Maria Elisa Vazquez Covarrubias

Jornadas Científicas
ARQUITECTURA, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
CRONOTOPOS CREATIVOS, PAISAJES CULTURALES E IMAGINACIÓN DIALÓGICA
(HOMENAJE A MIJAIL BAJTIN)
Mayo 2013
Modelo dinámico Aprender: haciendo-valorando-teorizando (AHVT). Un
modelo dinámico de aprendizaje meta y socio-cognitivo.
Introducción
En respuesta a los nuevos tendencias educativos que la Universidad Autónoma de
Nuevo León a adoptado en su Nuevo Modelo Educativo Visión 2020, los docentes de esta
institución educativa nos hemos dado a la tarea de introducir nuevas estrategias de aprendizaje
que respondan de una manera más idónea a las nuevas expectativas a las cuales las
instituciones de educación superior deben hacer frente. Es importante considerar que dichas
tendencias exigen del nuevo profesional nuevas habilidades, destrezas y competencias, que lo
faculten para hacer frente a los nuevos escenarios de un mundo globalizado y en constante
cambio. El rol del profesor ha cambiado, ello nos impulsa a experimentar con nuevas formas
de hacer la docencia, a buscar como objetivo principal que el estudiante sea capaz de aprender
a aprender, para aprender a ser, para aprender a servir.
El presente trabajo, el cual forma parte de un proyecto de investigación, presenta como
aportación: 1. Una propuesta didáctica y pedagógica que busca favorece la cognición, metacognición y socio-cognición desde diversas perspectivas teóricas -Vygotsky, Ausbel, Gardner,
Armstrong, Díaz Barriga-, donde es fundamental una participación activa del estudiante, y una
colaboración especifica del profesor y, 2. Una propuesta de modelo didáctico a la cual hemos
denominado Aprender: Haciendo, Valorando, Teorizando (AHVT), desarrollada por Vázquez
Covarrubias que coadyuva a la formación académica de los estudiantes, especialmente en el
nivel integrador (fase terminal) de la carrera de arquitectura de la Universidad Autónoma de
Nuevo León en México.
Desarrollo
Para el logro de los objetivos planteados con anterioridad se hizo una selección
de estrategias dependiendo de la etapa cognitiva a la cual atienden, dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje. Para ello se escogieron estrategias que se aplican antes
(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) y después (posinstruccionales) de un
contenido curricular específico. (Díaz Barriga, F. 1999). En la búsqueda de satisfacer
dichas expectativas se han diseñado algunas estrategias cuyo enfoque está centrado en
el aprendizaje y basado en competencias. También se seleccionaron aquellas que por su
flexibilidad permiten ser implementadas de maneras diversas y cambiantes, tratando de
simular escenarios reales que permitan la innovación.
Según Ausubel, Novak y Hanesian (1983) la metodología en el aula se enfoca
principalmente en develar el conocimiento previo que el estudiante posee en sus
estructuras mentales, por ello el docente debe procurar modelos formativos y de
evaluación (evaluación diagnostica y formativa,) que le ofrezcan la información necesaria
para tomar decisiones y diseñar estrategias acordes con las características de los
estudiantes y su desempeño inta-aula.
Así mismo se debe considerar que el enfoque meta-cognitivo consiste en el
adecuado funcionamiento de la estructura mental del individuo, poniendo especial
atención a la manera como genera, procesa y organiza la información. A su vez, el
enfoque socio-cognitivo, centra el proceso de aprendizaje del estudiante con sus
capacidades de afectividad, pues ellas desarrollan actitudes y valores en mayor grado de
conciencia en los estudiantes de manera tal que los posibilita a ser mas autónomos y
responsables (Ruiz I., 2007).
Es por ello que en el enfoque socio-cognitivo del aprendizaje se hace evidente el
enfoque constructivo y significativo, como el socializado. Será conveniente que durante el
desarrollo de estrategias docentes el profesor integre no solo actividades que desarrollen
el lado cognitivo y meta-cognitivo de los estudiantes, sino también introduzca prácticas
didácticas encaminadas a la socialización, el compromiso y la responsabilidad social, de
manera tal que el estudiante desarrolle un aprendizaje integral.
El modelo Aprender haciendo-valorando-teorizando (AHVT) diseñado por
Vázquez Covarrubias M.E., considera el actuar, el valorar y el teorizar como una
estrategia metodológica que fomenta el desarrollo integral del estudiante. Para ello debe
primeramente fomenta el aprender haciendo, acción que lo invita a involucrarse de
manera activa, que lo lleva a ser responsable, participativo y comprometido. A su vez lo
ayuda a valorar lo aprendido, cuando conoce y reconoce, la importancia de los
elementos, componentes, conceptos, principios y estructuras de la disciplina que le dan
autocontrol y autonomía. Por último lo invita a teorizar, con ello busca que el estudiante
madure lo aprendido y establezca posturas teóricas personales donde construye,
contrasta e integre conceptos, componentes, principios y estructuras diversas,
permitiéndole mayor control, dominio, autonomía, y le permite proponer y aportar nuevos
postulados para enriquecer la disciplina. El referente teórico del modelo va mas allá de lo
meramente cognitivo y se convierte en meta y socio-cognitivo. La meta y socio-cognición
busca mantener al sujeto cognitivamente activo, por medio de actividades, (intra y extra
aula) de manera cooperativa, en un contexto especifico y con un propósito de
aprendizaje planeado, que le aporte conocimiento relevante.
Dentro del proceso de diseño se aplican gran número de estrategias y técnicas
didácticas, somos partidarios de utilizar las recomendadas por Díaz Barriga (2003) como
son: aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos, análisis de casos,
método de proyectos, prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales,
aprendizaje en el servicio, trabajo en equipos cooperativos, ejercicios, demostraciones y
simulaciones situadas, aprendizaje inmediato por las TICs, entre otras.
Sin embargo se desarrollaron algunas estrategias y técnicas que han permitido al
estudiante desarrollarse satisfactoriamente al momento de desarrollar su concepto de
diseño. Es aquí donde el modelo busca que el educando actué, valore y teoricé lo
aprendido. El modelo implica principalmente la actuación del estudiante durante todo el
proceso de diseño, de manera consciente, involucrada, y comprometida, tanto de manera
individual y cooperativa. El aula de clase se convierte en un espacio de interacción de
ideas, representaciones y valores, en el cual los participantes comparten los significados y
construyen conscientemente el conocimiento.
A continuación enunciamos algunas de las estrategias desarrolladas para dicho
objetivo por Vázquez y que aplica en su práctica docente. Cabe mencionar que dichas
estrategias han sido desarrolladas inspiradas en otras técnicas didácticas conocidas, pero
con cambios importantes que permiten favorecen el involucramiento del estudiante y su
participación consciente
Estrategias propuestas:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Comparativos de Similares-Opuestos (COMSO).
Generación de conceptos con enfoque teórico (GECET).
Estrategia holística para la conceptualización (EH).
Estrategia de Sensibilización (ESE) Traslación de lo sensible (TS).
Estrategia palabras inspiradoras (EPI).
La Estrategia Concretización de ideas (CID).
1) La estrategia Comparativo de Similares–Opuestos (COMSO), surge como
una necesidad intra-aula para facilitar a los estudiantes el análisis de ideas en la
generación de conceptos integrales. Diseñada por Vázquez C. María E., y utilizada en sus
cursos de diseño, se inspira en algunas ideas del método Cognositive Research Trust
(CoRT), y en la técnica positivo, negativo o interrogante /interesante (PNI), desarrollada
por Edward De Bono (1992). Vázquez modifica los términos componentes
positivos/negativos y lo sustituye por el término similares/opuestos; a su vez toma el
término interrogante/interesante y lo sustituido por el de componentes distintivos. Según
Amestoy (1992) estas técnicas permiten la expansión y contracción de ideas.
La técnica toma su nombre precisamente del trabajo de comparar componentes de
proyectos similares (componentes positivos), pero con diferencias importantes las
cuales hemos denominado opuestos o diferentes (componentes negativos), sin olvidar
determinar también los componentes interesantes o distintivos que no pueden
clasificarse como opuesto. El COMSO ayuda a identificar componentes por medio de una
visión objetiva del asunto a resolver. Su ventaja es clara, al comparar se descubren ideas
que sin el ejercicio tal vez hubiesen pasado desapercibidas. Permite detenerse, observar,
analizar y descubrir. Se busca por medio de la comparación, lograr ver los diferentes
puntos de vista de un problema de diseño, analizar los pros y contras de ideas similares,
opuestas o interesantes. La herramienta busca hacer un ejercicio de análisis de manera
comparativa entre proyectos similares.
Con la utilización del COMSO, podemos identificar semejanzas, diferencias e
ideas distintivas o interesantes usando la comparación. Para aplicarla en clase es
importante que el estudiante anote todos los datos en la matriz que se observa a
continuación. En la parte superior se anota el tema de estudio y se selecciona un tema
similar pero que también cuente con elementos opuestos o distintivos. Ejemplo un
museo del niño y lo comparamos con un museo contemporáneo o histórico.
Componentes
Similares
Componentes
Opuestos
Componente
interesante o
distintivo
Museo del niño
Interactivo
Moderno
Actual
Uso de tecnología
Lúdico
Audaz
Dinámico
Colorido
Especialmente
diseñado para
atraer a niños.
Museo
Interactivo
Austero
Diseñado para todo
contemporáneo o
histórico
Moderno
Actual
Uso de tecnología
Formal
Serio
Armónico
tipo de público.
1. Cuadro comparativo de similares opuestos (COMSO) de Vázquez Covarrubias, M.E.
2. La técnica Generación de conceptos con enfoque teórico (GCET) es
preferida por estudiantes con perfil teórico, quienes están acostumbrados a seleccionar
principios de diseño como son: utilización de principios ordenadores, zonificación de
áreas, jerarquías, equilibrio dinámico en la expresión, diferenciación de espacios, confort
funcional, físico y psicológico, sustentabilidad, bioclimatismo, diseño universal, etc. Es
decir, determinan a priori, qué deberá contener su diseño y por qué. Por ejemplo,
determinan que su proyecto debe expresar movimiento plástico y para ello hacen uso del
equilibrio dinámico u otro concepto similar.
Considerando que los estudiantes del nivel integración ya cuentan con
experiencia, estos grupos suelen ser altamente creativos y no dudan en utilizar los
conceptos de manera nueva o diferente, más libre y transformada. En todo momento el
maestro debe incentivar éstas nuevas maneras de ver la arquitectura, y no inhibir su
aplicación. Lo relevante de la técnica es tener una actitud de respeto y tolerancia, no
criticar las primeras ideas y tener una mente abierta. A continuación un ejemplo.
ESTACIÓN DE BOMBEROS
Ideas preconcebidas.
Conceptos teóricos
Audacia
Equilibrio dinámico
Fuerza
Sólidos platónicos
Resistencia
Materiales resistentes al fuego.
Seguridad
Cumplimiento del reglamento de
seguridad para edificios.
2. Matriz de conceptos del GCET, propuesto por Vázquez C., M.E.
3. La estrategia Holística (EH) se inspira en la actividad interdisciplinaria que se
da en la realidad laboral/profesional de la disciplina, es concebida como un ejercicio de
proximidad a situaciones reales de la profesión, busca integrar profesionales que
interactúan en el desarrollo de proyectos arquitectónicos, urbanos o de diseño en general,
además de procurar incluir expertos de otras áreas o ciencias que puedan aportar nuevas
ideas o diferentes propuestas al diseño en general.
La EH, centra su atención a ideas y conceptos que no necesariamente
pertenecen al campo arquitectónico e integra otras disciplinas o ciencias. Se sale de su
campo de confort y permite en el proceso de diseño la inclusión de otros profesionales
diferentes a su campo de estudio para encontrar nuevas ideas, explorar con mayor libertar
ideas novedosas, más audaces, hasta insólitas, que no han sido aplicadas del todo en la
arquitectura.
Tomemos como ejemplo la Biónica una técnica de sistemas basada en el estudio
de las formas, estructuras y funciones de los seres vivos, aplicada principalmente con
propósitos de ingeniería (Longoria, et. al. 2006), la misma es utilizada comúnmente por
diseñadores, ingenieros y proyectistas.
La EH es simplemente una manera diferente de concebir un tema conocido.
Según Gardner (2009), las mentes flexibles son aquellas que se permiten cambios de
mentalidad significativos, de manera tal que la mente se reorienta en una dirección
distinta. Es importante plasmar todo en una matriz, posteriormente se integraran al diseño
aquellas que se consideren más convenientes.
CAMPOS HOLÍSTICOS
APLICACIONES A LA ARQUITECTURA
Ecología: como la gota de agua
mantiene su forma por capilaridad.
Aplicación de este principio a
estructuras ligeras, ya sea como cubiertas o
pieles externas a una estructura principal.
Genética: como el ADN puede
modificarse genéticamente, para que
reaccione de acuerdo a requerimientos
específicos.
Adaptar la idea de modificación a los
conceptos de estructura, función o forma, o a
componentes o requerimientos específicos de
un edificio o contexto.
Biología: como los sapos se inflan.
Aeronáutica: como se proceden
corrientes de choque que generan turbulencia
en los diseños aerodinámicos.
Viviendas, muros o estructuras
inflables.
Transferencia de la aeronáutica al
diseño de edificios y sus implicaciones en la
forma-función-estructura.
3. Matriz de conceptos del (EH), propuesto por Vázquez, M.E.
4. Estrategia de Sensibilización (ESE). Técnica Traslación de lo sensible
(TS) se enfoca en la parte interna de la persona, la parte que siente, que percibe, que se
expresa por sus sentimientos, es decir, su sensibilidad. En la imaginación, lo emocional, lo
que sueñas, lo que sientes e incluso lo irracional y absurdo. Los elementos emocionales
enriquecen el diseño y lo convierten en algo perceptual para el diseñador. Para poderlo
aplicar el estudiante debe conocerse a sí mismo, debe observar y tratar de interpretar lo
que lo inspira, lo impresiona, lo asombra. Tratar de leer por medio de sus sentimientos
todo lo que le rodea.
La estrategia ESE busca utilizar sentimientos como el dolor, la risa, la ira, la
soledad, la felicidad, etc., y relacionarlos con elementos o componentes a integrar en el
concepto de diseño. Por lo general es utilizada por personas que han desarrollado la
percepción, gustan de relacionar ambientes diferentes y utilizan la imaginación y la
inventiva, se les facilita expresar todo lo que les rodea por medio de los sentimientos.
La estrategia comienza por una enunciación de ideas relacionadas con el tema de
estudio, por ejemplo al diseñar una guardería para infantes, el estudiante trata de sentir
que ideas le evocan los niños. Posterior se utiliza una técnica que hemos denominado
traslación de lo sensible (TS) y que consiste básicamente en relacionar la idea inicial con
una percepción que pueda aplicarse al concepto de diseño, ya sea como concepto formal,
funcional, técnico, etc. Se utiliza una matriz para anotar todas sus ideas, posteriormente el
estudiante seleccionara las que utilizara en su concepto y trabajara en su representación.
IDEA SENSIBLE
IDEA PERCEPTUAL
Risa
Luz
Dolor
Obscuridad
Felicidad
Espacios amplios
Asombro
Sorpresas espaciales
Libertad
Espacios abiertos
Apego
Materiales familiares
Alegría
Color y formas simples
Ira
Espacios opresores
4. Traslación de lo sensible (TS). Tema de estudio: guardería infantil. Sensibilidad a la niñez,
propuesto por Vázquez C., M.E.
5. La Estrategia denominada Palabras Inspiradoras (EPI) deriva de la COMSO,
en el sentido de anotar en la matriz, palabras similares, opuestas o distintivas del tema de
estudio. La estrategia se inspira en la técnica de palabras inductoras en la cual se hace
uso de verbos que permiten la exploración de ideas (Longoria. et. al 2006), sin embargo
su diferencia estriba en la utilización de pronombres, adjetivos, e incluso enunciados y no
solo verbos.
De la matriz se toman las palabras distintivas y se desarrolla una descripción de
las intenciones que se busca dar al diseño, a partir de manifestar los atributos, cualidades,
aspectos relevantes o únicos de un tema arquitectónico especifico. En el caso de una
Central de Bomberos y Protección Civil los atributos distintivos fueron: fuego, dinamismo,
energía, fuerza, intrépido, audacia. Posteriormente se paso a la reinterpretación de las
ideas en elementos de composición arquitectónica. El resultado se muestra a
continuación.
Figura 5. Propuesta conceptual derivada la EPI las cuales fuero “dinamismo, fuego, fuerza,
audacia” del tema: Estación de Bomberos y Protección Civil desarrollada por Ramiro
López alumno del 9° semestre de la carrera de arquitectura de la UANL, México.
6. La Estrategia Concretización de ideas (CID), consiste en la concretización de
las ideas rectoras del concepto y definiendo las subordinadas. Para ello se sugiere que
el estudiante utilice por su simpleza y efectividad la auto-evaluar, la co-evaluación y la
evaluación formativa de manera secuenciada y /o simultanea. Lo importante de esta
propuesta es que al utilizar evaluaciones diversas el análisis crítico se convierte en un
ejercicio rápido, efectivo y enriquecedor. Algunos teóricos como Ausubel D., Novak, J., y
Hanesian, H. (1983), Vygotsky (1978) y más recientes como, Rogoff (1982), Bereiter
(1985), consideran que el aprendizaje es una actividad situada en un contexto, la dota de
inteligibilidad, sentido y significación, por ello el proyecto deberá considerar con mayor
rigor las condicionantes contextuales del proyecto, esto es considerando las
condicionantes físicas, de normatividad, así como sus implicaciones constructivas o
técnicas. El ejercicio lo coloca en una realidad situada y le permite al estudiante ser mas
objetivo.
En el ejemplo que a continuación se presenta, fueron tomando forma los
conceptos de transparencia, la segunda fachada, la simplificación de la forma, la sencillez
funcional, la fluidez interna y las condicionantes contextuales Se tomo la decisión de
simplificar la forma de manera tal que no afectara la esencia de lo que se quería transmitir
y proveyera de identidad y carácter a la propuesta. Finalmente la idea de la estructura
como segunda piel envolvente, fue tomando forma porque permitía un gran número de
atributos únicos y diferenciadores, además de que no afectaba la propuesta original.
6) Concretización de ideas (CID).
6) Concretización de ideas (CID).
Para Dewey, J. (1938) aprender y hacer son acciones inseparables, y los alumnos
deben aprender en el contexto pertinente. Este enfoque permite que a partir del
aprendizaje, relevante, y significativo, que los alumnos generen conciencia de su papel
como miembros de una comunidad, logren enriquecer su integridad personal y luego
trasladen este valor a su comunidad inmediata.
Conclusión
Cabe señalar que lo anterior es solo una modesta aproximación basada en la
experiencia inta-aula que busca implementar estrategias idóneas que permiten el
aprendizaje significativo y la construcción de conocimiento relevante. Dicha búsqueda no
ha terminado, será importante que los docentes, continuemos trabajando en la tarea
constante de facilitar el conocimiento. En el presente trabajo solo hemos mostrado
algunos de los avances del reto que nos habíamos propuesto. Sabemos bien que falta
mucho camino por recorre, sin embargo esperamos que hayamos contribuido de alguna
manera en el difícil camino de ser facilitadores que buscan lograr en sus estudiantes un
aprendizaje significativo, centrado en el aprendizaje y por competencias.
En el desarrollo de un proyecto arquitectónico y especialmente en la
conceptualización es de vital importancia permitirnos el uso de estrategias diversas que
nos permitan la tomar de decisiones más acertadas para la resolución de problemas
arquitectónicos y urbanos. Además será importante la participación del profesor como
facilitador y guía en el uso de las mismas, ya que deberá identificar las que se adapten de
manera más clara a los diferentes perfiles de los estudiantes y de dicha manera
facilitarles el aprendizaje y autonomía en su desempeño.
Sobra decir que esta reflexión se ha encaminado más que nada a que el estudiante
profundice en las diversas estrategias meta y socio cognitiva, mismas que le permitan un
autoconocimiento, un darse cuenta de cómo actúa al diseñar, de manera tal que domine y
desarrolle su propio proceso de diseño, a tal grado que forme una base teórica de su
propio actuar. Busca la autonomía en su desempeño y el autoconocimiento, misma que
lo lleve a identificar por si mismo que es lo que lo mueve al diseñar, como logra ser más
creativos, mas inventivos e imaginativo. La premisa de este enfoque se centra en que el
conocimiento no se construye en aislamiento, sino en interacción constante con grupos de
trabajo con fines comunes. Sin embargo para el logro de esta premisa se requiere la
utilización de estrategias flexibles, contextualizadas, que atiendan una demanda social
real y que se busquen situaciones específicas de aprendizaje significativo y relevante,
que permita identificar el valor mismo del saber, el saber hacer, el saber ser y el saber
servir.
Sabemos que las estrategias deben estar muy vinculadas al dominio de contenido
y aplicación de la disciplina que pretenden formar. Ello hace difícil su selección, sin
embargo con perseverancia, dedicación y compromiso pronto estaremos más cerca de
alcanzar nuestra meta.
REFERENCIAS
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