La persona es el individuo en el cumplimiento de la Ética. Y la Ética es la vida con los otros, respetados en calidad de otros y en ellos mismos. Jaime Barylko PLANIFICACIÓN ANUAL INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO Nº 7 “Brigadier Estanislao López” CARRERA: Educación Especial MATERIA: Formación Ética y Ciudadana y su Didáctica CURSO: 4º Año RÉGIMEN: Anual – 3 hs. Cátedras Semanales AÑO ACADÉMICO: 2011 DOCENTE: Profesor José Eduardo López Pons FUNDAMENTACIÓN Los cambios producidos en la sociedad plural en la que vivimos, nos llevan a redefinir la concepción de para qué enseñar Formación Ética y Ciudadana en la escuela. La educación ética y ciudadana no puede consistir en adoctrinar moralmente, sino que se trata de realizar un enfoque crítico-ético en orden a contribuir a la autonomía moral, mediante el desarrollo del juicio crítico sobre la realidad social y política. Tal educación deberá permitir desarrollar en el alumno una conciencia crítica y la apropiación de las normas y valores universales. Desde la formación docente pretendemos construir un espacio de diálogo con el otro y de respeto por lo diferente. Una moralidad plural que se dispone a dialogar con otras moralidades sobre el tipo de mundo que queremos vivir, fundando así el espacio de una formación ética en y para la igualdad, la democracia, la autonomía y la libertad, principios que sustentan e informan las prácticas sociales. A partir, y a través de estos principios, la ciudadanía se construye como una praxis intersubjetiva, basada en una ética pública que le atribuye significado. En todo intercambio entre personas se ponen en juego valores. En toda tarea se requiere una organización, una distribución de responsabilidades y la sujeción a ciertas normas. Dar cabida a la formación ética y ciudadana, significa dar respuesta a una demanda real de la sociedad, que otorga un papel central a la educación en la construcción de un futuro colectivo. La escuela educa moralmente, tarea que no le compete en forma exclusiva. También educan moralmente la familia, los partidos políticos, los sindicatos, los medios de comunicación y las iglesias. Es en estas instituciones donde se forma la moralidad de los sujetos. La educación ética y ciudadana desde esta perspectiva, debe impregnar la totalidad de los gestos institucionales, es decir, hace falta un compromiso de la institución de construir éticas mínimas de consenso, basadas en el diálogo racional, la participación, y el compromiso de todos los actores implicados en el hecho educativo. Los contenidos de la Formación Docente deben contribuir a la adquisición de dos competencias fundamentales: una competencia teórico-disciplinar y una competencia pedagógico-didáctica. Esto no significa una separación radical entre dos tipos de materias sino una integración basada en el abordaje de los contenidos disciplinares con la mirada puesta en la enseñanza. En síntesis, el sentido que tiene la inclusión del área en la estructura curricular de la formación de los futuros docentes es que: se constituya en un espacio de aprendizaje y construcción, y al mismo tiempo, de revisión y reconstrucción de nuestros modos aprendidos y prácticas predominantes en la enseñanza acerca de la ética y la ciudadanía; se construyan esquemas teóricos y esquemas de acción que posibiliten la sistematización de la enseñanza de los contenidos propios del área. 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Internalizar contenidos específicos de la disciplina que acrecienten sus valores humanos, fortalezcan su identidad individual y social y se vean reflejados en sus acciones cotidianas. Reflexionar críticamente sobre todos aquellos aspectos que el mundo social, político, económico e ideológico presentan como contradicciones entre los hombres y promueven desigualdades. Desarrollar creativamente actividades y estrategias varias que le permitan, en su futuro profesional, el enriquecimiento del proceso. Alcanzar con esfuerzo, compromiso y dignidad el perfil profesional que caracteriza a la noble tarea de educar. OBJETIVOS GENERALES Reconocer y comprometerse con los valores universales expresados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, como así también, desarrollar el respeto por el pluralismo. Actuar y argumentar en defensa de los derechos humanos, reconocer situaciones de violación de los mismos y comprometerse ante toda forma de discriminación. Actuar como ciudadanos responsables, haciendo uso eficaz de los diversos mecanismos de participación en la vida democrática. Conocer el orden jurídico y analizar la legitimidad de las acciones particulares y políticas de gobierno. Conocer y valorar los derechos y obligaciones vinculados a los diversos roles y tareas que se desempeñan en la sociedad. Sostener argumentativamente el principio de justicia y precisar el alcance del mismo en situaciones concretas. Desarrollar hábitos de justicia y solidaridad. Reconocer y comprometerse frente a las diversas situaciones que atentan contra la justicia en los distintos ámbitos. Participar de manera responsable en instancias de deliberación acerca de problemas éticos, haciendo un uso correcto del discernimiento ético y la argumentación. Desarrollar la capacidad de diálogo en una actitud pluralista, y de aceptación de las decisiones consensuadas. Desarrollar hábitos democráticos: elegir y ser elegido, representar y ser representado, reclamar derechos y respetar los derechos de los otros, cumplir y exigir el cumplimiento de obligaciones. Identificar necesidades personales, interpersonales y comunitarias, colaborando y desarrollando estrategias de solución. CONTENIDOS CONCEPTUALES EJE TEMÁTICO I: Enfoque epistemológico La Formación Ética y Ciudadana en la E.G.B. Enfoque epistemológico: necesidades y posibilidades de su inclusión en la escuela. Inserción curricular y abordaje didáctico. La F E y C la enseñanza específica del área. La transversalidad. 3 Contenidos/temas transversales. La F E y C y la Gestión Institucional. El contrato moral del profesorado. EJE TEMÁTICO II: Persona Desarrollo del juicio y la conducta moral. La moral como aprendizaje. Necesidades humanas básicas. La persona y la identidad. La diversidad cultural. La persona: ser social. Los grupos. La comunicación. Sentido y valor. El diálogo: sus características. Conflictos. Resolución. Negociación y mediación. El lenguaje y sus usos. La conversación en el aula. La argumentación. Asambleas. La Definición. Falacias. EJE TEMÁTICO III: Valores emergentes en el mundo actual ¿Crisis de valores o crisis humana? Los valores en la posmodernidad: grandes paradojas. Definiciones de Valores. Valores – Virtudes: ¿Iguales o diferentes? Definición de virtudes. Posiciones en tomo a valores: Objetivismo y Subjetivismo axiológicos. Valores morales y no morales. Valores universales y valores controvertidos. Posicionamiento del docente frente a los valores: neutralidad y beligerancia. Forma y justificación de los juicios morales. Criterios de justificación. Los valores y la educación: implicancias y consecuencias. Significado de educar en valores, hoy. Valores como principios morales. La producción social de la moralidad. Clarificación de valores. Dilemas morales. Comprensión crítica. Valores y cultura institucional: Efemérides y actos escolares EJE TEMÁTICO IV: Normas sociales Norma y sociedad. La Constitución como norma fundamental. Constitución Nacional y Provincial. Formación de las Leyes. La Democracia: Estilo de vida y forma de Gobierno. La sociedad y el Estado. Autoridad, poder y legitimidad. Legalidad y legitimidad. Estado. Caracterización. Tipología del Estado argentino. El Estado Federal. Habilidades sociales. La participación democrática. Formas de participación. Los derechos humanos como fundamento moral de la sociedad mundial: los derechos de primera, segunda y tercera generación. Los derechos del niño. Su enseñanza. Violación de los derechos humanos. Protección de los derechos humanos. Organismos internacionales. EJE TEMÁTICO V: Enfoques y estrategias didácticas para la enseñanza de la F.E.y C. Ejercicios de construcción conceptual. Ejercicios de presentación de modelos. Clarificación de valores. Los dilemas morales. El clima escolar y las actitudes del docente. ¿Cómo organizar los contenidos transversales? ¿Cómo desarrollar los contenidos transversales? ¿Cómo evaluar los contenidos transversales? Fases del diseño de una unidad didáctica. Orientaciones finales. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Ejemplificaciones didácticas sobre las temáticas abordadas. Análisis y elaboración de situaciones de aplicación áulica. Debates sobre problemáticas de la convivencia democrática. Utilización de mecanismos de participación de la vida democrática. 4 Participación en acciones concretas de defensa y difusión del estilo de vida democrático y del principio de justicia. Análisis de dilemas éticos. Selección, análisis, interpretación, comparación y vinculación de la información proporcionada por distintas fuentes. Organización de la información en diagramas, gráficos, esquemas, mapas semánticos, cuadros, redes de creciente complejidad. Interpretación de las normas constitucionales. Análisis y formulación de relaciones entre conceptos y estructuras sociales. Debates, reflexión, argumentación y defensas de posturas. CONTENIDOS ACTITUDINALES Aceptación de la conducta ética como distintiva de la formación docente. Afecto y predisposición para escuchar, aprender y enseñar. Disciplina, constancia y humildad en la búsqueda de la superación personal y comunitaria. Valoración crítica y reflexiva de los legados culturales de la Humanidad, en la búsqueda de respuestas a los problemas del presente. Respeto por cada uno de los miembros de la comunidad, por los muebles y elementos que la Institución ofrece. Disposición para el debate respetuoso, constructivo y fundamentado de problemáticas actuales o pasados de la sociedad, que permitan pensar distintas soluciones. Tolerancia y respeto por las actitudes, creencias y formas de vida de sociedades y culturas distintas. Valoración de la participación ciudadana y de las acciones de compromiso con la comunidad. Defensa de los derechos humanos. Aprecio por la convivencia pacífica, ordenada, dentro del derecho, la justicia y el imperio de los valores. Desarrollo de la empatía como punto de partida para la comprensión, aceptación y valoración del otro. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Primer cuatrimestre: ejes temáticos I y II. Segundo cuatrimestre: ejes temáticos III y IV. ACTIVIDADES GENERALES Exposición dialogada. Debates. Lectura de diferentes textos filosóficos, políticos e ideológicos. Trabajos teóricos y prácticos en función de los contenidos conceptuales abordados durante el ciclo lectivo, diseccionándolos hacia la bajada al aula de los mismos. 5 ESTRATEGIAS Indagación de ideas previas. Exposición dialogada Charla – debate. Exposición de ideas en forma oral y escrita. Trabajos prácticos guiados. Observación de la realidad. Búsqueda y análisis de información periodística que se relacione con los distintos temas tratados. Abordaje interdisciplinario de temáticas comunes. RECURSOS Humanos: docente – alumno Materiales: bibliografía sugerida, informática, videos, DVD, música, imágenes, artículos periodísticos, asistencia a charlas y conferencias. EVALUACIÓN: Tipos: Inicial: indagación de saberes previos, a través del diálogo – interrogatorio. Formativa: durante el proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta los criterios debajo descriptos. Parcial: al finalizar cada cuatrimestre. Final: luego de regularizar la asignatura, se realizará el coloquio final en la última semana de clases. Régimen regular con cursado semi-presencial: regulariza el cursado mediante el cumplimiento de al menos el 40% de asistencia y la aprobación del 100% de los trabajos prácticos y parciales previstos en el programa o plan de cátedra. Aprobación con examen final ante tribunal. Criterios: Claridad en la expresión escrita y oral. Responsabilidad durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Corrección y pertinencia en la participación en clase y en la evaluación. Regularidad en la cátedra. Presentación en tiempo y forma de los trabajos solicitados. Disponibilidad permanente hacia el espacio curricular. Manejo de categorías conceptuales básicas. Dominio de vocabulario específico. Capacidad para elegir propuestas de aula posibles y sugerentes que respeten la forma de trabajo de la Formación Ética y Ciudadana. 6 Resolución de situaciones problemáticas. Capacidad para integrar aspectos teóricos y prácticos. Responsabilidad y participación activa Instrumentos: Asistencia: los alumnos deberán cumplir con el 75 %. Observación directa. Elaboración de informes. Exposición de trabajos prácticos, individuales y/o grupales. Exámenes parciales escritos. Lectura de texto obligatorio. LECTURA Y ANÁLISIS DE LA SIGUIENTE BIBLIOGRAFÍA EROLES, Carlos y FIAMBERTI, Hugo (Compiladores):”Los derechos de las personas con discapacidad”. UBA. Buenos aires 2008. LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN Nº 26206 OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS SIGUIENTES PELÍCULAS La Dignidad de los Nadies. Mi pie izquierdo. El niño de pijamas a rayas. La Argentina Latente Las fechas de entrega de borradores, originales y exposiciones se determinarán durante el transcurso del ciclo lectivo con por lo menos un mes de anticipación. BIBLIOGRAFÍA Del alumno: BRUNET, Graciela. “Hablemos de Ética: la formación ética en la EGB”. Editorial Homo Sapiens. Rosario 1998. BARYLKO, Jaime. “En busca de los valores perdidos”. Editorial Santillana. Buenos Aires 1997. Constitución Nacional, Provincial y Carta Orgánica Municipal. DOMINGUES CHILLON, Gloria. “Los valores en la educación infantil”. Editorial La Muralla. Madrid 1997. PAREDES DE MEAÑOS, Zulma y MASSA, Carlos. “Los Contenidos Transversales en la F E y C”. Editorial El Ateneo. Buenos Aires 1997. SAVATER, Fernando. Ética para Amador. Editorial Ariel. Buenos Aires 1991. SAVATER, Fernando. Política para Amador. Editorial Ariel. Buenos Aires 1999. 7 Del docente: ANSALDI, Waldo (compilador). “La Ética de la democracia. Los derechos humanos como límite a la arbitrariedad. Editorial CLACSO. Buenos Aires 1986. BAUMAN, Zygmunt. “Ética Posmoderna”. Editorial Siglo XXI. Buenos Aires 2005. BOBBIO, Norberto. “El futuro de la democracia”. Editorial Fondo de Cultura Económica. México 1991. BOBBIO, Norberto. “Estado, Gobierno y Sociedad”. Editorial Fondo de Cultura Económica. México 1994. BOBBIO, Norberto. “La democracia y sus críticos”. Editorial Paidós. Buenos Aires 1991. CLAVET, Susana y GONZÁLEZ, Nora. “Ética: apuntes para la educación polimodal y la formación docente”. Editorial Homo Sapiens. Rosario 1999. CENCI, Walter y otros. “Ética”. Editorial Temas UADE. Buenos Aires 2007. Constitución Nacional, Provincial y Carta Orgánica Municipal. DUSSEL, FINOCCHIO y GOJMAN. “Haciendo memoria en el país del Nunca Más”. Editorial Eudeba. Buenos Aires 1996. EKMEKDJIAN, Miguel. “Tratado de Derecho Constitucional”. Editorial Depalma. Buenos Aires 1997. GARCIA DELGADO, Daniel. “Estado – Nación y Globalización”. Editorial Ariel. Buenos Aires 2000. IGLESSIAS DIAZ, Calo. “Educar para la paz desde el conflicto”. Editorial Homo Sapiens. Rosario 1997. MALlANDI, RICARDO. "Ética: conceptos y problemas". Editorial Biblos. Buenos Aires. 1994. MINISTERIO DE CULTURA y EDUCACIÓN DE LA NACIÓ., "El desarrollo curricular”. Rep. Argentina, 1998. MINISTERIO DE CULTURA y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. "Cuadernillos para la transformación educativa 3", "Procesos orgánicos de participación". Bs. As.1997. MINISTERIO DE EDUCACIÓN GOBIERNO DE SANTA FE, "Contenidos transversales". MINISTERIO DE EDUCACIÓN GOBIERNO DE SANTA FE, "Diseños Curriculares Jurisdiccionales de EGB, PRIMER Y SEGUNDO CICLOS". 8 MINISTERIO DE EDUCACIÓN GOBIERNO DE SANTA FE, "Orientaciones didácticas para EGB, Primer Y Segundo Ciclos". MINISTERIO DE EDUCACIÓN GOBIERNO DE SANTA FE, Curriculares Jurisdiccionales de EGB, Primer Y Segundo Ciclos". MINISTERIO DE EDUCACIÓN GOBIERNO DE SANTA FE, "Lineamientos para la elaboración del Diseño Curricular Provincial en Tercer Ciclo". MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN, "Formación ética y Ciudadana para la Formación docente". Rep. Argentina, 1997. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DE SANTA FE, "Proyecto de Capacitación Pedagógica (Cuadernillos 1 al 6)". Prov. De Santa Fe. 2001. MINISTERIO DE EDUCACIÓN GOBIERNO DE SANTA FE, "Fundamentos Curriculares Jurisdiccionales". MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. “Núcleos de aprendizajes prioritarios. Nivel Inicial”. Buenos Aires. 2006. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. “Núcleos de aprendizajes prioritarios. Primer ciclo de la E.G.B.”. Buenos Aires. 2006. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. “Núcleos de aprendizajes prioritarios. Segundo ciclo de la E.G.B.l”. Buenos Aires. 2006. ONETTO, Fernando. “Con los valores ¿quién se anima?”. Editorial Bonum. Buenos Aires 1997. ONETTO, Fernando. “Ética para los que no son héroes”. Editorial Bonum. Buenos Aires 1998. TOURAINE, Alain.”¿Qué es la democracia?”. Editorial Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires 1994. 9 "Diseños