practica profesional IV 15

DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11
ESPACIO CURRICULAR:
PRÁCTICA PROFESIONAL
CURSO:
4to AÑO
CICLO LECTIVO:
2015
HORAS SEMANALES:
9
PROFESORA:
Lic. Adriana Calzon
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
El eje fundamental de la cátedra es el acercamiento del alumno a la práctica
del rol profesional en la tarea clínica. Para lograrlo, se apuntará a la revisión de los
recursos teóricos y técnicos que los alumnos han recibido a lo largo de su carrera,
para que puedan ponerlos en juego en respuesta a la demanda del paciente.
Además se buscará completar la formación recibida aportando aspectos teóricos y
técnicos que no hayan sido abordados hasta el momento por otras asignaturas.
Los alumnos realizarán la práctica clínica en el Servicio de Psicopedagogía
CEL (Centro Educativo Loreto), que la Institución ha creado en el Hospital Fiorito. El
trabajo consistirá en responder a una demanda real de diagnóstico psicopedagógico.
Esta práctica será acompañada desde el Hospital y desde la Institución. En el
Servicio Hospitalario la profesora posibilitará la materialización del encuadre y
orientará el desarrollo del proceso diagnóstico hasta el final de la intervención.
Durante el curso de la materia, en la Institución, se brindarán instancias de
supervisión que buscarán acompañar a los alumnos en el aprendizaje del ejercicio
de su rol profesional. En esas clases se propondrán instancias de construcción
grupal donde, el grupo de alumnos con sus docentes, establecen un espacio de
discusión, co-visión e interpretación del material aportado por la práctica de cada
alumno pasante.
Esta materia se centra en la Práctica Clínica de diagnóstico y tratamiento, por
lo que se relaciona con la asignatura Prevención, Diagnóstico y Tratamiento
Psicopedagógico, que funcionará como sustento teórico de la práctica profesional a
desarrollar durante el cursado de esta materia.
También se buscará que estas instancias posibiliten una participación
autocrítica del alumno, es decir, el desarrollo de la capacidad de analizar su propio
proceso de aprendizaje, como así también una toma de conciencia respecto de la
necesidad de formación y supervisión permanente en el ejercicio de la práctica
profesional.
FUNDAMENTACIÓN
La Cátedra Práctica Profesional se sustenta en la Psicopedagogía Clínica.
La Psicopedagogía Clínica apunta a investigar y comprender cuáles son las
circunstancias externas e internas que rodean y condicionan o determinan al sujeto
que no aprende.
Es un espacio de práctica definido por un objeto de estudio: la persona que no
aprende, para cuya comprensión nos valemos de diversas teorías: el Psicoanálisis,
según sus diversas revisiones, la Psicología Genética, la Psicología Cognitiva, la
Neuropsicología, la Psicopatología, las Ciencias de la Educación y las diferente
didácticas.
Consideramos que para entender en toda su dimensión la problemática del
sujeto que no aprende, debemos profundizar y articular los cuatro aspectos
primordiales: la dotación genética, el sustrato neuropsicológico, las interacciones
estimulantes y la disponibilidad psíquica.
La Clínica Psicopedagógica es un tipo de abordaje terapéutico que intenta
relacionar las dificultades por las que el niño consulta, con la multiplicidad de
sentidos que las condicionan. Atendiendo a las producciones psíquicas que están
comprometidas en la construcción de conocimientos.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Se espera que al finalizar la cursada los alumnos estén en condiciones de:
 Reflexionar y comprender las características de una actitud clínica
psicopedagógica
 Analizar el aprender y sus fracturas para discernir los factores que
provocan patología del aprendizaje, en su dimensión personal, familiar y
social.
 Conocer los momentos de diagnóstico y tratamiento psicopedagógico. Sus
objetivos y alcances.
 Seleccionar los instrumentos adecuados a cada situación diagnóstica,
atendiendo a las variables dadas por la problemática del paciente, el
contexto social y el marco institucional.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
Se espera lograr un enriquecedor espacio de aprendizaje, donde los alumnos
integren los conocimientos que han ido construyendo durante los años anteriores, y
se formen para ejercer con responsabilidad y ética profesional la clínica
psicopedagógica.
Que durante las clases reinen la confianza, el respeto, el compromiso, la
apertura, la posibilidad del error y del aprender a partir del mismo.
ENCUADRE METODOLÓGICO
La metodología de la cátedra es eminentemente práctica, con algunos
desarrollos teóricos puntuales.
El grupo de clase trabajará en un primer momento en los prácticos de revisión
de los recursos diagnósticos. Para el inicio y desarrollo de la práctica hospitalaria se
formarán tres subgrupos y el práctico se transformará en espacio de supervisión.
PRACTICA HOSPITALARIA
Los alumnos llevarán adelante un diagnóstico. El caso les será asignado a
través de la coordinadora, que será la encargada de realizar la entrevista de
admisión.
La frecuencia de la asistencia es de una vez por semana, los días jueves.
Cada alumno o dupla de alumnos tendrá un horario y un consultorio fijo para llevar
adelante su caso.
RECURSOS
Equipo de Psicopedagogía CEL – Hospital Fiorito.
Tests y técnicas diagnósticas.
CONTENIDOS
1º parte: El diagnóstico psicopedagógico
1.a La consulta psicopedagógica
Pre-entrevista
La entrevista con la familia y con el paciente. Modalidades de
comunicación. Fantasías de enfermedad y de curación.
1.b. Los recursos diagnósticos
Revisión de los aspectos que aportan las diferentes técnicas psicométricas
y proyectivas conocidas. Áreas madurativa, proyectiva, cognitiva,
pedagógica.
La entrevista y el manejo de los tests dentro de la misma. Criterios para la
selección de tests. Administración y análisis.
1.c. Síntesis diagnóstica, devolución e informe psicopedagógico
Correlación de datos. La devolución a los padres, al paciente y a la
escuela. El informe: selección de la información pertinente según
destinatario
2ª parte: Tratamiento psicopedagógico
Encuadre.
Objetivos.
Estrategias
clínicas.
Intervenciones
y
señalamientos. Distintos momentos del tratamiento. Dirección del
tratamiento. El alta o cierre del tratamiento. La supervisión del tratamiento.
BIBLIOGRAFÍA
Atendiendo a las características particulares de la cátedra, el proceso de
aprendizaje se fundamenta en los aportes bibliográficos de las restantes materias
cursadas.

Amitrano, C y Rother, G: Tratamiento Psicopedagógico. (2001)
Psicoteca editoria

Fernández ,Alicia La inteligencia atrapada (1987) Nueva. Visión
Los idiomas del aprendiente (2000) Nueva. Visión
Poner en juego el saber Nueva. Visión

Paín, Sara El diagnóstico y tratamiento de los problemas de
aprendizaje (2008) Nueva Visión

Mannoni,Maud La primera entrevista con el analista (1994) Gedisa

Jerusalinsky y Col Problemas del desarrollo infantil Nueva Visión

Frank, Renata Temas de evaluación psicológica. El Centro

Bin, Liliana (comp) Tratamiento psicopedagógico. (2000) Paidós

Schlemenson, Silvia (comp) Niños que no aprenden. (2001) Paidós
Leer y escribir en contextos sociales complejos
(1999) Paidós
Cuando el aprendizaje es un problema
El aprendizaje , un encuentro de sentidos
Subjetividad y lenguaje en la clínica
psicopedagógica (2005) Paidós Educador
El placer de criar, la riqueza de pensar. (2005)
Noveduc

Rosbaco, Inés El desnutrido escolar. Homo Sapiens

Levin, Esteban La función del hijo. (2003) Esteban Levin

Filidoro, Norma Los problemas en psicopedagogía. (2002) Biblos
Diagnóstico psicopedagógico: los contenidos escolares.
La Lectura. (2008) Ed. Biblos.

Beraldi, Clemencia Aprender: la aventura de soportar el equívoco
Homo Sapiens

Siquier de Ocampo y otros: Las técnicas proyectivas y el proceso
psicodiagnóstico. Nueva Visión.

Untoiglich, G: Diagnósticos en la infancia. En busca de la subjetividad
perdida. Novedades Educativas. Colección Ensayos y
Experiencias.

Garcia Arzeno, María Esther: Nuevas aportaciones al psicodiagnóstico
clínico. (1993) Nueva Visión

Celener, Graciela: Las técnicas proyectivas. Paidós

Cantú, Gustavo: Lectura y subjetividad en el diagnóstico
psicopedagógico.
(2011)
Noveduc
Colección
Conjunciones

Müller, M: Aprender para ser. Principios de Psicopedagogía Clínica.
(1991) Ed. Bonum

Yanuzzi, S y Osorio F, comps: Inteligencia y Subjetividad. Encrucijadas
de la psicopedagogía clínica y del psicoanálisis. (2006)
Noveduc, Ensayos y Experiencias N°65.

Visca, Jorge: Técnicas proyectivas psicopedagógicas y pautas gráficas
para su interpretación. (2007) Visca & Visca

Atrio, Nélida: ¿Jugamos… cuándo jugamos? (2004) Cifap

Berenstein, I. Familia y enfermedad mental. (1987) Paidós

Cordié, Anny: Los retrasados no existen. (1998) Nueva Visión

Revista Psignos Nro 39, 40, 41 (2008)

Las profesoras recomendarán la bibliografía específica que requiera
cada caso.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Las primeras clases son teórico-prácticas, ya que en ellas se realizan las
revisiones de las técnicas y la organización del diagnóstico
En mayo comienzan las primeras duplas el trabajo en hospital.
En junio, Parcial/ Recuperatorio
Supervisiones
Noviembre: Entrega del trabajo de diagnóstico con valor de 2ª evaluación
parcial
Examen Final
EVALUACIÓN
Se llevará a cabo a través de:
 Participación y compromiso en su proceso de aprendizaje.
 Cumplimiento del 75% de asistencia a clases que exige el Instituto.
 Entrega de trabajos prácticos, según las pautas que se darán oportunamente.
 Aprobación del primer parcial individual
 Presentación y aprobación de un trabajo final a partir del proceso de
Diagnóstico de un niño con problemas de aprendizaje, como segundo parcial
grupal.
 Aprobación del examen final. Presentación de la articulación teórica efectuada
a partir del caso de diagnóstico.
 Participación durante los espacios de supervisión.
 Autoevaluación de cada alumno.
Los criterios de calificación y aprobación serán:
 Elaboración de conceptos a través de síntesis y expresiones propias,
empleando un lenguaje científico pertinente al tema.
 Capacidad para relacionar conceptos comparándolos, mostrando
discrepancias y analogías entre ellos.
 Grado de profundización en el análisis, logrando integración teórica y práctica.
 Fundamentación de razonamientos.
 Claridad sintáctica y lingüística en expresiones orales y escritas.
 Orden lógico y de estructura en la presentación de los trabajos solicitados.
Profesora: Lic. Adriana Calzon
Firma: