes y del docente en las actividades a desarrollar (elaboración de protocolos, presentación discursos, exposiciones, presentación de conclusiones de cada eje temático y la presentación y sustentación de los procesos de PPI. La referencia cuantitativa de cada uno de estos productos será acordada con el grupo de estudiantes, teniendo en cuenta: - - La participación activa, crítica, reflexiva y comprometida en las actividades de clase, escritura de relatorías, conclusiones del trabajo de la unidad, desarrolla de los procesos de PPI. La entrega puntual de trabajos o informes (acordado/s en clase) Suma de todas las notas con igualdad de porcentajes a cada uno de los cortes. 35%: 35%: 30: 8. BIBLIOGRAFÍA: Suárez Rojas Antonia. 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