3.1.1. BENEJAM PILAR Y PAGÉS Enseñar y aprender Ciencias Sociales en la escuela secundaria. CAP. II En el qué y para qué de la enseñanza subyace la ideología. 1) Tradiciones epistemológicas en el campo científico y en la enseñanza de las C. S. en la segunda mitad del siglo XX. Tradición positivista: (neopositivismo racionalista) *Supuesto: el mundo es objetivo y mensurable (Popper/ Círculo de Viena) *Objetivo de la ciencia: aportar soluciones eficaces y eficientes. * En el aprendizaje: “CONDUCTISMO”. El proceso de enseñanza aprendizaje dará como resultado un buen producto. Se construyen taxonomías (Bloom). Clasificaciones de capacidades o de objetivos a alcanzar y sistemas de evaluación fiables.”El profe sabe”, poco espacio para la creatividad. Se utiliza el método científico hipotético – deductivo. Tradición humanista o re-conceptualista: ´70 Escuela de Frankfurt ( Adorno- Marcuse) proponen una “TEORÍA CRÍTICA DE LA SOCIEDAD”. En C.S. se cristaliza en el paradigma humanista y el crítico o marxista. *Objetivo: la comprensión de la pluralidad de mundos y un comportamiento coherente. * Atiende a las estructuras cognitivas de Piaget, la enseñanza debe ir a remolque de los procesos de maduración. Se tienen en cuenta los procesos de interacción, los métodos activos, participativos, problemas relevantes, priorizando la exploración empírica. Adopta una pluralidad de métodos cualitativos. *El docente: un intelectual crítico. Se “blanquea” que el proceso educativo es un acto intencional. * En C.S. esta escuela denuncia la negación del conflicto y el pluralismo. Pensamiento post- moderno, propio de los ¨80 Relativismo antidogmático: es el humanismo llevado a sus últimas consecuencias, reflexiona sobre la relatividad del conocimiento, interpretación del mundo hecha por los hombres; acaba en anarquismo epistemológico con el triunfo del subjetivismo… puede llevar a un callejón sin salida en C.S. ya que para ellos todo conocimiento…es relativo. La Ciencia Sociales tratan hoy de superar ese relativismo ( teoría comunicacional de Habermas) los currículo críticos tratan de llegar a la racionalidad basada en la auto comprensión; el que piensa, lo hace sabiendo que está condicionado por sus experiencias anteriores, y por un contexto cultural, social y afectivo. *La enseñanza entonces tiene en cuenta las ideas previas de los alumnos y lo que cada uno va elaborando. * La didáctica de las C.S. estudia los procesos sociales, económicos y culturales. 2) Finalidades de las Ciencias Sociales, la educación para la democracia Teoría crítica: ponderación del rigor científico / tener respeto por la personalidad del alumno, con el objetivo de formación de ciudadanos en un sistema democrático alternativo.: IGUALDAD, LIBERTAD, PATICIPACIÓN, ACEPTACIÓN DE LA PLURALIDAD, LA ALTERIDAD, LA TOLERANCIA, LA COMUNICACIÓN , EL DIÁLOGO. BENEJAM, CAP. III Las aportaciones de la teoría sociocultural y constructivista de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Teoría constructivista del aprendizaje de Vigotsky( les suena??): para este autor el conocimiento es a la vez un producto social y un constructo personal. El sujeto no aprende por imitación como pretende el conductismo, ni construye el conocimiento como decía Piaget, sino que “reconstruye las experiencias personales cuando interactúa en y con el medio social”. Vigotsky habla de dos procesos complementarios para llegar al conocimiento: a) el saber vulgar, descubrimiento espontáneo y empírico del mundo exterior y en los conceptos inducidos que el individuo capta de su entorno social por impregnación, van de lo concreto a lo abstracto, siguen las leyes del conductismo y las leyes de asociación. b) El conocimiento científico: lo proporciona la cultura organizada por los hombres, son estímulos condicionados , son “sociales” Le da mucha importancia a los “constructos previos” y también hay un creciente consenso sobre el papel fundamental del lenguaje. Aquí el proceso evolutivo va a remolque del aprendizaje. Recordar: Zona de desarrollo próximo (grado de maduración potencial del alumno), y el “andamiaje”(Bruner). CONCLUSIÓN: el constructivismo da la razón a los humanistas. El proceso de enseñanza – aprendizaje que se deriva de la Teoría Constructivista contempla 3 momentos didácticos: 1) Exploración de los constructor previos ( ideas previas de los alumnos) 2) La introducción de nuevos conocimientos y su reestructuración 3) La aplicación de nuevas ideas a la resolución de problemas. OJO: Hay una memoria significativa que hace que los constructos previos sean estables. Se necesita de mucha motivación y repetición para facilitar el proceso de “asimilación y acomodación” y provocar “el conflicto” que obligue a los alumnos a poner en duda sus saberes y buscar nuevas respuestas.