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BAJO EL EFECTO 2000.
Líneas de investigación sobre Tecnología Educativa en
España
Manuel Area Moreira.
Durante siete años consecutivos hemos estado reuniéndonos en distintas ciudades españolas para
hablar e intercambiar información sobre lo que enseñamos e investigamos en cada una de nuestras
universidades. Una vez más en Sevilla 99 hemos pretendido inventariar la producción investigadora
desarrollada. Para ello se solicitó que cada docente/investigador remitiera por correo electrónico a una
determinada dirección una lista con las líneas de trabajo y los títulos de los proyectos de investigación
recientemente terminados o en curso de realización. El resultado de esta solicitud ha sido más bien
escaso. Solamente una decena de colegas cumplimentaron y remitieron este cuestionario. Por lo que
sería absolutamente atrevido y poco riguroso inferir de estos pocos datos alguna conclusión más o
menos definitiva de lo que estamos investigando en la universidad española. Sin embargo, para dar
iniciar y dar sentido al debate sobre esta temática en nuestra reunión, me he atrevido a proponer
algunas ideas sobre el particular utilizando como fuentes de referencia, además de las respuestas
remitidas, los siguientes materiales tanto impresos como electrónicos: Actas de las Jornadas
Universitarias de Tecnología Educativa; Actas de los Congresos de EDUTEC; Web del grupo
HIPERESPIRAL; Biblioteca Virtual de Tecnología de la Universidad de Barcelona; y los artículos
publicados en la revista PIXEL-BIT. La elección de estos materiales, y no otros, lógicamente es
arbitraria y existen otras fuentes de información (otros congresos y jornadas, otras publicaciones, otros
webs) que serían relevantes para inventariar lo que hemos investigado en estos últimos años. Sin
embargo, creo que existerá acuerdo si afirmo que los materiales referidos son los que hemos utilizado la
mayor parte de los docentes e investigadores universitarios españoles de tecnología educativa para
difundir nuestros trabajos y estudios. Por lo que, creo, que pueden servir para fundamentar las
reflexiones que a continuación presento.
Entiendo el efecto 2000 (1) como la fascinación que produce en numerosos ciudadanos y sectores sociales
la llegada del nuevo milenio. Este salto temporal es un mero cambio formal en los dígitos que
contabilizan el tiempo, pero posee una profunda significación cultural ya que, para muchos, representa la
frontera simbólica del paso de la sociedad industrial a la sociedad de la información. Pronunciar palabras
como "tercer milenio", "siglo XXI", "año 2000" nos evocan imágenes de una sociedad y civilización
altamente desarrollada desde un punto de vista tecnológico. La iconografía audiovisual de los últimos
años ha propiciado estas creencias. Películas como 2001.Odisea en el espacio, Blade Runner, Star Trek,
Matrix…, entre otras muchas, son un magnífico ejemplo de lo que decimos. Vivimos en una sociedad
fascinada por el futuro que llega.
De algún modo, los docentes e investigadores españoles preocupados por los problemas educativos en
relación a los medios y materiales nos hemos contagiado del efecto 2000. Este concepto puede servirnos
como una metáfora para describir el estado actual en que se encuentra la investigación universitaria
española sobre la Tecnología Educativa. Hoy en día, gran parte de lo que escribimos, pensamos,
enseñamos, investigamos en el campo de la Tecnología Educativa tiene que ver con la fascinación que ha
generado las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Las páginas que siguen, en
consecuencia, están escritas para provocar el debate y la reflexión en el marco de estas Jornadas sobré los
problemas y temas que estamos investigando (que en definitiva es lo que me ha solicitado el comité
organizador de las mismas). He dividido este documento en tres partes: en la primera he planteado
¿porqué y para qué investigar en Tecnología Educativa?. La respuesta a esta cuestión tiene mucho que ver
con la definición y conceptualización que hagamos de nuestra disciplina. En el segundo apartado ofreceré
una clasificación temática de las líneas y problemas de estudio que estamos desarrollando en la
actualidad. En la tercera parte plantearé qué nos falta por hacer y realizaré algunas propuesta para mejorar
la difusión y comunicación de nuestra actividad investigadora como universitarios utilizando para ello los
recursos y posibilidades que nos ofrece Internet.
I.
El contexto de la investigación. El problema de la definición del
campo de estudio
La primera mitad de la década de los noventa la hemos invertido en discutir qué es la Tecnología
Educativa y cuáles eran las señas de identidad intelectual y académica de la misma. En las
antiguas Facultades de Filosofía y CC. Educación vivíamos hacia finales de los años ochenta una
cierta situación de desasosiego e indefinición epistemológica. Quienes trabajábamos en esta
disciplina, en aquella época, estábamos preocupados por defender y construir un espacio
intelectual dentro de la Pedagogía que fuera reconocible y reconocido por nuestros colegas. La
indefinición conceptual e investigadora de la Tecnología Educativa fue una temática a la que
distintas personas le dedicaron su atención. Pueden consultarse distintos trabajos sobre este
particular, pero destacaría los de A. Bartolomé (1989); Area (1991), De Pablos (1994), Rdguez.
Diéguez (1995). Este proceso de debate sobre el concepto y alcance de la Tecnología Educativa
y su práctica investigadora puede seguirse perfectamente a través de las actas de las I Jornadas
que celebramos en Sevilla en 1993 (De Pablos, 1994) y sobre todo a través de las III Jornadas
desarrolladas en Barcelona en 1995 (Alonso, 1997).
En aquellos momentos existía una notable variedad de planteamientos tanto en la selección de
los temas, ámbitos, y problemas de estudio, como en las metodologías y plataformas
conceptuales en los que se apoyaba la investigación realizada. Se desarrollaban investigaciones
de muy distinta naturaleza: sobre el cine y su aplicación a la enseñanza; sobre el diseño y
evaluación de materiales audiovisuales didácticos; sobre el análisis de libros de texto; sobre la
producción de programas de televisión educativa y vídeos didácticos; sobre el pensamiento y
práctica del profesor en el uso de medios; sobre el equipamiento y organización de los medios y
recursos en los centros educativos; sobre la denominada, en aquel tiempo, "informática
educativa", etc., etc. En consecuencia con estas temáticas los planteamientos metodologícos
también eran diversos: estudios experimentales, análisis correlacionales entre variables, estudios
de opinión a través de encuestas, estudios cualitativos de caso, métodos de análisis del
contenido, …
No existían, en consecuencia, líneas de investigación compartidas interuniversitariamente y que
tuvieran continuidad. Era un trabajo más de "francotirador" (es decir, abordado individualmente
y planteado como una investigación aislada) que de equipos consolidados desarrollando su
trabajo en un proyecto a medio plazo (2).
Hoy en día, la situación, a mi modo de ver ha cambiado en un sentido positivo (o por lo menos
está en proceso de cambio) en las distintas universidades. Por una parte, se ha incrementado
notablemente el número de estudios, trabajos, ensayos, proyectos, tesis, …, que se desarrollan en
las distintas universidades españolas vinculadas con la Tecnología Educativa. Cuantitativamente
el panorama ha mejorado y mucho. El aumento de la producción de trabajos (en forma de libros
colectivos, de artículos en revistas, de documentos electrónicos en la Red, de comunicaciones a
Congresos, de informes de investigación) es un hecho palpable(3).
Por otra parte, en estos últimos años se ha producido una convergencia del interés investigador
hacia una línea o ámbito temático prioritario: las aplicaciones educativas de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación. La indefinición conceptual y la variabilidad en
los problemas y metodologías de estudio están desapareciendo para focalizarse en la temática
aludida. Internet, la teleformación y el multimedia educativo son los ejes temáticos que aglutinan
gran parte de las publicaciones y estudios realizados en el último lustro por los investigadores
españoles.
Ciertamente es consecuencia de los tiempos que corren. De repente Internet, las redes de
ordenadores han irrumpido en nuestra vida cotidiana. Han saltado desde los laboratorios de las
universidades norteamericanas a los despachos de las empresas y las mesas de trabajo de los
hogares. Casi sin darnos cuenta, Internet se ha convertido en el espacio de investigación propio
de los tecnológos educativos dejando de lado a otros temas/problemas educativos vinculados con
los medios y la educación (4).
Es el efecto 2000 al que antes aludí: la fascinación que nos produce el vertiginoso avance de las
tecnologías de la información y comunicación provocan que estemos interesados en averiguar
sus aplicaciones instructivas. Nos preocupa más qué posibles aplicaciones didácticas podemos
realizar de las innovaciones tecnológicas que el explorar y potenciar la innovación pedagógica
en las aulas y centros educativos utilizando, entre otros recursos, las nuevas tecnologías (5).
II.
¿Qué investigamos? Apuntes para un mapa temático de las líneas
de investigación sobre Tecnología Educativa en la universidad
española
(6)
Anteriormente ya he apuntado una idea general sobre qué temática/s son las que estamos desarrollando en
la actualidad. A continuación voy a realizar una propuesta clasificatoria de las líneas y problemas de
investigación desarrollados. Como toda propuesta está sometida a la revisión, debate público y no tiene
intención de ser una clasificación definitiva y cerrada (7).Utilizando la terminología de la red es una
propuesta "en construcción".
Creo que el conjunto de trabajos, ensayos, estudios, proyectos, que hemos desarrollado en este último
lustro podría organizarse temáticamente en cuatro grandes siguientes líneas problemáticas que a su vez
integran distintas sublíneas:
Línea 1: Aplicaciones educativas de Internet
 Creación y experimentación de entornos virtuales de enseñanza
 Diseño y desarrollo de programas y cursos de teleformación y/o Educación
flexible y a distancia a través de redes telemáticas
 Aplicaciones didácticas de los servicios de Internet (chat, e-mail,
videoconferencia, WWW, bases de datos, …)
Línea 2: Medios de comunicación y educación
 Utilización didáctica de los medios de comunicación
 Educar para los medios
 Análisis de los efectos de los medios sobre niños y jóvenes
Línea 3: Diseño, desarrollo y evaluación de materiales educativos
 Elaboración y análisis de materiales multimedia e hipertextuales
 Elaboración y análisis de materiales curriculares
Línea 4: El profesorado y la integración escolar de los medios y nuevas tecnologías
 El profesorado ante las tecnologías de la información y comunicación
(programas y experiencias de formación, estudios de opinión, análisis de
actitudes)
 Experiencias y prácticas docentes en el uso de los medios y tecnologías
 Organización de los medios y recursos tecnológicos en el aula y centros
educativos
 Proyectos y experiencias pedagógicas de la integración curricular de las nuevas
tecnologías
Línea 1: Aplicaciones educativas de Internet. Teleenseñanza, Educación Flexible y a Distancia,
Enseñanza Virtual, Entornos de formación y aprendizaje
Como ya he sugerido la línea de investigación preferencial de estos dos o tres últimos años y que
previsiblemente lo sea en los próximos es la utilización pedagógica de Internet y de las redes de
ordenadores con fines formativos. Este es un foco de atención relevante y que se prevé en crecimiento a
medida que los servicios de Internet (WWW, e-mail, videoconferencia, chat, webTV, …) sigan
extendiéndose al gran público y evolucionando tanto el software como los equipos de comunicaciones.
Muchos son los trabajos y experiencias que sobre la misma se están poniendo en práctica. El grupo
EDUTEC es el que incialmente apostó por esta línea de investigación y una revisión de las actas de sus
Congresos releva con claridad el tipo de estudios y problemas abordados en esta línea de trabajo. Existen
en la actualidad grupos de investigación consolidados en esta temática y que se encuentran en una
interesante fase de producción científica. Por citar algunos podemos destacar al Grupo GET de la
Universidad Rovira y Virgili de Tarragona y de la Jaume I de Castellón (8), en la Univ. de Barcelona al
grupo ETIC, al Grupo de Tecnología Educativa (GTE) de las Islas Baleares, al grupo GRETA de Málaga,
al grupo EMIC de Valladolid, etc. Prácticamente casi todas las universidades (9), en mayor o menor
medida, estamos elaborando proyectos de investigación en torno al uso de las redes digitales con fines
formativos. Los conceptos de teleenseñanza, teleformación, educación a distancia, entornos virtuales de
aprendizaje, cursos on line, …, son algunas de las palabras clave que mejor describen los trabajos de la
misma.
Esta línea de investigación y los grupos de trabajo asociados a ella, previsiblemente, irán consolidándose
y creciendo en los próximo años. Existe una fuerte demanda socioeconómica que justifica tal situación.
Las empresas, los sindicatos, la administración pública, los centros privados de enseñanza, …, reclaman
proyectos y soluciones pedagógicas para la utilización de las redes con la finalidad de ofrecer mayor
formación a los trabajadores y cuidadanos. Hay intereses económicos en juego y en consecuencia existen
muchas y variadas fuentes de financiación de este tipo de proyectos. Por otra parte hoy en día investigar y
desarrollar proyectos de enseñanza virtual o de teleformación otorga cierto prestigio social y académico a
los grupos que están implicados.
Línea 2: Medios de comunicación y educación
Los usos educativos de los medios de comunicación (prensa, cine, televisión) han sido tradicionalmente,
desde mediados de los años setenta, un foco de atención prioritaria en nuestro campo y consiguientemente
continuan siéndolo. Muchos son los investigadores que alrededor de estos medios han desarrollado sus
trabajos. Enumerarlos a todos es una tarea ardúa en la que inevitablemente muchos quedarán sin citar,
pero es necesario recordar las aportaciones de los profesores Gallego y Alonso (UNED) sobre la
utilización de estos medios para la educación a distancia; los análisis sobre el comic de Rdez. Dieguez
(Salamanca); los trabajos de F. Martinez (Murcia) sobre la producción y análisis de programas educativos
audiovisuales; los estudios de De Pablos (Sevilla) sobre el cine educativo; las investigaciones en torno al
vídeo didáctico por parte de Cabero (Sevilla) y Bartolomé (Barcelona); la utilización didáctica de la
prensa por parte de Ballesta (Murcia) y por Mª.L. Sevillano (UNED) entre otros muchos. Dentro de esta
línea de trabajo es necesario destacar la línea de estudio sobre el uso educativo de la televisión via satélite
desarrollada en el ámbito de la Universidad de Palma de Mallorca con Jesús Salinas a la cabeza y que a
través de la experiencia de Televisión Iberoamerica en la que participan universidades como Sevilla y
Murcia ha realizado importantes aportaciones empíricas.
Vinculada con esta línea temática, pero reorientada hacia lo que se conoce como la educación para los
medios (10) se están desarrollando distintas y variadas experiencias de investigación. Es necesario
nombrar los trabajos de J. Ferrés en la Univ. Pompeu Fabra, Aguaded (Huelva), J.M. Correa en la Univ.
del País Vasco y a R. Aparici de la UNED. Por otra parte, el grupo pedagógico andaluz Comunicar está
desarrollando con fuerza esta línea de trabajo. También en esta línea trabajan en la Univ. de Valladolid A.
Gutiérrez y en la Univ. de Cádiz, Pavón y Amar. De una forma más modesta, en la Universidad de La
Laguna hemos desarrollado y están también en curso de realización (Area y Sanabria) distintos proyectos
de investigación dirigidos a la elaboración y análisis de proyectos curriculares de educación para los
medios de comunicación.
Línea 3: El diseño, desarrollo y evaluación de medios y materiales educativos
Esta línea de investigación es quizás una de las más representativas de nuestro campo desde hace varias
décadas. La elaboración y análisis de medios y materiales de enseñanza ha sido una temática a la que casi
todos los autores e investigadores de la Tecnología Educativa han dedicado su atención. Y supongo que
seguirá vinculada con el desarrollo de nuestra disciplina. A efectos clasificatorios me atreveré a establecer
dos sublineas de trabajo que se diferencian notablemente tanto por los medios objeto de estudio como por
sus referentes de fundamentación teórica.
a) Elaboración y evaluación de recursos multimedia e hipertextuales. Esta línea, como indica su nombre,
se centra en la producción y análisis de materiales pedagógicos en soportes electrónicos. Las conexiones
con la línea representada por las aplicaciones educativas de Internet son muy estrechas y a veces no son
fácilmente separables. El grupo de Barcelona encabezado por el profesor A. Bartolomé, a través del
Laboratorio de Medios Interactivos, ha avanzado en la elaboración y análisis de las presentaciones
multimedia en distintos soportes tecnólógicos (desde el vídeo interactivo, CD-ROM, Web, etc.). Lo
mismo podemos indicar respecto a los citados grupos de tecnología educativa de la Univ. de Baleares y al
grupo GRETA de Málaga. También es importante destacar los trabajos de J. Ferrés y M. Estebanell en
Girona.
De forma similar P. Marques (U.A. Barcelona) ha desarrollado distintos trabajos sobre el análisis y diseño
de programas multimedia y software educativo, al igual de Mª P. Prendes en Murcia, A. Sobrino en
Navarra, R. Pérez y E. del Moral en Oviedo, A. García-Valcárcel en Salamanca, José Sánchez en Málaga,
Correa en la U.P.V.. Es también necesario nombrar otra línea de trabajo preocupada por el diseño de
materiales hipertextuales y cómo afectan a los procesos de aprendizaje. En la Univ. de La Rioja, Tejada y
Santibañez están desarrollando proyectos sobre esta problemática.
b) Los materiales curriculares, especialmente los libros de texto, son la otra línea de trabajo que centra su
interés en elaborar y evaluar medios y materiales destinados a la puesta en práctica de proyectos de
innovación curricular. Cebrian en Málaga; Montero y Vez en la Universidad de Santiago; E. García en
Zaragoza; A. Sanmartin en Valencia, Area, y De la Cruz en La Laguna son investigadores que dentro de
la Tecnología Educativa han realizado algunas aportaciones sobre este particular. Sin embargo es de
anotar que es precisamente desde fuera de esta disciplina donde mayores e intesantes reflexiones se han
aportado. Los trabajos de Gimeno,que apoyado en las aportaciones de Apple, han realizado una
aproximación al concepto y rol de estos materiales en la construcción de una cultura escolar, en el análisis
sociológico de la influencia de estos materiales en la puesta en práctica del curriculum y en las tareas
docentes del profesorado y el análisis del mercado editorial que suponen los mismos han arrojado mucha
luz sobre problemas curriculares vinculados con los materiales. Asímismo también de la Universidad de
Valencia Martinez Bonafé ha elaborado un interesante discurso pedagógico sobre el material curricular
como un instrumento y estrategia para la difusión y puesta en práctica de curricula innovadores.
Inevitablemente hemos de citar también a N. Blanco de la Univ. de Málaga. Asímismo es necesario
nombrar, aunque en una orientación metodológica totalmente diferente, los trabajos de análisis de libros
de texto desarrollados en la Univ. de Salamanca coordinados por el prof. Rodríguez Diéguez.
Línea 4: El profesorado y la integración escolar de los medios y nuevas tecnologías
Este es el otro de los temas-problema de investigación que atrae el interés de numerosos colegas del
campo desde hace varios años, aunque recientemente ha disminuido el núero de trabajos sobre esta línea.
Tanto en Andalucía en la Universidad de Sevilla (Cabero) como en la Universidad de Granada (Gallego
Arufat, ...) como en Barcelona (Sancho;Alonso;Guitert), como en el País Vasco (Castaño) han
desarrollado investigaciones sobre las perspectivas y actitudes del profesorado hacia la incorporación de
la informática a los centros y aulas escolares así como hacia el uso e integración de estas tecnologías en la
práctica de enseñanza. Desde la Universidad de La Laguna hemos realizado, y están en curso de
desarrollo, distintos estudios pertenecientes a esta línea de trabajo. También es necesario nombrar al
equipo de la Universidad Complutense de Madrid (Bautista, Alba, Nafría, Paredes) que han centrado sus
intereses en el estudio de los usos de los medios por el profesorado y al grupo FORCE de Granada.
Por otra parte, el proyecto GRIMM, coordinado por el prof. Bartolomé, pero con la participación de otras
universidadesd como Málaga, ha sido uno de los más interesantes experiencias de integración del
ordenador en la educación infantil . No quisiera finalizar haciedo referencia a que esta línea de
investigación se ha nutrido y se apoya en las aportaciones y reflexiones teóricas que en nuestro país ha
realizado Escudero (1992; 1993; 1995) sobre esta problemática.
I.
¿Qué nos falta? Una Red Universitaria de Tecnología Educativa
(R.U.T.E.) en Internet
Como anteriormente indiqué, el panorama de producción científica a lo largo de la actual década se ha
incrementado notablemente. En cantidad es evidente, y probablemente también en calidad. ¿Qué nos falta
por hacer?. La respuesta la apunté en el trabajo que presenté en las anteriores Jornadas. Entonces
afirmaba:
"Nuestro crecimiento científico, al igual que ha ocurrido en el resto de comunidades de otros campos del
saber, requiere la articulación de redes de comunicación entre grupos de trabajo. Precisamente este es uno
de los objetivos claves de estas Jornadas: articular un conjunto de acciones dirigidas a mejorar
organizativamente el intercambio docente e intelectual entre quienes trabajamos en la Tecnología
Educativa en el contexto universitario español"
Aunque las publicaciones y la creación de webs y listas de distribución sobre tecnología educativa en
español ha crecido notoriamente, aunque se organizan y celebran numerosas actividades de encuentro e
intercambio (seminarios, cursos, congresos, …), aunque se desarrollen proyectos de investigación y
experiencias docentes interuniversitarias, … todavía, creo, que sigue faltando mayor comunicación e
intercambio de información sobre lo que se produce intelectual y académicamente dentro de la
comunidad universitaria española del profesorado dedicado a la docencia e investigación en Tecnología
Educativa y Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Ello ocurre, entre otros factores, porque no hemos sido capaces de autoorganizarnos como una red que
tiene sus propios nodos que funcionan autónomamente (cada grupo universitario), pero entrelazados y
fluyendo la información entre los mismos. Es un tópico afirmarlo, pero es necesario recordar que los
recursos de Internet permiten que construyamos una red de intercambio y colaboración.
En la actualidad existen algunas experiencias que van encaminadas en esa línea (11), pero a todas luces
siguen siendo insuficientes y aglutinan a unas pocas universidades. Por otra parte, muchos de nosotros
hemos creado servicios en la Red (como páginas webs tutoriales sobre nuestras asignaturas, listado de
enlaces, pgs. Web personales, listas de distribución,…) altamente interesantes, pero que responden más a
objetivos y necesidades docentes de sus autores que a proyectos colaborativos de mayor alcance (12).
En las anteriores Jornadas celebradas en Tenerife se aprobó crear una Red de Webs de Tecnología
Educativa. Se hizo un anteproyecto del mismo que se distribuyó electrónicamente en la lista protec, pero
no se avanzó ya que por una parte el número de docentes que respondieron fue bastante limitado y
tampoco quienes asumimos esta tarea nos implicamos suficientemente. Pero a pesar de ello, sigo
creyendo firmemente en la necesesidad y urgencia de articular una infraestructura electrónica que permita
intercambiar más fluidamente la información sobre nuestra docencia e investigación.
En relación a utilizar los recursos digitales para difundir nuestros proyectos de investigación, estudios
realizados y publicaciones voy a proponer la realización de dos actividades que pueden integrarse
posteriormente en esa RED UNIVERSITARIA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA (RUTE). Estas acciones
son:
a) La creación de una bases de datos electrónica sobre Tecnología Educativa.
Es necesario que exista un web donde poder realizar consultas, mediante palabras clave, de las tesis,
proyectos, estudios, congresos, publicaciones, tutoriales web, listas distribución electrónica, experiencias,
…que en estos últimos años hemos desarrollado en el campo de la Tecnología Educativa. La creación de
esta base de datos para que sea accesible a través del WWW representaría una ayuda fundamental para
que cualquier investigador de habla hispana.
Esta base de datos podría recopilar las referencias bibliográficas de todas las tesinas y tesis doctorales
leídas en las univesidades españolas, todos los proyectos de investigación realizados, todas las
publicaciones que hemos escrito, todos los recursos electrónicos que hemos creado (pgs. Personales, listas
distribución, publicaciones electrónicas), congresos y jornadas celebrados, …
Podrían establecerse distintos criterios de clasificación de toda esta información. Sugiero, por ejemplo,
criterios relativos a:
- fecha (1985- ) - temática (las líneas de investigación anteriores) - tipo de documento (tesis, proyecto,
publicaciones, actas congreso …)
Poner en práctica el proceso de creación de esta base de datos requiere básicamente dos subtareas:
 Crear el entorno informático de la base de datos y gestionar su funcionamiento. Esta es una
tarea estrictamente técnica, pero fundamental. Abordarla significa diseñar un entorno adecuado
para el WWW con el software correspondiente. En una primera fase esta tarea es la prioritaria.
Posteriorente el trabajo consistiría en supervisar y revisar dicho entorno. Gestionar esta base de
datos tiene que realizarse desde una única universidad, por lo que sería clave la existencia de un
webmaster dedicado a esta tarea.
 Recopilar la información. Esta es la segunda tarea clave. Un entorno sin contenido no tiene
utilidad. El siguiente paso consiste en que todos los docentes e investigadores de Tecnología
Educativa vaciemos los datos sobre nuestros trabajos a dicha base de datos. Esto podría hacerse
si se crea una ficha-formulario en el web en la que se rellenan los datos solicitados y se envía
electrónicamente a la base de datos. De este modo, en poco tiempo, este web se dotaría de
contenido de un modo rápido y automático. Esta tarea tendrá éxito si todos nos comprometemos
y nos implicamos a realizarla.
Abordar la tarea de creación de una base de datos electrónica sobre Tecnología Educativa de un modo
riguroso y con seriedad requiere mucho tiempo y dedicación por parte de todos. Por ello, sería también
importante que esta tarea no fuera abordada con el mero voluntarismo de sus participantes, sino que
estuviera legitimada formalmente. Me refiero a que la tarea de creación de la base de datos se
convierta en un proyecto de investigación financiado y reconocido por las instancias oficiales. Esto
significa que paralelamente a la puesta en práctica de esta tarea (búsqueda del software pertinente, diseño
del entorno, creación de la ficha de datos, clasificación de la información, …) debe elaborarse un
proyecto escrito y presentarlo a convocatorias oficiales del investigación (bien la CICYT, bien al CIDE,
bien a alguna convocatoria de programas europeos).
b) Creación de una revista electrónica de Tecnologí@ Educativ@.
Paralelamente a la acción anterior, es necesario que articulemos un vehículo electrónico para difundir
nuestros trabajos y estudios. En estos momentos existe una pequeña experiencia de publicación periódica
en formato electrónico (Revista EDUTEC, http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html ), pero a todas luces
insuficiente para las necesidades de la comunidad universitaria española de la tecnología educativa.
Existen otras revistas digitales en países latinoamericanos, y es de destacar la experiencia de Quaderns
Digitales (http://www.ciberaula.es/quaderns ), Netdidáctica (http://www.cip.es/netdidactica ) o la revista
Telémaco del Programa de Nuevas Tecnologías del MEC
(http://www.pntic.mec.es/revista3/noviemb/index.htm ), pero sus destinatarios son más los docentes no
universitarios que los investigadores.
Una publicación periódica en formato electrónico sobre Tecnología Educativa (con su correspondiente
consejo editorial) ayudará a que se difunda información periódica sobre nuestras producciones y
proyectos de investigación y sobre nuestras actividades con un bajo coste económico.
Para abordar la puesta en práctica de este proyecto sería necesario:
 Crear un consejo editorial (formado por representantes de distintas universidades) que revisará
los originales y establecerá la política editorial y las normas de publicación
 Crear un comité de redacción (creo que debe ser un equipo de una misma universidad porque
tienen que gestionar electrónicamente la revista). Por ello, la publicación deber hacerse desde
una universidad concreta. Esto significa que en dicha universidad se conceda un espacio virtual
propio para la revista y que exista un webmaster que la gestione.
 Establecer un formato o diseño gráfico de la revista, periodicidad y estructura interna de la
misma.
CONCLUYENDO
Sobre las temáticas de investigación ausentes
Decía en páginas anteriores que de una situación de dispersión y disparidad temática estamos pasando a
concentrar nuestro interés en las aplicaciones educativas de las denominadas nuevas tecnologías,
especialmente, las vinculadas con el desarrollo de la telemática. Si complicado es inventariar y organizar
temáticamente lo que existe, más aún es inferir lo que no hay. Sin embargo, se pueden extraer algunas
conclusiones sobre las ausencias de lo que investigamos.
La primero que me gustaría indicar es que en la actual investigación que realizamos en el marco de la
Tecnología Educativa española es que están prácticamente ausentes problemáticas que son relevantes en
otras disciplinas de las ciencias sociales. Me refiero a que apenas desarrollamos estudios y trabajos sobre
temáticas relativas el análisis educativo de las nuevas tecnologías y el género (13); a la problemática de la
educación intercultural y los medios de comunicación; el análisis de las políticas educativas sobre
tecnologías de la información en relación a su integración en el sistema escolar; a explorar las
desigualdades (por edad, sexo, nivel económico y cultural) en el acceso a la información y la
planificación de acciones sociales y educativas; a los problemas relativos a las nuevas formas y códigos
de comunicación cultural; la revisión de los conceptos de alfabetización y escolarización a través de los
nuevos medios (14), etc.
Existe, a mi modo de ver, una excesiva preocupación "instruccional" o centrada en los microprocesos y
técnicas de enseñanza con nuevas tecnologías, en detrimento, de planteamientos más socioculturales.
Hace ya algunos años, se ha formulado la necesidad de una comunidad de investigadores en una
"Tecnología Educativa Crítica" (15) que abordara los problemas sociales, culturales y pedagógicos
relacionados con las nuevas tecnologías de la información y comunicación
En segundo lugar quisiera volver a recordar que en este último lustro han desaparecido de nuestro
panorama de investigación estudios sobre los medios de enseñanza que eran relevantes hace muy pocos
años. Me refiero a la investigación sobre los textos escolares y otros medios impresos; al vídeo didáctico;
al pensamiento y práctica docente en el uso de materiales; a la utilización didáctica de la imagen fija
(fotografía, cómic, cartel, …); al análisis de la interacción entre médios, símbolos y aprendizaje, al
desvelamiento de las formas y códigos culturales ocultos en los medios, …
Sobre las estrategias de intercambio y colaboración entre investigadores
Como he apuntado anteriormente, hemos pasado de una situación caracterizada por el trabajo de
investigación realizado de forma aislada e individual a crear equipos interuniversitarios que desarrollan
proyectos a medio plazo. Sin embargo, estos son los primeros pasos.
También hemos idos generando, en estos últimos meses, mucha documentación electrónica sobre
Tecnología Educativa (en forma de pgs. Personales, tutoriales, listas, etc.), pero que están dispersas por la
Red. A mi modo de ver, es urgente crear un portal centralizado que integre la información que está
dispersa en los webs de las distintas universidades. La creación de una RED UNIVERSITARIA DE
TECNOLOGÍA EDUCATIVA (R.U.T.E.) es una necesidad para seguir avanzando como comunidad de
investigadores. Desde 1997 disponemos de una lista de correo "Protec" (Profesores de Tecnología)
gestionada por los compañeros de la Universidad de Málaga, pero su utilización es escasa como medio de
difusión de información. Hay que explorar y desarrollar nuevas tareas.
Dos posibles acciones a emprender de forma inmediata son la (a) creación de una base de datos
electrónica sobre Tecnología Educativa, y (b) la creación de una revista digital Tecnologí@ Educativ@.
Para abordar adecuadamente estas y otras tareas (crear la red de webs, organizar las Jornadas
Universitarias, publicar la revista digital,…) dirigidas a incrementar la coordinación e intercambio de
nuestros proyectos tanto docentes como de investigación, considero, que sería necesario dar un salto
cualitativo respecto al modo en que hemos funcionado hasta la fecha. Mi propuesta es crear una
Asociación Universitaria de Tecnología Educativa (A.U.T.E.). En la mayor parte de los paises de
nuestro entorno existen asociaciones de este tipo. En el contexto de la universidad española es habitual la
existencia de este tipo de agrupaciones cuyos fines son la colaboración entre investigadores y el
desarrollo científico del campo de estudio. De este modo, podemos acceder a convocatorias y ayudas de
financiación, podremos tener presencia pública como grupo y hacer oir nuestra voz en distintos espacios y
eventos educativos y sociales,… En definitiva, después de siete años no es hora ya de aprovechemos el
cambio de milenio y nos consolidemos como asociación académica???.
La Laguna, Tenerife, septiembre 1999.