Pre-proyecto: Percepciones de los estudiantes sobre el Programa

Preproyecto: Percepciones de los estudiantes sobre el Programa
Conectar Igualdad
Marco Conceptual
En el último cuarto del siglo XX, el mundo asiste a una serie de innovaciones
científicas y tecnológicas que en convergencia conforman un nuevo paradigma
tecnológico. El fundamento científico y técnico del nuevo paradigma lo constituye
fundamentalmente la microelectrónica y el microprocesador. El surgimiento
relativamente simultaneo de variadas tecnologías e innovaciones científicas y la
sinergia creada por su interacción, contribuyen a su rápida difusión y aplicación; lo que
a su vez aumenta el potencial de estas innovaciones tecnológicas, induciendo a un
desarrollo mayor y más rápido del nuevo paradigma tecnológico (Castells, 1995).
Las condiciones sociales, políticas, económicas e institucionales que se
generaron globalmente, considerando las particularidades de cada país, fueron
decisivas para la conjunción de estas innovaciones científicas, bajo la forma del nuevo
paradigma antes mencionado. La transición a un nuevo modo de desarrollo
(informacional) y el nuevo paradigma tecnológico tienen efectos fundamentales en su
impacto sobre la sociedad.
Ahora bien, el proceso principal dentro de esta transformación es el surgimiento
del procesamiento de la información, como la actividad central y como condición
necesaria de la efectividad y productividad de todos los procesos de producción,
distribución, consumo y gestión. La transición entre modelos de desarrollo no es ajena
al contexto histórico en el que tiene lugar, depende en gran parte de la matriz social
que enmarca esta transición; así como los conflictos sociales y los intereses que
moldean dicha matriz (Castells, 1995).
De esta forma el nuevo modo de desarrollo informacional señalado por Castells
(1995), se asocia con el concepto de Sociedad de la Información (ya esbozado por
otros autores previamente) siendo objeto de estudio y debate en las Ciencias Sociales
en la búsqueda de definir al período actual de la sociedad contemporánea a partir de
la presencia dominante de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
En Latinoamérica, durante los años ’90, los gobiernos y los organismos
multilaterales tomaron conceptos de la denominada Sociedad de la Información,
asociados con el desarrollo de las naciones en la economía global. La región estaba
retrasada con respecto a los países desarrollados en relación a infraestructura y
conectividad, también en el desarrollo de políticas vinculadas a las TIC. De forma que
se empieza a incluir en las agendas políticas cuestiones referidas a este tema,
dirigidos a las comunidades más desfavorecidas (Lago Martínez, 2005). En ese
momento, surge el concepto de “brecha digital” utilizado para referir a las
desigualdades tecnológicas entre países, regiones y comunidades, pero más tarde fue
sustituido por el de “inclusión digital” que implica un concepto multidimensional, a
saber: educativa, cultural, social y de capital tecnológico. De esta forma el acceso
social y cultural comienza a relacionarse a otro concepto que es el de apropiación
social tecnológica.
"La disponibilidad y acceso a las TIC no es suficiente para que comunidades,
hogares, personas se encuentren 'incluidas' en la sociedad de la información
1
(como término instalado en el discurso de los actores gubernamentales).
Apropiarse, no es solamente uso o consumo, sino es poseer (o disponer) es
saber, es actuar y es usufructuar. Apropiarse del objeto tecnológico y de los
significados que el objeto transfiere, posibilita o desencadena. La apropiación
social entonces se refiere a las prácticas a través de las cuales los sujetos
expresan en el uso competente de los objetos tecnológicos, su libertad de
adaptarlos creativamente a sus propias necesidades, en el marco de la
construcción de proyectos de autonomía individual y colectiva" (Lago Martínez,
2012b)
Luego de transitar diversas experiencias en materia de políticas públicas para la
disminución de la brecha digital, a fines de la década de 2000 los gobiernos volvieron
su mirada a la educación pública, sumamente retrasada en materia de acciones y
estrategias para la inclusión digital.
Las políticas públicas debieron enfrentar una serie de necesidades perentorias
relativas a la inclusión de alumnos y docentes: el acceso físico a computadoras y
conectividad y la necesidad de capacitar a los docentes para la efectiva utilización de
las TIC en las aulas.
Con ello y entre otras, adoptaron las estrategias “Uno a Uno” como políticas
educativas en gran parte de sus países, aunque con distinto alcance y desarrollo. Este
modelo o estrategia consiste en la provisión de dispositivos digitales por niño o
adolescente, de modo que a cada uno se le suministra una computadora portátil para
facilitar su aprendizaje y el uso domiciliario. Los antecedentes sobre el llamado Modelo
Uno a Uno alcanzan al denominado One Laptop per Child (OLPC) basado en el
proyecto del Massachussets Institute of Technology, y presentado por Nicolás
Negroponte en el año 2005.
En nuestro país, se reconocen, como antecedentes de modelos Uno a Uno, a las
experiencias de la provincia de San Luis -Programa Todos los Chicos en la Red en las
escuelas primarias- de La Rioja -Plan Joaquín V. González-, de la Ciudad de Buenos
Aires -Plan Sarmiento en escuelas primarias-, entre otras. Es, sin embargo el
Programa Conectar Igualdad el de mayor alcance (nacional), inversión y
expectativas. Se crea a principios del año 20101 y consiste en la entrega de una
computadora portátil a cada estudiante y docente de las escuelas de gestión estatal de
Educación Secundaria Orientada, Educación Técnico Profesional, Educación Especial
e Institutos Superiores de Formación Docente de todo el país, junto con lineamientos
pedagógicos para su utilización en el aula. Se preveía para 2012 haber distribuido tres
millones de computadoras, pero se alcanzó ese número en julio de 2013. Además de
las computadoras, se proveen servidores y routers para garantizar la conexión a
Internet y la implementación de una red escolar en cada establecimiento educativo. La
netbook se otorga a cada alumno individualmente mediante la figura de un “comodato”
firmado por los padres y a partir de ese momento los equipos son responsabilidad de
los jóvenes y se les otorga en propiedad al concluir el ciclo educativo.
En el Programa Conectar Igualdad se reconocen múltiples beneficiarios. En su
portal se localizan recursos educativos para el estudiante, el docente y la familia (en
los contenidos de la netbook se encuentran el escritorio del docente, del alumno y de
la familia), si bien el estudiante es el beneficiario directo, se espera que los beneficios
se extienden a las familias (Lago Martínez, 2012a).
1
Portal Conectar Igualdad www.conectarigualdad.gob.ar
2
La introducción de las computadoras y de Internet en la escuela involucra
considerar simultáneamente el aspecto más técnico del equipamiento y la conectividad
y al mismo tiempo las capacidades, formas de uso y apropiación que se hacen de los
recursos tecnológicos.
Desde la expansión de las TIC se ha producido una asociación casi lineal entre
las tecnologías digitales (teléfono celular, Internet y computadora) y la “juventud”,
expresadas en algunos conceptos como “nativos digitales”, “e-generación” y otros que
han sido propuestos en numerosos ensayos e investigaciones. En general los términos
clasifican a los usuarios en función de su edad, sin embargo otros autores afirman que
ello no incide en el manejo de la tecnología, sino el contacto sostenido en
determinadas etapas de la vida. Lo que resulta evidente es que los estudiantes de la
última década no son los mismos y que sus hábitos culturales han cambiado, las
tecnologías digitales forman parte del mundo de los niños, niñas y jóvenes y sin
embargo la escuela no siempre está atravesada por ellas2 (Lago Martínez: 2012a)
Cabe preguntarse si con la introducción de la netbook a partir del Programa
Conectar Igualdad, los receptores del mismo perciben cambios en las formas de
aprender y en la forma de enseñar ¿Cómo repercute en la escuela y en el aula la
implementación del Programa? ¿Cuáles son los usos, experiencias y apropiaciones
que los estudiantes realizan con la tecnología disponible en espacio áulico y fuera del
mismo? ¿Cambiaron las interrelaciones entre alumnos y docentes? ¿Cómo perciben el
desempeño de los profesores en materia tecnológica? ¿Qué sucede con los roles del
alumno y docente en cada caso? ¿Se producen cambios en la vida cotidiana familiar?
¿Cuál es la mirada que emerge sobre el Programa como motor de la inclusión digital?
¿Cuál es la relación con el nivel socioeconómico, el tipo de escuela, la edad, el sexo,
el capital cultural y tecnológico en la percepción del Programa, usos y apropiaciones
de la netbook?
Objetivos Generales


Indagar acerca de los usos y apropiaciones que realizan los alumnos de escuelas
públicas de enseñanza media y técnica del área metropolitana, respecto a la
tecnología provista por el Programa Conectar Igualdad.
Identificar los cambios que perciben los alumnos en la escuela, en las formas de
enseñar y aprender, en los vínculos e intercambios entre docentes y alumnos y en
la producción de nuevos contenidos, a partir de la implementación de los recursos
tecnológicos provistos por el Programa Conectar Igualdad.
Objetivos específicos
 Determinar las modalidades de uso y las destrezas adquiridas por los
estudiantes con el equipamiento tecnológico del que disponía la escuela antes
de la implementación del PCI.
 Describir los usos y apropiaciones habituales que hacen los estudiantes de la
tecnología disponible, tanto con sus docentes en el aula como fuera del ámbito
escolar (para estudiar, para jugar, para comunicarse con algún amigo o
miembro de la familia).
2
Los resultados de la Encuesta Nacional sobre TIC señalan que el 87,4% de la población que asiste a un
establecimiento educativo en el país utiliza computadora mientras que el 83,4% utiliza Internet, marcando
una diferencia superior a 29 puntos porcentuales –tanto en el uso de computadora como de Internet- con
respecto a la población de 10 años y más en general.
3
 Establecer las opiniones que los estudiantes tienen sobre los cambios que se
producen dentro del aula con la incorporación de la netbook en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y en el ambiente escolar en general.
 Describir las opiniones de los estudiantes sobre el PCI para la inclusión digital,
para el desempeño laboral, para el sostenimiento de los estudiantes en el
sistema escolar, para la generación de cambios en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
 Detectar si las relaciones con los docentes y los compañeros sufrieron
cambios, así como también en la vida cotidiana familiar a partir de la
introducción de la netbook en el hogar.
 Establecer si existen diferencias según nivel socioeconómico, tipo de escuela,
sexo, edad, y capital tecnológico en cuanto a la percepción del Programa
Conectar Igualdad y en cuanto al uso y apropiación de la tecnología provista.
Metodología:
El presente pre-proyecto, se enfrenta al desafío de dirigir un tipo de mirada
integral hacia el Programa y sus usuarios tanto la escuela como los alumnos; ello
implica una aproximación metodológica compleja que requiere de diversos abordajes.
Por ello, se realizará una triangulación de métodos cualitativo y cuantitativo, dado que
no existe una dicotomía entre ellas sino complementariedad (Cook y Reichart, 1986;
Dos Santos Filho, 1995; Errandonea, 1986; LeCompte, 1995 y Scribano, 2008), en el
sentido de que cada una de ellas pretende analizar y comprender aspectos diferentes
de una misma realidad. El primero será a partir de entrevistas y el segundo a través
de encuestas.
A partir de la perspectiva cualitativa se intentará aportar al conocimiento de los
procesos por los que atraviesan los actores sociales ya mencionados, la misma es
entendida como indagaciones, búsquedas y rastreos que no pretenden descubrir
aspectos de un mundo desconocido para las personas, sino captar lo que estas
saben, vivencian y practican, ver lo que ellos ven y comprender lo que ellos
comprenden. Dicho abordaje requiere atender al menos a dos cuestiones esenciales:
la interacción con una multiplicidad de voces y practicar rigurosamente una vigilancia
epistemológica (sensu Bourdieu), es decir estar atentos a las propias percepciones
como obstáculo y posibilidad (Scribano, 2008). Para ello se prevee realizar entrevistas
semiestructuradas en tanto un buen instrumento para conocer un problema y ver como
es entendido e interpretado
La estrategia de investigación cuantitativa se vincula con la dimensión estructural
del análisis de la realidad social, a través de una recolección de la información de
modo sistemático y estructurado que permite efectuar generalizaciones de los
resultados de la investigación. Desde una perspectiva teórica y epistemológica, la
decisión de utilizar este tipo de métodos se vincula de modo directo con la
construcción del objeto de estudio, sus objetivos y los resultados esperados de la
investigación. La implementación de este abordaje será a partir de un cuestionario
estructurado: una encuesta.
Unidad de análisis: cada uno de los alumnos de escuelas públicas de enseñanza
media y técnica del área metropolitana, beneficiarios del Programa Conectar Igualdad.
Universo: el conjunto de los alumnos de escuelas públicas de enseñanza media y
técnica del área metropolitana beneficiarios del PCI.
Bibliografía
4
Becerra, Levis, Cafassi, Cabello, Ferrer, Del Brutto (2008): Las nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación: Conversaciones en Argumentos, N° 9, Buenos Aires,
disponible en http://argumentos.fsoc.uba.ar/
Báez M. y J. García (2011): “Desafíos a la pedagogía en la era digital”. En: Báez,
García y Rabajoli. El modelo Ceibal. Nuevas tendencias para el aprendizaje.
Montevideo: Centro Ceibal–ANEP.
Castells, Manuel (1995): La ciudad informacional: tecnologías de la información,
reestructuración económica y el proceso urbano-regional, Alianza Editorial, Madrid,
Introducción y capítulo 1.
Claro Magdalena, Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado
del arte, Documento de proyecto, CEPAL, Santiago de Chile, 2010, (en línea)
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/7/40947/dp-impacto-tics-aprendizaje.pdf
CEPAL (2003): Los caminos hacia una sociedad de la información en América Latina y
el Caribe, en http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/5/11575/DGE2195-CONF91-3.pdf.
Conectar Igualdad, s. f., “Fundamentos del programa. Objetivos”, Conectar Igualdad,
[en
línea],
disponible
en:
http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-elprograma/fundamentos-del-programa/,
Dos Santos Filho, JC (1995): “Pesquisa quantitativa versus pesquisa qualitaiva : o
desafio paradigmáico”. En Dos Santos Filho, JC y S. Sánchez Gamboa (Org.)
Pesquisa educacional: quantidade-qualidades. Sao Paulo: Cortez.
Dussel I. y Quevedo L. (2010): Educación y metas tecnológicas: los desafíos
pedagógicos ante el mundo digital. Fundación Santillana, Buenos Aires.
Errandonea, A (1986): ¿Metodología cualitativa vs. metodología cuantitativa?
Cuadernos del Claeh n° 35, Montevideo.
en
INDEC (2012): Encuesta Nacional sobre Acceso y Uso de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (ENTIC). Resultados del tercer trimestre de 2011,
disponible
en
http://www.indec.gov.ar/nuevaweb/cuadros/novedades/entic_11_12_12.pdf
Lago Martínez, S. (2012a): Inclusión digital en la educación pública Argentina. El
Programa Conectar Igualdad en Revista Educación y Pedagogía,” vol. 24, núm. 62,
Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación.
Lago Martínez, S. (2012b): Los jóvenes y la cultura digital. Nuevos desafíos de la
educación en Argentina, en Revista Diálogos sobre Educación, año 3, número 5, juliodiciembre 2012, (en línea) http://www.revistadialogos.cucsh.udg.mx/index.php
Lago Martínez S. (2005): La experiencia de los Centros Tecnológicos Comunitarios en
Argentina en Internet y la Sociedad de la Información, Tomo I. UNESCO-CIESPAL,
Quito.
LeCompte, M. (1995): “Un matrimonio conveniente: diseño de investigación
cualitativa y estándares para la evaluación de programas”. Revista Electrónica de
5
investigación y evaluación Educativa // 1995 // Volumen 1 // Número 1
ISSN 1134-4032 // D.L. SE-1138-94.
Lugo, M. T. (2011): “Modelo 1 a 1 y nuevas configuraciones institucionales. Inclusión,
calidad y cultura digital”. En: Báez, García y Rabajoli. El modelo Ceibal. Nuevas
tendencias para el aprendizaje.Montevideo: Centro Ceibal–ANEP.
Scribano, Adrián (2008): “El proceso de investigación social cualitativo”. Ed. Prometeo.
Buenos Aires
Severín E. y Capota Ch. (2011): Modelos Uno a Uno en América Latina y el Caribe.
Panorama y perspectivas, Banco Interamericano de Desarrollo.
Sibilia, P. (2012): ¿Redes o paredes? Buenos Aires: Tinta Fresca.
6