Referencias bibliográficas de las respuestas del Instrumento de

Referencias bibliográficas de las respuestas del
Instrumento de medición del impacto del taller en
los docentes capacitados
¿Qué es para usted el aprendizaje significativo y cuál es su importancia en el
contexto educativo?
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Los estudiantes aprenden de forma significativa y con sentido, cuando se implican
en un proceso activo y se produce una construcción de conocimiento respecto al
objetivo que se está trabajando. (Ausubel)
La tendencia del alumno al aprendizaje significativo indica interés por dedicarse a
un aprendizaje en el que intenta dar un sentido a lo que aprende. (Ausubel)
El aprendizaje significativo es un aprendizaje comprensivo. La comprensión
depende de la capacidad de tejer una red de interconexiones que relacione
experiencias y conocimientos previos con la nueva información o nueva. (Brunner).
Implica por parte del alumno reflexionar activamente sobre el material nuevo,
pensando los enlaces y semejanzas, y reconciliando diferencias o discrepancias con
la información existente.
El aprendizaje significativo, tiene lugar cuando se intenta dar sentido o establecer
relaciones entre los nuevos conceptos o nueva información y los conceptos y
conocimientos existentes ya en el alumno, o con alguna experiencia anterior. Hay
aprendizaje significativo cuando la nueva información «puede relacionarse, de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe». De
esta manera, el alumno construye su propio conocimiento y, además, está interesado
y decidido a aprender. (Ausubel).
Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los
estudiantes. Propone para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de
detectar las relaciones que los estudiantes establecen entre los conceptos. Por medio
de la enseñanza se van produciendo variaciones en las estructuras conceptuales a
través de dos procesos que se denominan diferenciación progresiva y reconciliación
integradora. La diferenciación progresiva significa que a lo largo del tiempo los
conceptos van ampliando su significado así como su ámbito de aplicación. Con la
reconciliación integradora se establecen progresivamente nuevas relaciones entre
conjuntos de conceptos. (Ausubel & Piaget)
Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los
individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La
asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su
representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya
existente. La acomodación es el proceso de reenmarcar su representación mental del
mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodación se puede
entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. (Piaget)
El aprendizaje significativo es importante porque:
- Afecta el proceso de adquisición, retención y recuperación de la información.
- Ofrece un marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá
una mejor orientación de la labor educativa.
- Permite preparar al estudiante para la vida adulta, para que se adapte a una sociedad,
y contribuye a la construcción de la personalidad del estudiante.
2. ¿Qué significa construir conocimiento y cuál es su relación con las estrategias
constructivistas?
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La CONSTRUCCIÓN se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto de
conocimiento (Piaget), cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) y
cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
El conocimiento se construye por medio de la investigación, exploración,
problematización, situaciones y tareas auténticas/reales.
Implica la interacción abierta con el ambiente externo o puede implicar procesos
cognoscitivos como la reflexión interna sobre experiencias anteriores o la
manipulación de conceptos abstractos. (Good, 1995).
Implica tomar en cuenta los niveles cognoscitivos la taxonomía de Bloom:
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Invita a la reflexión de la realidad cotidiana, por lo que el docente deberá enfatizar la
aplicación en los problemas auténticos que requieran del pensamiento de orden
superior. (Woolfolk, 1996).
Significa llegar al conocimiento de manera tanto inductiva como deductiva, para
ello es frecuente la utilización de preguntas.
Los teóricos sostienen que el Conocimiento no se descubre, se construye.
Entendiéndose que el alumno construye su conocimiento, a partir de su propia forma
de ser, pensar e interpretar la información, desde esta perspectiva, el alumno es un
ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje. (Piaget)
También se dice con frecuencia que el aprendizaje contextualizado y cooperativo es
la base del constructivismo. (Piaget)
3. ¿De acuerdo a su experiencia personal, cuál es rol del docente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
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Se trata de que los estudiantes cuando se están desempeñando en sus labores
cotidianas se “les confronte a situaciones que les obligue a pensar, retroceder,
revisar, analizar y hacer más precisos los hechos”.
Es fundamental para dicho proceso que el docente motive al estudiante y lo
encauce ante los nuevos retos y desafíos.
Crear un clima de diálogo democrático en el salón de clases, donde se traten
distintos temas de interés y que el estudiante se sienta con libertad de expresar
sus ideas, buscando el consenso sobre lo planteado.
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El docente tiene que empezar a planear por medio de preguntas generadoras para
que de una manera divergente, los estudiantes construyan el conocimiento por sí
mismos o con la ayuda de un profesor u otro compañero.
Se le asigna al docente el papel de facilitador del proceso. Por ello, debe asumir,
en un primer momento, el “protagonismo” del proceso de enseñanza y
aprendizaje para ir paulatinamente delegando las responsabilidades a los propios
estudiantes de su aprendizaje, conforme demuestren que han adquirido
determinadas competencias.
Un ambiente de aprendizaje que promueva la solución de problemas por parte de
los estudiantes.
Partir del error como un medio del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Tener en cuenta el papel protagónico del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Propiciar situaciones problematizadoras a los estudiantes, partiendo de las
situaciones desconocidas, las cuales serán relacionadas por el estudiante con lo
que ya conoce.
El docente invita al estudiante a la exploración, análisis, síntesis e integración.
El poseedor del saber no es hoy el profesor, su rol ha cambiado, “de proveedor
de información a presentador de problemas, demostrador de recursos y
planteador de interrogantes” (Nicaise y Barnes, 1996; citado en Pugalee y
Robinson, 1998).
El rol actual del profesor en la teoría constructivista, es el de generar problemas
o tareas auténticas que sustenten el aprendizaje de los estudiantes a través de la
colaboración, entrenamiento y el reto, en ambientes de aprendizaje que utilicen
estas tecnologías como recurso pedagógico, y la integración de las nuevas
tecnologías en la concepción pedagógica constructivista ofrece la posibilidad de
que el docente y el estudiante colaboren en la construcción del conocimiento,
siendo el alumno el sujeto activo, el constructor de conocimientos, quien tiene el
control en las actividades de interaprendizaje e interactúa directamente con la
tecnología, y el profesor un mediador que sólo ofrece situaciones de
interaprendizaje en las cuales la tecnología sea un medio para alcanzar el
conocimiento. (Piaget)
El profesor debe conocer y estar consciente de los intereses de sus alumnos, de
sus diferencias individuales y de sus inteligencias múltiples, contextualizando
las actividades educativas. (Gadner)
La praxis de un profesor debe estar orientada a la creación de un contexto
educativo bajo el principio de la operación autónoma de descubrimiento de las
cosas por parte del alumno. Para ello es necesario diagnosticar los
conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de confianza y
comunicación en el proceso educativo. (Piaget)
4. ¿Cuál es el papel de la colaboración en la implementación de nuevas estrategias
en el proceso de enseñanza y aprendizaje? De un ejemplo de nuevas estrategias
colaborativas.
El aprendizaje colaborativo reúne una serie de ventajas sobre el aprendizaje individual:
(Carretero)
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El aprendizaje colaborativo incrementa la motivación de todos los integrantes
del grupo hacia los objetivos y contenidos del aprendizaje.
El aprendizaje que consigue cada individuo del grupo incrementa el aprendizaje
del grupo y sus integrantes alcanzan mayores niveles de rendimiento académico.
Favorece una mayor retención de lo aprendido.
Promueve el pensamiento crítico (análisis, síntesis y evaluación de los
conceptos), al dar oportunidades a sus integrantes de debatir los contenidos
objeto de su aprendizaje. Cada integrante del grupo se ve precisado a contrastar
su interpretación de un contenido, con las interpretaciones de sus compañeros, lo
que le obliga a ir más allá de formularse su propia posición, puesto que se ve en
la necesidad de reflexionar sobre las razones que le llevaron a ella, a fin de poder
exponer los argumentos que sustentan la misma
La diversidad de conocimientos y experiencias del grupo contribuye
positivamente al proceso de aprendizaje, al tiempo que reduce la ansiedad que
provocan las situaciones individuales de resolución de problemas.
El aprendizaje colaborativo implica la interacción entre iguales para la construcción del
conocimiento y el incremento de la comunicación entre alumnos, lo que da lugar a la
constitución de redes de aprendizaje, las cuales en nuestros días suelen estar apoyadas
telemáticamente. (Coll)
Las nuevas metodologías innovadoras debes estar orientadas al desarrollo de
capacidades cognitivas para procesar la información, en cambio es más frecuente
encontrar prácticas educativas centradas en el almacenamiento de información. Se busca
utilizar las escuelas como un ámbito de comunicación y colaboración en donde los
conocimientos se construyen en una dinámica que involucra experiencias, interacciones,
contextos y saberes que provienen de los distintos actores (estudiantes) de los procesos
de aprendizaje. (Hernández)
Los teóricos proponen que los espacios de aprendizaje trascienden el ámbito escolar.
También lleva a cambios en el papel del maestro, quien puede compartir la enseñanza
con otras personas de la comunidad. Incluso puede ser que realice su trabajo apoyado en
otros docentes o que se integre con otras escuelas en aras de apoyarse en experiencias
anteriores o, más aún, que espacios de aprendizaje trasciendan los muros de la escuela y
que involucre el contacto directo con la naturaleza se incorporen a las actividades
académicas. (Coll)
Los espacios de aprendizaje presentan una propuesta en el que la distribución del
tiempo no obedece al horario escolar. Permite, también la interacción entre distintos
grupos de pares, con edades diferentes y con diversas experiencias cotidianas. (Piaget)
BIBLIOGRAFÍA:
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Bruner, J. (1972). Aprendizaje y pensamiento. Compilador: Strom, R.
Aprendizaje
escolar y evaluación. Buenos Aires Argentina: Paidós.
Coll, C. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.
Papert, S. (1987). Desafío a la mente. Buenos Aires: Guadalupe.
Ausubel. (1963). Psicología del aprendizaje verbal significativo.
Ausubel-Novak-Hanesian. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. México
Novak, J - Gowin, B. (1988). Aprendiendo a Aprender. Martínez Roca.
Barcelona.
Martín-Moreno Cerrillo, Quintina. (2004). Aprendizaje colaborativo y redes
de conocimiento.
Díaz barriga, Frida (2002). Nuevas Estrategias Metodológicas para la
Organización de los Espacios de Aprendizaje.