Evaluación del desempeño de los docentes de la escuela Gustavo.pdf

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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACION CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN PLANIFICACION, EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DE LA
ESCUELA “GUSTAVO ENRIQUE GALINDO VELASCO”DEL
CANTÓN LA LIBERTAD, PROVINCIA DE SANTA ELENA.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN PLAN DE MEJORAS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
DE MAGÍSTER EN PLANIFICACION, EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
TOMO I
AUTORA: DE LA CRUZ PERERO GISELLA JESÚS, LIC.
ASESOR: Econ. ARANDA ARANDA ALCIDES MSc.
GUAYAQUIL, OCTUBRE DEL 2011
II
Guayaquil, octubre del 2011
CERTIFICADO DE APROBACIÓN
DEL ASESOR
En calidad de Asesor, de la Tesis de Grado nombrado por el H. consejo
Directivo del 19 de febrero del 2011 de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO:
Que he asesorado y aprobado el proyecto de Investigación, presentado
por: Lcda. DE LA CRUZ PERERO GISELLA JESÚS, con cédula de
ciudadanía 0915654289 salvo el mejor criterio del Tribunal. Proyecto de
trabajo previo a la obtención del grado de Maestría en Planificación,
evaluación y Acreditación de la Educación Superior.
Tema y Propuesta:
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DE LA
ESCUELA “GUSTAVO ENRIQUE GALINDO VELASCO”DEL CANTÓN LA
LIBERTAD, PROVINCIA DE SANTA ELENA. PROPUESTA: DISEÑO DE
UN PLAN DE MEJORAS.
Atentamente,
___________________________________
Asesor: Econ. Aranda Aranda Alcides, MSc.
III
DEDICATORIA
Quisiera dedicar mi tesis con mucho cariño y amor.
Primero a Dios quien ha permitido culminar mis metas con
éxito, inmediatamente a mis hijos a quienes les he dedicado
poco tiempo pero sé que ellos entienden el motivo por el cual
los he dejado solos, luego a mi esposo quien con su paciencia
y apoyo ha sabido comprenderme y estar conmigo en todo
momento.
A mis padres en especial a mi madre por hacer de mi una
mejor persona a través de sus consejos, enseñanza y amor
aunque sé que ella no está conmigo pero siempre estará
dentro de mi corazón y será mi guía en mi camino y con su
bendición seguiré avante en la vida profesional.
Gisella Jesús
IV
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por estar siempre conmigo y permitir que
cumpla con uno más de mis sueños.
A mi esposo Carlos gracias por su apoyo y confianza por
ayudarme a culminar mis objetivos como esposa, persona y
estudiante.
A mis hijos María Belén, Carlos y Ashley ellos son el amor de
mi vida y todo lo hago es por ustedes, recuerden siempre los
amaré, son el motivo de mi superación y existencia.
A mis familiares quienes también han estado presentes cuando
más los he necesitado.
A mis mejores amigas que me apoyaron moral y
económicamente a culminar con éxito. Gracias por su amistad,
apoyo y compañía en las diferentes etapas de mi vida.
A mi tutor el Máster Alcides Aranda Aranda quien ha invertido
su valioso tiempo en verificar cada pronunciamiento en mi tesis
muchas gracias por el apoyo brindado.
Gisella Jesús
V
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDOS:
PORTADA
CERTIFICADO DE APROBACION DEL TUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE CUADROS
ÍNDICE DE GRÁFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
Página:
I
II
II
IV
V
VIII
IX
X
1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Ubicación del problema en un contexto
Situación conflicto
Causas y consecuencias
Delimitación del problema
Planteamiento del problema
Evaluación del Problema
Objetivos
- Objetivos General
- Objetivos Específicos
Justificación e importancia
8
11
13
15
17
17
17
18
18
18
19
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Fundamentación Teórica
Evaluacion de desempeño
Importancia de evaluación
Cómo evaluar el desempeño docente
Evaluación a través de instrumentos estandarizados que midan
habilidad docente
Evaluación del desempeño docente a través de la opinión de los
estudiantes
Para qué evaluar el desempeño docente
Estándares educativos
22
22
23
23
27
28
28
29
30
VI
Para qué nos sirven los estándares
Qué tipos de estándares está desarrollando el Ministerio de
Educación
Para qué sirven los estándares de calidad educativa
Por qué necesitamos estándares en Ecuador
Cómo se organizan los estándares
Cómo se construyen los estándares en Ecuador
Funciones de la evaluación del desempeño de los docentes
Por qué es importante la evaluación para el desarrollo profesional
Evaluación basada en las capacidades frente a aquella basada en
el rendimiento
Criterios de desarrollo frente a los criterios de evalación uniforme
Evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas
Modelos de evaluación del desempeño docente
Modelo centrado en el perfil del maestro
Enfoque de la sociología en la educación del ámbito
Fundamentación legal
Niveles de evaluación
Preguntas a contestarse
Variables de la investigación
Definiciones conceptuales
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31
33
35
35
37
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43
43
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45
46
48
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54
54
54
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Modalidad de la investigación
Investigación de campo
Tipo de investigación
Población y muestra
Población
Muestra
Instrumentos de recolección de datos
Operacionalización de Variables
Instrumentos de investigación
Recoleccion de la información
58
58
59
61
63
63
63
64
65
66
68
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Procesamiento y análisis
78
VII
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
Fundamentos del plan de mejoras
Fundamentación Legal
Bibliografías
Anexos
97
98
137
147
206
VIII
ÍNDICE DE CUADROS
TÍTULOS
CUADRO Nº 1
CUADRO Nº 2
CUADRO Nº 3
CUADRO Nº 4
CUADRO Nº 5
CUADRO Nº 6
CUADRO Nº 7
CUADRO Nº 8
CUADRO Nº 9
CUADRO Nº 10
CUADRO Nº 11
CUADRO Nº 12
CUADRO Nº 13
CUADRO Nº 14
CUADRO Nº 15
CUADRO Nº 16
CUADRO Nº 17
CUADRO Nº 18
CUADRO Nº 19
CUADRO Nº 20
CUADRO Nº 21
CUADRO Nº 22
CUADRO Nº 23
CUADRO Nº 24
PÁGINAS
Causas y consecuencias
Población
Muestra
Operacionalización de la variable independiente
Dimensión de desarrollo curricular
Dimensión de gestión de aprendizaje
Dimensión de desarrollo professional
Dimension de compromise ético
Indicador por dimensión de desarrollo curricular
Indicador por dimension de gestión de aprendizaje
Indicador por dimension de desempeño profesional
Indicador por dimension de compromiso ético
Indicador por dimension de desarrollo curricular
Indicador por dimension de gestión de aprendizaje
Indicador por dimension de desempeño profesional
Indicador por dimension de compromiso ético
Indicador por dimension de desarrollo curricular
Indicador por dimension de gestión de aprendizaje
Indicador por dimension de desempeño profesional
Indicador por dimension de compromiso ético
Indicador por dimension de desarrollo curricular
Indicador por dimension de gestión de aprendizaje
Indicador por dimension de compromiso ético
Indicador por dimension de compromiso ético
16
63
64
66
69
72
72
74
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79
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95
IX
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACION CONTINUA
MAESTRÍA EN PLANIFICACION, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Evaluación del desempeño de los Docentes de la Escuela “Gustavo
Enrique Galindo Velasco” del Cantón La Libertad, Provincia de Santa
Elena. Propuesta: Diseño de un plan demejoras.
AUTORA: DE LA CRUZ PERERO GISELLA
ASESOR: ARANDA ARANDA ALCIDES
RESUMEN
Tradicionalmente, la evaluación educativa ha estado centrada en los
aprendizajes de los estudiantes, de manera preocupante e injusta, más
bien antidemocrática, en los sistemas de enseñanza el único sujeto
evaluado era el estudiante. El Ministerio de Educacion ha intentado
cambiar tal orden de cosas y declara explícitamente que la evaluación
debe abarcar varios ámbitos: administraciones educativas, centros
escolares y procesos de enseñanza/aprendizaje. En esta situación se
halla inmersa la Escuela “Gustavo Enrique Galindo Velasco” del Cantón
La Libertad, pues hoy su personal docente esta consciente de los
cambios que se generan a nivel nacional y reconocen que nunca fueron
evaluados para conocer el grado de conocimientos que poseen, y algunos
trataron de evadir esta situación aferrándose a antiguos esquemas de
trabajo. Según reportes de la Direccion provincial de Educacion de Santa
Elena, los resultados de las últimas evaluaciones realizadas a los
Docentes reflejó que el 86,5 % de ellos tenían calificación de insuficiente,
en contraste con el 1 % que están ubicados en la categoría de excelentes.
Bajo estos parámetros se hace necesario e imprescindible concienciar a
los docentes para que juntos se trabaje en beneficio de la educación,
dando muestras de cooperación y responsabilidad en el desempeño de
sus labores. Así mismo, se propone un Plan de Mejoras, el mismo que
busca fortalecer a la Institución, cuyo funcionamiento viene determinado
por agentes externos e internos. La inspección educativa ejerce un control
externo sobre él, pero no es de ahí de donde cabe esperar propuestas
válidas de mejora. El cambio debe venir de dentro. La evaluación interna
es el camino. El plan de mejora sustituye con ventaja a la evaluación
externa, la cual permitirá elevar la calidad de la educación en beneficio de
los estudiantes.
Evaluación
Desempeño
Docente
Plan de Mejoras
X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACION CONTINUA
MAESTRÍA EN PLANIFICACION, EVALUACIÓN YACREDITACIÓN DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Evaluación del desempeño de los Docentes de la Escuela “Gustavo
Enrique Galindo Velasco” del Cantón La Libertad, Provincia de Santa
Elena. Propuesta: Diseño de un plan demejoras.
AUTORA: DE LA CRUZ PERERO GISELLA
ASESOR: ARANDA ARANDA ALCIDES
ABSTRAC
Traditionally, the educational evaluation has been centered in the
learnings of the students, in way preocupante and unjust, rather
antidemocrat, in the education systems the only valued fellow was the
student. The Ministry of Education has tried to change such an order of
things and he/she declares explicitly that the evaluation should embrace
several environments: educational administrations, school centers and
enseñanza/aprendizaje processes. In this situation he/she is inmersa the
School “Gustavo Enrique Galindo Velasco” of the Canton The Freedom,
because today their educational personnel this aware of the changes that
are generated at national level and they recognize that they were never
evaluated to know the grade of knowledge that you/they possess, and
some tried to avoid this situation clinging to old working outlines.
According to reports of the provincial Direction of Education of Santa
Elena, the results of the last realized evaluations to the Educational ones
reflected that 86,5% of them had qualification of insufficient, in contrast
with 1% that are located in the category of excellent. Under these
parameters it becomes necessary and indispensable to make aware to the
educational ones so that together one works in benefit of the education,
giving cooperation samples and responsibility in the acting of their works.
Likewise, he/she intends a Plan of Improvements, the same one that looks
for to strengthen to the Institution whose operation comes determined by
external and internal agents. The educational inspection exercises an
external control on him, but it is not of there of where it is necessary to
wait valid proposals of improvement. The change should come of inside.
The internal evaluation is the road. The plan of improvement substitutes
with advantage to the external evaluation, which will allow elevating the
quality
of
the
education
in
the
students'
benefit.
Evaluation
Acting
Teacher
Drift of provident
INTRODUCCIÓN
En el presente siglo, la educación, se ha visto afectada por un conjunto de
aspectos que plantean cambios relevantes. La demandas de una sociedad cambiante,
hacen que las instituciones educativas realicen grandes esfuerzos enfocados al
mejoramiento y logro de la calidad total, adoptando nuevos conceptos y esquemas
teóricos válidos, orientados hacia la de replantear estrategias educativas innovadoras
para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, para alcanzar resultados positivos en el
desempeño educativo y por ende generando la convicción de un proceso continuo de
vida en el logro de metas.
Con el objetivo de mejorar la calidad educativa, el Ministerio de Educación,
postula la rendición de cuentas que es la ejecución de un sistema integrado de
evaluación y seguimiento, orientado a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, que
cubre todos los niveles: preescolar, básica, media y superior, incluyendo procesos de
evaluación de desempeño. Es así que en nuestro país se están ejecutando los correctivos
en lo que se respecta al ámbito educativo ya que en base a estos resultados evaluativos
se ha podido analizar fortalezas, grado de desarrollo de competencias y debilidades de
los estudiantes en sus aprendizajes.
Es esta la razón que las instituciones educativas deben desarrollar proyectos
con bases cimentadas en el trabajo en equipo, pues la escuela no puede hacerlo sola
debe involucrar a la comunidad educativa (maestros- escuela-padres de familia).
Se estima un cierto consenso en la idea de que el fracaso o el éxito de todo
sistema educativo dependen fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus
docentes.
Con lo expuesto en base a la función que realizan los educadores se han
planteado formas de evaluación a los que han sido sometidos recibiendo ponderaciones
pocas agradables en base a la labor desempeñada por el docente en su aula de clases.
Debemos concienciar una búsqueda de soluciones y estrategias que apunten a
un cambio de actitud para mejorar el desenvolvimiento de los maestros, identificar qué
saben los estudiantes, cómo se desempeñan y cómo se comprometen los maestros con
1
los estudiantes. Conocer esto implica evaluar los aprendizajes y el desempeño de los
docentes y directivos.
Bajo esta novedad se plantea la evaluación como una clave importante de estos
cambios. Su diseño es analizado, respaldado por una buena estrategia de implantación
sujeta a la realidad, es a la vez una herramienta útil que permite obtener información
confiable y tomar decisiones por parte de quienes la integran en búsqueda del progreso
de la educación.
El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente es un proceso
formativo que busca fortalecer el accionar del maestro, favoreciendo el reconocimiento
de las fortalezas y la superación de las debilidades, con el fin de lograr mejores
aprendizajes en sus estudiantes.
Para ello, cada docente evaluado recibe un informe individual de resultados que
da cuenta de los aspectos más o menos logrados de su desempeño, según la
información proporcionada por los cuatro instrumentos de evaluación. Además, se
establece la creación de Planes de Superación Profesional que benefician a quienes
resulten evaluados con un desempeño insatisfactorio o básico.
Con la transformación institucional aparece la necesidad de evaluar la calidad de
la educación, la que es objeto de estudios de numerosos personajes expertos en
modificar la calidad de la educación de diferentes ramas del saber, políticos,
instituciones y organizaciones financieras. Para ellos muchos países han adoptado
distintos procedimientos que se centran en múltiples aspectos, entre los que se
distinguen el desempeño de los docentes. La recopilación de datos válidos y confiables,
permite comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los estudiantes el
despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad y la
condición de las instituciones de la comunidad.
La evaluación es una herramienta fundamental, una necesidad en todos los
campos de actividad del ser humano. La misma que en los últimos tiempos se ha
convertido en un tema frecuente dentro del debate didáctico y de las preocupaciones de
los distintos estamentos que integran la vida escolar. El éxito en la excelencia individual
hoy requiere mucho más el ser competitivo, demanda un sofisticado tipo de destreza
2
social: eficacia y eficiencia. El profesional debe capacitarse continuamente para lograr
importante objetivos a pesar de los obstáculos.
El maestro es el pilar fundamental en la formación de los educandos. Bajo esta
perspectiva los sistemas educativos se enfocan en mantener e incrementar la calidad de
sus docentes, esta prioridad es la que contribuye a fortalecer los cambios educativos e
impulsa al mejoramiento constante de su desempeño.
En nuestro país ciertos entes educativos consideran que para generar
necesidades de auto perfeccionamiento docente continuo, resulta imprescindible que
éste se someta consciente y periódicamente a un proceso de evaluación de desempeño.
En cambio otros actores educativos, sin embargo, obstaculizan el desarrollo de políticas
de calidad en sus sistemas educativos, a partir de posiciones básicamente gremiales que,
tratando de “proteger al docente”, olvidan el derecho de los estudiantes a recibir una
educación cualitativamente superior e incluso no reflexionan sobre el derecho que
tienen los docentes a recibir acciones de asesoramiento y control que contribuyan al
mejoramiento de su desempeño.
El Plan Decenal que plantea el Ministerio de Educación, contempla el
mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema
nacional de evaluación y rendición social de cuentas. A partir de este documento se han
diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de
ellas se refiere a las propuestas de nuevos estándares para evaluar el desempeño
docente y directivo.
Las instituciones educativas de la provincia de Santa Elena no pueden quedar al
margen de estas oportunidades, hay que motivar el accionar profesional y su aplicación
de instrumentos en su labor diaria, generar en ellos protagonismo y corresponsabilidad
en los cambios educativos.
El presente trabajo que contempla “La evaluación del desempeño docente, en
educación primaria”, será un aporte para los docentes de la Escuela Fiscal Mixta N° 5
Gustavo Enrique Galindo Velasco del Cantón la Libertad que será lugar donde se aplique
el trabajo investigativo debido a que en el establecimiento no se ha realizado una
3
evaluación que permita conocer las fortalezas y debilidades que deben ser superadas
por los docentes de la localidad, conseguir esta meta será un reto.
Lograr el mejoramiento de la calidad y equidad de educación es una de las
políticas del Plan Decenal del Estado, su cumplimiento la está ejecutando el Ministerio
de Educación, evaluando al docente permanentemente a través de los estándares en su
desempeño.
La importancia de este proyecto consiste en recoger sistemáticamente
información válida y confiable sobre la actuación del docente, en función de comprobar
y valorar su gestión laboral.
Esta investigación está dirigida a los docentes, directivos e investigadores
preocupados por mejorar sus procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, la
calidad del sistema educativo ecuatoriano.
Realizar la evaluación del docente en la Escuela Fiscal Mixta Nº 5 Gustavo
Enrique Galindo Velasco, será un compromiso de todos sus actores. Los documentos
que faciliten los directivos en el proceso serán evidencias observables de lo que se
quiere conocer. Tendrá una duración de dos meses, incluyendo reuniones, encuestas y
entrevistas, la misma que servirán para obtener datos reales.
Los resultados obtenidos permitirán diseñar de acuerdo a las dificultades
detectadas planes de mejoras como una oportunidad de cambio en su desempeño e
impulsar el desarrollo profesional, la autonomía, la colaboración entre docentes, o bien
puede invertirse y promover recelos, miedos, rechazos.
La importancia de “La evaluación del desempeño docente”, radica en demostrar
la responsabilidad del profesorado en su accionar, manifestar sus competencias para
liderar procesos pedagógicos que infieren en el desarrollo intelectual de los educandos.
4
Enfoca la oportunidad de reflexión en los cambios efectivos de gestión, en el
mejoramiento de la calidad y la equidad educativa, tal como lo manifiesta el mandato
constitucional. La evaluación, en sí misma, ha de ser una opción de reflexión y de
mejoras de la realidad, pero su oportunidad y sentido de repercusión tanto en la
personalidad del evaluado, como en su entorno, ha de ser entendida y situada
adecuadamente para posibilitar el avance profesional de los docentes.
La presente investigación se basará en la aplicación de los indicadores de
calidad y sus correspondientes instrumentos de medición con el objeto de reconocer las
dificultades, obstáculos, progresos y dar respuestas a todos los involucrados. Se realizará
en diferentes niveles: docente, estudiante y representantes legales, preocupados por
mejorar sus procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, la calidad del sistema
educativo ecuatoriano
Cabe destacar que será un gran reto tanto para la comunidad educativa, como
para las diferentes instancias que constituyen el sistema educativo, responsables de
ofertar una educación de calidad que responda a las necesidades, intereses y
expectativas de la sociedad.
La importancia de este proyecto consiste en recoger sistemáticamente
información válida y confiable sobre la actuación del docente, en función de comprobar
y valorar su gestión laboral, de gran valor pedagógico para todos quienes están en la
loable labor de educar.
La estructura de la presente investigación se compone de cinco capítulos en su primera
parte:
En el capítulo I desarrolla el planteamiento, la formulación del problema, se
definen causas, consecuencias y delimitación, del problema, objetivos, la justificación e
importancia del mismo.
En el Capítulo II, contiene el Marco Teórico de las fundamentaciones, tanto
teóricas, legales y científicas, sustentadas a través de una amplia información
bibliográfica e investigativa.
5
El Capítulo III, abarca la Metodología, procedimiento de la investigación,
responde al cómo y con qué alcanzar los objetivos planteados, mediante qué técnicas y
estrategias se logrará resolver el problema.
En el Capítulo IV Análisis e interpretación de resultados, sus partes: recursos
humanos, económicos y materiales que se han invertido en el desarrollo del presente
trabajo investigativo.
El Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones, además de la bibliografía,
referencias bibliográficas y los anexos.
En la segunda parte contiene la propuesta con su respectiva fundamentación
teórica, objetivos, factibilidad y descripción, la misma que será un aporte personal de la
Maestría para el mejoramiento en el desempeño de los docentes de la institución en la
cual presto mis servicios.
6
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Escuela Gustavo Galindo Velasco se halla inmersa en un proceso de cambios,
para que ocurra es requerimiento indispensable que éste (docente) se someta de
manera voluntaria y periódica a un proceso de evaluación de su desempeño. La
resistencia se dará en mayor o menor medida, dependiendo del nivel de cultura de la
evaluación que la institución haya desarrollado en sus docentes, de la confianza que se
tenga en el proceso, de la afectación que tenga el profesor por las decisiones a tomar
con los resultados del proceso, etc.
La evaluación del desempeño docente, de ninguna manera debe considerarse
como un control de las actividades que realiza, sino como la oportunidad que tiene de
mejorar la calidad de su desempeño (a partir de la reflexión), pues las transformaciones
educativas deben ser logradas con los maestros y no en contra de ellos.
La práctica social que realiza el profesor está sujeta a una constante valoración
por parte de sus estudiantes, padres de familia y de sus propios compañeros, valoración
que puede tener una alta dosis de subjetivismo, por lo que resulta inevitable pensar y
ejecutar un proceso de evaluación del desempeño docente que sea objetivo,
transparente e imparcial.
Según Valdés Veloz (ob.cit.), las funciones que debe cumplir un proceso de
evaluación del desempeño docente son las siguientes:
Por otra parte, la evaluación del desempeño docente, a más de ser un mandato
legal, se constituye en el derecho que tienen los docentes a mejorar su práctica
profesional, a partir de un proceso de evaluación serio, transparente y confiable.
7
El desempeño del docente, es identificado como un factor muy influyente en el
éxito de la gestión educativa, llegándose a sostener inclusive que los educandos no son
sino, el corolario de lo que son sus docentes, que las instituciones educativas no van más
allá de donde pueden ir sus docentes, y que el éxito de todo sistema educativo depende
fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus docentes.
Los maestros/as no han sido evaluados en su totalidad debido a que el
Ministerio de Educación a través del sistema de evaluación la está desarrollando por
fases.
La preocupación por la mejora de la calidad de la formación y los nuevos giros
hacia la construcción del espacio laboral y formativo, es la que ha motivado aplicar un
nuevo sistema de evaluación que permita al docente trabajar con un solo modelo.
Así como también participar en los talleres de mejoramientos que implanten la
autoridad del establecimiento, tomando en cuenta a los actores de educación que
propendan estas mejoras, tales como Dirección Provincial de Santa, supervisión escolar,
Director del plantel.
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO
El presente proyecto es un aporte más completo, ya que va a contribuir a la
reflexión y a la toma de decisiones referente a la evaluación conocer mediante
diagnostico el desempeño institucional, analizar sus potencialidades y debilidades,
buscar soluciones a las dificultades mediante planes de mejoras, y sobre la Carrera
profesional docente en la trayectoria de la Escuela Gustavo Galindo Velasco.
Esta institución educativa fue creada en el año de 1994 como escuela sin
nombre, en base a una propuesta educativa de gran calidad, pionero de cambios
pedagógicos, en el año 1995 se concede el nombre de Gustavo Enrique Galindo Velasco,
ubicada en el cantón la Libertad ciudadela Jaime Roldós Aguilera Av33 y las calles 17 y
18, en el se destaca la labor fructífera de cinco profesores fiscales y cinco contratados.
8
La institución la dirige el Lcdo. Diego Tenempaguay que hace la función de Director, en
la actualidad cuenta con 271 estudiantes matriculados distribuidos desde el nivel inicial
al séptimo año de educación Básica.
PERSONAL DOCENTE QUE LABORA EN LA INSTITUCIÓN
AÑO LECTIVO 2011 – 2012
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Prof. Parv. WENDY LAZO
Lcda. TANIA TUMBACO
Prof. MARÍA CHÓEZ
Prof. CECILIA TIGRERO
Lcda. ANDREA ROSALES
Lcdo. EDISON CLEMENTE
Lcda. MARÍA BELÉN DEL PEZO
Teclgo. TEÓFILO MERCHÁN
LCDO. DIEGO TENEMPAGUAY
INICIAL
PRIMER AÑO BÁSICO
SEGUNDO AÑO BÁSICO
TERCER AÑO BÁSICO
CUARTO AÑO BÁSICO
QUINTO AÑO BÁSICO
SEXTO AÑO BÁSICO
SÉPTIMO AÑO BÁSICO
DIRECTOR
FUENTE: Lcda. Gisella Jesús De La Cruz Perero
Es aquí donde se detectan ciertas falencias en el proceso de enseñanza
aprendizaje, por cuanto no se aplican correctamente estrategias y técnicas que ayuden a
los estudiantes a compenetrarse con el sistema de educación que se imparte, en otro
aspecto el desarrollo académico de los docentes, si bien es cierto el Gobierno oferta
capacitaciones mediante talleres pero estas apenas logran actualizar al 10 % del
Magisterio Nacional, ya que existen limitaciones en lo que se refiere a los cupos,
quedando de esta manera debilitado su desarrollo profesional, aspecto que invita a
aplicar un diagnóstico situacional de la problemática educativa y del desempeño
docente; en donde se pudo concebir un alto índice de representantes legales
descontentos, estudiantes con problemas de aprendizaje, donde no hay una correcta
retroalimentación.
9
El enfoque de la investigación nos permite conocer la forma en la que se está
desenvolviendo el docente en su acción laboral, determinar las causas que ocasionan
estas falencias que deben ser superadas en el servicio que brinda la entidad local.
Vale recordar que la evaluación no ejecutada en el establecimiento educativo
imposibilita aplicar estrategias y acciones de mejoramiento en su práctica
administrativa, pedagógica y comunitaria, además que las actualizaciones pedagógicas
no favorecen a todos los docentes e impide una equidad de conocimiento para ejecutar
los nuevos programas curriculares.
Es necesario recalcar que existe poco interés de parte de los docentes de
participar en las evaluaciones, la misma que reprime en el mejoramiento de la práctica
de la gestión escolar en el establecimiento educativo, impidiendo avanzar en conseguir
la excelencia académica.
La aplicación de los procesos de aprendizajes significativos y productivos
enfrentan desafíos para responder de una manera innovadora, esto influye en la acción
laboral del docente.
Por lo tanto, se recomienda a las autoridades de la Institución la implementación
de un plan de acción para la mejora de la calidad educativa, la misma que permitirá
conocer los aciertos y debilidades en el desempeño de sus docentes.
SITUACIÓN CONFLICTO QUE DEBO SEÑALAR
En la actualidad se ha notado que la mayoría de educadores no asisten a
seminarios y talleres de actualización pedagógica en la aplicación de los diferentes
lineamientos del nuevo Programa de Estudios, por tal razón, el Consejo Técnico de esta
institución, consideró realizar un ensayo de evaluación basado en aquella aplicada a
docentes fiscales.
10
En los últimos años la evaluación ha sufrido cambios importantes, espacialmente
en lo que se refiere a la calificación. Ahora es de mucha importancia la evaluación
formativa y continua que se aplica en todo el proceso educativo.
Sin embargo, poco a poco se va entendiendo la importancia de la evaluación del
profesorado como medio para su desarrollo profesional.
Desde esa perspectiva, la inicial concepción de una evaluación destinada
básicamente a verificar que el docente ha alcanzado unos estándares o criterios
mínimos, lo que sería una evaluación de carácter aditivo, se ve en la actualidad
complementada con una perspectiva donde el objetivo primordial es ayudar al docente
a mejorar su desempeño, identificando sus logros y detectando sus problemas,
perspectiva que coincidiría con la evaluaciónj formativa para el desarrollo profesional,
en el desempeño de sus labores en la Escuela Fiscal Mixta Nº 5 “Gustavo Galindo
Velasco”.
Es por esto que se considera que a través de un plan de mejoras, se logrará
solucionar estas falencias que se ejecutaran ejn el presente año lectivo, una vez
definidos las causas y efectos.
Cabe recalcar que la labor docente, cuenta con la fortaleza que representa el
apoyo de los padres de familia, el director de la institución educativa, pues en una
entrevista que se le realizó, se notó el interés por lograr que los maestros estén
motivados y transformen el conocimiento, estrategias tradicionalistas en conocimiento
fundamentado. Para conocer quienes laboran en la Institución se presenta el siguiente
cuadro:
El PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR ha rescatado esfuerzos,
proponiendo una gestión estatal que estabilice y organice las prioridades con sentido
inclusivo, pluricultural y multiétnico que garantice la calidad de la educación, con
deberes y derechos.
Este proceso desata muchas dificultades, deberíamos analizar las necesidades e
intereses, por ejemplo uno de los factores importantes que inciden directamente en el
11
desempeño docente es la situación geográfica, pues los docentes que trabajan en
sectores lejanos dejan mucho que decir.
Entonces el éxito organizacional es imposible lograr sin calidad individual, la
excelencia hoy exige mucho más que competencia Técnica, con la aplicación de
metodologías y estrategias participativas por parte del docente en el desarrollo de sus
clase, este será catalogado como docente competente.
La educación en la actualidad a nivel mundial ha sufrido cambios y
transformaciones; por lo tanto, cada individuo en el desempeño de sus funciones,
adopta conductas que le son propias en diferentes situaciones y ambientes, lo que le da
una característica muy particular en su forma de realizarse.
CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIA
La Escuela Fiscal Gustavo Enrique Galindo Velasco, actualmente no ha realizado
una evaluación en el desempeño de sus docentes, la misma que ha impedido hacer
correcciones respectivas; aunque las evaluaciones desarrolladas por el Ministerio de
Educación, han dado valiosas informaciones de cómo están en sus conocimientos,
todavía deben hacer esfuerzos por fortalecer estos procesos, ya que lo que se quiere es
lograr la calidad en el mejoramiento profesional.
Cabe recalcar que los docentes que realizan actividades profesionales en otras
instituciones o en el libre ejercicio deberán aportar con su rica experiencia profesional
para generar espacios de prácticas y oportunidades de vinculación con la colectividad.
12
CUADRO # 1
CAUSAS
CONSECUENCIAS
- La evaluación no ejecutada en el - Proceso de enseñanza aprendizaje
establecimiento imposibilita aplicar que afecta directamente al
estrategias
y
acciones
de estudiante
mejoramiento
en
su
práctica -Nivel de conocimientos de los
administrativa,
pedagógica
y estudiantes es bajo.
comunitaria
Las actualizaciones pedagógicas no
favorecen a todos los docentes e
impide una equidad de conocimiento
para ejecutar los nuevos programas
curriculares.
-Fallas en el manejo operativo y
administrativo dentro del mismo
Ministerio de Educación provoca
desfases
de
actualización
de
documentos.
Existe poco interés de participar en Docente conformista y carente de
las evaluaciones, la misma que ideas innovadoras en el ejercicio de
reprime en el mejoramiento de la sus labores.
práctica de gestión escolar.
La aplicación de los procesos de Falencia
en el desarrollo de la
aprendizajes
significativos
y actividad enseñanza – aprendizaje
productivos enfrentan desafíos para
responder
de
una
manera
innovadora, esto influye en la acción
laboral del docente.
La implementación de un plan de Calidad de la oferta educativa en
acción para la mejora de la calidad duda y desactualizada.
educativa es la que impide conocer
los aciertos y debilidades en el
desempeño de sus docentes.
FUENTE: Lcda. Gisella Jesús De La Cruz Perero
13
Si no se logra superar las barreras que nos impiden el desarrollo de nuestro
desempeño profesional, seguiremos en una organización cerrada sin cambio en la labor
a la que nos debemos el de educar.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
CAMPO:
Educativo
ÁREA: Nivel Primario
ASPECTO:
Evaluación del desempeño de los Docentes
TEMA: Evaluación del desempeño de los docentes de la Escuela
“Gustavo Enrique Galindo Velasco” del Cantón La Libertad.
Propuesta: Diseño de un plan de mejoras.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿De qué manera incide la evaluación del desempeño docente en el
mejoramiento de la calidad profesional de los docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°5
GUSTAVO ENRIQUE GALINDO VELASCO?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
DELIMITADO, el actual trabajo permitirá evaluar el desempeño del docente de la
escuela Mixta Fiscal “Gustavo Enrique Galindo Velasco” del Cantón Libertad Provincia
Santa Elena.
CLARO, el presente trabajo ha sido elaborado de manera sencilla para fácil comprensión
para los que intervienen en este proceso.
14
EVIDENTE, los cambios de actitudes se pondrán de manifiesto en las personas
involucradas en la investigación.
CONTEXTUAL, los resultados evaluativos nos permitirán insertar modificaciones y hacer
distribuciones en todos los horizontes educativos.
VARIABLE, con el plan de mejoras el docente aplicara estrategias que se serán
evidenciadas en el transcurso del proyecto con el afán de obtener logros.
FACTIBLE: La autoridad y personal docente de la Escuela Gustavo Galindo Velasco, están
dispuestas a colaborar en el desarrollo de la Tesis, y porque además se cuenta con los
recursos humanos y materiales necesarios, para la realización de este trabajo.
IDENTIFICA LOS PRODUCTOS ESPERADOS, con los resultados de la evaluación se podrá
aportar significativamente el progreso de los procesos del aula y los resultados
permitirán evaluar el desempeño en forma continua y estructurada que aporte
significativamente al docente en beneficio a la educación.
OBJETIVOS
General:

Evaluar el desempeño docente de la Esc. Gustavo Galindo
Velasco, e identificar las fortalezas, debilidades y recomendar el
Plan de Mejoras con el fin de elevar la calidad educativa de la
Institución.
15
Específicos:

Utilizar estrategias evaluativas para determinar el diagnostico
situacional del desempeño profesional de docente a través de una
encuesta.

Examinar el nivel de desconocimiento en la aplicación de técnicas y
procedimientos la educación básica.

Implementar un plan de mejoras que ayuden hacer correctivos a
través de acciones planificadas y alcanzar los objetivos propuestos.

Incentivar
a los docentes a que intervengan en proyectos de
capacitación con miras al mejoramiento profesional.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del
ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque
administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son
más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o
de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar
determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el
tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y
las instituciones también es mayor.
Es el conjunto de acciones organizadas de acuerdo con las mediaciones e
interacciones pedagógicas, entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar y
con las mediaciones socioculturales y lingüísticas.
La evaluación del desempeño docente permitirá promover acciones didáctico –
pedagógicas que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el
mejoramiento de la formación inicial docente, así como su desarrollo profesional, no
16
debe verse como un acto fiscalizador, sino como una forma de fomentar y favorecer su
perfeccionamiento.
La evaluación es un medio que nos permite conocer los aciertos y las
equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son adecuados y si el
logro de los resultados es conveniente o inconveniente con respecto a los propósitos.
Esto nos permite crear alternativas de mejoramiento que comprometan a todos los
docentes de la institución.
La evaluación se ve como una unidad de acción-reflexión-acción, que da la posibilidad de
ahondar en la comprensión de los fenómenos, en la orientación que se les quiere dar y
en la calidad con que se ejecutan y no como un mero ejercicio técnico para obtener
resultados.
Por tanto, la estrategia de evaluar construir una cultura que permita ver la
evaluación como una herramienta que lleva a la reflexión sobre la acción realizada y los
resultados obtenidos, con el fin de diseñar un PLAN DE MEJORAMIENTO institucional
encaminado a superar de manera sistemática las dificultades en el alcance de los logros.
Busca que la evaluación se convierta en una práctica social capaz de generar cambios
positivos en los procesos educativos, sobre la base de conocer las exigencias del país y
de establecer acciones apropiadas para el mejoramiento de la calidad y el logro de las
metas.
Al generar la aplicación del efecto observado, donde se resolverá el problema
siendo los beneficiarios directos, en este caso, los estudiantes y docentes; como
beneficiarios indirectos los padres de Familia y la comunidad en general.
En nuestro país el Ministerio de Educación, ha establecido una política de
evaluativa constante; que apunta a la calidad, a través del Sistema de Evaluación y
Rendición de cuentas (SER), que se aplicarán en dos tipos de evaluaciones: interna y
externa.
En cambio el Plan Decenal, propone una gestión estatal que garantice y
organice las diferentes prioridades teniendo de base la inclusión, la pluriculturalidad y la
multiétnica.
17
En este contexto, pretendemos apoyar a los docentes para que alcancen metas
más acertadas y abrir puertas para trabajar por una mejor calidad en su formación
permanente y de manera especial a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Gustavo
Enrique Galindo Velasco del Cantón La Libertad.
CAPITULO II
18
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisado los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de La
Educación del Sistema de Educación Superior – Programas de Maestrías en Educación
Superior, no se encuentran estudios similares al tema que se presenta en esta
investigación: “Evaluación del desempeño de los Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Nº
5 “Gustavo Enrique Galindo Velasco” del Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena.
Propuesta: Diseño de un Plan de Mejoras.
Además no se ha realizado ningún estudio sobre el tema en la Península de
Santa Elena, por lo que la institución sería la pionera de este proceso y serviría como
modelo para la aplicación en las demás escuelas del sector.
El Ministerio de Educación trabaja incansablemente por mejorar la calidad de la
educación en todos los niveles, tanto es así que va quedando poco o nada de la inicial
resistencia a evaluarse que los profesores ecuatorianos manifestaron con especial fuerza
a través de su gremio.
Desde esa perspectiva sólo podemos alegrarnos porque todo proceso de
evaluación bien llevado ofrece enormes beneficios en cuanto a la información que
aporta para mejorar esos procesos. Ecuador ha elegido un camino, en mi opinión
correcto, y ha sabido perseverar en él convocando cada día más voluntades y esfuerzos
en dicha tarea.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La más importante utilidad que esta evaluación debería tener es el posibilitar el
diseño de estrategias y medidas de refuerzo y crecimiento profesional pertinente y
ajustado a las condiciones y necesidades reales de cada docente.
19
Es evidente que las necesidades de formación y capacitación de los docentes son
diversas y que las propuestas uniformes y monocordes terminan siendo útiles sólo para
un grupo pequeño a cuyas necesidades responde.
Evaluación de desempeño
En la actualidad la importancia y la relevancia, de los procesos de evaluación de
competencias para su posterior certificación se justifican, entre otras razones, por la
necesidad de reconocer las competencias profesionales de una manera objetiva y
formal, así lo manifiesta Gonczi y Athanasou (1996). “La evaluación del desempeño está
íntimamente relacionada con la educación basada en competencias, como estas no
pueden ser observadas de manera directa, entonces se tiene información de ellas
utilizando técnicas de evaluación y observación de desempeños” (pág. 26)
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias
características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de
objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención del
que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos
criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la
educación.
Mondy y Noé (1997) sostienen: “la evaluación de desempeño, es un sistema
formal de revisión y evaluación periódica del desempeño de un individuo o de un
equipo de trabajo” (pág. 11)
Importancia de Evaluación
Es un sistema de evaluación participativo, con criterios concordados de
procedimientos auto y coevaluativos, si se cumplen estos procesos permitirá lograr un
mayor nivel de compromiso de cada docente con las metas, los objetivos y las personas
involucradas en el proceso educativo.
Así mismo, un sistema de evaluación, con participación de todos los actores
involucrados en el proceso educativo busca el empoderamiento, la responsabilidad
20
individual y colectiva de todos los ciudadanos respecto a las grandes metas educativas
nacionales, regionales, locales o institucionales, y a sus resultados.
La evaluación del desempeño docente formula metas y objetivos institucionales,
regionales o nacionales pertinentes que se definen sobre bases reales. Esta evaluación
será un insumo fundamental para el enriquecimiento de las propuestas y el currículo de
la institución.
Cualquier propuesta de evaluación docente parte de una concepción de lo que
es ser un buen docente. De esta forma, será diferente el modelo de evaluación si se
considera que un buen docente es aquel que: se desarrolla bien en el aula, sus alumnos
aprenden, sabe la materia y sabe enseñarla, o aquel que posee una serie de rasgos y
características positivas.
Así, es clásica la propuesta de Scriven (2006), quien en un análisis detallado de
los conocimientos y competencias básicas que tiene un buen profesor, destaca los
siguientes elementos: “la evaluación de los docentes: conocimiento de la materia,
competencias de institución, competencias de evaluación, profesionalidad y otros
deberes con la escuela y la comunidad. Pero también es posible partir de un modelo
teórico, o que los contenidos o ámbitos es el de eficacia docente”. (Pág. 55)
La importancia del fundamento filosófico de la educación puede apreciarse
claramente por ejemplo mediante la significación de la demostración, entendida como
la capacidad de asumir conscientemente una posición, explicación o actitud, sobre la
base de comprender y argumentar consecuentemente la misma.
A partir de ello emerge toda la transcendencia de reconocer y llevar a la práctica
la exigencia de que la enseñanza debe atender, más que a la descripción y la transmisión
acrítica de información a la demostración teórica práctica de los contenidos; que el
aprendizaje auténtico incluye ante todo aprender a demostrar; la necesidad de
instrumentar un sistema de actividades docentes que viabilicen e implementen la
formación de la capacidad de demostración, la importancia de la creación de un clima
propicio de libertad y respeto que facilite estimulando esta labor; así como que la
evaluación debe tomar en consideración la realización de la capacidad de demostración
por el estudiante como un elemento central.
21
Por último, los fundamentos sociológicos de la actividad se encuentran referidos
en el plano filosófico a aquellos más generales que enmarca a lo educativo como un
fenómeno humano y social, en tanto actividad direccionada a potenciar la esencia del
hombre y la correspondencia con su existencia, a lo cual contribuye decididamente la
educación.
Analizando entonces a la actividad educativa, referida no a su expresión en el
marco de la familia, de las relaciones sociales del individuo o de la influencia de los
medios de comunicación masiva, sino al proceso conscientemente realizada,
responsable y sustentada mente encargado de la sociedad a la escuela y ejecutado
fundamentalmente por el maestro en su salón de clases, se puede entender a la misma
como aquella actividad orientada, a través del proceso de enseñanza - aprendizaje, a
transmitir y aprender activamente los conocimientos fundamentales acumulados por la
humanidad; a formar las habilidades, hábitos, competencias y valores imprescindibles
para que el individuo pueda enfrentar adecuadamente la solución de los problemas que
la vida le planteará; se debe modelar las capacidades en la conducta del hombre para su
inserción activa y eficaz en la sociedad y la convivencia armónica con sus semejantes,
mediante la organización pedagógica de un sistema de contenidos métodos
estructurados en planes y programas de estudio, en el marco institucional de la escuela
todo ello orientado al largo de los objetivos propuestos.
Una vez analizado las diferentes concepciones filosóficas puedo indicar que la
evaluación del desempeño docente, se define como un conocimiento científico porque
refleja la realidad en el Personal Docente de la Escuela Fiscal Mixta Nº “Gustavo Enrique
Galindo Velasco, que a base de esta investigación vemos que surge la necesidad de
hacer los correctivos necesarios para ir a la par con los últimos avances tecnológicos.
Casanova M. (1995)
La evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje consiste en un
proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporada al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible
disponer de información continua y significativa para conocer la
situación, formar juicios de valores con respecto a ella y toma de
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa
mejorándola progresivamente. (Pág. 39)
22
Mieles V. (2000)
La evaluación educativa como un proceso integral, sistemático, gradual
y continuo que valora los cambios producidos en la conducta del
educando, la eficacia de las técnicas empleadas, la capacidad científica
y pedagógica del educador, la calidad del currículo (plan de estudio) y
todo cuanto converge en la realización del hecho educativo. (Pág. 11)
¿Cómo evaluar el Desempeño Docente?
Hay cinco procedimientos conocidos para realizar este tipo de evaluación:

A través de los logros alcanzados por el alumno.

A través de instrumentos estandarizados que midan habilidad
docente.

A través de la opinión de los estudiantes.

En base a la opinión de los docentes (Auto evaluación).

En base a la opinión de los supervisores, directores y otras
autoridades docentes.
Evaluación a través de los logros alcanzados por el estudiante:
Pareciera que es esta la mejor forma para evaluar el desempeño docente.
Aparentemente debe hacer una relación directa entre la eficiencia de un docente y el
éxito alcanzado por los estudiantes. Desafortunadamente no es así. El éxito o fracaso de
un estudiante no depende exclusivamente de la acción positiva o negativa de su
profesor, sino de una serie de factores, entre las cuales la variable docente es una más.
Otras variables serian:
23

Las características del plan de estudio.

Las características de la institución docente.

El medio ambiente donde proviene el estudiante.

La capacidad y actitud del estudiante.
Por eso no es válido atribuir al docente toda la responsabilidad del fracaso o
éxito escolar. Hay estudiantes que no aprenden con el mejor de los docentes.
Evaluación a través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente
Las pruebas tienden a medir una serie de aspectos que se creen están
relacionados con el desempeño docente, estas pruebas contemplan los siguientes
rubros:

Información General (cultura general).

Conocimiento de Teoría Pedagógica.

Conocimiento sobre didáctica y técnicas y procedimientos de
enseñanza y evaluación.

Resolución de situación y problemas escolares

Comprensión lectora.
Estas pruebas no ofrecen posibilidad práctica, porque miden más la capacidad
pedagógica que la potencialidad pedagógica.
Evaluación del desempeño docente a través de la opinión de los estudiantes:
La evaluación de los profesores a través de la opinión de los estudiantes, es uno
de los procedimientos más importantes en esta actividad, sin embargo, es también el
que ofrece mayor polémica. Enfocaremos la problemática tratando de responder estas
interrogantes.
24

¿Es válida la evaluación de los profesores en base a la opinión de
los estudiantes?

¿Cómo debe realizarse esta evaluación?

¿Cómo deben utilizarse los resultados de esta evaluación?
En relación a la validez de esta forma de evaluación se han esgrimido
argumentos en pro y en contra los que adversan esta forma de evaluación arguyen:
-
Que los estudiantes no están lo suficientemente capacitados para
juzgar el desempeño docente.
-
Este tipo de evaluación tiende a crear competencia entre
profesores.
-
El estudiante siempre ha venido juzgando al docente.
¿Para qué evaluar el desempeño docente?

En la medida en que se proponga un sistema que presente metas
alcanzables
de
mejoramiento
docente
y
oportunidades
de
desarrollo profesional, los profesores se sentirán estimulados a
tratar de alcanzarlas. Mejora su conocimiento y capacidades en
relación a sí mismo, a sus roles, el contexto de la escuela y sus
aspiraciones de carrera.

Estimular y favorecer el interés por el desarrollo profesional.

Esto ocurrirá en la medida que se cumpla el objetivo anterior.
Mejorará su modo de enseñar, sus conocimientos de contenido,
sus funciones como gestor de aprendizajes y como orientador de
jóvenes, sus relaciones con colegas y su contribución a los
proyectos de mejoramiento de su institución.
25

Contribuir al mejoramiento de la misión pedagógica de las
instituciones.

Favorecer la formación integral de los niños y adolescentes.

En la medida en que se cuente con profesionales que están alerta
respecto a su rol, tareas y funciones, saben cómo ejecutarlas y
mejorarlas, su atención se contara con más precisión en las tareas
y requerimientos de aprendizajes de los niños y adolescentes,
como también en sus necesidades de desarrollo personal.
Estándares Educativos
Son criterios claros que permiten conocer lo que deben aprender los niños,
niñas y jóvenes, además establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad
de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles. Son guía referencial para que
todas las instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o públicas de todo el país,
ofrezcan la misma calidad de educación a los estudiantes.
¿Para qué nos sirven los estándares?

Son un marco de referencia para los docentes de lo que los estudiantes han de saber
y saber hacer al finalizar un grado, ciclo o nivel escolar.

Comunican a los padres y madres lo que deben estar aprendiendo sus hijos e hijas
en cada grado.

Informan a la sociedad lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela.

Brindan una opción para alcanzar igualdad de oportunidades.
26

Facilitan la rendición de cuentas del Ministerio de Educación y de las instituciones
educativas hacia la sociedad, la deducción de responsabilidades por resultados y la
transparencia del sistema educativo.
Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:

Ser objetivos básicos comunes a lograr;

Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles;

Ser fáciles de comprender y utilizar;

Estar inspirados en ideales educativos;

Estar basados en valores ecuatorianos y universales;

Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a
la realidad ecuatoriana;

Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema,
para ser alcanzables.
¿Qué tipo de estándares está desarrollando el Ministerio de
Educación?
El Ministerio de Educación se encuentra diseñando tres tipos de estándares:
estándares de aprendizaje, y estándares de desempeño profesional y de gestión escolar
que ayudarán a asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados.
Estándares de aprendizaje ‐ ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que
debe tener un estudiante?
Estos estándares son descripciones de los logros educativos que se espera que
los estudiantes alcancen en los distintos momentos de la trayectoria escolar desde
educación inicial hasta bachillerato. Para los estándares de Educación General Básica
(EGB) y bachillerato, hemos empezado por definir los aprendizajes deseados en cuatro
áreas del currículo nacional;
27
Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, así como en el uso
de las TIC. En el futuro se formularán estándares correspondientes a otras áreas de
aprendizaje, tales como lengua extranjera, formación ciudadana, educación artística y
educación física
Estándares de desempeño profesional ‐ ¿Cuáles son los conocimientos,
habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para
asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?
Actualmente, se están desarrollando dos tipos de estándares generales de
desempeño profesional: de docentes y de directivos. A futuro, se formularán estándares
para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores,
supervisores‐asesores y supervisores‐auditores.
Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe hacer
un profesor competente; es decir, de las prácticas pedagógicas que tienen más
correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes.
Los estándares de desempeño directivo son descripciones de lo que debe hacer
un directivo (director, rector, vicerrector, inspector general, subinspector y director de
área) competente; es decir, de las prácticas de gestión y liderazgo que están
positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los docentes, la buena
gestión del centro escolar, y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Estándares de gestión escolar ‐ ¿Cuáles son los procesos y prácticas
institucionales que favorecen que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?
Los estándares de gestión escolar hacen referencia a los procesos de gestión y
prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los
resultados de aprendizaje esperados, a que los actores de la escuela se desarrollen
profesionalmente, y a que la institución se aproxime a su funcionamiento ideal.
28
¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la
acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.
Simultáneamente, permitirán a los tomadores de decisión obtener insumos para revisar
las políticas públicas dirigidas a mejorar la calidad del sistema educativo.
Complementariamente a lo anterior, también se pueden señalar algunos usos
más específicos de los estándares de calidad educativa:

Proveer información a las familias y a otros miembros de la
sociedad civil para que estos puedan exigir una educación de
calidad;

Proveer información a los actores del sistema educativo, para que
estos puedan determinar qué es lo más importante que deben
aprender los estudiantes, cómo debe ser un buen docente.
Estándares de desempeño profesional ‐ ¿Cuáles son los conocimientos,
habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para
asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?
Actualmente, se están desarrollando dos tipos de estándares generales de
desempeño profesional: de docentes y de directivos. A futuro, se formularán estándares
para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores,
supervisores‐asesores y supervisores‐auditores.
Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe hacer
un profesor competente; es decir, de las prácticas pedagógicas que tienen más
correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes.
29
Los estándares de desempeño directivo son descripciones de lo que debe hacer
un directivo (director, rector, vicerrector, inspector general, subinspector y director de
área) competente; es decir, de las prácticas de gestión y liderazgo que están
positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los docentes, la buena
gestión del centro escolar, y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Estándares de gestión escolar ‐ ¿Cuáles son los procesos y prácticas
institucionales que favorecen que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?
Los estándares de gestión escolar hacen referencia a los procesos de gestión y
prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los
resultados de aprendizaje esperados, a que los actores de la escuela se desarrollen
profesionalmente, y a que la institución se aproxime a su funcionamiento ideal.
¿Por qué necesitamos estándares en Ecuador?
Para saber una descripción explícita de lo que los estudiantes deberían saber y
hacer en cada nivel de su escolaridad tendiendo a mejorar la calidad de sus sistemas
educativos. Chijioke & Barber (2010), en estudios realizados sobre la calidad de los
sistemas educativos confirma este punto de que “se analizan veinte sistemas educativos
de todo el mundo que se consideran muy buenos y se concluye que tener estándares
educativos es una estrategia necesaria para el mejoramiento de un sistema educativo,
sin importar cuál sea su nivel actual de calidad”.
En nuestro país no existen definiciones explícitas acerca de lo que es una
educación de calidad y cómo avanzar hacia ella, tampoco hemos tenido una descripción
de qué deberían saber y saber hacer los estudiantes en los distintos niveles del sistema
educativo.
En conclusión, nunca hemos tenido acuerdos nacionales sobre qué desempeños
se deberían esperar de los profesionales de la educación ni cómo deberían funcionar
óptimamente las instituciones educativas.
30
Otra consecuencia es la falta de claridad acerca de cuáles son los aprendizajes
básicos comunes que deberían conseguir los educandos. Al tener estándares con
descripciones claras de lo que queremos lograr, se podrá trabajar colectivamente para el
mejoramiento del sistema educativo.
¿Cómo se organizan los estándares?
Para conseguir que los estándares sean más fáciles de comprender y utilizar, se
proponen tres modelos de organización: de aprendizaje, de desempeño profesional y
de gestión escolar.
Dentro de cada modelo, los estándares se organizan en categorías que van de lo
general a lo particular. Cada categoría general se desagrega en categorías más
particulares y estas a su vez en otras de mayor especificidad. Los nombres de las
diferentes categorías de cada tipo de estándar pueden variar, según su naturaleza:
 Los estándares de aprendizaje requieren de una estructura y una
nomenclatura
muy
específicas
que
estén
claramente
correlacionadas con la estructura de los currículos nacionales.

En el modelo de desempeño profesional, como se puede observar
en el gráfico a continuación, la categoría más general se denomina
dimensión. Esta se descompone en estándares generales, que a
su vez se dividen en estándares específicos.
Gráfico Nº 1
DIMENSIÓN
ESTÁNDARES
GENERALES
ESTÁNDARES
ESPECÍFICOS
31
En el modelo de estándares para la gestión escolar se agrega un nivel adicional
de complejidad, con lo que suman cuatro de desagregación en lugar de tres. En este
modelo, la categoría más general se llama proceso.
Los procesos según Chijioke & Barber, (2010) se dividen en dimensiones, y éstos
en estándares generales”. Finalmente, los estándares generales se descomponen en
estándares específicos.
Gráfico # 2
PROCESO
DIMENSIONES
ESTÁNDARES
GENERALES
ESTÁNDARES
ESPECÍFICOS
¿Cómo se construyen los estándares en Ecuador?
La construcción de la propuesta de estándares educativos en el Ecuador
comprende las siguientes etapas:

Sistematización
de
la
experiencia
nacional
e
internacional
relacionada a estándares de calidad educativa;

Formulación de las propuestas iníciales de estándares de calidad
educativa, así como los tres modelos actualmente existentes;
32

Visita a instituciones educativas de diferentes tipos (fiscales, fisco
misionales, municipales y particulares) para contextualizar las
propuestas de estándares a la realidad ecuatoriana;

Organización de talleres técnicos con diversos actores nacionales
para la construcción de los estándares;

Organización de talleres técnicos con expertos internacionales de
Argentina, Bélgica, Canadá, Chile, España y Uruguay que conocen
la realidad educativa de los países latinoamericanos;

Consulta a actores del sistema educativo (supervisores, directores,
rectores, docentes de aula, padres de familia y estudiantes)
provenientes de todo el país;

Consulta a académicos, técnicos y especialistas del área
educativa;

Consulta a la sociedad civil;

Incorporación de sugerencias recibidas para crear los documentos
finales;

Presentación y socialización de los estándares educativos.
Funciones de la evaluación del desempeño de los docentes.
Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de evaluación del
desempeño profesional del docente, la primera pregunta que debe hacerse es: “para
qué evaluar”. Se trata de un asunto delicado, entre otras, por las siguientes razones:
Por las inquietudes que despierta un proceso de este tipo.
33
Por los efectos secundarios que puede provocar.
Por problemas éticos.
Acerca de las inquietudes que suele despertar un proceso de este tipo.
Los profesores, en principio, se resisten a ser evaluados. Un planteamiento
apresurado, acompañado de un estado de desinformación o una información sesgada
pueden disparar las especulaciones, creencias y suposiciones erróneas, interesadas o
malintencionadas y provocar una oleada de protestas y resistencia activa, tanto de ellos
como sus organizaciones sindicales y profesionales, que truncarán toda posibilidad de
procesos útiles para la mejora.
Una buena evaluación profesoral debe cumplir las funciones siguientes:
 Función de diagnóstico: La evaluación profesoral debe caracterizar el
desempeño del maestro en un período determinado, debe constituirse
en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le
sirva al director, al jefe de área y a él mismo, de guía para la derivación
de acciones de capacitación y superación que coadyuven a la
erradicación de sus imperfecciones.
 Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, debe
producir una síntesis de los indicadores del desempeño del maestro.
Por lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso, se instruyen,
aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje
laboral.
 Función educativa: Existe una importante relación entre los resultados
de la evaluación profesoral y las motivaciones y actitudes de los
docentes hacia el trabajo. A partir de que el maestro conoce con
34
precisión cómo es percibido su trabajo por maestros, padres, alumnos
y directivos del centro escolar, puede trazarse una estrategia para
erradicar las insuficiencias a él señaladas.
 Función desarrolladora: Esta función se cumple principalmente
cuando como resultado del proceso evaluativo se incrementa la
madurez del evaluado y consecuentemente la relación interpsíquica
pasa a ser intrapsíquica, es decir el docente se torna capaz de
autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus
errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera más
consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no
 sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones
consigo mismo, una incontenible necesidad de auto perfeccionamiento.
El carácter desarrollador de la evaluación del maestro se cumple
Gráfico # 3
35
FUENTE: Lcda. Gisella Jesús De La Cruz Perero

También cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr
el docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus características
personales y para mejorar sus resultados. El carácter desarrollador
de la evaluación, por sí solo, justifica su necesidad.
Existe un cierto consenso en considerar que el principal objetivo de la evaluación
docente es determinar las cualidades profesionales, la preparación y el rendimiento del
educador.
En la aplicación práctica de sistemas de evaluación del desempeño de los
maestros y en la literatura que trata este importante tema, podemos identificar varios
posibles fines de este tipo de evaluación. Entre dichos fines figuran los siguientes:

Mejoramiento de la escuela y de la enseñanza en el aula.

Responsabilidad y desarrollo profesionales.
¿Por qué es importante la evaluación para el desarrollo profesional?
El potencial de los seres humanos para crecer por sí mismos está limitado por
sus estructuras cognitivas, sus experiencias pasadas y su repertorio de capacidades,
Knox (1977). Una vez que los individuos han agotado sus recursos mentales y
emocionales, es poco probable que se sientan motivados para crecer sin la intervención
de algún estímulo externo.
36
Dicho estímulo puede darse en forma de juicio de valor de un colega, un
directivo, un padre o un estudiante. La retroalimentación proporcionada por la
evaluación puede representar el reto, el desafío para que tenga lugar el crecimiento
profesional del docente.
Para Brock (1981), “existen tres factores que pueden influir en la eficacia de la
evaluación diseñada para el desarrollo del profesor” (Pág. 27)

Factores contextuales (clima organizativo, recursos, liderazgo).

Factores relativos a procedimientos (instrumentos utilizados para la
reunión de datos, uso de otras fuentes de retroalimentación).

Factores relativos al profesor (motivación, eficacia).
Evaluación basada en las capacidades frente a aquella basada en el rendimiento

Este principio consiste en centrar el sistema de evaluación en la
valoración de las capacidades que con más probabilidad pueden
contribuir a un rendimiento eficaz, más que a medir el rendimiento
en sí mismo.

Una ventaja derivada de centrar la atención en la evaluación
basada en las capacidades en vez de en el rendimiento es que la
primera garantiza, al menos mínimamente, que incluso los alumnos
con un rendimiento más bajo tengan la oportunidad de aprender
con un profesor capacitado.

Si los profesores son evaluados mediante el uso de medidas de
rendimiento de sus resultados (por ejemplo, puntuaciones de tests
estandarizados de estudiantes), la asunción implícita es que la
capacidad del profesor es meramente una condición suficiente de
buen rendimiento.
37

En cambio, si se evalúa directamente a los profesores sobre sus
capacidades, la asunción es que la capacidad del profesor es una
condición necesaria para que este tenga un buen rendimiento.
Debe haber un equilibrio entre la orientación de los sistemas de
evaluación de profesores hacia los resultados y a las capacidades.
Criterios de desarrollo frente a criterios de evaluación uniforme
Este principio implica especificar criterios de evaluación múltiples que reflejen el
estadio de desarrollo de un profesor o un grupo de profesores en vez de formular un
único grupo de criterios y luego aplicarlo uniformemente a todos ellos.
Si hemos de tomar en serio la noción de desarrollo profesional del profesor,
debemos abandonar la práctica típica de utilizar criterios idénticos para evaluar a
profesores principiantes y veteranos.
Evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas
Este principio reconoce la naturaleza subjetiva de la enseñanza en el proceso de
evaluación del profesorado. La fuente de dicha subjetividad debería reconocerse de
inmediato: es difícil conseguir un sistema de evaluación objetivo en la educación porque
la enseñanza no es simplemente la aplicación técnica de un conjunto de procedimientos
claramente definidos para actuar ante problemas claros y predecibles.
En lugar de ello, la enseñanza implica el ejercicio de la razón para soluciones
alternativas en situaciones inherentemente inciertas.
38
Pago por mérito.
En este punto de vista se estima que los maestros necesitan el reconocimiento y
la motivación que proporcionan los incrementos salariales. Los defensores principales
de este punto de vista son el público en general y los funcionarios del gobierno que lo
representan.
Ellos desean con frecuencia utilizar el rendimiento de los alumnos como
indicador del mérito para el que los aumentos de sueldo sirven de recompensa.
La aplicación de este criterio puede entrañar la creación de una escala
profesional con una serie de pasos vinculados con el desempeño.
Gráfico # 4
FUENTE: Lcda. Gisella Jesús De La Cruz Perero
39
Modelos de evaluación del desempeño del maestro identificados por la investigación
educativa.
Con el objetivo de facilitar un marco de referencia para comprender mejor la
práctica de la evaluación de la acción del docente en algunos países que han iniciado un
proceso de reforma educativa, presentamos a continuación los cuatro modelos de
evaluación de la eficiencia docente que han surgido de la investigación.
Modelo centrado en el perfil del maestro.
Este modelo consiste en evaluar el desempeño de un docente de acuerdo a su
grado de concordancia con los rasgos y características, según un perfil previamente
determinado, de lo que constituye un profesor ideal.
Estas características se pueden establecer elaborando un perfil de las
percepciones que tienen diferentes grupos (estudiantes, representantes legales,
directivos, profesores) sobre lo que es un buen profesor o a partir de observaciones
directas e indirectas, que permitan destacar rasgos importantes de los profesores que
están relacionados con los logros de los estudiantes.
Modelo centrado en los resultados obtenidos.
La principal característica de este modelo consiste en evaluar el desempeño
docente mediante la comprobación de los aprendizajes o resultados alcanzados por los
estudiantes.
Este modelo surge de una corriente de pensamiento que es muy crítico sobre la
escuela y lo que en ella se hace. Los representantes del mismo sostienen que, para
evaluar a los maestros, “el criterio que hay que usar no es el de poner la atención en lo
que hace éste, sino mirar lo que acontece a los estudiantes como consecuencia de lo
que el profesor hace”.
Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula.
40
Este modelo propone que la evaluación de la eficacia docente se haga
identificando aquellos comportamientos del profesor que se consideran relacionados
con los logros de los estudiantes. Dichos comportamientos se relacionan,
fundamentalmente, con la capacidad del docente para crear un ambiente favorable para
el aprendizaje en el aula.
Modelo de la práctica reflexiva.
Consiste en una instancia de reflexión supervisada. Se trata de una evaluación
para la mejora del personal académico y no de control para motivos de despidos o
promoción.
El Ministerio de Educación de la República del Ecuador, mediante el sistema de
educación y rendición de la educación SER, consideran entre otros aspectos los
siguientes:
ENFOQUE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: SU ÁMBITO
La Sociología se refiere principalmente al campo de la educación, tomando cono
un fenómeno social para ser considerado común un hecho que interesa profundizar en
investigaciones para sacar conclusiones que vayan estructurando conocimientos y
experiencias que sirvan en la orientación de la educación y en la información del ser
humano para que tengan una mejor integración social.
Mieles Macías, V. (2005), manifiesta que:
La Sociología tiene como materia y objeto la vida social y la forma en
que están articulados y funcionan los grupos, la Sociología de la
Educación, así mismo, se interesa en su ámbito de estudio por la vida
social, el ser humano en la sociedad, en el grupo humano, o sea la
interacción dinámica de los procesos de enseñanza, en los estímulos
sociales, en la interacción dinámica en los procesos de enseñanza, en
los estímulos sociales, en la integración de grupos humanos. (Pág. 33)
41
Desde los 90 los sistemas educativos latinoamericanos han privilegiados los
esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la educación y en este empeño
se ha identificado a la variable “desempeño del docente” como muy influyente,
determinante para el logro del salto cualitativo de la gestión escolar. Por lo que puede
asegurar que el fracaso o el éxito de un sistema educativo dependen,
fundamentalmente, de la calidad del desempeño de sus docentes.
Podrán perfeccionarse los planes de estudio, programas textos escolares;
construirse magnificas instalaciones; obtenerse excelentes medios de enseñanza, pero
sin docentes eficientes no podrán tener lugar el perfeccionamiento real de la educación.
El término desempeño en cualquier actividad expresa si alguien sabe hacer algo
o si está capacitado para efectuar una tarea en particular.
Muchos son los especialistas que definen el desempeño docente, consideran
que en su sentido más general, es definido como:
“Toda aquella actividad de interacción social de la transformación,
cognición y valoración, puesto que en ella el hombre crea no solo lo
material, sino es capaz de utilizar y de desarrollar nuevos
conocimientos, experiencias, hábitos y valores, en tanto en la práctica
el hombre aprende a elegir variantes de solución a los problemas”.
(Pág. 66)
Como se aprecia, esta definición concibe el desarrollo del docente como toda
actividad que el hombre realiza en su interacción social, que le permite transformar,
conocer y valorar esa realidad que le rodea.
También consideramos la evaluación como mediación
42
En el paradigma cualitativo, la evaluación implica que el docente acompañe y
observe las acciones que realiza el estudiante para apropiarse del conocimiento. Por lo
tanto el profesor debe estar permanentemente informado de cómo marcha el proceso
de aprendizaje del educando, para poder reflexionar sobre él.
Los compañeros también son parte de este proceso, en la medida de que están
inmerso en el mismo contexto y contribuyen al marcar la pauta del avance o
estancamiento del grupo.
El acompañamiento es parte de una constante de evaluación del proceso de
aprendizaje y orienta al docente para determina las acciones que tiene que asumir para
cada estudiante y para el grupo.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Es necesario efectuar la evaluación del sistema educativo nacional
sobre la base de los resultados obtenidos, capacitar los recursos
humanos del sector, mejorar la infraestructura y optimizar el uso de los
recursos pedagógicos basados en la ejecución e implementación de las
evaluaciones, desde la fecha de inicio en las que se ha determinado
acuerdos ministeriales Nº 0025 del 26 de enero de 2009, Nº 0051 del 11
de febrero de 2009, Nº 0174 del 9 de mayo de 2009 y Nº 0250 del 01 de
julio de 2009 y el decreto ejecutivo Nº 1740 de 25 de mayo de 2009.
El artículo 346 de la República del Ecuador, dispone: “Existirá una institución
pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa, que promueva la
calidad de la educación”
El artículo 349 de la Constitución de la República del Ecuador, estipula: “ El
Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad,
actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una
43
remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos
académicos.
La Ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerá políticas de promoción, movilidad y alternancia docente”
La sexta política del Plan Decenal de Educación 2006-2015 establece el
“Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema
nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector”;
Es necesario diseñar un sistema nacional de evaluación y rendición social de
cuentas, que se aplicará en cada uno de los componentes del sistema educativo
ecuatoriano: la gestión del Ministerio de Educación y de las instituciones educativas; el
desempeño de los docentes; el currículo nacional y el desempeño de los docentes;
Es urgente efectuar la evaluación de los componentes del sistema educativo
nacional, y, sobre la base de los resultados obtenidos el Ministerio de Educación podrá
asumir medidas y decisiones que mejoren sus procesos, superen sus limitaciones,
capacite a los recursos humanos del sector, mejore la infraestructura, optimice el uso de
los recursos pedagógicos, y que aseguren, en definitiva, la calidad de la educación; y,
En ejercicio de sus facultades que le confiere el artículo 154 numeral 1 de la
Constitución de la república del Ecuador, en armonía con los artículos 24 de la Ley
Orgánica de Educación, 29, literal f) de su Reglamento General de Aplicación; y, 17 del
Estatuto del Régimen Jurídico y Administrativo de la Función Ejecutiva.
44
A C U E R D A:
En relación a la Ley Orgánica de Educación Intercultural establece que:
Art. 1º.- Implementar el Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de
Cuentas, cuyo objetivo es monitorear la calidad del sistema de educación.
Art. 2º.- Responsabilizar al Ministerio de Educación a través de la Subsecretaría
de Planificación, la implementación del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición
Social de Cuentas del sistema educativo nacional.
Art. 3º.- Establecer como objetivos específico del Sistema Nacional de
Evaluación y Rendición Social de Cuentas:
-
Determinar la calidad de la gestión administrativa, financiera y
pedagógica del Ministerio de Educación y sus instancias y las
instituciones educativas del país.
-
Establecer la calidad del desempeño docente en los niveles y
modalidades del sistema nacional de educación.
-
Determinar localidad del currículo en todos los niveles y
modalidades del sistema nacional de educación
nacional de
educación.
Art.4º.- Precisar los fines del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social
de Cuentas:
-
Crear una cultura de evaluación y rendición social de cuentas.
45
-
Identificar las necesidades del sistema nacional de educación.
-
Reformular y/o establecer nuevas políticas educativas.
-
Reorientar los procesos educativos.
Art.5º.- La evaluación de los aprendizajes debe medir las actitudes y aptitudes
de los estudiantes, como respuesta al proceso educativo; es decir, las demostraciones
de los conocimientos, habilidades, destrezas, competencias y valores demostrados por
los mismos, como resultado del proceso educativo y su aplicación diaria en la sociedad.
La evaluación de los aprendizajes se efectúa a través de la Medición de Logros
Académicos y la Certificación de Conocimientos; la primera por intermedio de las
pruebas SER ECUADOR en las cuatro áreas básicas, muestrales cada año por ciclos y
niveles, para diagnóstico del sistema nacional de educación y censales cada 3 años para
rendición de cuentas.
La Certificación de Conocimiento se alcanza a través de pruebas nacionales
censales, para el décimo año de educación básica en las cuatro áreas fundamentales,
para tercer año de bachillerato en las materias de la especialidad, lenguaje y
matemática.
Art.6º.- La evaluación de los docentes será de dos tipos: interna y externa. La
evaluación estará integrada por procesos de autoevaluación, co-evaluación, evaluación
por directivos, por padres de familia y por estudiantes.
La evaluación de los directivos, también, será de dos tipos: interna y externa,
constituidas por procesos de autoevaluación, evaluación por parte del Comité Central de
Padres de Familia, evaluación por el Consejo Estudiantil, evaluación de aspectos
financieros, co-evaluación, pruebas de conocimientos pedagógicos, pruebas de
conocimientos sobre gerencia y administración educativas y pruebas de conocimiento
sobre liderazgo.
46
Los niveles de evaluación son los mismos para docentes y directivos y se
clasifican, así:
NIVELES DE EVALUACIÓN
Gráfico # 5
FUENTE: Lcda. Gisella Jesús De La Cruz Perero
47
Sistema Nacional de Evaluación y rendición social de cuentas
Para dar cumplimiento a la Política Sexta del Plan Decenal de Educación, El
Ministerio de Educación implanta con Acuerdo Ministerial 025 del 26 de enero del 2009
el Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas que evalúa cuatro
componentes: la gestión del Ministerio y sus dependencias, el desempeño de los
docentes, el desempeño de los estudiantes y el currículo nacional.
Sus objetivos fundamentales son el monitoreo de la calidad de la educación que
brinda el sistema educativo ecuatoriano y la definición de políticas que permitan
mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
El proceso evaluativo se complementa con la rendición social de cuentas que
consiste en la entrega de información transparente a la ciudadanía sobre los resultados
de los procesos de evaluación efectuados
PREGUNTAS A CONTESTARSE
La evaluación del desempeño de los docentes, permitirá el desarrollo de una
gestión de calidad en la Escuela Fiscal No. 5 Gustavo Enrique Galindo Velasco del cantón
La Libertad.
Con los resultados obtenidos en la evaluación del desempeño docente
direccionaremos la aplicación de un plan de mejoras para la Escuela Fiscal No. 5 Gustavo
Enrique Galindo Velasco del cantón La Libertad.
48
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE: Evaluación del desempeño de los docentes.
VARIABLE DEPENDIENTE: Plan de Mejoras
DEFINICIONES CONCEPTUALES
 Evaluación: Proceso sistemático de recolección y análisis de
información, destinado a describir la realidad y a emitir juicios de valor
sobre la educación a un patrón o criterio de referencia, establecido
como base para la forma de decisiones.
 Asimilar: Comprender una persona lo que está aprendiendo e
incorporar los conocimientos nuevos a los que ya tenía: la información
fue fácilmente asimilada por el público.
 Autoevaluación: Proceso de reflexión académica sobre lo que somos
y sobre lo que aspiramos ser y que busca el mejoramiento de la
calidad. La Institución se mira a sí misma en función de su deber ser y
en relación con la sociedad y propone acciones de mejoramiento.
 Calidad Educativa: Se refiere a los efectos positivamente valorados
por la sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo
las personas en. Su cultura
 Coevaluación: Consiste en la evaluación del desempeño a través de
la observación y determinaciones de sus propios compañeros.
 Currículo: Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes
deben alcanzar en un determinado nivel educativo
49
 Disciplina: Es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente
para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos
para poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando
las molestias que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir
este valor es la Auto exigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a
nosotros mismos un esfuerzo “extra” para ir haciendo las cosas de la
mejor manera.
 Docencia: Es la enseñanza, es una actividad realizada conjuntamente
mediante la interacción de tres elementos: un profesor o docente, uno o
varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
 Educación:
El
proceso
multidireccional
mediante
el
cual
se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en
todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
 Estándares: Es un nivel o referencia de calidad predeterminado por
algún, organismo acreditador o institución. Los estándares de calidad o
de excelencia sobre instituciones o programas de educación superior
son establecidos previamente y, de forma general, por una agencia de
acreditación.
 Ética: Conforme a la moral. Persona que estudia o enseña moral.
Parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del
hombre. Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana
 Evaluación Educativa: Evaluación puede conceptualizarse como un
proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios
de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los
logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
50
 Gestión Educativa: La gestión educativa es un proceso orientado al
fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que
ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las
políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin
de responder a las necesidades educativas locales, regionales.
 Honestidad: Es una cualidad de calidad humana que consiste en
comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad (decir la
verdad), de acuerdo con los valores de verdad y justicia. Se trata de
vivir de acuerdo a como se piensa y se siente.
 Plan de Mejoramiento: Son los instrumentos que consolidan el
conjunto de acciones requeridas para corregir las desviaciones
encontradas en el Sistema de Control Interno, en el direccionamiento
estratégico, en la gestión y resultados de la entidad pública.
 Profesionalismo: Es el cultivo o utilización de ciertas disciplinas, artes
o deportes, como medio de lucro.
 Solidaridad: En una colectividad o grupo social, es la capacidad de
actuación unitaria de sus miembros. Término que denota un alto grado
de integración y estabilidad interna, es la adhesión ilimitada y total a
una causa, situación o circunstancia, que implica asumir y compartir
por ella beneficios y riesgos.
 Valores:
Se
entiende
por valor moral
todo
aquello
que
lleve
al hombre a defender y crecer en su dignidad de persona. El valor
moral conduce al bien moral. Recordemos que bien es aquello que
mejora, perfecciona, completa.
51
CAPITULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la investigación
La modalidad de lo investigado de la “Evaluación del desempeño de los
docentes” es sobre la base del paradigma cualitativo cuantitativo, porque la creación de
estadios de planificación y de evaluación compartida, favorecen un clima ideal que tiene
por objetivo el logro de aprendizaje significativo en los docentes.
Alvira Martín, Diseño de Investigación Social (1996)
Un diseño de investigación es un plan global de investigación que
integra de modo coherente y conecta las técnicas de recolección de
datos, análisis previstos y objetivos; el diseño de investigación que
intente dar respuesta a la preguntas planteadas en la misma. (Pág. 67)
Tiene una estructura de un proyecto factible, porque consta las siguientes
etapas: diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta,
procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución;
análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del proyecto; y en caso de sus
desarrollo, la ejecución de la propuesta y evaluación tanto del proceso como de su
resultado.
Según De la Torre & Navarro.1990, se afirma que:
El proceso en la investigación documental es un procedimiento
riguroso formulado lógicamente, para la adquisición, organización y
transmisión de conocimientos, la cual se constituye de diferentes
52
etapas para llegar a la realización final de todo proyecto de
investigación. (Pág. 61)
Las fuentes documentales pueden ser:

Documento escritos.- como libros, periódicos, revistas, actas
notariales, tratados, encuestas y conferencias escritas.

Documentos grabados.- como diapositivas, discos, cintas y
casetes.

Documentos electrónicos.- como páginas web, correos.
Investigación de Campo
Es el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo.
Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad;
en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o
primarios. Sin embargo, se aceptan también estudios sobre datos
censales o muestrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando
se utilicen los registros originales con los datos no agregados; o cuando
se trate de estudios que impliquen la construcción o uso de series
históricas y, en general, la recolección y organización de datos publicados
para
su
análisis
mediante
procedimientos
estadísticos,
modelos
matemáticos, econométricos o de otro tipo.
53
Según los objetivos del estudio propuesto, la Investigación de
Campo puede ser de carácter exploratorio, descriptivo, interpretativo,
reflexivo-crítico, explicativo o evaluativo. El ámbito de la investigación, en
cuando a número de unidades de datos, debe justificarse en función de
los objetivos del Trabajo o la Tesis, y la posibilidad real que tiene el
estudiante de recolectar la información en el tiempo exigido para su
desarrollo y presentación.
La Investigación de Campo puede ser, entre otros, de tipo:
a) Experimental, cuasi experimental o ex post-facto.
b) Encuesta, panel, estudio de casos o estudio censal.
c) Investigación-acción, investigación sobre la práctica, investigación
participante;
estudios
etnográficos,
etnos
metodológicos,
holísticos, biográficos, fenomenológicos, de análisis sistémico, de
análisis de contenido; y cualquier otro tipo de diseño de
investigación dentro de los enfoques cualitativo, interpretativo, de
crítica social u otros enfoques emergentes.
d) Estudios de costo-beneficio y costo-efectividad.
e) Prueba de modelos estadísticos, econométricos y matemáticos en
general.
f) Estudios lingüísticos, estudios geográficos y cualquier otros
propios del campo de la especialidad.
54
La presente investigación se efectúa en base modelos establecidos en forma
cualitativa y cuantitativa, para poder relacionar al problema de la falta de aplicación de
la evaluación de desempeño al docente en la actividad enseñanza aprendizaje de la
Escuela Gustavo Enrique Galindo Velasco del Cantón La Libertad, ya sean estas con la
utilización de técnicas cualitativas y cuantitativas, interpretación del problema o
fenómeno de estudio, subjetividad del investigador, planteamiento de hipótesis y
procesos.
En tal aspecto se plantea una propuesta que bosqueje la solución de la falta de
aplicación de la evaluación Institucional a los docentes de la Escuela Gustavo Galindo
Velasco del cantón Las Libertad, considerando el apoyo de investigaciones de tipo
documental y de campo, que conlleven a establecer las pautas y características
fundamentales inherentes a la fundamentación teórica de la propuesta, sería un gran
paso en el avance de la calidad de la educación en el sector.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Este trabajo de investigación es de carácter descriptivo y explicativo por cuanto
detalla, registra e interpreta el entorno educativo actual, la composición se presenta
como es y cómo se manifiesta. Es explicativa porque mide y establece relaciones entre
las variables para conocer la estructura que intervienen en el proceso. Procura las
relación – efecto.
Descriptivo: Se identifica las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas, no se limita a la recolección de datos, sino
a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos
variables (desempeño de docentes – plan de mejoras ) .se plantearan las
hipótesis, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y
luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
55
Explicativo: Se encarga de buscar el porqué de los hechos
mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto (evaluación del
docente). En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse
tanto de la determinación de las causas (investigación postfacto), como de
los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis.
Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de
conocimientos.
Diagnóstico: Identificar factores y situaciones que se están produciendo en un
entorno escolar que llamamos espacio del diagnóstico; fundamentándose en la visión
personal de cada uno (comunidad, docente y estudiante), identifica aspectos relevantes
y por tanto este diagnóstico será compartido y revisado por más de una persona con
fuente de información fidedigna, manifestando de forma clara las apreciaciones
personales de los datos objetivos, subjetivos e intersubjetivos.
Evaluativo: Tiene como objetivo evaluar los resultados del desempeño docente,
el control de calidad y el proceso en que se basará la investigación.
Investigación exploratorios: recoger e identificar antecedentes generales,
números y cuantificaciones, temas y tópicos respecto del problema investigado,
sugerencias de aspectos relacionados que deberían examinarse en profundidad en
futuras investigaciones. Su objetivo es documentar ciertas experiencias, examinar
problemas (evaluación de desempeño) que no han sido abordadas antes.
Por lo general investigan tendencias, identifican relaciones potenciales entre
variables y establecen el “tono” de investigaciones posteriores más rigurosas.
56
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población de la presente investigación que existe en la Escuela Fiscal Mixta Nº
5 Gustavo Enrique Galindo Velasco del Cantón La Libertad está constituida por 271
estudiantes del nivel primario 150 padres de familia 9 profesores y 1 director, la misma
que nos da un total general de 431.
Muestra.
La muestra es finita para progreso de nuestro estudio y la componen los padres
de familia y docentes de la institución.
CUADRO # 2
PERSONAS
Director
Docentes
N ° Población
1
9
Estudiantes
271
Padres de familia
TOTAL
150
431
FUENTE: Lcda. Gisella Jesús De La Cruz Perero
Para la encuesta que se aplicará en la presente investigación, se toma como
muestra 9 profesores, 1 director del plantel. Con 15 estudiantes y 8 padres de familia.
Se debe tomar en cuenta que la población es finita, por lo que no se aplicará la fórmula
para determinar una muestra exacta.
57
CUADRO # 2
PERSONAS
MUESTRA
Director
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
TOTAL
1
4
15
8
28
FUENTE: Lcda. Gisella Jesús De La Cruz Perero
Instrumento de Recolección de Datos
La técnica que se utilizan en la presente investigación son la Entrevistas y la
encuesta, ambas con el Cuestionario como instrumento:
La Entrevista.- Para entender en qué consiste esta técnica citaremos a
VILLACORTA, José del Águila, en técnicas de investigación (1995) “la entrevista es una
técnica que sirve para recolectar datos y consiste en hacer preguntas reales sobre
determinados aspectos del problema o fenómeno que se investiga” (pág.49)
Básicamente hay dos tipos de entrevista:
Estructuradas, formales o con cuestionarios.

Se utilizará la entrevista no estructurada, por ser mas flexible y
abierta,
permite
entablar
un
diálogo
con
el
entrevistado
especificándole el objetivo de la investigación y los diversos
aspectos que se desean investigar, además que a criterio del
58
entrevistador el número y tipo de preguntas que va a realizar, así
como el orden y forma a su formulación para adaptarlas a las
diversas situaciones y características de los sujetos de estudios.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Son ciertas características o particularidades que son susceptibles de medirse u
observarse, indican las características importantes del problema en estudio que está en
relación directa con el planteamiento de la dificultad. A partir de ello se seleccionan las
técnicas e instrumentos de información para la ejecución del problema en estudio.
59
CUADRO # 4
Objetivo
Variable
Concepto
Dimensiones
Evaluar el
desempeño
docente en la
Esc.
GUSTAVO
GALINDO
VELASCO
mediante un
plan
estratégico y
mejorar su
rendimiento
profesional.
Variable
Independiente
Es un proceso
cognitivo, porque
en él se
construyen
conocimientos;
instrumental,
porque requiere
del diseño y
aplicación
determinados
procedimientos,
instrumentos y
métodos y
axiológico, porque
supone siempre
establecer el valor
de algo
Evaluación del
desempeño en los
colaboradores de
la organización
Evaluación de
desempeño
docente
Variable
dependiente
Diseño de un
plan de
Mejoras
Elaborar un Plan
de mejoras para la
Evaluación del
Desempeño de los
Docentes de la
Escuela Fiscal
Mixta “Gustavo
Enrique Galindo
Velasco”, como un
proceso para
alcanzar metas y
cumplir con los
estándares de
calidad que
ayuden al
mejoramiento
continuo del
Docente”.
Responsabilidad
en la evaluación
de los maestros
(as)
Escala
De acuerdo.
Indiferente
En
desacuerdo
Criterios de
aplicación para la
evaluación del
desempeño de los
instructores
Estándares de
calidad.
. Organización
Estructura
Fines
Quienes la
constituyen
Técnicas de
instrumento
INDICADORES
 Competente
 Comprende
conocimientos
 Implementa tecnología.
 Participa en procesos
 Conocimientos
y
experiencia
 Aplica las TIC
 Ventajas
de
la
evaluación
del
rendimiento.
 Proceso de evaluación
de
colaboradores
mediante una comisión.
 Factores evaluativos de
los catedráticos.
 Implementa
metodologías
de
 Indiferente
enseñanza.
 Usa lenguaje adecuado.
 En
 Diseños del proceso de
desacuerdo
enseñanza.
 Desarrolla su práctica
docente.
 Objetivos
de
aprendizaje.
 Utiliza variedad de
estrategias.
 Utiliza errores de los
estudiantes
para
promover
el
aprendizaje.
 Trabaja con los padres
de familia
Encuesta
 De acuerdo
Instrumento de Investigación
Se aplicaron los siguientes instrumentos: entrevistas y encuestas de respuestas
cerradas, de selecciones múltiples, dirigidas al director, docentes y padres de familia de
La institución. Con el afán de obtener información.
60
Encuesta
Entrevistas
Es un acto de comunicación oral que se establece entre dos o más personas (el
entrevistador y el entrevistado o los entrevistados) con el fin de obtener una
información o una opinión, o bien para conocer la personalidad de alguien.
En este tipo de comunicación oral debemos tener en cuenta que, aunque el
entrevistado responde al entrevistador, el destinatario es el público que está pendiente
de la entrevista.
Encuesta
Es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el entorno ni
controla el proceso que está en observación (como sí lo hace en un experimento). Los
datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a
una muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio,
formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer
estados de opinión, características o hechos específicos.
El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo
con la naturaleza de la investigación.
Instrumento
Se diseñó un instrumento que permitió recoger información de los perfiles de
desempeño en Gestión empresarial y que a la vez son Profesionales de la Península de
Santa Elena, para ello se utilizó la técnica de la encuesta, para el cual se diseño un
cuestionario.
Para su elaboración se consideró un plan en el cual constan los diferentes pasos
y etapas seguidos en el diseño y elaboración del formulario.
61
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para recolectar la información empleamos un cuestionario de 10 preguntas, el
mismo que fue aplicado en la Escuela Fiscal Mixta Nº5 Gustavo Enrique Galindo Velasco
62
DIMENSIÓN DESARROLLO CURRICULAR
Cuadro Nº 5
MATRIZ, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS POR INDICADORES, INFORMANTES, SEGÚN DIMENSIONES Y VARIABLES DE ANÁLISIS
ESTÁNDAR
1.1 El docente conoce,
comprende y tiene
dominio del área
del
saber
que
enseña.
1.2 El docente conoce,
comprende y utiliza
las
principales
teorías
e
investigaciones
relacionadas con la
enseñanza y su
aprendizaje.
INDICADOR
INFORMANTE TÉCNICA
ÍTEMS
Entrevista
El docente selecciona los contenidos del
1.1.1. Es competente en el manejo del Director
Docente
aprendizaje de acuerdo con el desarrollo
área del saber que enseña.
cognoscitivo y socio afectivo de los
estudiantes
1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la
asignatura que enseña y toma en cuenta los
niveles de enseñanza.
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se
aprende la asignatura que enseña para
organizar el aprendizaje en el aula.
1.2.4. Se apoya en diversos diseños del
proceso de enseñanza aprendizaje para brindar
a sus estudiantes una atención diferenciada.
Estudiante
Docente
Encuesta
Entrevista
Utiliza el lenguaje adecuado para que los
estudiantes comprendan la asignatura.
Director
Encuesta
El docente prepara la clase en función de
las necesidades de los estudiantes.
Docente
Padre De Familia
Entrevista
Encuesta
Utiliza estrategias didácticas de
aprendizaje de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes
Planifica sus clases en el marco del
currículo nacional
1.3. El docente conoce y 3.1.1. Desarrolla su práctica docente en el Docente
comprende
y
marco del currículo nacional y sus
implementa
y
implicaciones en el aula.
gestiona el currículo 3.1.2. Conoce la función que cumple el Director
nacional.
currículo y su relación con la
enseñanza en el aula.
Entrevista
Entrevista
El docente conoce contenidos curriculares
en el área de estudio y la imparte en el aula.
FUENTE: ELABORADO POR: DE LA CRUZ PERERO GISELLA JESÚS
63
DIMENSIÓN GESTIÓN DE APRENDIZAJE
CUADRO # 6
ESTÁNDAR
2.1. El docente planifica
para el proceso de
enseñanza
‐
aprendizaje.
INDICADOR
INFORMANTE TÉCNICA
2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas
acordes al nivel o grado de los estudiantes, Director
tomando en cuenta los estándares de aprendizaje docente
de su nivel.
estudiante
2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean
apropiados para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes.
Director
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su
2.2. El docente crea un práctica docente en el aula.
clima de aula adecuado
Docente
para la enseñanza y el 2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del
tiempo con el fin de potencializar los recursos y
aprendizaje.
maximizar el aprendizaje.
Docente
2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio estudiante
de la clase/unidad y los resultados esperados del
desempeño de los estudiantes en el aula.
Estudiante
2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que
promueve el diálogo e interés de los estudiantes en
el aprendizaje.
Director
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de
convivencia para la interacción social en el aula y
Entrevista
ÍTEMS
El docente maneja la planificación pedagógica
acorde a los aprendizajes pertinentes al año
básico en que se desempeña.
Encuesta
El docente utiliza los recursos didácticos
apropiados para cada asignatura.
Entrevista
El docente maneja adecuadamente la
tecnología de comunicación e información en el
desarrollo de sus clases.
Entrevista
Planifica su clase según el horario establecido
con el fin de propiciar el aprendizaje
significativo en el aula.
Entrevista
Encuesta
Da a conocer al inicio de la clase los objetivos
y explica los criterios de evaluación de la
asignatura.
Encuesta
El docente propicia una relación armónica y da
espacio a preguntas e inquietudes de los
estudiantes
Entrevista
El docente participa en las actividades de la
institución relacionadas con el desarrollo
integral.
El docente reconoce los logros de aprendizaje
64
en la institución educativa.
2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.
2.3. El docente actúa de
forma interactiva con sus 2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con
alumnos en el proceso la planificación y objetivos de aprendizaje
de
enseñanza
‐ planteados.
aprendizaje.
2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le
permiten ofrecer a los estudiantes múltiples
caminos de aprendizaje colaborativo e individual.
2.4.Evaluar,
retroalimentar, informar 2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los
e informarse de los estudiantes para crear situaciones de aprendizaje
procesos de aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
de los estudiantes
2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen
sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de
resolver sus propios cuestionamientos.
Docente
Padres de familia
Estudiantes
Estudiante
Encuesta
Director
Docente
Encuesta
Docente
estudiantes
Entrevista
Entrevista
Docente
Entrevista
encuesta
Docente
2.4.5 Utiliza positivamente los errores de los
estudiantes para promover el aprendizaje.
Padres de familia
2.4.7 Informa a los padres de familia y / o
apoderados, así como a los docentes de los
siguientes años, acerca del
proceso y los Docente
resultados educativos de sus hijos / representado
2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar
para mejorar su accionar educativo.
Entrevista
Encuesta
Entrevista
de sus estudiantes.
El docente crea un ambiente de trabajo
agradable y estimulante en el aula.
El docente aplica estrategias metodológicas
para que los estudiantes logren resultados
satisfactorios.
Aplica los procesos de activación previa y los
relaciona con el tema a trabajar en la clase.
Ejecuta procesos permanentes de evaluación
para que se cumplan con los aprendizajes y
avances de los estudiantes.
Motiva a que los estudiantes valoren sus
propios avances y establezcan compromisos
para mejorar.
Entrevista
Se comunica con usted para informarle sobre el
rendimiento de sus hijo /a y o representado.
Encuesta
Reajusto mi planificación en base al desarrollo
del estudiante.
Entrevista
FUENTE: ELABORADO POR: DE LA CRUZ PERERO GISELLA JESÚS
65
DIMENSIÓN DESARROLLO PROFESIONAL.
CUADRO # 7
ESTÁNDAR
3.1. El docente se
mantiene actualizado
respecto a los avances e
investigaciones en la
enseñanza de su área del
saber.
3.2. El docente participa en
forma colaborativa con
otros miembros de la
comunidad educativa.
3.3. El docente reflexiona
antes, durante y después
de su labor, sobre el
impacto de la misma en el
aprendizaje
de
sus
estudiantes.
INDICADOR
TÉCNICA
Entrevista
entrevista
ÍTEMS
El docente realiza un proceso
continuo
y
permanente
de
mejoramiento personal y académico
tanto internas y externas.
Director
docente
Entrevista
entrevista
El docente realiza un proceso
continuo
y
permanente
de
mejoramiento personal y académico
tanto internas y externas.
Director
Entrevista
El docente realiza un proceso
continuo
y
permanente
de
mejoramiento personal y académico
tanto internas y externas.
Docente
Entrevista
3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía
del Proyecto Educativo Institucional y del
Currículo Nacional.
Sustenta su práctica pedagógica en
enfoques y modelos educativos,
pertinentes y adecuados al contexto
institucional.
Docente
Entrevista
3.2.3. Trabaja en colaboración con los
padres de familia y la comunidad,
involucrándolos productivamente en las
actividades del aula y de la institución.
Planifica y realiza actividades
conjuntamente con los padres de
familia y estudiantes
Padres
familia
Entrevista
El docente facilita la información
necesaria para mejorar el trabajo
compartidos entre sus colegas.
3.2.5. Establece canales de comunicación
Director
3.1.1. Participa en procesos de formación
relacionados con su ejercicio profesional
tanto al interior de la institución como fuera
de ella.
3.1.2.
Aplica
los
conocimientos
y
experiencias aprendidas en los procesos de
formación relacionados con su ejercicio
profesional, tanto al interior de la institución
como fuera de ella.
3.2.1. Contribuye a la eficacia de la
institución, trabajando colaborativamente
con otros profesionales en políticas de
enseñanza, desarrollo del currículo y
desarrollo profesional.
INFORMANTE
Director
docente
de
66
efectivos y redes de apoyo entre colegas
para crear ambientes de colaboración y
trabajo conjunto a nivel interno y externo.
3.2.6. Genera en el aula y en la institución
una cultura de aprendizaje permanente.
3.2.7. Genera un ambiente participativo para
el intercambio de alternativas de asistencia a
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a
partir de la observación de sus propios
procesos de enseñanza y la de sus pares, y
los efectos de estos en el aprendizaje de los
estudiantes.
El docente crea en el aula un
ambiente propicio para el desarrollo
del aprendizaje.
Estudiante
El docente permite una integración
espontanea
acorde
a
las
necesidades educativas especiales
de cada estudiante-.
entrevista
Director
Padre
familia
de
3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a
partir de la retroalimentación dada por otros
profesionales de la educación.
Director
Entrevista
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño
de sus clases luego de examinar sus
prácticas pedagógicas.
Director
docente
Entrevista
3.3.4. Investiga sobre los procesos de
aprendizaje y sobre las estrategias de
enseñanza en el aula.
El
docente
aplica
diferentes
estrategias
para
mejorar
el
aprendizaje de los estudiantes
El docente retroalimenta y comparte
experiencia adquirida por otros
profesionales de la educación para
llevarle a la práctica
El docente realiza adaptaciones
curriculares en la planificación.
El docente realiza adaptaciones
curriculares en la planificación.
Director
entrevista
Director
Docente
Entrevista
FUENTE: ELABORADO POR: DE LA CRUZ PERERO GISELLA JESÚS
67
DIMENSIÓN COMPROMISO ÉTICO.
CUADRO # 8
ESTÁNDAR
4.1. El docente tiene
altas
expectativas
respecto
al
aprendizaje de todos
los estudiantes.
4.2. El
docente
se
compromete con
la formación de
sus
estudiantes
como
seres
humanos
y
ciudadanos en el
marco del Buen
Vivir.
INDICADOR
4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo
de
sus
potencialidades
y
capacidades
individuales y colectivas en
todas sus
acciones de enseñanza‐aprendizaje
INFORMANTE
Directivo
TÉCNICA
Entrevista
ÍTEMS
El docente promueve que los
estudiantes valoren sus propios
avances y establezcan compromiso
para mejorar
4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los
aprendizajes de sus estudiantes es parte de su
responsabilidad, independiente de cualquier
necesidad educativa especial, diferencia social,
económica o cultural de los estudiantes.
Docente
estudiante
Entrevista
Encuesta
Trasmite confianza y seguridad a
los estudiantes en sus logros y
avances significativos.
Directivo
Entrevista
El docente incorpora actividades,
estrategias
didácticas
que
contengan valores y práctica
democrática.
Encuesta
Se preocupa por la inasistencia de
los estudiantes y llama a los padres
de familia o representante.
Entrevista
El docente incorpora actividades,
estrategias
didácticas
que
contengan valores y práctica
democrática.
Encuesta
Entrega las libretas de calificaciones
y/o reportes a los padres de familia
y /o representante.
4.2.1. Refuerza hábitos de vida
relacionados con principios, valores
democráticas.
y trabajo
prácticas
4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a
estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren
los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Padres
familia
3.1.1.
Director
Docente
Promueve
y
refuerza
prácticas
saludables, seguras y ambientalmente
sustentables que contribuyen al Buen
Vivir.
4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y
promoción en el proceso educativo de los
estudiantes.
Padres
familia
de
de
68
4.3.2. Valora las diferencias individuales y
colectivas generando oportunidades en los
estudiantes dentro del entorno escolar.
4.3.3. Promueve un clima escolar donde se
evidencia el ejercicio pleno de los derechos
humanos en la comunidad.
4.3. El docente enseña
con
valores
garantizando
el
ejercicio permanente
de
los
derechos
humanos.
4.4. El docente se
compromete con el
desarrollo
de
la
comunidad
más
cercana
4.3.4. Respeta las características de las culturas,
los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus
estudiantes para maximizar su aprendizaje.
4.3.6. Realiza adaptaciones y adecuaciones
curriculares en atención a las diferencias
individuales y colectivas de los estudiantes.
Director
Docente
Padres
familia
Director
Docente
Padres
familia
Entrevista
de
Entrevista
Encuesta
Participo en las actividades de la
institución relacionadas con el
desarrollo integral de la comunidad.
de
Entrevista
Entrevista
Encuesta
4.4.1. Se involucra con la comunidad más
cercana identificando las necesidades y las
fortalezas de la misma.
Directivo
Entrevista
4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para
la comunidad más cercana.
Docente
Encuesta
Director
4.4.3. Promueve actitudes y acciones que
sensibilicen a la comunidad educativa sobre los
procesos de inclusión social y educativa.
El
docente
aprovecha
las
diferencias individuales y colectivas
de los estudiantes para propiciar el
aprendizaje en el aula.
Director
Docentes
Entrevista
Entrevista
encuesta
Director
Docentes
Entrevista
Entrevista
El docente propicia el respeto a lo
diferente y a la no discriminación de
los estudiantes por ningún motivo
dentro de la institución
El docente propicia el respeto y la
práctica de valores en actividades
laborales de los estudiantes.
El docente colabora en el desarrollo
de actividades en beneficio de la
comunidad
El docente comparte con sus
compañeros
estrategias
para
mejorar
la
práctica
docente
encaminadas
al
desarrollo
comunitario.
El docente impulsa mecanismos
pertinentes de sensibilización e
inclusión social dentro de la
comunidad educativa.
FUENTE: ELABORADO POR: DE LA CRUZ PERERO GISELLA JESÚS
69
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La presente investigación se aplicó el instrumento a 9 profesores de la Escuela
Fiscal Mixta Gustavo Enrique Galindo Velasco del Cantón La Libertad Provincia de Santa
Elena, donde se obtuvo los siguientes resultados.
PROCESAMIENTOS Y ANÁLISIS
La tesis lo realicé en Word para sacar la información investigada. El trabajo en
Excel mediante cuadros y gráficos estadísticos, lo que permite estructurar en forma
excelente los resultados de la encuesta.
70
CUADRO # 9
PROF. TEÓFILO MERCHÁN LÓPEZ
PROM
EQUIV
90
MUY BUENO
70
BUENO
80
BUENO
47
INSUFICIENTE
80
BUENO
80
BUENO
75
BUENO
INDICADOR POR DIMENSIÓN
DESARROLLO CURRICULAR
1.1.1. Es competente en el manejo del área del saber que
enseña.
1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la
asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de
enseñanza.
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la
asignatura que enseña para organizar el aprendizaje en el
aula.
1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de
enseñanza aprendizaje para brindar a sus estudiantes una
atención diferenciada.
1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco
del currículo nacional y sus implicaciones en el aula.
1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo
y su relación con la enseñanza en el aula.
En el análisis del cuadro # 9 se muestra los resultados de evaluación de desempeño
docente por indicador en la dimensión: Desarrollo Curricular, del Profesor Teófilo
Merchán López alcanzando un promedio general cuantitativa de 75% que
cualitativamente corresponde a Bueno.
71
CUADRO #10
PROF. TEOFILO MERCHÁN LÓPEZ
INDICADOR POR DIMENSION
GESTION DE APRENDIZAJE
2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas
acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando
en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel.
2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean
apropiados para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes.
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su
práctica docente en el aula.
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo
con el fin de potencializar los recursos y maximizar el
aprendizaje.
2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de
la clase/unidad y los resultados esperados del
desempeño de los estudiantes en el aula.
2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que
promueve el diálogo e interés de los estudiantes en el
aprendizaje.
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia
para la interacción social en el aula y en la institución
educativa.
2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.
2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la
planificación y objetivos de aprendizajeplanteados.
2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten
ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de
aprendizaje colaborativo e individual.
2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los
estudiantes para crear situaciones de aprendizaje
relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen
sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de
resolver sus propios cuestionamientos.
2.4.5 Utiliza positivamente los errores de los
estudiantes para promover el aprendizaje.
2.4.7 Informa a los padres de familia y / o
apoderados, así como a los docentes de los
siguientes años, acerca del proceso y los resultados
educativos de sus hijos / representado
2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar para
mejorar su accionar educativo.
PROM
EQUIV
70
BUENO
76
BUENO
100
EXCELENTE
80
BUENO
83
MUY BUENO
81
MUY BUENO
60
INSUFICIENTE
76
BUENO
63
BUENO
70
BUENO
80
BUENO
60
INSUFICIENTE
60
INSUFICIENTE
60
INSUFICIENTE
80
BUENO
73
BUENO
En el análisis del cuadro # 10 se muestran los resultados de evaluación de desempeño
docente por indicador en la Dimensión: Gestión Aprendizaje, del Profesor Teófilo
72
Merchán López alcanzando un promedio general cuantitativo de 73 % que
cualitativamente corresponde a Bueno. Una vez realizado el análisis nos damos cuenta
que los indicadores 2.3.4, 2.4.5 y 2.4.7. han alcanzado un promedio de 60 % equivalente
a insuficiente, es decir el docente, requiere de una mejora inmediata porque es
preocupante su promedio.
CUADRO #11
PROF. TEOFILO MERCHÁN LÓPEZ
INDICADOR POR DIMENSION
DESEMPEÑO PROFESIONAL
3.1.1. Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio
profesional tanto al interior de la institución como fuera de ella.
3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los
procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional,
tanto al interior de la institución como fuera de ella.
3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando
colaborativamente con otros profesionales en políticas de enseñanza,
desarrollo del currículo y desarrollo profesional.
3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo
Institucional y del Currículo Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad,
involucrándolos productivamente en las actividades del aula y de la
institución.
3.2.5. Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo
entre colegas para crear ambientes de colaboración y
trabajo conjunto a nivel interno y externo.
3.2.6. Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje
permanente.
3.2.7. Genera un ambiente participativo para el intercambio de
alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas
especiales.
3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de
sus propios procesos de enseñanza y la de sus pares, y los efectos de
estos en el aprendizaje de los estudiantes.
3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación
dada por otros profesionales de la educación.
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de
examinar sus prácticas pedagógicas.
3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las
estrategias de enseñanza en el aula.
PROM
EQUIV
80
BUENO
80
BUENO
80
BUENO
100
EXCELENTE
79
BUENO
90
MUY BUENO
81
MUY BUENO
76
BUENO
80
BUENO
90
MUY BUENO
100
EXCELENTE
80
BUENO
85
MUY BUENO
73
En el análisis del cuadro # 11 se muestran los resultados de evaluación de Desempeño
Profesional por indicador en la Dimensión: Desempeño Profesional, del Profesor Teófilo
Merchán López alcanzando un promedio general cuantitativo de 85 % que
cualitativamente corresponde a Muy Bueno. Una vez realizado el análisis nos damos
cuenta que los indicadores 3.2.2 y 3.3.3 han alcanzado un promedio de 100%
equivalente a excelente, eso hacen que en los que están bajos suban en su porcentaje.
CUADRO # 12
PROF. TEOFILO MERCHÁN LÓPEZ
PROM
EQUIV
80
BUENO
75
BUENO
70
BUENO
93
EXCELENTE
90
MUY BUENO
93
EXCELENTE
80
BUENO
91
EXCELENTE
88
MUY BUENO
81
MUY BUENO
100
EXCELENTE
80
BUENO
90
MUY BUENO
85
MUY BUENO
INDICADOR POR DIMENSION - COMPROMISO ÉTICO
4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus
potencialidades y capacidades individuales y colectivas en todas
sus acciones de enseñanza‐ aprendizaje
4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de
sus estudiantes es parte de su responsabilidad, independiente
de cualquier necesidad educativa especial, diferencia social,
económica o cultural de los estudiantes.
4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo relacionados con
principios, valores prácticas democráticas.
4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes
en situaciones de riesgo que vulneren los derechos de los niños,
niñas y adolescentes.
4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y
ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir.
4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y promoción en el
proceso educativo de los estudiantes.
4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas generando
oportunidades en los estudiantes dentro del entorno escolar.
4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia el
ejercicio pleno de los derechos humanos en la comunidad.
4.3.4. Respeta las características de las culturas, los pueblos, la
etnia y las nacionalidades de sus estudiantes para maximizar su
aprendizaje.
4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en valores y
prácticas democráticas entre los estudiantes.
4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercan identificando
las necesidades y las fortalezas de la misma.
4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la
comunidad más cercana.
4.4.3. Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la
comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y
educativa.
74
En el análisis del cuadro # 12 se muestran los resultados de evaluación de desempeño
docente por indicador en la Dimensión: Compromiso Ético, del Profesor Teófilo
Merchán López alcanzando un promedio general cuantitativo de 85 % que
cualitativamente corresponde a Muy Bueno. En esta dimensión de Compromiso Ético
alcanzan un porcentaje favorable, en su dimensión tiene un porcentaje de 85 %
equivalente a Muy Bueno.
CUADRO # 13
PROF. MARÍA BELÉN DEL PEZO DE LA CRUZ
INDICADOR POR DIMENSIÓN
DESARROLLO CURRICULAR
Es competente en el manejo del área del saber que
1.1.1.
enseña.
1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que
enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza.
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura
que enseña para organizar el aprendizaje en el aula.
1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza
aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención
diferenciada.
1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo
nacional y sus implicaciones en el aula.
1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la
enseñanza en el aula.
PROM
EQUIV
90
MUY
BUENO
74
BUENO
100
EXCELENTE
80
BUENO
80
BUENO
80
BUENO
85
MUY
BUENO
En el análisis del cuadro # 13 se muestra los resultados de evaluación de desempeño
docente por indicador en la dimensión: Desarrollo Curricular, de la Profesora María
Belén Del Pezo De La Cruz alcanzando un promedio general cuantitativa de 85% que
cualitativamente corresponde a Muy Bueno.
75
CUADRO # 14
PROF. MARÍA BELÉN DEL PEZO DE LA CRUZ
INDICADOR POR DIMENSION
GESTION DE APRENDIZAJE
2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o
grado de los estudiantes, tomando en cuenta los estándares de
aprendizaje de su nivel.
2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su
práctica docente en el aula.
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de
potencializar los recursos y maximizar el aprendizaje.
2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad
y los resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el
aula.
2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el
diálogo e interés de los estudiantes en el aprendizaje.
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la
interacción social en el aula y en la institución educativa.
2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.
2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la planificación y
objetivos de aprendizaje planteados.
2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los
estudiantes múltiples caminos de aprendizaje colaborativo e
individual.
2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear
situaciones de aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la
clase.
2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio
aprendizaje y exploren la forma de resolver sus propios
cuestionamientos.
2.4.5 Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para
promover el aprendizaje.
2.4.7 Informa a los padres de familia y / o apoderados, así como a los
docentes de los siguientes años, acerca del proceso y los resultados
educativos de sus hijos / representado
2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar su
accionar educativo.
PROM
EQUIV
80
BUENO
91
EXCELENTE
80
BUENO
80
BUENO
86
BUENO
92
EXCELENTE
80
BUENO
92
EXCELENTE
95
EXCELENTE
90
MUY
BUENO
90
MUY
BUENO
100
EXCELENTE
100
EXCELENTE
93
EXCELENTE
100
EXCELENTE
89
MUY
BUENO
76
En el análisis del cuadro # 14 se muestra los resultados de evaluación de desempeño
docente por indicador en la dimensión: Gestión Aprendizaje, de la Profesora María
Belén Del Pezo De la Cruz alcanzando un promedio general cuantitativa de 89 % que
cualitativamente corresponde a Muy Bueno
Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores 2.1.1 ha alcanzado
un 71%, así mismo el indicador 1.1.4 un 77 %, y el indicador 1.3.1 un 80%, por lo tanto
estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, es decir la docente requiere
de una mejora significativa en los indicados ya expuestos con promedio bajo, para
aprovechar su potencial como docente.
CUADRO # 15
PROF. MARÍA BELÉN DEL PEZO DE LA CRUZ
INDICADOR POR DIMENSION
DESEMPEÑO PROFESIONAL
3.1.1. Participa en procesos de formación relacionados con su
ejercicio profesional tanto al interior de la institución como fuera de
ella.
3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los
procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional,
tanto al interior de la institución como fuera de ella.
3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando
colaborativamente con otros profesionales en políticas de enseñanza,
desarrollo del currículo y desarrollo profesional.
3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo
Institucional y del Currículo Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de familia y la
comunidad, involucrándolos productivamente en las actividades del
aula y de la institución.
3.2.5. Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo
entre colegas para crear ambientes de colaboración y
trabajo conjunto a nivel interno y externo.
3.2.6. Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje
permanente.
3.2.7. Genera un ambiente participativo para el intercambio de
alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas
especiales.
3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación
de sus propios procesos de enseñanza y la de sus pares, y los
efectos de estos en el aprendizaje de los estudiantes.
3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la
retroalimentación dada por otros profesionales de la educación.
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de
examinar sus prácticas pedagógicas.
3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las
estrategias de enseñanza en el aula.
PROM
EQUIV
70
BUENO
90
MUY BUENO
80
BUENO
80
BUENO
84
MUY BUENO
80
BUENO
88
MUY BUENO
89
MUY BUENO
80
BUENO
90
MUY BUENO
80
BUENO
90
MUY BUENO
84
MUY BUENO
77
En el análisis del cuadro # 15 se muestra los resultados de evaluación de desempeño
docente por indicador en la dimensión: Desempeño Profesional, de la Profesora María
Belén Del Pezo De la Cruz alcanzando un promedio general cuantitativa de 84 % que
cualitativamente corresponde a Muy Bueno.
Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores 3.1.1 ha alcanzado
un 70 %, que en lo cualitativo corresponde a bueno así mismo el indicador 3.1.1, 3.2.2,
3.2.5 3.3.1 ,3.3.3 han alcanzado un 80 %, por lo tanto estos indicadores tienen un
promedio cualitativo de Bueno, es decir la docente requiere de una mejora significativa
en los indicados ya expuestos con promedio bajo, para aprovechar su potencial como
docente.
78
CUADRO # 15
PROF. MARÍA BELÉN DEL PEZO DE LA CRUZ
PROM
EQUIV
70
BUENO
94
EXCELENTE
80
BUENO
88
MUY BUENO
4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y
ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir.
90
MUY BUENO
4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y promoción en el proceso
educativo de los estudiantes.
95
EXCELENTE
80
BUENO
91
EXCELENTE
94
EXCELENTE
95
EXCELENTE
100
EXCELENTE
100
EXCELENTE
90
MUY BUENO
89
MUY BUENO 79
INDICADOR POR DIMENSION
COMPROMISO ÉTICO
4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades
y capacidades individuales y colectivas en todas sus acciones de
enseñanza‐aprendizaje
4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus
estudiantes es parte de su responsabilidad, independiente de cualquier
necesidad educativa especial, diferenciasocial, económica o cultural
de los estudiantes.
4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo relacionados con principios,
valores prácticas democráticas.
4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en
situaciones de riesgo que vulneren los derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas generando
oportunidades en los estudiantes dentro del entorno escolar.
4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio
pleno de los derechos humanos en la comunidad.
4.3.4. Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia
y las nacionalidades de sus estudiantes para maximizar su
aprendizaje.
4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en valores y
prácticas democráticas entre los estudiantes.
4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana identificando las
necesidades y las fortalezas de la misma.
4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la comunidad más
cercana.
4.4.3. Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad
educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa.
En el análisis del cuadro # 16 se muestra los resultados de evaluación de desempeño
docente por indicador en la dimensión: Compromiso Ético, de la Profesora María Belén
Del Pezo De la Cruz alcanzando un promedio general cuantitativa de 89 % que
cualitativamente corresponde a Muy Bueno
Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores 4.1.1 ha alcanzado
un 70 %, así mismo el indicador 4.2.1 un 80 %, y el indicador 4.3.2 un 80%, por lo tanto
estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, es decir la docente requiere
de una mejora significativa en los indicados ya expuestos
CUADRO # 17
PROF. EDINSON CLEMENTE ORRALA
INDICADOR POR DIMENSION
DESARROLLO CURRICULAR
1.1.1.
Es competente en el manejo del área del
saber que enseña.
1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la
asignatura que enseña y toma en cuenta los
niveles de enseñanza.
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se
aprende la asignatura que enseña para organizar
el aprendizaje en el aula.
1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso
de enseñanza aprendizaje para brindar a sus
estudiantes una atención diferenciada.
1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco
del currículo nacional y sus implicaciones en el
aula.
1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo
y su relación con la enseñanza en el aula.
PROM
EQUIV
100
EXCELENTE
95
100
EXCELENTE
EXCELENTE
91
EXCELENTE
100
EXCELENTE
100
EXCELENTE
98
EXCELENTE
En el análisis del cuadro # 17 se muestra los resultados de evaluación de desempeño
docente por indicador en la dimensión: Desarrollo Curricular, del Profesor: Edinson
Clemente Orrala alcanzando un promedio general cuantitativa de 98 % que
cualitativamente corresponde a Excelente.
Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores ha alcanzado un 98
%, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Excelente, tiene casi
el 100 %
80
CUADRO # 17
PROF. EDINSON CLEMENTE ORRALA
INDICADOR POR DIMENSION
GESTION DE APRENDIZAJE
2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o
grado de los estudiantes, tomando en cuenta los estándares de
aprendizaje de su nivel.
2.1.3.
Selecciona
y
diseña
recursos
que
sean
apropiados
para
potenciar
el
aprendizaje
de
los estudiantes.
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su
práctica docente en el aula.
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de
potencializar los recursos y maximizar el aprendizaje.
2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la
clase/unidad y los resultados esperados del desempeño de los
estudiantes en el aula.
2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo
que
promueve
el
diálogo
e
interés
de
los
estudiantes en el aprendizaje.
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la
interacción social en el aula y en la institución educativa.
2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.
2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la planificación
y objetivos de aprendizaje planteados.
2.3.1.
Utiliza
variedad
de
estrategias
que
le
permiten
ofrecer
a
los
estudiantes
múltiples
caminos de aprendizaje colaborativo e individual.
2.3.4.
Utiliza
los
conocimientos
previos
de
los
estudiantes
para
crear
situaciones
de
aprendizaje
relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su
propio aprendizaje y exploren la forma de resolver sus propios
cuestionamientos.
2.4.5
Utiliza positivamente los errores de los
estudiantes para promover el aprendizaje.
2.4.7 Informa
a los padres de familia y / o
apoderados, así como a los docentes de los
siguientes años, acerca del proceso y los resultados educativos
de sus hijos / representado
2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar
su accionar educativo.
PROM
EQUIV
80
BUENO
81
MUY BUENO
100
EXCELENTE
80
BUENO
89
MUY BUENO
88
MUY BUENO
100
EXCELENTE
88
MUY BUENO
88
MUY BUENO
100
EXCELENTE
80
BUENO
100
EXCELENTE
100
EXCELENTE
93
MUY BUENO
100
EXCELENTE
91
EXCELENTE
81
En el análisis del cuadro # 18 se muestra los resultados de evaluación de desempeño
docente por indicador en la dimensión: Gestión Aprendizaje, del Profesor: Edinson
Clemente Orrala alcanzando un promedio general cuantitativa de 91 % que
cualitativamente corresponde a Excelente. Una vez realizado el análisis nos damos
cuenta que los indicadores ha alcanzado un 91 %, por lo tanto estos indicadores tienen
un promedio cualitativo de Excelente, en esta dimensión su promedio es variable y si
requiere un plan de mejoras.
CUADRO # 19
PROF. EDINSON CLEMENTE ORRALA
PROM
EQUIV
3.1.1. Participa en procesos de formación relacionados con su
ejercicio profesional tanto al interior de la institución como fuera de
ella.
90
MUY BUENO
3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los
procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto
al interior de la institución como fuera de ella.
80
BUENO
3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando
colaborativamente con otros profesionales en políticas de enseñanza,
desarrollo del currículo y desarrollo profesional.
100
EXCELENTE
3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo
Institucional y del Currículo Nacional.
100
EXCELENTE
3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de familia y la
comunidad, involucrándolos productivamente en las actividades del
aula y de la institución.
91
MUY BUENO
3.2.5. Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo
entre colegas para crear ambientes de colaboración y trabajo conjunto
a nivel interno y externo.
70
BUENO
3.2.6. Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje
permanente.
81
MUY BUENO
3.2.7. Genera un ambiente participativo para el intercambio de
alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas
especiales.
89
MUY BUENO
3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación
de sus propios procesos de enseñanza y la de sus pares, y los
efectos de estos en el aprendizaje de los estudiantes.
80
BUENO
3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de
retroalimentación dada por otros profesionales de la educación.
100
EXCELENTE
100
EXCELENTE
INDICADOR POR DIMENSION - DESEMPEÑO PROFESIONAL
la
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de
82
En el análisis del cuadro # 19 se muestra los resultados de evaluación de desempeño
docente por indicador en la dimensión: Desempeño profesional del Profesor: Edinson
Clemente Orrala alcanzando un promedio general cuantitativa de 90 % que
cualitativamente corresponde a Muy Bueno.
Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores 3.2.5 ha alcanzado
un 70 %, así mismo el indicador 3.1.2 un 80 %, y el indicador 3.3.1 un 80%, por lo tanto
estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, es decir el docente requiere
de una mejora significativa en los indicados ya expuestos
83
CUADRO
CUADRO##20
20
PROF. EDINSON CLEMENTE ORRALA
INDICADOR POR DIMENSION
COMPROMISO ÉTICO
4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de
sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas
en
todas
sus
acciones
de
enseñanza‐
aprendizaje
4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los
aprendizajes de sus estudiantes es parte de su
responsabilidad,
independiente
de
cualquier
necesidad
educativa
especial,
diferencia
social,
económica o cultural de los estudiantes.
4.2.1.
Refuerza
hábitos
de
vida
y
trabajo
relacionados con principios, valores prácticas democráticas.
4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger
a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los
derechos de los niños, niñas y adolescentes.
4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y
ambientalmente
sustentables
que
contribuyen al Buen Vivir.
4.3.1.
Promueve
el
acceso,
permanencia
y
promoción en el proceso educativo de los estudiantes.
4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas
generando
oportunidades
en
los
estudiantes
dentro del entorno escolar.
4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia el
ejercicio pleno de los derechos humanos en la comunidad.
4.3.4. Respeta las características de las culturas, los pueblos,
la
etnia
y
las
nacionalidades
de
sus
estudiantes para maximizar su aprendizaje.
4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en valores
y prácticas democráticas entre los estudiantes.
4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana
identificando las necesidades y las fortalezas de la misma.
4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la
comunidad más cercana.
4.4.3.
Promueve
actitudes
y
acciones
que
sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de
inclusión social y educativa.
PROM
EQUIV
80
BUENO
94
EXCELENTE
90
MUY BUENO
90
MUY BUENO
100
EXCELENTE
90
MUY BUENO
80
BUENO
93
MUY BUENO
90
MUY BUENO
89
MUY BUENO
100
EXCELENTE
100
EXCELENTE
50
INSUFICIENTE
89
MUY BUENO
84
En el análisis del cuadro # 20 se muestra los resultados de evaluación de desempeño
docente por indicador en la dimensión: Compromiso Ético del Profesor: Edinso Clemente
Orrala alcanzando un promedio general cuantitativa de 89 % que cualitativamente
corresponde a Muy Bueno.
Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores 4.4.3 ha alcanzado
un 50 %, y en lo cualitativo de Insuficiente, es demasiado preocupante así mismo el
indicador 4.1.1 un 80 %, y el indicador 4.3.2 un 80%, por lo tanto estos indicadores
tienen un promedio cualitativo de Bueno, es decir la docente requiere de una mejora
significativa en los indicados ya expuestos.
CUADRO # 21
PROF. ANDREA ROSALES BELTRÁN
INDICADOR POR DIMENSIÓN
DESARROLLO CURRICULAR
1.1.1. Es competente en el manejo del área del saber que enseña.
1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y
toma en cuenta los niveles de enseñanza.
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que
enseña para organizar el aprendizaje en el aula.
1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza
aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención diferenciada.
1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo nacional y
sus implicaciones en el aula.
1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la
enseñanza en el aula.
PROM
EQUIV
90
MUY BUENO
78
BUENO
80
BUENO
78
BUENO
80
BUENO
100
EXCELENTE
84
MUY BUENO
En el análisis del cuadro # 21 se muestra los resultados de evaluación de desempeño
docente por indicador en la dimensión: Desarrollo Curricular, de la Profesora Andrea
Rosales alcanzando un promedio general cuantitativa de 84 % que cualitativamente
corresponde a Muy Bueno.
Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores ha alcanzado un 84
%, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Muy Bueno, así
mismo el indicador 1.2.2.un 80 %, y el indicador 1.2.3. un 80%,y el indicador 1.3.1.con un
80 % por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, es decir la
docente requiere de una mejora significativa en los indicados ya expuestos.
85
CUADRO # 22
PROF. ANDREA ROSALES BELTRAN
INDICADOR POR DIMENSION
GESTION DE APRENDIZAJE
2.1.1.
Planifica
sus
clases
estableciendo
metas
acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando en cuenta los
estándares de aprendizaje de su nivel.
2.1.3.
Selecciona
y
diseña
recursos
que
sean
apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su
práctica docente en el aula.
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de
potencializar los recursos y maximizar el aprendizaje.
2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la
clase/unidad y los resultados esperados del desempeño de los
estudiantes en el aula.
2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el
diálogo e interés de los estudiantes en el aprendizaje.
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la
interacción social en el aula y en la institución educativa.
2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.
2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la planificación y
objetivos de aprendizaje planteados.
2.3.1.
Utiliza
variedad
de
estrategias
que
le
permiten
ofrecer
a
los
estudiantes
múltiples
caminos de aprendizaje colaborativo e individual.
2.3.4.
Utiliza
los
conocimientos
previos
de
los
estudiantes
para
crear
situaciones
de
aprendizaje
relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio
aprendizaje y exploren la forma de
resolver sus propios
cuestionamientos.
2.4.5
Utiliza
positivamente
los
errores
de
los
estudiantes para promover el aprendizaje.
2.4.7 Informa
a los padres de familia y / o
apoderados,
así
como
a
los
docentes
de
los
siguientes años, acerca del proceso y los resultados educativos de
sus hijos / representado
2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar
para mejorar su accionar educativo.
PROM
EQUIV
90
MUY BUENA
84
MUY BUENA
60
INSUFICIENTE
80
BUENO
80
BUENO
77
BUENO
60
INSUFICIENTE
80
BUENO
76
BUENO
90
MUY BUENA
80
BUENO
80
BUENO
80’
BUENO
85
MUY BUENA
80
BUENO
79
BUENO
86
En el análisis del cuadro # 22 se muestra los resultados de evaluación de desempeño
docente por indicador en la dimensión: Gestión Aprendizaje, de la Profesora Andrea
Rosales alcanzando un promedio general cuantitativa de 79 % que cualitativamente
corresponde a Bueno.
Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores ha alcanzado un 79
%, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, así mismo el
indicador 2.2.3..un 60 que en lo cualitativo es Insuficiente su promedio en cada
indicador es variable y en promedio Bueno, es decir la docente requiere de una mejora
significativa en los indicados ya expuestos
CUADRO # 23
PROFESORA. ANDREA ROSALES
INDICADOR POR DIMENSION
DESEMPEÑO PROFESIONAL
3.1.1. Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio
profesional tanto al interior de la institución como fuera de ella.
3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de
formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la
institución como fuera de ella.
3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando colaborativamente
con otros profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y
desarrollo profesional.
3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo
Institucional y del Currículo Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad,
involucrándolos productivamente en las actividades del aula y de la
institución.
3.2.5. Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo entre
colegas para crear ambientes de colaboración y trabajo conjunto a nivel
interno y externo.
3.2.6. Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje
permanente.
3.2.7.
Genera
un
ambiente
participativo
para
el
intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades
educativas especiales.
3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de sus
propios procesos de enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos en
el aprendizaje de los estudiantes.
3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la
retroalimentación dada por otros profesionales de la educación.
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de examinar
sus prácticas pedagógicas.
3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de
enseñanza en el aula.
PROM
EQUIV
70
BUENO
70
BUENO
60
INSUFICIENTE
100
EXCELENTE
82
MUY BUENO
60
INSUFICIENTE
80
MUY BUENO
73
BUENO
80
BUENO
70
BUENO
80
BUENO
80
BUENO
75
BUENO
87
En el análisis del cuadro # 23 se muestra los resultados de evaluación de desempeño
docente por indicador en la dimensión: Desempeño Profesional de la Profesora Andrea
Rosales alcanzando un promedio general cuantitativa de 75 % que cualitativamente
corresponde a Bueno.
Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores ha alcanzado un 75
%, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, así mismo el
indicador 3.2.1.tiene un promedio de Insuficiente y el resto de los indicadores es
variable promedio cualitativo de Bueno, es decir la docente requiere de una mejora
significativa en los indicados con promedio de Bueno.
88
CUADRO # 24
PROF. ANDREA ROSALES BELTRAN
INDICADOR POR DIMENSION
COMPROMISO ÉTICO
4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de
sus
potencialidades
y
capacidades
individuales
y colectivas en todas sus acciones de enseñanza‐
aprendizaje
4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los
aprendizajes
de
sus
estudiantes
es
parte
de
su
responsabilidad, independiente de cualquier necesidad educativa
especial,
diferencia
social,
económica o cultural de los estudiantes.
4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo relacionados con principios,
valores prácticas democráticas.
4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en
situaciones de riesgo que vulneren los derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
4.2.4.
Promueve
y
refuerza
prácticas
saludables,
seguras
y
ambientalmente
sustentables
que
contribuyen al Buen Vivir.
4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y promoción en el proceso
educativo de los estudiantes.
4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas
generando oportunidades en los estudiantes dentro del entorno
escolar.
4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno
de los derechos humanos en la comunidad.
4.3.4. Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y
las
nacionalidades
de
sus
estudiantes para maximizar su aprendizaje.
4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en valores y
prácticas democráticas entre los estudiantes.
4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana
identificando las necesidades y las fortalezas de la misma.
4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la
comunidad más cercana.
4.4.3. Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad
educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa.
PROM
EQUIV
80
BUENO
79
BUENO
80
BUENO
78
BUENO
70
BUENO
93
EXCELENTE
60
INSUFICIENTE
84
MUY BUENO
84
MUY BUENO
80
BUENO
100
EXCELENTE
60
INSUFICIENTE
90
MUY BUENO
79
BUENO
89
En el análisis del cuadro # 24 se muestra los resultados de evaluación de desempeño
docente por indicador en la dimensión: Compromiso Ético, de la Profesora Andrea
Rosales alcanzando un promedio general cuantitativa de 79 % que cualitativamente
corresponde a Bueno.
Una vez realizado el análisis nos damos cuenta que los indicadores ha alcanzado un 79
%, por lo tanto estos indicadores tienen un promedio cualitativo de Bueno, así mismo el
indicador 4.4.2.un 60 que en lo cualitativo es Insuficiente su promedio en cada indicador
es variable y en promedio Bueno, es decir la docente requiere de una mejora
significativa en los indicados ya expuestos.
En base a los resultados obtenidos el promedio general es de 79% en las dimensiones:
Desarrollo Curricular, Gestión de Aprendizaje ha alcanzado un promedio cuya
valoración cualitativa es de BUENA donde su resultado equivale a Debilidad y requiere
un plan de mejoras en todas sus dimensiones.
90
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Los resultados de la información obtenida a través de la aplicación de la
encuesta a la muestra seleccionada, junto con los aspectos teóricos que sustentaron la
investigación, permitieron deducir las siguientes conclusiones

En relación al diagnóstico del proceso evaluativo de la escuela Gustavo
Enrique Galindo Velasco, se determinó que en el desarrollo de la
actividad enseñanza aprendizaje no se está ejecutando tal como lo
estipula el nuevo Fortalecimiento curricular por lo que no se alcanzan los
objetivos propuestos.

En lo que respecta a la Gestión Académica de la institución.se comprobó
que el Director no promueve talleres de capacitación y actualización de
los docentes por lo que no promueven significativamente la motivación, la
participación, las actividades extraescolares, trabajos de campo, debates
o juegos, sino que centra sus estrategias en el trabajo en grupo y
preguntas.

En relación a la calidad del docente y educando, se determinó que el
docente como gerente de aula es medianamente eficaz y eficiente en el
proceso de enseñanza – aprendizaje ya que a pesar de que no emplea
muchas estrategias de enseñanza cumple con los objetivos establecidos
en la planificación, aunque logre en baja proporción que los estudiantes
tengan un aprendizaje significativo en cada lapso académico.

Si
los docentes no cumplen de forma eficaz y eficiente el proceso
evaluativo limita la contribución a la elevación del nivel ético, científico,
humanístico, técnico y cultural de los alumnos de la institución.
91

La debida aplicación del proceso educativo, conduce a un trabajo
educativo con altos niveles de eficiencia y contribuye a una
búsqueda constante de la excelencia de los alumnos.
RECOMENDACIONES

Los
Docentes
deben
aplicar
metodologías
y
técnicas
recomendadas y cumplir a cabalidad con el proceso de planificar,
organizar, controlar y dirigir las actividades de aprendizajes que se
ejecutan en la institución, con el objetivo de que la actividad
gerencial pueda darse de manera eficaz.

El Gerente educativo debe persuadir para que
cumpla con el
proceso de evaluación integral del docente para alcanzar un alto
nivel ético, científico y humanístico.

Los docentes deben basarse en cumplir con los objetivos
establecidos en la planificación sino incorporar en la planificación
otras estrategias como: la motivación, la participación, las
actividades extraescolares, trabajos de campo y debates.

Si se aplicaran estrategias eficaces de comunicación entre
docentes y autoridad educativa el clima organizacional de la
institución se transformaría en un empresa en que educación
alcanzaría los niveles altos en lo respecta a los niveles educativos.
92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PÁG.
Gonczi y Athanasou (1996)
23
MONDY Y NOE (1997)
23
Casanova M. (1995)
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Mieles V. (2000)
26
Chijioke & Barber (2010)
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Nox M. (1997)
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Brock (1981)
41
Mieles Macías V. (2006)
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Constitución de la Republica del Ecuador 2008
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Ley Orgánica de Educación Intercultural
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Alvira Martin (1996) Diseño de investigación social
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De la Torre & Navarro (1990)
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Villacorta José Del Aguila (1995) Técnicas de investigación
64
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Chijioke & Barber, 2010
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Knox .1977. Estructuras Cognitivas
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MSc. Vicente Mieles Macías.2005. Sociología de la Educación.
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Psicología en la Educación. Dr. Carlos Souvet.2005
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Scriven. 2006. Análisis de conocimientos y competencias básicas.
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Stiggins y Duke (1988) Características de la Evaluación.
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Bogotá - Colombia, 1993. pág. 105
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Repetición en alumnos de la Educación Primaria”. Resúmenes
Analíticos Monotemáticos No. 5, Santiago, 2003.
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ASSAEL Jenny, PAVEZ Jorge. “La construcción e implementación
del sistema de evaluación de desempeño docente chileno:
Principales tensiones y desafíos”. Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa 2008-Volumen 1, Número 2.
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ANDRADE SANTAMARÍA, Jorge. Guía para el diseño del trabajo
de grado. Investigación Educativa. Universidad Estatal de Bolívar.
Editorial Pedagógica Freire. Riobamba. Ecuador.
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ARANDA ARANDA Alcides, Econ. “Planificación Estratégica
Educativa” 2da Edición 2007. Quito. Ecuador.
94
INTERNET

WWW.ENBUENASMANOS.COM

WWW.REVISTA.CONSUMER.COM

WWW.SAPPIENS.COM
95
96
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
Instrumento para la evaluación de los docentes por parte del directivo
Esta entrevista está dirigida al director(a) de la Institución educativa, con el objeto de recoger
sus opiniones sobre distintos aspectos relacionados con la calidad de la educación que se
brinda en ella.
El cuestionario debe ser llenado directamente por usted, luego de completar los datos
informativos sobre la institución educativa. Por favor lea atentamente cada pregunta antes de
responder y coloque una(X) en la opción que usted elija.
Su opinión es importante para nosotros, sea sincero al responder cada una de las preguntas
solicitadas.
Nombre
de
la
institución
educativa:…………………………………………………………………
Jornada:……………………………………………………………………………………………
……
Matutina
Vespertina
Nocturna
Dimensión 1: Desarrollo curricular
Es competente en el manejo del área del saber que enseña.
Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para organizar el aprendizaje en el
aula.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalment
e
En
su
mayor
parte
Parcialme
nte
Nada
No se / No
aplica
El docente selecciona los contenidos del
aprendizaje de acuerdo con el desarrollo
cognoscitivo y socio afectivo de los
estudiantes
1
Escala de Valoración
Nº
2
Preguntas
El docente prepara la clase
necesidades de los estudiantes.
Totalme
nte
en función de las
En
su
mayor
parte
Parcialm
ente
Nada
No se /
No
aplica
Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la enseñanza en el aula.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmen
te
En
su
mayor
parte
Parcialm
ente
Nada
No se / No
aplica
El docente conoce contenidos curriculares en el área
de estudio y la imparte en el aula.
3
Dimensión 2: Gestión de aprendizaje
Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando en cuenta
los estándares de aprendizaje de su nivel.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmen
te
En
su
mayor
parte
Parcialm
ente
Nada
No se / No
aplica
Parcialm
ente
Nada
No se / No
aplica
El docente maneja la planificación pedagógica
acorde a los aprendizajes pertinentes al año básico
en que se desempeña.
4
Utiliza TIC como recurso para mejorar su práctica docente en el aula.
Escala de Valoración
Nº
5
Preguntas
Totalmen
te
En
su
mayor
parte
El docente maneja adecuadamente la tecnología de
comunicación e información en el desarrollo de sus
clases.
Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y en la institución
educativa.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
El docente participa en las actividades de la
institución relacionadas con el desarrollo integral.
6
Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de
aprendizaje colaborativo e individual.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
7
El docente aplica estrategias metodológicas para
que los estudiantes logren resultados satisfactorios.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Diagnostica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, considerando los objetivos del currículo y la
diversidad del alumnado.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
8
El docente utiliza la información de la evaluación
para planear y reorientar las actividades.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Dimensión 3: Desarrollo Profesional
Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional tanto al interior de la
institución como fuera de ella.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
9
El docente realiza un proceso continuo y permanente
de mejoramiento personal y académico tanto
internas y externas.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de formación relacionados con su
ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella
Escala de Valoración
Nº
10
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
El docente adapta con facilidad procedimiento,
planes y objetivos según los requerimientos de la
educación tanto al interior como fuera de ella.
Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando colaborativamente con otros profesionales en
políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y desarrollo
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
11
El docente mantiene el espíritu de trabajo en equipo
y promueve esfuerzo orientados al logro de objetivos
comunes.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo entre colegas para crear ambientes de
colaboración y trabajo conjunto a nivel interno y externo.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
12
El docente facilita la información necesaria para
mejorar el trabajo compartidos entre sus colegas.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Genera un ambiente participativo para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
13
El docente permite una integración espontanea
acorde a las necesidades educativas especiales de
cada estudiante-.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de sus propios procesos de enseñanza y
la de sus pares, y los efectos de estos en el aprendizaje.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
14
El docente aplica diferentes estrategias para mejorar
el aprendizaje de los estudiantes.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación dada por otros profesionales de la
educación.
Escala de Valoración
Nº
15
Preguntas
El docente retroalimenta y comparte experiencia
adquirida por otros profesionales de la educación
para llevarle a la práctica.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de examinar sus prácticas pedagógicas
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
16
El docente realiza adaptaciones curriculares en la
planificación.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de enseñanza en el aula.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
17
El docente incorpora temas actualizados en el
proceso de enseñanza dentro del aula.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Dimensión:4 Compromiso ético
Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas
en todas sus acciones de enseñanza‐aprendizaje.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
18
El docente promueve que los estudiantes valoren sus
propios avances y establezcan compromiso para
mejorar.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Refuerza hábitos de vida y trabajo relacionados con principios, valores y prácticas democráticas.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
19
El docente incorpora
actividades, estrategias
didácticas que contengan valores y práctica
democrática.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al
Buen Vivir
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
20
El docente aprovecha el entorno natural y social para
propiciar el aprendizaje de los estudiantes.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Valora las diferencias individuales y colectivas generando oportunidades en los estudiantes dentro del
entorno escolar.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
21
El docente aprovecha las diferencias individuales y
colectivas de los estudiantes para propiciar el
aprendizaje en el aula.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus estudiantes
para maximizar su aprendizaje.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
22
El docente propicia el respeto a lo diferente y a la no
discriminación de los estudiantes por ningún motivo
dentro de la institución.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Se involucra con la comunidad más cercana identificando las necesidades y las fortalezas de la misma.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
23
El docente colabora en el desarrollo de actividades
en beneficio de la comunidad
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Impulsa planes y proyectos de apoyo para la comunidad más cercana.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
24
El docente comparte con sus compañeros estrategias
para mejorar la práctica docente encaminadas al
desarrollo comunitario.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de
inclusión social y educativa.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
25
El docente impulsa mecanismo pertinentes de
sensibilización e inclusión social dentro de la
comunidad educativa.
Totalmente
En su
Parcialmente
mayor parte
Nada
No conoce
/No Aplica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
Instrumento para la autoevaluación del docente de la institución educativa.
Esta entrevista está dirigida a los docentes de la Institución educativa, con el objeto de
recoger sus opiniones sobre distintos aspectos relacionados con la calidad de la educación
que se brinda en ella.
El cuestionario debe ser llenado directamente por usted, luego de completar los datos
informativos sobre la institución educativa de su representado que se solicitan. Por favor lea
atentamente cada pregunta antes de responder y coloque una(X) en la opción que usted elija.
Su opinión es importante para nosotros, sea sincero al responder cada una de las preguntas
solicitadas
Nombre
de
la
institución
educativa:…………………………………………………………………
Año básico al que asiste………………………………………………………..
Jornada:……………………………………………………………………………………………
……
Matutina
Vespertina
Nocturna
Dimensión 1: Desarrollo curricular
Es competente en el manejo del área del saber que enseña.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialm
ente
Nada
No se / No
aplica
Selecciona los contenidos del aprendizaje de
acuerdo con el desarrollo cognoscitivo y socio
afectivo de los estudiantes
Implementa metodologías de enseñanza donde se usan los conceptos, teorías y saberes de la asignatura
que imparte.
1
Escala de Valoración
Nº
2
Preguntas
Selecciona los contenidos a enseñar de
acuerdo al desarrollo cognitivo de los
estudiantes
Totalmen
te
En
su
mayor
parte
Parcialm
ente
Nada
No se / No
aplica
Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmen
te
En
su
mayor
parte
Parcialm
ente
Nada
No se / No
aplica
Utiliza el lenguaje adecuado para que los
estudiantes comprendan la asignatura.
3
Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza aprendizaje para brindar a sus estudiantes una
atención diferenciada.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmen
te
En
su
mayor
parte
Parcialm
ente
Nada
No se / No
aplica
Utiliza estrategias didácticas de aprendizaje
de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
4
Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo nacional y sus implicaciones en el aula.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmen
te
En
su
mayor
parte
Parcialm
ente
Nada
No se / No
aplica
Planifica sus clases en el marco del currículo
nacional
5
Dimensión 2: Gestión de aprendizaje
Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando en cuenta
los estándares de aprendizaje de su nivel.
Escala de Valoración
Nº
6
Preguntas
Maneja la planificación pedagógica acorde a
los aprendizajes pertinente al año básico en
que se desempeña
Totalmen
te
En
su
mayor
parte
Parcialm
ente
Nada
No se / No
aplica
Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los recursos y maximizar el
aprendizaje.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Planifica su clase según el horario establecido
con el fin de propiciar
el aprendizaje
significativo en el aula.
7
Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados esperados del
desempeño de los estudiantes en el aula.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Da a conocer al inicio de la clase los objetivos
y explica los criterios de evaluación de la
asignatura.
8
Reconoce los logros de sus estudiantes.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
El docente reconoce los logros de aprendizaje
de sus estudiantes.
9
Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de
aprendizaje colaborativo e individual.
Escala de Valoración
Nº
10
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Aplica estrategias metodológicas para que los
estudiantes logren resultados satisfactorios.
Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear situaciones de aprendizaje relacionadas
con los temas a trabajar en la clase.
Escala de Valoración
Nº
11
Preguntas
Aplica los procesos de activación previa y los
relaciona con el tema a trabajar en la clase.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Promueve una cultura de evaluación que permita la autoevaluación del docente y del
estudiante
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
12
Ejecuta procesos permanentes de evaluación
para que se cumplan con los aprendizajes y
avances de los estudiantes.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje.
Escala de Valoración
Nº
13
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Motiva a que los estudiantes valoren sus
propios avances y establezcan compromisos
para mejorar.
Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar educativo.
Escala de Valoración
Nº
14
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Reajusto mi planificación en base al desarrollo
del estudiante.
Dimensión 3: Desarrollo Profesional
Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional tanto al interior de la
institución como fuera de ella.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
15
Realiza un proceso continuo y permanente de
mejoramiento personal y académico tanto
internas y externas.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Aplico los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de formación relacionados con su
ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
16
Adapta con facilidad procedimiento, planes y
objetivos según los requerimientos de la
educación tantos al interior como fuera de ella.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo Institucional y del Currículo Nacional.
Escala de Valoración
Nº
17
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Sustenta su práctica pedagógica en enfoques y
modelos educativos, pertinentes y adecuados
al contexto institucional.
Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad involucrándolos productivamente en
las actividades del aula y la institución.
Escala de Valoración
Nº
18
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Planifica y realiza actividades conjuntamente
con los padres de familia y estudiantes
Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación dada por otros profesionales de la
educación.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
19
Retroalimento y comparto experiencia
adquirida por otros profesionales de la
educación para llevarle a la práctica.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de enseñanza en el aula.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
20
Incorpora temas actualizados en el proceso de
enseñanza dentro del aula.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Dimensión:4 Compromiso ético
Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su
responsabilidad, independiente de cualquier necesidad educativa especial, diferencia social, económica
o cultural de los estudiantes.
Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al
Buen Vivir.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
21
Trasmite confianza y seguridad
estudiantes en su logros y
significativo.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
a los
avances
Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno de los derechos humanos en la
comunidad.
Escala de Valoración
Nº
22
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Aprovecho el entorno natural y social para
propiciar el aprendizaje de los estudiantes.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
23
Participo en las actividades de la institución
relacionadas con el desarrollo integral de la
comunidad.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus estudiantes
para maximizar su aprendizaje.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
24
Propicia el respeto a lo diferentes y a la no
discriminación de los estudiantes por ningún
motivo dentro de la institución.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Realiza adaptaciones y adecuaciones curriculares en atención a las diferencias individuales y colectivas
de los estudiantes.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
25
Incorpora técnicas y métodos en su
planificación acordes a las deferencias
individuales y colectivas de los estudiantes.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Se involucra con la comunidad más cercana identificando las necesidades y las fortalezas de la misma.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
26
Colabora en el desarrollo de actividades en
beneficio de la comunidad
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de
inclusión social y educativa.
Escala de Valoración
Nº
27
Preguntas
Impulsa
mecanismos
pertinentes
de
sensibilización e inclusión social dentro de la
comunidad educativa.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
Encuesta para los Padres de familia.
Instrumento 1: Encuesta a Padres de Familia o representantes legales de los estudiantes
de la institución educativa.
Esta encuesta está dirigida a los padres de familia o representantes legales de los estudiantes de la
Institución educativa, con el objeto de recoger sus opiniones sobre distintos aspectos relacionados con la
calidad de la educación que se brinda en ella.
El cuestionario debe ser llenado directamente por usted, luego de completar los datos informativos sobre
la institución educativa de su representado que se solicitan. Por favor lea atentamente cada pregunta
antes de responder y coloque una(X) en la opción que usted elija.
Su opinión es importante para nosotros, sea sincero al responder cada una de las preguntas solicitadas.
El cuestionario es anónimo.
Nombre
de
la
institución
educativa:…………………………………………………………………
Año
básico
al
que
asiste
el
estudiante:……………………………………………………………..
Jornada:……………………………………………………………………………………………
……
Matutina
Vespertina
Nocturna
Dimensión 1: Desarrollo curricular
Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza aprendizaje para brindar a sus estudiantes una
atención diferenciada.
Escala de Valoración
Nº
1
Preguntas
El docente utiliza estrategias didácticas de
aprendizaje de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes.
Totalmen
te
En
su
mayor
parte
Parcialm
ente
Nada
No se / No
aplica
Dimensión 2: Gestión Aprendizaje
Reconoce los logros de sus estudiantes.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
El docente reconoce los logros de aprendizaje
de sus estudiantes.
2
Informa a los padres de familia y / o apoderados, así como a los docentes de los
siguientes años, acerca del proceso y los resultados educativos de sus hijos /
representado
Escala de Valoración
Nº
3
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Se comunica con usted para informarle sobre
el rendimiento de sus hijo /a y o representado.
Dimensión 2: Desarrollo Profesional
Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad involucrándolos
productivamente en las actividades del aula y la institución.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Planifica y realiza actividades conjuntamente
con los padres de familia y estudiantes
Genera un ambiente participativo para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con
necesidades educativas especiales.
4
Escala de Valoración
Nº
5
Preguntas
Permite una integración espontanea acorde a
las necesidades educativas especiales de cada
estudiante-.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Dimensión: Compromiso ético
Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los
derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Se preocupa por la inasistencia
de los
estudiantes y llama a los padres de familia o
representante.
Promueve el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los estudiantes.
6
Escala de Valoración
Nº
7
Preguntas
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Entrega las libretas de calificaciones y/o
reportes a los padres de familia y /o
representante.
Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno de los derechos humanos en la
comunidad.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
8
Participa el docente en las actividades de la
institución
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus estudiantes
para maximizar su aprendizaje.
Se involucra con la comunidad más cercana identificando las necesidades y las fortalezas de la misma.
Escala de Valoración
Nº
10
Preguntas
Colabora en el desarrollo de actividades en
beneficio de la comunidad
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
9
Propicia el respeto a lo diferentes y a la no
discriminación de los estudiantes por ningún
motivo dentro de la institución.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialmente Nada
No
conoce
/No
Aplica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
Instrumento 1: Encuesta a los estudiantes de la institución educativa.
Esta encuesta está dirigida a los estudiantes de la Institución educativa, con el objeto de recoger sus
opiniones sobre distintos aspectos relacionados con la calidad de la educación que se brinda en ella.
El cuestionario debe ser llenado directamente por usted, luego de completar los datos informativos sobre
la institución educativa se solicita. Por favor lea atentamente cada pregunta antes de responder y coloque
una(X) en la opción que usted elija.
Su opinión es importante para nosotros, sea sincero al responder cada una de las preguntas solicitadas.
.
Nombre
de
la
institución
educativa:…………………………………………………………………
Año
básico
al
que
asiste
el
estudiante:……………………………………………………………..
Jornada:……………………………………………………………………………………………
……
Matutina
Vespertina
Nocturna
Dimensión 1: Desarrollo Curricular
Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza.
Escala de Valoración
Nº
1
Preguntas
Totalmen
te
En
su
mayor
parte
Parcialm
ente
Nada
No se / No
aplica
Nada
No se / No
aplica
El docente utiliza el lenguaje adecuado en la
enseñanza de la asignatura que dicta.
Dimensión 2: Gestión de aprendizaje
Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
Escala de Valoración
Nº
2
Preguntas
El docente utiliza los recursos didácticos
apropiados para cada asignatura.
Totalmente
En su
mayor
parte
Parcialm
ente
Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados esperados del desempeño de los
estudiantes en el aula.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmente
En su
Parcialmente
mayor parte
Nada
No conoce
/No Aplica
El docente da a conocer al inicio de la clase
los
objetivos y explica los criterios de evaluación de la
asignatura.
3
Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés de los estudiantes en el aprendizaje.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmente
En su
Parcialmente
mayor parte
Nada
No conoce
/No Aplica
Nada
No conoce
/No Aplica
Nada
No conoce
/No Aplica
El docente propicia una relación armónica y da
espacio a preguntas e inquietudes de los estudiantes
4
Reconoce los logros de sus estudiantes.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
Totalmente
En su
Parcialmente
mayor parte
El docente reconoce los logros de aprendizaje de
sus estudiantes.
5
Organiza el espacio de aula de acuerdo con la planificación y objetivos de aprendizaje planteados.
Escala de Valoración
Nº
6
Preguntas
Totalmente
En su
Parcialmente
mayor parte
El docente crea un ambiente de trabajo agradable y
estimulante en el aula.
Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje.
Escala de Valoración
Nº
Preguntas
7
El docente motiva a que los estudiantes valoren sus
propios avances y establezcan compromisos para
mejorar.
Totalmente
En su
Parcialmente
mayor parte
Nada
No conoce
/No Aplica
Dimensión 3: Desarrollo Profesional
Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje permanente.
Escala de Valoración
Nº
8
Preguntas
Totalmente
En su
Parcialmente
mayor parte
Nada
No conoce
/No Aplica
El docente crea en el aula un ambiente propicio para
el desarrollo del aprendizaje.
Dimensión: 4 Compromiso Ético
Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su responsabilidad,
independiente de cualquier necesidad educativa especial, diferencia social, económica o cultural de los estudiantes.
Escala de Valoración
Nº
9
Preguntas
Totalmente
En su
Parcialmente
mayor parte
Nada
No conoce
/No Aplica
Nada
No conoce
/No Aplica
El docente trasmite confianza y seguridad a los
estudiantes en sus logros y avances significativos.
Genera formas de relacionamiento basados en valores y prácticas democráticas entre los estudiantes.
Escala de Valoración
Nº
10
Preguntas
El docente propicia el respeto y la práctica de
valores en actividades laborales de los estudiantes.
Totalmente
En su
Parcialmente
mayor parte
TABULACION DE LOS INDICADPORES POR DOCENTES
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta
los niveles de enseñanza.
75
Valor promedio obtenido
PROM.
SUMATORIA
70
Ponderacion
HETEROEVALUACION ESTUDIANTE
Valor Items
N° pregunta
N° informante
5
Valor máximo
HETEROEVALUACION PADRES /
FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
Utiliza el lenguaje adecuado para que los estudiantes comprendan la asignatura.
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
1.1.1. Es competente en el manejo del área del saber que enseña.
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
1
5
10
9
90
PROM.
Valor Items
2
SUMATORIA
AUTOEVALUACION
5
N° pregunta
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
EVALUACION
4
N° informante
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
El docente selecciona los contenidos del aprendizaje de acuerdo con el desarrollo
cognoscitivo y socio afectivo de los estudiantes
9
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para
organizar el aprendizaje en el aula.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
5
N° informante
5
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
El docente prepara la clase en función de las necesidades de los estudiantes.
1
1
5
5
5
100
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza aprendizaje para
brindar a sus estudiantes una atención diferenciada.
Valor máximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
1
5
45
36
80
PROM.
Valor Items
9
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
N° pregunta
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
AUTOEVALUACION
32
EVALUACION
4
N° informante
Utiliza estrategias didácticas de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
36
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo nacional y sus
implicaciones en el aula
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor máximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
4
N° informante
4
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
Planifica sus clases en el marco del currículo nacional
1
1
5
5
4
80
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la enseñanza en el
aula.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
4
N° informante
4
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
El docente conoce contenidos curriculares en el área de estudio y la imparte en el aula.
1
1
5
5
4
80
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los
estudiantes, tomando en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel.
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
1
5
10
9
80
PROM.
Valor Items
2
SUMATORIA
AUTOEVALUACION
5
N° pregunta
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
EVALUACION
4
N° informante
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
El docente maneja la planificación pedagógica acorde a los aprendizajes pertinentes al
año básico en que se desempeña.
9
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje
de los estudiantes.
PROM.
Ponderacion
SUMATORIA
Valor promedio
obtenido
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
Valor máximo
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
Valor Items
AUTOEVALUACION
68
N° pregunta
68
N° informante
EVALUACION
El docente utiliza los recursos didácticos apropiados para cada asignatura.
15
1
5
75
68
91
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su práctica docente en el aula.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor máximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
4
N° informante
4
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
El docente maneja adecuadamente la tecnología de comunicación e información en el
desarrollo de sus clases.
1
1
5
5
4
80
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los
recursos y maximizar el aprendizaje.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
5
N° informante
5
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
Planifica su clase según el horario establecido con el fin de propiciar el aprendizaje
significativo en el aula.
1
1
5
5
5
80
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados
esperados del desempeño de los estudiantes en el aula.
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
PROM.
Valor maximo
SUMATORIA
Valor Items
69
N° pregunta
65
N° informante
4
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
los objetivos y explica los criterios de evaluación de
la asignatura.
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
Da a conocer al inicio de la clase
16
1
5
80
69
86
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés de
los estudiantes en el aprendizaje.
PROM.
Ponderacion
SUMATORIA
Valor promedio
obtenido
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
Valor máximo
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
Valor Items
AUTOEVALUACION
69
N° pregunta
69
N° informante
EVALUACION
El docente propicia una relación armónica y da espacio a preguntas e inquietudes de los
estudiantes
15
1
5
75
69
92
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula
y en la institución educativa.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor máximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
4
N° informante
4
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
El docente participa en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo
integral.
1
1
5
5
4
80
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
SUMATORIA
69
110
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
5
120
110
92
PROM.
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
1
36
Valor Items
AUTOEVALUACION
N° pregunta
24
EVALUACION
5
N° informante
El docente reconoce los logros de aprendizaje de sus estudiantes
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la planificación y objetivos de
aprendizaje planteados.
Ponderacion
75
71
95
PROM.
SUMATORIA
71
Valor promedio
obtenido
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
5
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
1
71
Valor maximo
15
Valor Items
N° pregunta
AUTOEVALUACION
N° informante
EVALUACION
El docente crea un ambiente de trabajo agradable y estimulante en el aula.
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples
caminos de aprendizaje colaborativo e individual.
Valor Items
Valor máximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
2
1
5
10
9
90
PROM.
SUMATORIA
AUTOEVALUACION
5
N° pregunta
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
EVALUACION
4
N° informante
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
El docente aplica estrategias metodológicas para que los estudiantes logren resultados
satisfactorios
9
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear situaciones de
aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
1
1
5
5
4
PROM.
Ponderacion
N° pregunta
4
N° informante
4
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
Aplica los procesos de activación previa y los relaciona con el tema a trabajar en la
clase.
70
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y
exploren la forma de resolver sus propios cuestionamientos.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
5
N° informante
5
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
Ejecuta procesos permanentes de evaluación para que se cumplan con los
aprendizajes y avances de los estudiantes.
1
1
5
5
5
100
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
2.4.5 Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje.
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
1
1
5
5
5
PROM.
Ponderacion
N° pregunta
5
N° informante
5
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
Motiva a que los estudiantes valoren sus propios avances y establezcan compromisos
para mejorar.
100
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
2.4.7 Informa a los padres de familia y / o apoderados, así como a los docentes de los
siguientes años, acerca del proceso y los resultados educativos de sus hijos /
representado
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
Obtenido
Ponderacion
38
N° informante
38
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
Se comunica con usted para informarle sobre el rendimiento de sus hijo /a y o
representado.
8
1
5
40
38
95
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
2.4.8. Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar educativo.
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
Obtenido
1
1
5
5
5
PROM.
Ponderacion
N° pregunta
5
N° informante
5
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
Reajusto mi planificación en base al desarrollo del estudiante
100
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
3.1.1. Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional
tanto al interior de la institución como fuera de ella.
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
1
5
10
9
70
PROM.
Valor Items
2
SUMATORIA
AUTOEVALUACION
5
N° pregunta
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
EVALUACION
4
N° informante
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
El docente realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y
académico tanto internas y externas.
9
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de formación
relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera
de ella
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
1
5
10
10
PROM.
Valor Items
2
SUMATORIA
AUTOEVALUACION
5
N° pregunta
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
EVALUACION
5
N° informante
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
El docente realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y
académico tanto internas y externas.
Ponderacion
10
80
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando colaborativamente con otros
profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y desarrollo
profesional.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
Obtenido
Ponderacion
4
N° informante
4
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
El docente realiza un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y
académico tanto internas y externas.
1
1
5
5
4
80
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo Institucional y del
Currículo Nacional.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
Obtenido
Ponderacion
5
N° informante
5
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
Sustenta su práctica pedagógica en enfoques y modelos educativos, pertinentes y
adecuados al contexto institucional.
1
1
5
5
5
100
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad,
involucrándolos productivamente en las actividades del aula y de la institución.
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
9
1
5
45
38
84
PROM.
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
N° pregunta
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
AUTOEVALUACION
33
EVALUACION
5
N° informante
Planifica y realiza actividades conjuntamente con los padres de familia y estudiantes
38
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
3.2.5. Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo entre colegas para crear
ambientes de colaboración y
trabajo conjunto a nivel interno y externo.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
Obtenido
Ponderacion
5
N° informante
5
SUMATORIA
HETEROEVALUACIO
N ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
El docente facilita la información necesaria para mejorar el trabajo compartidos entre sus colegas.
1
1
5
5
5
80
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
3.2.6. Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje permanente.
PROM.
Ponderacion
SUMATORIA
Valor promedio
Obtenido
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
Valor máximo
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
Valor Items
AUTOEVALUACION
66
N° pregunta
66
N° informante
EVALUACION
El docente crea en el aula un ambiente propicio para el desarrollo del aprendizaje.
15
1
5
75
66
88
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
3.2.7. Genera un ambiente participativo para el intercambio de alternativas de
asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales.
PROM.
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
Valor Items
Valor máximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
40
N° pregunta
35
N° informante
5
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
El docente permite una integración espontanea acorde a las necesidades educativas
especiales de cada estudiante.
9
1
5
45
40
89
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de sus propios
procesos de enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos en el aprendizaje de los
estudiantes.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
4
N° informante
4
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
El docente aplica diferentes estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
1
1
5
5
4
80
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación dada por otros
profesionales de la educación.
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
1
5
10
9
90
PROM.
Valor Items
2
SUMATORIA
AUTOEVALUACION
4
N° pregunta
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
EVALUACION
5
N° informante
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
El docente retroalimenta y comparte experiencia adquirida por otros profesionales de la
educación para llevarle a la práctica
9
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de examinar sus
prácticas pedagógicas.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor máximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
4
N° informante
4
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
El docente realiza adaptaciones curriculares en la planificación.
1
1
5
5
4
80
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de enseñanza
en el aula.
Valor máximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
1
5
10
9
90
PROM.
Valor Items
2
SUMATORIA
AUTOEVALUACION
5
N° pregunta
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
EVALUACION
4
N° informante
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
El docente incorpora temas actualizados en el proceso de enseñanza dentro del aula
9
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades
individuales y colectivas en
todas sus acciones de enseñanza‐aprendizaje
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
5
N° informante
5
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
El docente promueve que los estudiantes valoren sus propios avances y establezcan
compromiso para mejorar
1
1
5
5
5
70
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte
de su responsabilidad, independiente de cualquier necesidad educativa especial,
diferencia social, económica o cultural de los estudiantes.
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
PROM.
Valor maximo
SUMATORIA
Valor Items
75
N° pregunta
70
N° informante
5
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
Trasmite confianza y seguridad a los estudiantes en su logros y avances significativo.
16
1
5
80
75
94
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo relacionados con principios, valores prácticas
democráticas.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor máximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
4
N° informante
4
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
El docente incorpora actividades, estrategias didácticas que contengan valores y
práctica democrática.
1
1
5
5
4
80
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo
que vulneren los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor máximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
35
N° informante
35
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
Se preocupa por la inasistencia de los estudiantes y llama a los padres de familia o
representante.
8
1
5
40
35
88
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y ambientalmente
sustentables que contribuyen al Buen Vivir.
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
1
5
10
9
PROM.
Valor Items
2
SUMATORIA
AUTOEVALUACION
5
N° pregunta
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
EVALUACION
4
N° informante
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
El docente incorpora actividades, estrategias didácticas que contengan valores y
práctica democrática.
Ponderacion
9
90
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los
estudiantes.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
34
N° informante
34
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
Entrega las libretas de calificaciones y/o reportes a los padres de familia y /o
representante.
8
1
5
40
34
85
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas generando oportunidades en los
estudiantes dentro del entorno escolar.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor máximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
4
N° informante
4
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
4
1
1
5
5
4
80
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno de los derechos
humanos en la comunidad
Valor máximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
1
5
45
41
91
PROM.
Valor Items
9
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
N° pregunta
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
AUTOEVALUACION
36
EVALUACION
5
N° informante
Participo en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral de la
comunidad.
41
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
4.3.4. Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y las
nacionalidades de sus estudiantes para maximizar su aprendizaje.
Valor Items
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
10
1
5
50
47
94
PROM.
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
37
SUMATORIA
AUTOEVALUACION
5
N° pregunta
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
EVALUACION
5
N° informante
El docente propicia el respeto a lo diferente y a la no discriminación de los estudiantes
por ningún motivo dentro de la institución
47
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
4.3.6. Realiza adaptaciones y adecuaciones curriculares en atención a las diferencias
individuales y colectivas de los estudiantes.
PROM.
Ponderacion
SUMATORIA
Valor promedio
obtenido
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
Valor maximo
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
Valor Items
AUTOEVALUACION
71
N° pregunta
71
N° informante
EVALUACION
El docente propicia el respeto y la práctica de valores en actividades laborales de los
estudiantes.
15
1
5
75
71
95
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
4.4.1. Se involucra con la comunidad más cercana identificando las necesidades y las
fortalezas de la misma.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor máximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
5
N° informante
5
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
El docente colabora en el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad
1
1
5
5
5
100
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la comunidad más cercana.
PROM.
N° pregunta
Valor Items
Valor máximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
4
N° informante
4
SUMATORIA
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
El docente comparte con sus compañeros estrategias para mejorar la práctica docente
encaminadas al desarrollo comunitario.
1
1
5
5
5
100
Prof: María Belén Del Pezo de la Cruz
4.4.3. Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre
los procesos de inclusión social y educativa.
Valor maximo
Valor promedio
obtenido
Ponderacion
1
5
10
9
90
PROM.
Valor Items
2
SUMATORIA
AUTOEVALUACION
5
N° pregunta
HETEROEVALUACION
ESTUDIANTE
EVALUACION
4
N° informante
HETEROEVALUACION
PADRES / FAMILIA
El docente impulsa mecanismo pertinentes de sensibilización e inclusión social dentro
de la comunidad educativa.
9
TABULACION DE LOS REASULTADOS EN aUTOEVALUACION
PROFESOR: MARÍA BELÉN DEL PEZO DE LA CRUZ
ESCALA DE VALORACIÓN
DIMENSIONES
DESARROLLO
CURRICULAR
PREGUNTAS
1. El docente selecciona los
contenidos del aprendizaje de
acuerdo con el desarrollo
cognoscitivo y socio afectivo
de los estudiantes
2. Selecciona los contenidos a
enseñar de acuerdo al
desarrollo cognitivo de los
estudiantes
3. Utiliza el lenguaje adecuado
para que los estudiantes
comprendan la asignatura.
4.Utiliza estrategias didácticas
de aprendizaje de acuerdo a
las necesidades de los
estudiantes.
5.Planifica sus clases en el
marco del currículo nacional
TOTAL
GESTIÓN
APRENDIZAJE
6. Maneja la planificación
pedagógica acorde a los
aprendizajes pertinente al año
básico en que se desempeña
7.Planifica su clase según el
horario establecido con el fin
de propiciar el aprendizaje
significativo en el aula.
8.Da a conocer al inicio de la
clase los objetivos y explica
los criterios de evaluación de la
asignatura.
9. El docente reconoce los
logros de aprendizaje de sus
estudiantes.
10.Aplica estrategias
metodológicas para que los
estudiantes logren resultados
satisfactorios.
11.Aplica los procesos de
activación previa y los
relaciona con el tema a trabajar
en la clase.
12.Ejecuta procesos
permanentes de evaluación
para que se cumplan con los
aprendizajes y avances de los
estudiantes.
13.Motiva a que los estudiantes
valoren sus propios avances y
establezcan compromisos para
mejorar.
14.Reajusto mi planificación en
base al desarrollo del
estudiante.
En su
Totalmente
mayor Parcialmente Nada(2)
(5)
(4)
(3)
No conoce.
No Aplica
(1)
X
X
X
X
X
4
1
0
0
0
0
0
0
X
X
X
X
X
X
X
X
X
TOTAL
5
15. Realiza un proceso
continuo y permanente de
mejoramiento personal y
X
4
académico tanto internas y
externas.
16. Adapta con facilidad
procedimiento, planes y
objetivos según los
requerimientos de la educación
tanto al interior como fuera de
ella.
17. Sustenta su práctica
pedagógica en enfoques y
modelos educativos,
pertinentes y adecuados al
contexto institucional.
18. Planifica y realiza
actividades conjuntamente con
los padres de familia y
estudiantes
19.Retroalimento y comparto
experiencia adquirida por otros
profesionales de la educación
para llevarle a la práctica.
20.Incorpora temas
actualizados en el proceso de
enseñanza dentro del aula.
TOTAL
COMPROMISO
ÉTICO
X
X
X
X
X
2
21.Trasmite confianza y
seguridad a los estudiantes en
su logros y avances
significativo.
22.Aprovecho el entorno
natural y social para propiciar
el aprendizaje de los
estudiantes.
23.Participo en las actividades
de la institución relacionadas
con el desarrollo integral de la
comunidad.
24.Propicia el respeto a lo
diferentes y a la no
discriminación de los
estudiantes por ningún motivo
dentro de la institución.
25.Incorpora técnicas y
métodos en su planificación
acordes a las deferencias
individuales y colectivas de los
estudiantes.
26.Colabora en el desarrollo de
actividades en beneficio de la
comunidad
27.Impulsa mecanismos
pertinentes de sensibilización e
inclusión social dentro de la
comunidad educativa.
TOTAL
4
0
0
0
0
0
0
X
X
X
X
X
X
X
4
3
EVALUACIÓN DEL DIRECTIVO AL DOCENTE
PROFESORA: MARÍA
ESCALA DE VALORACIÓN
DIMENSIONES
DESARROLLO
CURRICULAR
PREGUNTAS
BELÉN DEL PEZO DE LA
CRUZ
2. El docente prepara la
clase en función de las
necesidades de los
estudiantes.
3. El docente conoce
contenidos curriculares en
el área de estudio y la
imparte en el aula.
TOTAL
GESTIÓN
APRENDIZAJE
3.
DESARROLLO
PROFESIONAL
4. El docente maneja la
planificación pedagógica
acorde a los aprendizajes
pertinentes al año básico
en que se desempeña.
5. El docente maneja
adecuadamente la
tecnología de
comunicación e
información en el
desarrollo de sus clases.
6.El docente participa en
las actividades de la
institución relacionadas
con el desarrollo integral.
7.El docente aplica
estrategias metodológicas
para que los estudiantes
logren resultados
satisfactorios.
8.El docente utiliza la
información de la
evaluación para planear y
reorientar las actividades.
En su
Totalmente
mayor Parcialmente Nada(2)
(5)
(4)
(3)
X
X
X
2
1
0
0
0
0
0
0
X
X
X
X
X
TOTAL
2
9.El docente realiza un
proceso continuo y
permanente de
mejoramiento personal y
académico tanto internas y
externas.
X
10. El docente adapta con
facilidad procedimiento,
planes y objetivos según
los requerimientos de la
educación tanto al interior
como fuera de ella.
11.El docente mantiene el
espíritu de trabajo en
equipo y promueve
esfuerzo orientados al
logro de objetivos
comunes.
12.El docente facilita la
información necesaria para
mejorar el trabajo
compartidos entre sus
colegas.
No conoce. No
Aplica (1)
3
X
X
X
COMPROMISO
ÉTICO
13.El docente permite una
integración espontanea
acorde a las necesidades
educativas especiales de
cada estudiante-.
14. El docente aplica
diferentes estrategias para
mejorar el aprendizaje de
los estudiantes.
15.El docente retroalimenta
y comparte experiencia
adquirida por otros
profesionales de la
educación para llevarle a la
práctica.
16.El docente realiza
adaptaciones curriculares
en la planificación.
17.El docente incorpora
temas actualizados en el
proceso de enseñanza
dentro del aula.
TOTAL
18.El docente promueve
que los estudiantes valoren
sus propios avances y
establezcan compromiso
para mejorar.
19.El docente incorpora
actividades, estrategias
didácticas que contengan
valores y práctica
democrática.
20.El docente aprovecha el
entorno natural y social
para propiciar el
aprendizaje de los
estudiantes.
21.El docente aprovecha
las diferencias individuales
y colectivas de los
estudiantes para propiciar
el aprendizaje en el aula.
22.El docente propicia el
respeto a lo diferente y a la
no discriminación de los
estudiantes por ningún
motivo dentro de la
institución.
23.El docente colabora en
el desarrollo de actividades
en beneficio de la
comunidad
24.El docente comparte con
sus compañeros
estrategias para mejorar la
práctica docente
encaminadas al desarrollo
comunitario.
25.El docente impulsa
mecanismo pertinentes de
sensibilización e inclusión
social dentro de la
comunidad educativa.
TOTAL
X
X
X
X
X
3
6
3
0
1
0
0
0
X
X
X
X
X
X
X
X
5
3
HETEROEVALUACIÓN
ESTUDIANTES
PROFESORA: MARIA BELÉN DEL PEZO DE LA CRUZ.
CURRICULA
R
4. COMPROMISO
ÉTICO
DESARROLLO
PROFESIONAL
2. GESTION DE APRENDIZAJE
1.
DESARROLL
O
DIMENSIONES PREGUNTAS
1.- El docente utiliza el lenguaje
adecuado en la enseñanza de la
asignatura que dicta.
TOTAL
2.El docente utiliza los
recursos didácticos apropiados
para cada asignatura.
3.- El docente da a conocer al
inicio de la clase los objetivos
y explica los criterios de
evaluación de la asignatura.
4.-El docente propicia una
relación armónica y da espacio a
preguntas e inquietudes de los
estudiantes
5.-El docente reconoce los logros
de
aprendizaje
de
sus
estudiantes.
6.-El docente crea un ambiente
de
trabajo
agradable
y
estimulante en el aula.
7.-El docente motiva a que los
estudiantes valoren sus propios
avances
y
establezcan
compromisos para mejorar.
TOTAL
8.-El docente crea en el aula un
ambiente propicio para el
desarrollo del aprendizaje.
TOTAL
9.El docente trasmite
confianza y seguridad a los
estudiantes en sus logros y
avances significativos.
10.- El docente propicia el
respeto y la práctica de
valores
en
actividades
laborales de los estudiantes.
TOTAL
TOTALMENTE
ESCALA DE VALORACIÓN
EN SU
MAYOR PARCIALMENTE NADA
PARTE
7
5
3
7
5
3
8
4
3
7
6
2
9
6
0
10
4
1
11
4
0
7
7
1
52
31
7
7
7
1
7
7
1
10
5
0
11
4
21
9
0
NO
CONOCE
FOTOS DE LA INSTITUCION
ENCUESTA A LOS CUATRO DOCENTES
Encuesta al Director.
Edificio de la Institución.
Encuesta a los estudiantes.
En la escuela con mis hijos
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACION CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN PLANIFICACION, EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DE LA
ESCUELA “GUSTAVO ENRIQUE GALINDO VELASCO” DEL
CANTÓN LA LIBERTAD, PROVINCIA DE SANTA
ELENA.PROPUESTA: DISEÑO DE UN PLAN
DE MEJORAS.
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE
MAGÍSTER EN PLANIFICACION, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
TOMO II
AUTORA: DE LA CRUZ PERERO GISELLA JESÚS
ASESOR: ARANDA ARANDA ALCIDES
GUAYAQUIL, OCTUBRE DEL 2.011
0
LA PROPUESTA
JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta se justifica, luego de haber realizado entrevistas al
directivo, docente familias y encuestas a los estudiantes ha demostrado
a través de los indicadores: la falta de interés de los docentes por
actualizar sus conocimientos pedagógicos y este indicador señala
debilidad en la calidad de educación institucional. Al aplicar un plan de
mejoras, se logrará elevar los conocimientos, desarrollar habilidades y
creatividad en el maestro.
El aprendizaje de los estudiantes es tradicionalista, el maestro no
aplica metodologías para que los estudiantes desarrollen sus propias
habilidades, es por esto que la propuesta tiene un énfasis en la
capacitación del desenvolvimiento del desempeño de los docentes, ya
que esto ayuda para que puedan tomar más interés, dándoles opciones
de usar sus propias ideas.
Con estas entrevistas y encuestas al director, docentes, padres de
familias y estudiantes permite buscar y desarrollar sus habilidades sino
también ayudar a mejorar la calidad de educación en la Escuela Fiscal
Mixta Gustavo Galindo Velasco.
Al elaborar la propuesta del plan de mejoras en la Escuela Fiscal
Mixta Gustavo Galindo Velasco, permitirá lograr un incremento de la
autoestima de los estudiante, en busca de la excelencia académica de los
estudiantes, padres de familia, docentes y por ende en la institución, en
los cuales tendrán que mejorar las necesidades según la evaluación de
diagnóstico realizada en los docentes de la institución.
1
La capacitación es un derecho y un deber pero sobre todo para el
profesional docente que guía los saberes de los educando debe actualizar
continuamente su pedagogía educativa.
Este trabajo propone trabajar en un plan de mejoras, para
fortalecer las áreas del proceso de aprendizaje y enseñanza, permitiendo
el mejoramiento del desempeño de los docentes de la institución, y por
ende elevar la calidad de la educación.
Al dotar al docente de herramientas metodológicas, didácticas es
posible garantizar que los estudiantes aprendan con calidad siendo un fín
de la educación en los tiempos actuales, con las exigencias de
responsabilidad y elevando el acervo de los docentes, lo cual deberá
responder a las expectativas que se generan en la colectividad.
Con esto, se pretende enfatizar la necesidad de un seguimiento
evaluativo (real) de la capacitación docente y su relación directa con el
mejoramiento de la propuesta.
DIAGNÓSTICO
Los resultados de la evaluación se ubicaran en cuatro niveles o
rangos de desempeño, los mismos que a continuación se detalla:
CUADRO # 1
NIVELES
EXCELENTE
MUY BUENA
BUENO
RANGOS
Evaluación mayor al 90
Evaluación Final de 81% a 90%
Evaluación Final 61 % A 80 %
INSATISFACTORIO Evaluación Final igual menor de 60 %
2
INDICADOR
Prof.
Teófilo
Prof.
María B
Prof.
Edinson
Prof.
Andrea
1.1.1. Es competente en el manejo del área
del saber que enseña.
90
90
100
90
1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la
asignatura que enseña y toma en cuenta los
niveles de enseñanza.
70
74
95
78
80
100
100
80
47
80
91
78
80
80
100
80
80
80
100
100
75
84
98
84
Muy Bueno
Muy Bueno
Excelente
Muy Bueno
Prof.
Teófilo
Prof.
María B
Prof.
Edinson
Prof.
Andrea
70
80
80
90
76
91
81
84
100
80
100
60
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del
tiempo con el fin de potencializar los recursos y
maximizar el aprendizaje.
80
80
80
80
2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al
inicio de la clase/unidad y los resultados
esperados del desempeño de los estudiantes
en el aula.
83
86
89
80
DIMENSION: DESARROLLO
CURRICULAR
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se
aprende la asignatura que enseña para
organizar el aprendizaje en el aula.
1.2.4. Se apoya en diversos diseños del
proceso de enseñanza aprendizaje para brindar
a sus estudiantes una atención diferenciada.
1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el
marco del currículo nacional y sus
implicaciones en el aula.
1.3.3. Conoce la función que cumple el
currículo su relación con la enseñanza en el
aula.
Promedio individual por Dimension
EQUIVALENTE
DIMENSION: GESTION DE APRENDIZAJE
2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas
acordes al nivel o grado de los estudiantes,
tomando en cuenta los estándares de
aprendizaje de su nivel.
2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean
apropiados para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes.
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su
práctica docente en el aula.
3
2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo
que promueve el diálogo e interés de los
estudiantes en el aprendizaje.
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de
convivencia para la interacción social en el aula
y en la institución educativa.
2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.
2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerde
con la planificación y objetivos de aprendizaje
planteados.
2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le
permiten ofrecer a los estudiantes múltiples
caminos de aprendizaje colaborativo e
individual.
2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los
estudiantes para crear situaciones de
aprendizaje
relacionadas con los temas a trabajar en la
clase.
2.3.6. Promueve que los estudiantes se
interroguen sobre su propio aprendizaje y
exploren la forma de resolver sus propios
cuestionamientos.
2.4.5 Utiliza positivamente los errores de los
estudiantes para promover el aprendizaje.
2.4.7 Informa a los padres de familia y / o
apoderados, así como a los docentes de los
siguientes años, acerca del proceso y los
resultados educativos de sus hijos /
representado
2.4.8. Usa información sobre el rendimiento
escolar
para mejorar su accionar educativo.
Promedio individual por Dimension
EQUIVALENTE A
DIMENSION: DESARROLLO PROFESIONAL
3.1.1. Participa en procesos de formación
relacionados con su ejercicio profesional tanto
al interior de la institución como fuera de ella.
3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias
aprendidas en los procesos de formación
relacionados con su ejercicio profesional, tanto
al interior de la institución como fuera de ella.
81
92
88
77
60
80
100
60
76
92
88
80
63
95
88
76
70
90
100
90
80
70
80
80
60
100
100
80
60
100
100
80
60
95
93
85
80
100
100
80
73
89
91
79
Bueno
Muy Bueno
Excelente
Bueno
Prof.
Teófilo
Prof.
María B
Prof.
Edinson
Prof.
Andrea
80
70
90
70
80
80
80
70
4
3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución,
trabajando colaborativamente con otros
profesionales en políticas de enseñanza,
desarrollo del currículo y desarrollo profesional.
3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía
del Proyecto Educativo Institucional y del
Currículo Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres
de familia y la comunidad, involucrándolos
productivamente en las actividades del aula y
de la institución.
3.2.5. Establece canales de comunicación
efectivos y redes de apoyo entre colegas para
crear ambientes de colaboración y trabajo
conjunto a nivel interno y externo.
3.2.6. Genera en el aula y en la institución una
cultura de aprendizaje permanente.
80
80
100
60
100
100
100
100
78
84
91
82
90
80
70
60
81
88
81
80
76
89
89
73
80
80
80
80
90
90
100
70
100
80
100
80
80
90
100
80
Promedio individual por Dimension
85
84
90
75
EQUIVALENTE
Muy Bueno
Muy Bueno
Muy Bueno
Bueno
DIMENSION: COMPROMISO ETICO
Prof.
Teófilo
Prof.
María B
Prof.
Edinson
Prof.
Andrea
4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo
de sus potencialidades y capacidades
individuales y colectivas en todas sus acciones
de enseñanza‐aprendizaje
80
70
80
80
3.2.7. Genera un ambiente participativo para el
intercambio de alternativas de asistencia a
estudiantes con necesidades educativas
especiales.
3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a
partir de la observación de sus propios
procesos de enseñanza y la de sus pares, y los
efectos de estos en el aprendizaje de los
estudiantes.
3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a
partir
de
la
retroalimentación dada por otros profesionales
de la educación.
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de
sus clases luego de examinar sus prácticas
pedagógicas.
3.3.4. Investiga sobre los procesos de
aprendizaje y sobre las estrategias de
enseñanza en el aula.
5
4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los
aprendizajes de sus estudiantes es parte de su
responsabilidad, independiente de cualquier
necesidad educativa especial, diferencia social,
económica o cultural de los estudiantes.
4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo
relacionados con principios, valores prácticas
democráticas.
4.2.3. Se informa y toma acciones para
proteger a estudiantes en situaciones de riesgo
que vulneren los derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
4.2.4. Promueve y refuerza prácticas
saludables, seguras y ambientalmente
sustentables que contribuyen al Buen Vivir.
4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y
promoción en el proceso educativo de los
estudiantes.
4.3.2. Valora las diferencias individuales y
colectivas
generando oportunidades en los estudiantes
dentro del entorno escolar.
4.3.3. Promueve un clima escolar donde se
evidencia el ejercicio pleno de los derechos
humanos en la comunidad.
4.3.4. Respeta las características de las
culturas, los pueblos, la etnia y las
nacionalidades de sus estudiantes para
maximizar su aprendizaje.
4.3.7. Genera formas de relacionamiento
basados en valores y prácticas democráticas
entre los estudiantes.
4.4.1. Se involucra con la comunidad más
cercana
identificando las necesidades y las fortalezas
de la misma.
4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo
para
la
comunidad más cercana.
4.4.3. Promueve actitudes y acciones que
sensibilicen a la comunidad educativa sobre los
procesos de inclusión social y educativa.
Promedio individual por Dimension
EQUIVALENTE
75
94
94
79
70
80
90
80
93
88
90
78
90
90
100
70
93
85
90
93
80
80
80
60
91
91
93
84
88
94
90
84
81
95
89
80
100
100
100
100
80
100
100
60
90
90
50
90
85
89
89
79
Muy Bueno
Muy Bueno
Muy Bueno
Bueno
6
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
Las preocupaciones actuales en la educación primaria en general
se dividen alrededor de la obtención y retención de la matrícula escolar,
de la prevención y atención del fracaso escolar. Cuando se hace
referencia a la calidad de la educación, se suelen considerar dos
aspectos:
-
La dinámica y organización del sistema que no logra dar respuesta
satisfactoria para superar el fracaso escolar, el desgranamiento y/o
la deserción
-
El bajo nivel de desempeño de los estudiantes en función de los
aprendizajes y competencias que provee la escuela considerados
reflejos del desempeño escolar.
El sistema educativo ecuatoriano vive un proceso de cambio en el
cual son varias las decisiones actualmente en curso. Este proyecto
propone un plan de acción, para fortalecer la planificación e ir logrando
avances, que a mediano plazo, el sistema puede ser una realidad.
Fundamentación Pedagógico
Es necesario recalcar que la pedagogía es muy importante para
desarrollar todo proceso educativo, el docente debe poseer los
conocimientos necesarios para guía al estudiante en todos los ámbitos,
para ello siempre se debe estar innovando.
En el mundo educativo es habitual encontrarse con numerosos
estudios
que
describen
situaciones
escolares
desde
una
teoría
pedagógica determinada, son estudios externos “para la escuela”. Otras
7
veces se exponen experiencias aisladas de casos de profesores y
estudiantes en aulas concretas, que difícilmente rompen el marco
subjetivo. Resulta más difícil encontrarse con estudios que se hagan en la
práctica escolar desde una reflexión teórica.
Se cree, con toda seguridad, que al margen de las observaciones
que lógicamente pueden hacerse, representan un caso muy específico,
nada extraño y posiblemente pueda identificar un número significativo de
docentes que se enfrentan críticamente, con el deseo de encontrar
sentido a lo que hacen habitualmente en sus aulas y en sus centros, con
el
apoyo
o
la
oposición
de
otros
compañeros
con
los
que,
ineludiblemente, les toca vivir y compartir la profesión.
Fundamentación Psicológico
Toda persona necesita una guía, en especial los niños y es allí
donde los docentes, representantes legales y directivos deben convertirse
en esa luz, que conduce al niño hacia el desarrollo de buenas costumbres
que lo ayudarán en el proceso de formación bio-psico-social.
Fundamentación Sociológico
Es la ciencia que estudia, describe y analiza los procesos de la
vida en la sociedad. Su objetivo de estudio son los seres humanos, sus
relaciones sociales y las sociedades humanas.
Tres aspectos de la sociología de Durkheim fueron decisivos
para el desarrollo de la sociología funcionalista de la educación:

Primero desarrolló la tesis histórica de que las transformaciones
en los sistemas educativos eran la consecuencia causal de
8
cambios económicos y sociales externos en la sociedad
considerada globalmente.

En segundo lugar afirmó que las características específicas de
las estructuras educativas y sus contenidos culturales guardaban
una fuerte relación con las necesidades de la sociedad.

En tercer lugar, como consecuencia de la transición de una
sociedad mecánica a otra orgánica, se hace precisa una mayor
individualización y esto se refleja en los cambios en la pedagogía
y en la organización escolar.
La sociología es una ciencia social que estudia, describe y analiza
los procesos de la vida en la sociedad; busca comprender las relaciones
de los hechos sociales por medio de la historia; mediante el empleo de
métodos de investigación, quiere saber donde están los problemas en la
sociedad y sus relaciones con los individuos.
Para el desarrollo de la propuesta, se fundamenta en la sociología
de la educación debe distinguirse de la pedagogía social que es una
disciplina pedagógica cuyo objetivo es la educación social del hombre, y
de la sociología educativa cuya intención, fundamentalmente moral ha
sido la de perfeccionar la conducta del hombre como ser social y a su vez
mejorar la sociedad.
FUNDAMENTACION EDUCATIVA
La educación puede definirse como el proceso de socialización de
los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos.
La educación también implica una concienciación cultural y conductual,
9
donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores.
La presente investigación se acoge al proceso educativo donde se
materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios
intelectuales, emocionales y sociales en el individuo.
FUNDAMENTACION LEGAL
La propuesta se fundamenta en diferentes aspectos legales que
contemplan la Constitución de la República del 2008, Ley Orgánica del
Ecuador Intercultural, y demás leyes conexas que sustentan y sirven de
apoyo al desarrollo de este trabajo.
Diseñar un sistema nacional de evaluación y rendición social de
cuentas, que se aplicara en cada uno de los componentes del sistema
educativo ecuatoriano: la gestión del ministerio de educación y de las
instituciones educativas, el desempeño de los docentes y el currículo
nacional.
Que: es urgente efectuar la evaluación del sistema educativo
nacional, y, sobre la base de los resultados obtenidos el Ministerio de
Educación podrá asumir medidas y decisiones que mejoren sus procesos,
superen sus limitaciones, capacite a los recursos humanos del sector,
mejore la infraestructura, optimice el uso de los recursos pedagógicos, y
que aseguren, en definitiva la calidad de la educación.
Ley orgánica de educación
Art 29, literal f en su reglamento general de aplicación y 17 del
estatuto del régimen jurídico administrativo de la función ejecutivo.
10
Acuerda.
Art 1º.- Implementar el sistema nacional de evaluación y rendición social
de cuentas, cuyo objetivo es monitorear la calidad del sistema de
educación
OBJETIVO DE LA PROPUESTA
General:

Diseñar un plan de mejoras y capacitación para los docentes,
mediante estrategias pedagógicas para mejorar el proceso y
alcanzar las metas propuestas para la Institución.
Específicos:

Desarrollar una propuesta alternativa para la capacitación docente.

Promover y apoyar el desarrollo personal, pedagógico y social de
los profesores que laboran en esta Institución.

Implementar los cambios en la educación al considerar como base
esta propuesta educativa.

Vincular la capacitación inicial del docente, su capacitación y
actualización en el servicio educativo.

Procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva
participación de los docentes en mejoras de la capacitación.
11
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
Esta propuesta es factible porque cuenta con los elementos
requeridos para el diseño, formulación, ejecución y evaluación de la
misma, gracias al análisis de los resultados de la evaluación del
desempeño docente, aparece el propósito de un plan de mejoras para la
Escuela Gustavo Enrique Galindo Velasco.
FACTIBILIDAD FINANCIERA
La factibilidad financiera que se presenta en esta propuesta será
financiada en su totalidad por autogestión y recursos de la institución.
FACTIBILIDAD LEGAL
El carácter legal de la propuesta está fundamentado en el
Reglamento General de la Ley de Educación del Ecuador en su capítulo
V, Art. 9 numeral 2, que trata sobre “Mejoramiento continuo y sostenido de
su calidad y la de sus programas y servicios básicos.
FACTIBILIDAD TÉNICA
Por medio del estudio técnico, se justifican las opciones técnicas
que mejor se adecuen a los discernimientos de optimización del presente
proyecto.
RECURSOS HUMANOS
Este aspecto presenta dos realidades, primero, los docentes y
directivos de la Escuela Gustavo Enrique Galindo Velasco, que se han
interesado mucho en la capacitación permanente al tomar como base la
12
comunidad en la que laboran. Su participación entusiasta en las reuniones
de trabajo para realizar las encuestas y compartir sus experiencias han
despertado en ellos la sensibilidad y los han motivados ha trabajar con
mayor compromiso
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Las acciones que posibilitarán la implementación de la propuesta,
se ejecutarán en las siguientes etapas:

Presentación del Plan de Mejoras.

Desarrollo del plan de Mejoras
Con estas actividades se pretende fomentar una nueva forma de
desarrollar las habilidades de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta
“Gustavo Galindo Velasco” procurando de esta manera mejorar la calidad
de educación.
Para determinar los alcances que se lograrán, se aplicará la técnica
de lluvia de ideas, para que cada participante exponga su criterio: ¿se
logró motivar a los educandos? ¿Se sintieron estimulados los docentes
para aplicar la evaluación? ¿Se ha favorecido la aplicación de los
conocimientos adquiridos? ¿Se desarrolló las habilidades en niñas y
niños.
13
PLAN DE MEJORAS
ESCUELA GUSTAVO GALINDO VELASCO
DIMENSIONES
INDICADORES
TIEMPO
ACCIÓN DE MEJORAS
INICIO
1.2.2.
Usa
el
lenguaje y recursos
propios
de
la
asignatura
que
enseña y toma en
cuenta los niveles
de enseñanza.
1.2.3. Utiliza sus
conocimientos de
cómo se aprende la
asignatura
que
enseña
para
organizar
el
jetivoaprendizaje
en el aula.
1.2.4. Se apoya en
diversos
diseños
del proceso de
enseñanza
aprendizaje
para
brindar
a
sus
estudiantes
una
atención
diferenciada.
Implementar un sistema
de revisión y adaptación
de planificaciones en el
área de lengua a partir
del
intercambio
de
experiencias en el aula
con todas y todos los
docentes de la escuela.
Definir
un
método
efectivo de enseñanza y
capacitar a docentes y
directivos en el método.
Realizar
reuniones
técnicas entre docentes
para
apoyar
la
elaboración
de
planificaciones
y
procesos de evaluación
de aprendizajes.
COSTO
RESPONSABLES
FINAL
Abril 5 del
2012
permanente
Abril 5 del
2012
Permanente
Mayo 4 del
2012
Mayo 8
del 2012
Junio 5 del
2012
permanente
Autogestión
Director
Comisión
Pedagógica
Docente
autogestión
Director
Comisión
pedagógica
Convenio
DIREMEP
--------------
Comisión
pedagógica
docentes
INDICADORES DE
GESTIÓN
En el area de
lengua
los
docentes en un
100%
planificaran en un
sistema
de
revisión
y
adapátacion
Los
docentes
aplican
estrategias
metolodologicas
en las asignatura
de aplican.
100%
de
los
docentes
planifican
empleando
las
guías para el
docente y los
textos escolares
14
INVOLUCRADOS
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcda Andrea
Rosales.
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda Andrea
Rosales
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcda Andrea
Rosales
GESTIÓN DE
PARENDIZAJE
1.3.1. Desarrolla su
práctica docente en
el marco
del
currículo nacional y
sus implicaciones
en el aula.
Implementar un plan
que
consideren
los
intereses y necesidades
de los estudiantes de
los diferentes niveles
escolares.
1.3.3. Conoce la
función que cumple
el currículo y su
relación con la
enseñanza en el
aula.
Trabajar con estrategia,
siguiendo
una
secuencia
de
la
planificación y realizan
acciones relacionadas
con las destrezas y
criterio desempeño.
Planificar sus clases
acorde a las
necesidades de sus
educando
2.1.1. Planifica sus
clases
estableciendo
metas acordes al
nivel o grado de los
estudiantes,
tomando en cuenta
los estándares de
aprendizaje de su
nivel.
2.1.3. Selecciona y
diseña
recursos
que
sean
apropiados
para
potenciar
el
aprendizaje de los
estudiantes.
Diseña materiales
didácticos para
potenciar el aprendizaje
de sus estudiantes
Abril 5 del
2012
permanente
autogestión
Comisión
Pedagógica
docentes
Tomando
en
cuenta la practica
metodológica y el
marco curricular,
los
docentes
adaptan en un
100%
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcda Andrea
Rosales
Abril 5 del
2012
permanente
autogestión
Comisión
Pedagógica
docentes
La continuidad en
el docente es
efectivo en su
enseñanza
aprendizaje
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Abril 5 del
2012
permanente
autogestión
Comisión
Pedagógica
docentes
Los objetivos y
logros que se
desean alcanzar
se enmarcan en
cada clase.
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcdo Edinson
Clemente
Abril 5 del
2012
permanente
autogestión
Comisión
Pedagógica
docentes
Los
recursos
didácticos
siempre en un
100%
son
construidos
por
los docentes.
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcdo Edinson
Clemente.
15
2.1.4. Utiliza TIC
como recurso para
mejorar su práctica
docente en el aula.
Capacitar al docente en
la utilización de
Tecnología educativa
2.1.6. Planifica para
hacer
un
uso
efectivo del tiempo
con el fin de
potencializar
los
recursos
y
maximizar
el
aprendizaje.
Planificar y preparar las
clases sistemática y
responsablemente, de
manera que se evite su
pérdida innecesaria y
así cada estudiante
perciba el valor del
tiempo de cada clase.
2.2.1. Informa los
objetivos
de
aprendizaje al inicio
de la clase/unidad y
los
resultados
esperados
del
desempeño de los
estudiantes en el
aula.
2.2.2.
Crea
un
ambiente positivo y
comprensivo
que
promueve
el
diálogo e interés de
los estudiantes en
el aprendizaje.
Definir un plan de
reuniones
de
apoderados a entregar
información sobre lo que
aprenderán sus hijos e
hijas
y
comparte
herramientas de apoyo
para
propiciar
el
aprendizaje
Generar,
reforzar
y
relevar los espacios
destinados al diálogo
con los estudiantes
dentro de la jornada
Junio
15
del 2012
Abril 5 del
2012
Junio 30 del
2012
autogestión
Comisión
Pedagógica
Docentes
Especialista
Computación
Comisión
Pedagógica
Docentes
permanente
---------------
Abril 5 del
2012
permanente
---------------
Docente
Abril 5 del
2012
permanente
---------------
Docente
en
Empleando el tic
los
docentes
estatan
en
posibilidad
de
mejorar
su
desempeño en el
aula.
El docente toma
en cuenta las
actuales
disposiciones en
la carga horaria
emplea un 100%
para mejorar su
desempeño frente
a los educando.
Padres
o
representantes en
un 100% conocen
el inter-autuar de
los niños tanto en
el hogar como en
la
institución
educativa.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcda Andrea
Rosales
Periódicamente
los
docentes
establecen
un
tiempo
en
la
realización
del
diagnostico de los
educandos.
Lcda Andrea
Rosales
16
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcdo Edinson
Clemente.
Lcda Andrea
Rosales
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda Andrea
Rosales
2.2.3.
Facilita
acuerdos
participativos
de
convivencia para la
interacción social
en el aula y en la
institución
educativa
2.2.4. Reconoce los
logros
de
sus
estudiantes.
2.2.6. Organiza el
aula de acuerdo
con la planificación
y
objetivos
de
aprendizaje
planteados
2.3.1.
Utiliza
variedad
de
estrategias que le
permiten ofrecer a
los
estudiantes
múltiples caminos
de
aprendizaje
colaborativo
e
individual.
Programar un espacio
de
reflexión
que
involucre
a
los
diferentes actores de la
comunidad
escolar
sobre
la
vigencia,
pertinencia y utilidad del
reglamento escolar.
Utilizar las felicitaciones
de premiación cuando
corresponda, de manera
pública y más frecuente
que sea posible, para
apoyar
y
reforzar
buenas conductas de
los estudiantes, para
hacer notar a la familia
el valor de su aporte a la
escuela.
Capacitar a docentes en
aquellas condiciones
dentro del aula que
aseguran una mayor
efectividad en la
enseñanza
Acordar
criterios y
estrategias
que
se
utilizarán para planificar
considerando
los
resultados
de
aprendizaje de alumnos
y alumnas.
Comisión
Pedagógica
docentes
Abril 5 del
2012
permanente
Abril 5 del
2012
permanente
---------------
Docente
Director
Julio 15 del
2012
Julio 30 del
2012
autogestión
Universidad
Directivos
institucionales
Abril 5 del
2012
-----------------
permanente
---------------
Comisión
Pedagógica
Director
Docentes
100%
de
docentes revisa y
aplica el Código
de
convivencia
institucional
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcda Andrea
Rosales
Mediante
procesos se logra
en un 100% las
metas propuestas
en cada periodo.
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda Andrea
Rosales
Se
logra
un
aprendizaje
efectivo mediante
capacitaciones
continua en los
docente
Estableciendoce
estrategias en las
planificaciones se
logra en un 100%
las planificaciones
curriculares.
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda Andrea
Rosales
17
Tnlgo Teófilo
Merchan.
2.3.4. Utiliza los
conocimientos
previos
de
los
estudiantes
para
crear
situaciones
de
aprendizaje
relacionadas
con
los temas a trabajar
en la clase.
2.3.6.
Promueve
que los estudiantes
se
interroguen
sobre su propio
aprendizaje
y
exploren la forma
de resolver sus
propios
cuestionamientos.
Planificar empleando
las guías para el
docente y los textos
escolares
2.4.5
Utiliza
positivamente los
errores
de
los
estudiantes
para
promover
el
aprendizaje.
Implementar un sistema
de revisión y adaptación
de planificaciones a
partir del intercambio de
experiencias en el aula
que permitirá a niños y
niñas
alcanzar un
aprendizaje de calidad.
Organizar entrevista con
apoderados y docentes
de los siguientes años
para
entregar
información acerca de
los
procesos
y
resultados
de
2.4.7 Informa a los
padres de familia y
/ o apoderados, así
como
a
los
docentes de los
siguientes
años,
acerca del proceso
Planificar,
secuencias
de
clases
que
consideren
los
conocimientos previos
que deben tener los
niños y niñas para
seguir avanzando en su
desarrollo
y
aprendizajes.
Abril 5 del
2012
Abril 5 del
2012
Abril 5 del
2012
Abril 5 del
2012
permanente
permanente
permanente
permanente
autogestión
--------------
----------------
--------------
Comisión
Pedagógica
docentes
100% el docente
conoce y domina
los planes de
estudio
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcdo Edinson
Clemente.
Lcda Andrea
Rosales
Comisión
Pedagógica
docentes
.
Los
docentes
conociendo
y
aplicando
las
técnicas
consecuentement
e planificaran sus
clases diarias.
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda Andrea
Rosales
100%
de
docentes
utiliza
un sistema de
revisión
y
adaptación.
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda Andrea
Rosales
Comisión
Pedagógica
Docente
Docente
En su totalidad
los
padres
y
docentes .estan al
tanto
de
los
logros educativos
por parte de los
18
Tnlgo Teófilo
Merchan.
DESARROLLO
PROFESIONAL
y los resultados
educativos de sus
hijos / representado
2.4.8.
Usa
información sobre
el
rendimiento
escolar
para
mejorar su accionar
educativo.
aprendizaje
estudiantes.
de
sus
3.1.1. Participa en
procesos
de
formación
relacionados
con
su
ejercicio
profesional tanto al
interior
de
la
institución
como
fuera de ella.
3.1.2. Aplica los
conocimientos
y
experiencias
aprendidas en los
procesos
de
formación
relacionados
con
su
ejercicio
profesional, tanto
al interior de la
institución
como
fuera de ella.
Comprometer
al
docente
en
la
actualización de sus
conocimientos
en
contenidos
y
metodologías efectivas
de enseñanza.
Asociar los criterios y
estrategias
que
se
utilizarán para planificar
considerando
los
resultados
de
aprendizaje de alumnos
y alumnas.
Seguimiento
de
la
aplicación en el aula de
estrategias
efectivas
para el aprendizaje.
educandos.
Abril 5 del
2012
Abril 5 del
2012
Abril 5 del
2012
permanente
----------------
Comisión
Pedagógica
Docente
Comisión
Pedagógica
Docente
permanente
permanente
----------------
-----------
E apren
Comisión
Pedagógica
Docente
.
Tomando
en
cuenta
las
evaluciones,
el
docente empleara
la planificaccaion
en un un 100%.
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda Andrea
Rosales
.
El 100% de los
docentos
están
comprometidos
en
ectualizar
continuamente
sus
conocimientos.
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcda Andrea
Rosales
Continuamente
los
docentes
desarrollaran
estrategias
y
metodologías en
el aprendizaje.
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcdo Edinson
Clemente.
Lcda Andrea
Rosales
19
3.2.1. Contribuye a
la eficacia de la
institución,
trabajando
colaborativamente
con
otros
profesionales
en
políticas
de
enseñanza,
desarrollo
del
currículo
y
desarrollo
profesional.
3.2.3. Trabaja en
colaboración
con
padres de familia y
la
comunidad,
involucrándolos
productivamente
en las actividades
del aula y de la
institución.
3.2.5.
Establece
canales
de
comunicación
efectivos y redes
de apoyo entre
colegas para crear
ambientes
de
colaboración
y
trabajo conjunto a
nivel
interno
y
externo
Socializa
con
la
comunidad
escolar
estrategias
de
implementación escolar
Generar actividades
culturales y deportivas
que impliquen la
participación activa de
los padres, madres y
apoderados(as) a partir
de espacios de interés
común entre ellos y sus
hijos e hijas.
Socializar
con
la
comunidad
escolar,
desde
el
equipo
directivo y docente, los
resultados
y
metas
alcanzadas
y
los
desafíos
que
se
proyectan a partir de
estos.
Abril 5 del
2012
Abril 5 del
2012
permanente
permanente
------------
-----------
Comisión
Pedagógica
Docente
100% el docente
socializa con la
comunidad
su
conocimientos
profesionales
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcda Andrea
Rosales
En su totalidad
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Docente
los padres se
Padres de familia
involucran en
actividades
culturales y
deportivas.
Abril 5 del
2012
permanente
-----------
Comisión
Pedagógica
Docente
Los docentes en
un
100%,
socializan a nivel
interno y externo
los logros y metas
alcanzadas.
20
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcdo Edinson
Clemente.
Lcda Andrea
Rosales
3.2.6. Genera en el
aula
y
en
la
institución
una
cultura
de
aprendizaje
permanente.
3.2.7. Genera un
ambiente
participativo para el
intercambio
de
alternativas
de
asistencia
a
estudiantes
con
necesidades
educativas
especiales.
3.3.1. Examina sus
prácticas
pedagógicas
a
partir
de
la
observación de sus
propios
procesos
de enseñanza y la
de sus pares, y los
efectos de estos en
el aprendizaje de
los estudiantes.
Generar espacios que
favorezcan el desarrollo
profesional continuo de
docentes de 1 a 9º año
básico con el fin de
actualizar, profundizar
conocimientos
y
reflexionar
sobre
la
propia práctica.
Considerar
medidas
formativas para mejorar
un
comportamiento:
reemplazar anotaciones
negativas por trabajo de
apoyo voluntario a la
comunidad, ordenar la
sala en un tiempo
determinado, etc.
Observar clases de
todas y todos los
docentes una o dos
veces en el año, de
modo que el equipo
técnico pueda conocer
el
desempeño
del
cuerpo docente y las
necesidades de apoyo
que requieren.
Marzo
2012
del
permanente
-----------
DIREMEP
Docente
Abril 5 del
2012
Abril 5 del
2012
permanente
permanente
-----------
-------------
Docente
Comisión
Pedagógica
Consejo Técnico
Docente
100%
de
docentes
se
capacitan
continuamente
para
actualizar
conocimientos
Lcda Andrea
Rosales
.
Tomando
en
consideración las
normas
institucionales, los
educandos
mejoraran
su
comportamiento.
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda Andrea
Rosales
.
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcdo Edinson
Clemente.
Lcda Andrea
Rosales
En un 100% los
docentes realizan
ajustes en su
planificación.
21
COMPROMISO
ÉTICO
3.3.2. Analiza sus
prácticas
pedagógicas
a
partir
de
la
retroalimentación
dada por otros
profesionales de la
educación.
3.3.3. Hace los
ajustes necesarios
al diseño de sus
clases luego de
examinar
sus
prácticas
pedagógicas.
3.3.4.
Investiga
sobre los procesos
de aprendizaje y
sobre
las
estrategias
de
enseñanza en el
aula.
4.1.1. Fomenta en
sus estudiantes el
desarrollo de sus
potencialidades y
capacidades
individuales
y
colectivas en todas
sus acciones de
enseñanza‐
aprendizaje
Verificar el plan de
estudio, los contenidos y
las actividades de los
diferentes áreas de
aprendizaje.
Fortalecer el acción
docente en el aula,
principalmente en las
acciones pedagógicas
para mejorar el nivel de
los
estudiantes.
relacionado
Participar
en
investigaciones
sobre
las estrategias para
aplicar en la clase.
Desarrollar un plan de
estrategias
para
potencializar
las
capacidades de los
alumnos y alumnas.
Abril 5 del
2012
Abril 5 del
2012
Abril 5 del
2012
Abril 5 del
2012
permanente
------------
Comisión
Pedagógica
Docente
permanente
-----------
Comisión
pedagógica
Docente
Director
Comisión
Pedagógica
Docente
permanente
-------------
Comisión
Pedagógica
Docente
permanente
------------
En un 100% los
docentes
concientizan los
resultados
adquiridos.
Lcda Andrea
Rosales
En un 100% los
docentes
establecensus
contenidos
basados con la
planificación
curricular.
En un 100% los
docentes ejecutan
investigaciones
basados en TIC.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcda Andrea
Rosales
En un 100% los
docentes
vigorizan
las
potencialidades
en los educandos.
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcdo Edinson
Clemente.
Lcda Andrea
Rosales
22
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda Andrea
Rosales
4.1.3. Comprende que
el éxito o fracaso de los
aprendizajes de sus
estudiantes es parte de
su
responsabilidad,
independiente
de
cualquier
necesidad
educativa
especial,
diferencia
social,
económica o cultural de
los estudiantes.
4.2.1. Refuerza hábitos
de vida y trabajo
relacionados
con
principios,
valores
prácticas democráticas.
4.2.3. Se informa y
toma acciones para
proteger a estudiantes
en situaciones de riesgo
que
vulneren
los
derechos de los niños,
niñas y adolescentes.
4.2.4. Promueve y
refuerza
prácticas
saludables, seguras y
ambientalmente
sustentables
que
contribuyen al Buen
Vivir.
Realizar reuniones con sus
pares para analizar sus
responsabilidades
y
competencias en: organizar y
conducir
la
reflexión
pedagógica de la escuela y
retroalimentar efectivamente
la acción docente en el aula.
Realizar jornadas de reflexión
y análisis, programadas en
torno al sentido pedagógico
relacionadas
con
los
principios, valores y prácticas
democráticas
Jornadas de difusión y
validación del código de
convivencia escolar con la
totalidad de la comunidad
educativa.
Implementar programas que
refuercen y apoyen un
ambiente de Buen Trato en el
establecimiento.
Abril 5
2012
del
permanente
-----------
Comisión pedagógica
Docentes
Director
En un 100% los
docentes
conocen
que
el
conducir
pedagógico en su
responsabilidad.
Comisión Pedagógica
Docente
En un 100% los
docentes establecen
talleres de análisis
críticos y reflexivos
sobre valores.
100%
de
los
estudiantes conocen
sus
deberes
y
derechos del código
de
convivencia
escolar.
Abril 5
2012
del
permanente
Autogestión
Abril 5
2012
del
permanente
Autogestión
Docente
Director
Abril 5
2012
del
permanente
Autogestión
Comisión pedagógica
Docente
Director
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda Andrea
Rosales
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcda Andrea
Rosales
Lcda Andrea
Rosales
Lcda Andrea
Rosales
En un 100% los
docentes participan
en el buen trato en la
institución.
23
4.3.2.
Valora
las
diferencias individuales
y colectivas, genera
oportunidades en los
estudiantes dentro del
entorno escolar.
Establecer lemas valóricos
institucionales
4.3.7. Genera formas
de
relacionamiento
basados en valores y
prácticas democráticas
entre los estudiantes.
Garantizar un ambiente de
orden y respeto basado en la
seguridad
y
confianza
derivadas de las condiciones
de interacción entre los
miembros de la escuela
4.4.2. Impulsa planes y
proyectos de apoyo
para la comunidad más
cercana.
Desarrollar
programa
y
proyectos de apoyo que
permita interacción entre los
miembros de la comunidad.
4.4.3.
Promueve
actitudes y acciones
que sensibilicen a la
comunidad educativa
sobre
los
procesos
de
inclusión
social
y
educativa.
Capacitar en inclusión en el
aula
Consensuar
y
elaborar
acuerdos
sobre
procedimientos
para
inclusión social y educativa
Comisión Pedagógica
Docente
Abril 5
2012
del
permanente
----------------
Abril 5
2012
del
permanente
-----------
Abril 5
2012
Marzo
2012
Docente
Director
del
permanente
----------------
Consejo técnica
Comisión Pedagógica
Docente
Comisión Pedagógica
Docente
MINEDUC
del
permanente
autogestión
100% de docentes
incentivan valores en
sus educandos.
100% de los docentes
otorgan seguridad y
confianza a sus
estudiantes.
100% de docentes
realizan planes que
promuevan
la
interacción
institucional
La inclusión social es
un acuerdo que se
sensibiliza en un
100%
en
la
comunidad educativa
24
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda María
Belén Del Pezo.
Lcdo Edinson
Clemente.
Lcda Andrea
Rosales
Lcda Andrea
Rosales
Tnlgo Teófilo
Merchan.
Lcda Andrea
Rosales
Lcdo Edinson
Clemente.
IMPACTO
La evaluación del desempeño de los docentes en el desarrollo del
proyecto, producirá un cambio en la familia educativa, que nos permitirá:

Mejorar en un 90% la calidad de educación a través de los
estudiantes, representantes legales y docentes de la Escuela
“Gustavo Galindo Velasco”.

Integrar a los representantes legales y docentes para lograr los
objetivos planteados.
25
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Chijioke & Barber, 2010
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Chijioke & Barber, 2010)
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26
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