Subido por Barúa Carmen Mariza

trabajo conjunto piaget y ausb

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Universidad Catolica “Nuestra Señora de la Asunción”
Especialización en Investigación Social y Tutoría de tesis
Índice
Introducción
Este trabajo pretende abordar dos perspectiva de la teoría cognitivista en el
contexto del aprendizaje. Se inserta dentro de las teorías de Jean Piaget y David Paul
Ausubel.
Tiene como propósito analizar y exponer las convergencias y divergencias entre
ambas teorías. Aquí se intentará establecer comparaciones entre sus teorías, principios,
características e implicancias en el aprendizaje que permita seleccionar elementos para
dar soporte a modelos de enseñanza para la construcción del conocimiento por los
estudiantes.
Las ideas básicas que permiten hacer un aprendizaje significativo dejan entrever
toda una serie de implicaciones coherentes con la teoría de Piaget y Ausubel.
Este enfoque cognitivista surge con Piaget para sustituir el enfoque conductista,
enfocando en el estudio de las representaciones mentales de aprendiz como resultado de
las relaciones previas.
A continuación, se describe brevemente los aspectos más relevantes de Piaget y
Ausubel.
Teoría de Aprendizaje de Piaget
Según Santrock, Piaget desarrollo sus tesis en torno al estudio del desarrollo
psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De
ahí surgió lo que conocemos como la teoría del Aprendizaje, en ella nos presenta el
aprendizaje constructivista cognitivo donde plantea que el proceso de conocimiento tiene
los siguientes pasos: esquemas, asimilación, acomodación y equilibrio. (Santrock,
2014,p.38)
Primero definiremos que entiende Piaget por aprendizaje, para él aprendizaje, es
el proceso mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de
objetos, la interacción con las personas genera o construye conocimientos, modificando
en forma activa sus esquemas del mundo que lo rodea mediante un proceso que
asimilación y acomodación.
Piaget considera que los esquemas son acciones o representaciones mentales que
organizan el conocimiento.
Según su concepción de aprendizaje, la enseñanza, debe proveer las oportunidades
y materiales para que los niños aprendan activamente descubran y formen sus propias
concepciones o nociones de mundo que los rodea, usando sus propios instrumentos de
asimilación de la realidad que provienen de la actividad constructiva de la inteligencia.
La asimilación ocurre cuando el niño incorpora nuevas informaciones a un
esquema preexistentes, mientras que la acomodación es el proceso donde se producen
cambios esenciales en el esquema cognitivo para incorporar una información nueva que
es incomprensible según sus esquemas anteriores. La organización consiste en agrupar
comportamientos y pensamientos aislados en un nivel más complejo. El continuo
perfeccionamiento de esta organización es parte inherente del desarrollo. El equilibrio
propuso por Piqaget podríamos intrpretarlo como la tendencia innata de los sugetos a
modificar sus esquemas cognitivos para darle coherencia al mundo que perciben, busca
explicar el cambio que se produce al pasar de una etapa a otra.
Antes de avanzar quiero aclarar que es experiencia previa para Piaget: es la
información que tiene en su esquema mental que está estructurado según el aprendizaje
realizado desde los primeros años de vida, que se va acumulando y cada experiencia
vivida, cada aprendizaje lograda se va jerarquizando, según la importancia que se le da
en el momento de adquirir el conocimiento, ya que el aprendizaje es secuencial, y se da
por etapa de forma procesual que luego se estructura en su conjunto.
Para poder continuar consideró importante clarificar que entiende Piaget por
experiencia previa, para él la experiencia previa es la información que el niño tiene en su
esquema mental, que está estructurada según el aprendizaje realizado desde los primeros
años de vida, que se va actualizando y cada nueva experiencia vivida, cada aprendizaje
logrado se va jerarquizando, según la importancia que se le da en el momento de adquirir
el conocimiento, ya que el aprendizaje es secuencial, y se da por etapas de forma
procesual que luego se estructura en su conjunto, como parte de su desarrollo cognitivo.
El desarrollo cognitivo tiene lugar en una secuencia de cuatro etapas:
sensoriomotriz (del nacimiento a 2 años), pre operacional de 2 a 7 años, operacional
concreta de 7 a 11 años y de los 11 a 15 años, cada etapa es un avance cualitativo.
Para Piaget el alumno es un sujeto activo, capaz de progresar de manera
independiente, por si mismo, sin presión alguna, es capaz de construir su conocimiento
desde la experiencia previa.
El alumno por ejemplo cuando se encuentra frente a una situación problemática a
partir de un hecho realizado en la clase, a partir de ese acontecimiento reflexiona, piensa
y ve alternativas de solución, entonces afirma Piaget que el alumno está logrando su
aprendizaje, de forma activa y personal.
Piaget no niega la vinculación del sujeto con el medio externo, sino más bien, lo
considera como un complemento, este, ayuda al sujeto a reestructurar sus conocimientos,
entonces podemos decir que el medio social puede acelerar o retrasar el surgimiento de
los estados mentales o estructuras mentales.
En este proceso de conocimiento el profesor no cumple un papel importante sino
más bien cumple un papel secundario, crea condiciones necesarias para facilitar al alumno
llegar al aprendizaje: prepara el contenido, facilita estrategia, brinda herramientas entre
otras muchas cosas. Las actividades se plantean de acuerdo a su desarrollo mental, según
la madurez que ya ha adquirido en el proceso de su crecimiento, pasando cada etapa,
procesualmente, entonces el docente le acompaña al alumno como facilitador del
aprendizaje sin forzarle.
El aprendizaje significativo según David Ausubel
David Ausubel es un psicólogo educativo que a partir de la década de los sesenta,
dejó sentir su influencia por medio de una serie de importantes elaboraciones teóricas y
estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el aprendizaje.
Ausubel confronta el aprendizaje memorístico, donde propone la teoría del
aprendizaje significativo que se da cuando el estudiante logra relacionar de manera
sustantiva y no autoritaria con lo que ya conoce, concibe al estudiante como un procesador
activo de la información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, lo cual
no se reduce a un aprendizaje memorista.
Según Ausubel considera que existe tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones, conceptos y proposiciones.
a) Aprendizaje de representaciones: el individuo atribuye significado a símbolos
(verbales o escritos) mediante la asociación de éstos de forma concreta y objetiva de la
realidad a la que hacen alusión. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella
van a depender los otros dos tipos.
b) Aprendizaje de conceptos: En este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la
realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una
cierta clase. Es decir, en lugar de asociarse un símbolo a un objeto, se vincula con una
idea abstracta, lo cual surge a partir de las experiencias individuales
c) Aprendizaje de proposiciones: el aprendizaje de proposiciones no se trata de
asimilar el significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una
combinación lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que no podrán tener lugar
el aprendizaje de una proposición, a menos que los conceptos que en ella están incluidos,
no hayan sido aprendidos previamente de allí que los aprendizajes de representaciones y
de conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones. (Barone, L.R. (Ed.)
2003, p. 621)
El proceso de asimilación tiene lugar cuando una nueva información
potencialmente significativa, es decir, cuando puede de ser relacionada con
conocimientos previos, es asociada por el estudiante con una idea más general dentro de
su estructura cognitiva. Es decir, el resultado de la asimilación de una información nueva
no es simplemente la incorporación de ella a la estructura cognitiva sino la aparición del
complejo conceptual en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de anclaje,
resultan modificadas.
El proceso de asimilación, según Ausubel, no termina aquí. Hasta este punto, lo
que ha tenido lugar es el aprendizaje significativo de la información a que ha sido
asimilada con el significado subordinado. Después de esta etapa el nuevo significado
queda disponible para ser recuperado en cuanto sea evocado ya que en esta nueva fase
que Ausubel llama “de retención”, el complejo conceptual es disociable en las entidades
separadas. (Barone, L.R. (Ed.) 2003, p. 620)
Ausubel denomina “asimilación obliteradora” a todo el proceso que sigue al
aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de la idea a
que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado. Importa destacar
aquí que si el olvido forma parte del proceso general de asimilación mediante el cual la
estructura cognitiva ha resultado reestructurada, por cuanto la idea más general inicial es
sustituida. (Barone, L.R. (Ed.) 2003, p. 620)
Las condiciones para el aprendizaje significativo, se expresa cuando el nuevo
conocimiento se relaciona con él que ya sabe, siguiendo con una lógica, sentido y no
arbitrariamente. Según Ausubel tiene que tener ciertos requisitos como; el objeto de
aprendizaje debe estar bien constituido, de manera que el estudiante asimile y relacione
con lo que ya posee. El docente debe por su parte debe tener un buena presentación
conjuntamente el contenido debe estar bien ordenado. Luego, el estudiante debe
manifestar disposición y esfuerzo por asimilar el aprendizaje propuesto. Finalizando, de
acuerdo a las anteriores, esto no garantiza por sí solas que el estudiante realice un
aprendizaje significativo, si el estudiante no cuenta con una estructura cognoscitiva con
los conocimientos previos necesarios y dispuesto, donde enlazar los nuevos aprendizajes
propuestos. De esta manera se requiere una base para acercarse al aprendizaje y establecer
relaciones para aprender.
Discusión
Estos teóricos manifiestan una posición particular sobre la formación de
conceptos y el aprendizaje por parte del aprendiz, se expone como cada uno de ellos
detallan este proceso, Piaget desde su perspectiva psicogenética y Ausubel desde las
relaciones de la estructura cognoscitiva.
En este apartado se presenta las convergencias y divergencias entre ambas teorías
de Piaget y Ausubel de acuerdo a sus generalidades. Se ponen los siguientes hallazgos:
En cuanto a la convergencia se concluye que ambos encaminan su teoría, enfocan
desde la individualidad del aprendiz, hacen hincapié en conocer los esquemas mentales
del aprendiz, atribuyen un valor al conocimiento previo y sostienen una concepción
constructivista del aprendizaje.
Por otro lado, se puede distinguir las divergencia, que Ausubel se enfocó más en los
conocimientos escolares, el mismo, difiere con los estadios de desarrollo que postula Piaget y
considera que no todo lo que se descubre se aprende. También postula el concepto de
aprendizaje significativo y esto se construye mediante la articulación entre el aprendiz y su
conocimiento previo, con la disposición del aprendiz
A diferencia, Piaget consideraba que el conocimiento se construye
individualmente, lo cual la da mucho valor al aprendizaje por descubrimiento no se
enfocó en el aprendizaje escolar, sino más en bien, propuso que el aprendizaje se da a
partir de las etapas de desarrollo según la edad de desarrollo y el pensamiento formal tiene
conocimiento se apoya en una dimensión distinto al pensamiento concreto.
Conclusión
La revisión de tipo teórica empleada en este trabajo, permitió obtener un conjunto
de consideraciones donde se pone de manifiesto lo que han postulado en este caso por
Piaget y Ausubel para la construcción de conocimientos, sobre cómo el individuo logra
aprender y en consecuencia formar conceptos de diversas maneras; así, de acuerdo a
Piaget, se podrá llegar a construir conocimientos si colocamos a los sujetos en activa
interacción con el objeto de estudio por otro lado Ausubel, todo aprendizaje exige una
interacción activa entre las estructuras del sujeto cognoscente y la nueva información; el
cual puede darse por recepción o por descubrimiento en un contexto escolar.
Ambos teóricos tienen puntos de encuentros y desencuentros en lo que se puede
apreciar que Piaget y Ausubel están de acuerdo a la individualidad del aprendiz
cognoscente, Ausubel considera relevante la disposición en la que se encuentra el
aprendiz. Podemos deducir que cada uno hizo buenas declaraciones, pero para tener un
resultado óptimo en el aprendizaje se deben integrar.
Es importante destacar que ambos son muy reconocidos y bien valorados dentro
del enfoque constructivista donde la enseñanza - aprendizaje se centra en el estudiante.
Lo cual, el estudiante es responsable de su aprendizaje.
Bibliografía
Viera Torres, T. (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas
consideraciones desde el enfoque histórico cultural. Universidades, (26), 37-43. En linea:
http://www.redalyc.org/pdf/373/37302605.pdf
Gallardo, V. P., & Camacho, H. J. M. (2008). Teorías del aprendizaje y práctica docente.
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Santrock, J. (2014) Psicología educativa. 5ª ed. Editorial Mc Graw Hill . México
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