Gallego Vega; Algunas claves para desarrollar procesos educativos inclusivos

• Referencia bibliográfica
♦ Gallego Vega, C. (2005): “Algunas claves para desarrollar procesos educativos inclusivos”.
Temáticos Escuela, 13, 10-12.
• Breve resumen de la lectura
La autora se acerca en este artÃ−culo a situaciones, circunstancias y planteamientos que se han ido
desvelando como claves en el desarrollo de procesos educativos inclusivos: externas al centro, internas del
centro e internas del aula.
• Ideas principales
• Las investigaciones desarrolladas bajo el denominador común de Educación Inclusiva, no hacen más
que confirmar la necesidad existente en el campo de la atención a la diversidad de plantear trabajos que
actúen como mecanismo de mejora.
• A este respecto se han identificado algunos indicadores que favorecen los procesos de cambio en los
ámbitos externos o sociopolÃ−ticos, internos o institucionales, y de aula.
• Estos indicadores son: claves inclusivas externas al centro, claves inclusivas internas del centro y claves
inclusivas internas del aula.
• Claves inclusivas externas al centro: identificar y analizar los contextos sociopolÃ−ticos educativos
favorecedores de prácticas educativas inclusivas (contexto polÃ−tico abierto y participativo; sociedades
democráticas; colaboración entre los servicios educativos; polÃ−ticas de financiación).
• Claves inclusivas internas del centro: apropiación del cambio, de su idea y significado sobre la educación
inclusiva y el concepto de diversidad; ejercicio de un liderazgo transformador; participación de todos los
miembros de la comunidad educativa en el desarrollo del PEC; trabajo colaborativo entre profesores
alumnos y padres; incorporación de estrategias de investigación en las prácticas educativas, desarrollo
profesional en y para el centro.
• Claves inclusivas internas del aula: asunción de un currÃ−culo común para todos los alumnos;
planificación colaborativa de la enseñanza; ampliación del repertorio y desarrollo de destrezas de
enseñanza-aprendizaje de los profesores; uso de metodologÃ−as flexibles y coopertativas; apertura del
aula a los profesores de apoyo para el desarrollo conjunto del currÃ−culo; relaciones auténticas en el
aula, con normas y reglas claras para todos; actitud de compromiso y reflexión de los profesores.
• Reflexión personal
La posibilidad de que los alumnos con necesidades educativas especiales logren incluirse activamente en
cuestiones de su aprendizaje y de la convivencia (tomando decisiones y responsabilizándose por ellas) está
directamente relacionada con las oportunidades que los adultos propicien. Una de las condiciones
institucionales básicas para lograr mayor participación es la creación de instancias formales y estables,
como “consejos de convivencia”, asambleas y plenarios o periódicos escolares, entre otros. La práctica
continua de toma de decisiones y la reflexión acerca de los logros y dificultades son la clave para mejorar las
habilidades ciudadanas, porque a participar se aprende, como a leer y a escribir.
Cada escuela tiene una historia y una identidad que se modifica y construye permanentemente con relación a
sus metas, al estilo de comunicación y al modo de vincularse entre sus miembros. Se trata de una forma de
“vida institucional”, que la escuela comunica a través de distintos canales y lenguajes. El trabajo de
comunicación y motivación que despliegue una institución, en torno a la inclusión de todos sus
miembros, incidirá en la calidad de la participación que se alcance. Por ello, son muy valiosas todas las
estrategias que tiendan a mejorar la expresión y el intercambio de ideas, la recepción de mensajes y la
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circulación de información (mencionadas en el párrafo anterior).
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