Folio nº . . . . . DIPREGEP 4103 OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA Instituto de Formación Superior P. José Frassinetti CENTRO EDUCATIVO LORETO PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11 ESPACIO CURRICULAR: Psicología del Aprendizaje I CURSO: 2° Año CICLO LECTIVO: 2015 HORAS SEMANALES: 3 hs. Semanales PROFESOR TITULAR: Lic. María Alejandra Paz PROFESOR SUPLENTE: Lic. Laura M. Lapenta FUNCIONES DE LA CATEDRA: Esta asignatura se desarrolla en el segundo año de la carrera de Psicopedagogía. Constituye, por un lado, la continuación y profundización de algunos de los contenidos ya abordados en Psicología General cursada en el primer año y, por el otro, inicia el tratamiento de algunos contenidos que se profundizarán en tercer año en Psicología del Aprendizaje II. La materia está pensada como un acercamiento a los diferentes paradigmas que han intentado explicar la complejidad del proceso de aprendizaje. Se propone este espacio de formación como un recorrido por las teorías que desde el estructuralismo europeo, han aportado diferentes respuestas a la pregunta sobre qué mecanismos son los que posibilitan el aprendizaje. Atendiendo al Proyecto de Investigación planteado a nivel institucional “La formación de las competencias para la lectura y escritura académicas” esta Cátedra ha seleccionado una serie de contenidos de manera articulada con las otras Cátedras comprometidas en el mencionado proyecto. Los aspectos que se abordan se especifican en el último apartado. FUNDAMENTACIÓN: El aprendizaje constituye un fenómeno complejo. A lo largo de la historia del siglo XX diversas corrientes han tratado de comprenderlo y explicarlo. Entendiendo que este proceso de aprendizaje resulta un contenido insoslayable en la formación académica de futuros psicopedagogos, la cátedra se propone transitar dentro del paradigma cognitivo europeo, las versiones estructuralistas sobre el aprender. La cátedra articula con Psicología Cognitiva –también correspondiente al 2do. año de la carrera, materia que aborda los representantes americanos de la revolución cognitiva. En este sentido, el programa, organizado en cuatro bloques, pretende realizar el siguiente recorrido: El primer bloque apunta a definir la psicología educacional como disciplina y a presentar los modelos asociacionistas y los modelos mediacionales que dan cuenta del aprendizaje, explicitando como propósito de la cátedra el abordaje de éstos últimos. El segundo bloque aborda las principales características de la teoría psicogenética de Piaget y sus aportes a la comprensión de los procesos que explican la construcción del conocimiento. En el tercer bloque se prevee recorrer el modelo Folio nº . . . . . sociohistórico de Vigotsky y su concepción sobre el aprendizaje como motor del desarrollo. Finalmente, en el cuarto bloque se intentará articular los aportes de Bruner, revisando el impacto de las teorías mencionadas en el cognitivismo americano. Esta Cátedra pretende aportar a la formación del psicopedagogo los desarrollos teóricos que le permitan comprender las representaciones que elabora la mente como mediatizadora entre los estímulos del medio y las respuestas del sujeto; es decir, que intentará comprender los fundamentos teóricos que explican qué procesos mentales están presentes en la adquisición de los contenidos de aprendizaje seleccionados por los diseños curriculares. EXPECTATIVAS DE LOGRO Que los alumnos: o Evalúen el recorrido histórico acaecido entre la aparición del Conductismo como enfoque dominante (su núcleo central) y la Revolución cognitiva o Conozcan las principales teorías cognitivas y sus aportes para entender el estudio de los procesos mentales que realiza el sujeto para conocer su entorno. o Articulen las contribuciones teóricas de los diversos paradigmas: conductista, cognitivo, sociocultural y psicogenético o Se introduzcan en los desarrollos contemporáneos de los paradigmas. PROPOSITOS DEL DOCENTE o Facilitar la apropiación de las características propias de cada uno de los paradigmas abordados. o Posibilitar un análisis de las implicancias de la concepción de aprendizaje de cada uno de los paradigmas. o Propiciar el análisis crítico de los postulados de cada paradigma. o Generar un espacio de trabajo grupal que favorezca el intercambio de saberes y experiencias para el enriquecimiento mutuo. o Revisar, conceptualizar, comprender y analizar las nociones fundamentales de las diferentes teorías cognitivas presentadas. o Analizar comparativamente las diversas respuestas y nociones de aprendizaje que presentan dichas teorías. o Articular los distintos aportes de las teorías de aprendizaje con el proceso de enseñanza-aprendizaje. o Aplicar los contenidos conceptuales a espacios de articulación práctica o Intervenir activamente poniendo en juego su dimensión cognitiva y motivacional-afectiva. o Efectuar un manejo y lectura crítico del material bibliográfico presentado, a partir de la elaboración de justificaciones sustentadas en marcos teóricos referentes. o Tomar conciencia, a partir de la vivencia personal como sujetos de aprendizaje del proceso constructivo del conocimiento. ENCUADRE METODOLÓGICO Se trabajará con metodología teórico práctica apuntando a: o plantear situaciones que pongan en juego los saberes y las ideas previas que los alumnos poseen acerca de los temas a trabajar; o generar momentos de problematización que permitan “interrogar” esos saberes y ponerlos en revisión; o analizar los aportes que la teoría brinda con respecto a esos temas; Folio nº . . . . . o proponer estrategias que posibiliten arribar a nuevas síntesis conceptuales. RECURSOS Se utilizaran dentro del espacio de la cátedra además de la bibliografía obligatoria de la misma, otros textos escogidos por el docente para realizar actividades grupales dentro del aula. Se incluirán guías de lectura, a fin de orientar la lectura de textos bibliográficos complejos. Realización de trabajos prácticos grupales. CONTENIDOS Bloque 1: "La psicología del aprendizaje como disciplina" Psicología del aprendizaje: origen, establecimiento y evolución de la disciplina. Aportes teóricos para comprender el aprendizaje: paradigmas fundamentales. Modelos asociacionistas y modelos mediacionales. Las teorías del aprendizaje como base para la enseñanza: aportes y limitaciones. - Gvirtz, S. y Palamidessi, M. "El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza" Ed. Aique, Bs. As. 2da. Parte, Cap. IV, punto II - Hernández Rojas, Gerardo "Paradigmas en psicología de la educación" Ed. Paidós, Bs. As. Cap. I Bloque 2: "El paradigma psicogenético" Jean Piaget: características fundamentales de su teoría. El desarrollo mental: factores que lo determinan. Invariantes funcionales. Estadios del desarrollo intelectual. -La inteligencia sensoriomotriz: sub-estadios; reacciones circulares y conducta inteligente; la construcción del objeto permanente; asimilación y acomodación en este período; el juego funcional; Génesis de la actividad representativa: la función semiótica. Bibliografía - Piaget, Jean "El nacimiento de la inteligencia en el niño" Ed. Grijalbo, México Introducción Pto. 1. - Corral Iñigo, A y otros. Psicología Evolutiva (Tomo I) Ed. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Cap 5. - Carriedo Lopez N., Gutierrez Martinez F., Garcia Madruga Juan. Cap. 3: “Perspectivas teóricas clásicas: Piaget y Vigotsky”- Psicologìa Evolutiva II. Desarrollo cognitivo y lingûîstico. Univ. Nacional de Educaciòn a distancia (Madrid) - Piaget, Jean. "Psicología de la inteligencia" Ed Siglo XX, Bs. As. Cap IV, Pto “La construcción del objeto y las relaciones espaciales -El período preoperatorio: diferencias de estructura entre la inteligencia conceptual y la inteligencia sensorio motriz; desarrollo de la función semiótica (imitación diferida, imagen mental, juego simbólico, dibujo y lenguaje); características del pensamiento preconceptual (egocentrismo, causalidad, razonamiento transductivo); pensamiento intuitivo; intuiciones articuladas. Bibliografía - Piaget, J. Y Inhelder, B. "Psicología del niño" Ed. Morata , Madrid Cap III - Piaget, Jean. "Psicología de la inteligencia" Ed Siglo XX, Bs. As. Cap V, Pto “Diferencia de estructura entre la inteligencia conceptual y la inteligencia sensomotriz” - Carriedo Lopez N., Gutierrez Martinez F., Garcia Madruga Juan. Cap. 10: “El desarrollo de la inteligencia en la infancia: del pensamiento preoperatorio a las Folio nº . . . . . operaciones concretas”- Psicologìa Evolutiva II. Desarrollo cognitivo y lingûîstico. Univ. Nacional de Educaciòn a distancia (Madrid) -El período de las operaciones concretas: operación; paso de las intuiciones a las operaciones; reversibilidad; construcción de agrupamientos y grupos. Bibliografía - Piaget, J. Y Inhelder, B. "Psicología del niño" Ed. Morata , Madrid Cap. IV - Carriedo Lopez N., Gutierrez Martinez F., Garcia Madruga Juan. Cap. 10: “El desarrollo de la inteligencia en la infancia: del pensamiento preoperatorio a las operaciones concretas”- Psicologìa Evolutiva II. Desarrollo cognitivo y lingûîstico. Univ. Nacional de Educaciòn a distancia (Madrid) Bloque 3: "El paradigma sociocultural" La teoría sociohistórica de Lev Vigotsky: contexto en el que surge. Procesos psicológicos elementales y superiores: origen, formación e internalización. Lo interpsicológico y lo intrapsicológico. Procesos de interiorización. Instrumentos de mediación. La función del lenguaje. Desarrollo y aprendizaje en Vigotsky: zona de desarrollo próximo. Bibliografía - Baquero, Ricardo "Vigotsky y el aprendizaje escolar" Ed. Aique, Bs. As. Cap.I, II y III - Baquero, Ricardo “Algunos usos de la teoría de Vigotsky para el análisis de la práctica educativa” (Conferencia) - Canales Gabriel, R. "Vigotsky y su aporte a la psicología y la educación" .Internet - Carriedo Lopez N., Gutierrez Martinez F., Garcia Madruga Juan. Cap. 3: “Perspectivas teóricas clásicas: Piaget y Vigotsky”- Psicologìa Evolutiva II. Desarrollo cognitivo y lingûîstico. Univ. Nacional de Educaciòn a distancia (Madrid) - Wertsch, J. “Vigotsky y la formación social de la mente”. Paidos. - Cole, M. y Seriben, S. “los procesos psicológicos superiores” Cap. VI: Interacción entre aprendizaje y desarrollo. - Carretero Mario “Constructivismo y educación” Cap.1: El desarrollo de la inteligencia y su construcción social. Ed. Aique Bloque 4: “Metáfora narrativa y aprendizaje significativo: versiones americanas del cognitivismo” La metáfora narrativa y la recuperación del significado. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento. Teoría de la instrucción. Desarrollo de modelos de representación. Concepto de andamiaje. David Ausubel: aprendizaje significativo. Aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo. Tipos de aprendizaje significativo. Conocimientos previos, organizadores previos y puente cognitivo. Condiciones para el aprendizaje significativo. Bibliografía - Bruner, Jerome "Actos de significado" Ed. Alianza, Madrid. Cap 3 - Bruner, Jerome “Realidad mental y mundos posibles” Cap.5: La inspiración de Vigotsky. Ed. Gedisa. - Carretero, Mario "Constructivismo y educación" Ed. Aique, Bs. As. Cap. I, punto 1.4 - Novak, "Teoría y práctica de la educación" Ed. Alianza, Madrid. Cap 3 PRESUPUESTO DE TIEMPO Primer cuatrimestre: Primer y segundo bloque Segundo cuatrimestre: Tercero y cuarto bloque. Folio nº . . . . . EVALUACION Y ACREDITACION Se realizará una evaluación continua del proceso de aprendizaje de los alumnos, así como de las estrategias de enseñanza. Contemplando instancias iniciales, de proceso y finales. La evaluación inicial se realizará a partir de estrategias de indagación de los saberes e ideas previas que los alumnos poseen sobre los contenidos que se abordarán. La evaluación de proceso contemplará instancias de producción escrita y oral a través de la presentación de trabajos prácticos. Así como, contemplará el seguimiento de la producción de los alumnos a lo largo de los encuentros presenciales. En cuanto a la evaluación final los alumnos realizaran dos parciales escritos, individuales y presenciales y un examen final presencial y oral que constituirá en un espacio de integración de los contenidos desarrollados. En todos los casos, la evaluación posibilitará introducir cambios y tomar decisiones en relación al proceso de enseñanza. Se considerarán como criterios para la acreditación de la cursada y la posibilidad de presentarse a examen final: El cumplimiento del 75 % de la asistencia a los encuentros. La participación y aporte personal en las propuestas que se realicen en los encuentros. La presentación y aprobación de los trabajos prácticos. La aprobación de las evaluaciones parciales. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN La presente cátedra se encuentra enmarcada dentro del proyecto de investigación institucional ya mencionado. Durante la cursada de la misma se busca guiar y acompañar al alumno en la formación de competencias que favorezcan la lectura y la escritura académica. Por tal motivo se llevaran a cabo actividades y estrategias que favorezcan el análisis y la producción de textos. Se realizaran durante el año dos trabajos prácticos en los cuales, además de consignar y evaluar contenidos específicos de la cátedra, se formará, guiará y evaluarán aspectos vinculados estrictamente con la presentación escrita, (forma de escritura, aspectos formales, tipo de textos, destinatario, etc.) Ambos trabajos serán corregidos por la docente de la cátedra la cual se los volverá a entregar a los alumnos las veces que sean necesarias para que lo revisen y reformulen, consignando cuáles son los puntos que deben ser revistos. En lo que respecta a la lectura de textos bibliográficos se apunta a la formación de alumnos comprometidos con la lectura, promoviendo la lectura anticipada de los textos pertenecientes a una clase favoreciendo esto además la participación áulica por parte de los alumnos. Se buscará además, fomentar una lectura crítica del material propuesto. En determinadas unidades se entregaran guías de lectura tendientes a promover una mejor comprensión y apropiación de conceptos y contenidos nuevos de cierta complejidad. Las mismas guiarán la lectura y facilitaran la selección por parte del alumno de lo primordial del texto. PROFESOR TITULAR: Lic. María Alejandra Paz Firma: PROFESOR SUPLENTE: Lic. Laura M. Lapenta Firma: