PANEL DOCENTE Disertante: Nora Anllo Lengua en Primaria En el área de Lengua, los objetivos más generales y, a la vez, más ambiciosos son: Formar usuarios competentes de la lengua oral y escrita. Desarrollar hábitos de lectura y escritura. Crear afición por la lectura y la escritura. Para el logro de estos propósitos, las estrategias que se implementan en la escuela primaria se agrupan en tres procedimientos básicos: o El análisis ( de distintos tipos de textos, la explicación de procesos, la identificación de estructuras según la tipología textual, etc. o La reformulación (cuyo principio básico es la paráfrasis y la principales estrategias son el borrado (reducción), la inserción (ampliación), sustitución, desplazamiento. o La invención (producción escrita) De lo expuesto se desprende que los dos ejes fundamentales de la Lengua son: La COMPRENSIÓN LECTORA (de distintas tipologías textuales a través de preguntas inferenciales y literales, del reconocimiento de la estructura de cada texto, de la identificación de las funciones del lenguaje en cuanto a intencionalidad del emisor, de la reformulación, etc) Una vez realizado el procedimiento de análisis se apunta al segundo eje: la PRODUCCIÓN ESCRITA de los tipos de textos analizados (invención), teniendo en cuenta todas las características analizadas y trabajando en tres áreas fundamentales: 1. la planificación ( de lo que quiero escribir ) 2. la escritura ( en borradores ) 3. la revisión ( implementando todo lo aprendido en el procedimiento de reformulación: borrado, inserción, sustitución, desplazamiento. A partir de este segundo eje: la Producción Escrita, adquieren sentido los conocimientos de Gramática y de Normativa (ortografía y puntuación) que permiten ser analizados y aplicados en las nuevas invenciones. Cada eje retroalimenta al otro ( “todo lo que se lee, se escribe”, “todo lo que se escribe, debe ser comprendido por otro lector”) Disertante: Jessica Giusti Trabajo en proyectos La función principal del trabajo con proyectos es posibilitar a los alumnos el desarrollo de estrategias globalizadoras de organización de los contenidos escolares mediante el tratamiento de la información. A partir de la problematización de algún aspecto de la realidad, se diseña una unidad temática o eje integrador y se ejecuta un eje organizado de acciones, orientado a la construcción del conocimiento. Pensar en el trabajo con proyectos exige definir cuáles van a ser los contenidos que cada área aportará mediante la transversalidad para resolver la situación problemática planteada, la elección adecuada de los contenidos permitirá potenciar y enriquecer el trabajo en el aula. Los docentes buscamos generar aprendizajes significativos mediante la puesta en marcha del trabajo con proyectos en el aula. Un aprendizaje será significativo cuando se pueda relacionar con las nociones, ideas y saberes que los niños ya poseen. Esa vinculación entre el nuevo conocimiento y el saber previo modifica el pensamiento y se incorpora a las estructuras de conocimiento que el niño posee, adquiriendo significación. A partir de estos conceptos se explica el gran valor que le atribuimos a la experiencia, no solo la adquirida sino el apropiarse del conocimiento experimentando. “ El niño aprende de lo que vive, no aprende de lo que se impone desde afuera sino de situaciones en las que está inmerso y que no son fragmentadas ni compartimentadas” El supermercado en el aula Es uno de los proyectos que se realizan en primer año. Se seleccionan contenidos de todas las áreas de trabajo, articulando inglés y castellano en una misma propuesta lúdica. Teniendo en cuenta nuestro eje integrador y el juego como facilitador del aprendizaje. Lengua: Escritura de diferentes formatos textuales como afiches, folletos, listas de precios y productos. Adivinanzas y rimas. Matemática: Se establecen relaciones entre números, se realizan canjes utilizando sumas y restas. Cálculos y situaciones problemáticas. Ciencias: Alimentación sana, cuidados del cuerpo y la salud. Disertante: Valeria Spinelli Articulación entre Castellano e Inglés Trabajo en proyectos (cont) Para la puesta en marcha de un proyecto, la comunicación entre todos aquellos que intervienen en este proceso, es fundamental. El trabajo de planificación es el paso inicial para definir la propuesta, los objetivos, los contenidos, las habilidades, los recursos, cómo esto será organizado y en qué tiempo. En el trabajo por proyectos, los docentes tenemos que estar muy atentos a las necesidades e intereses de nuestros alumnos y, de manera conjunta, ir realizando ajustes y modificaciones. Al tratarse de un proceso, la evaluación es continua y lo atraviesa desde el comienzo, teniendo en cuenta no sólo los contenidos sino también las habilidades trabajadas. La clave del trabajo articulado y por proyectos es la comunicación continua. Disertante: Irene Suris Arte en EPB I y EPB II La clase de arte es un momento y espacio en el cuál se posibilita a los alumnos explorar y enriquecer su lenguaje visual. El trabajo a través de “proyectos de arte” facilita el proceso creativo de los alumnos, a partir de la exploración y profundización de determinada temática. Los proyectos tienen tres ejes que se interrelacionan: Las obras de arte El mundo cotidiano El proceso de creación de los alumnos Encuentro obra de arte- espectador Algunas veces trabajando con reproducciones en la escuela y otras veces visitando espacios de exhibición de arte; los alumnos observan, analizan e intercambian ideas acerca de diferentes obras de arte. El contacto con las obras de arte apunta a que los alumnos las resignifiquen, construyan una mirada personal acerca de las mismas y a su vez que el abordaje de las obras enriquezca el proceso de creación de los alumnos. Redefiniendo el rol “tradicional” del espectador, apuntamos a un espectador activo que construya significado propio. Se busca que los alumnos valoren a los artistas y sus obras sin mistificaciones. Las obras de arte nos permiten pensar y sentir sobre nosotros y el mundo en el que vivimos. Lo Cotidiano Aquí nos planteamos indagar la dialéctica arte - mundo cotidiano. El mundo cotidiano: nutre y aporta aspectos de la realidad de los alumnos, los cuáles son abordados en el momento específico del taller. Se trata de transformar estas temáticas y experiencias en material de investigación y producción estética. Al tiempo que los contenidos específicos que se aprenden en la clase de arte, tienen que poder también ser aplicados al afuera, posibilitando un enriquecimiento analítico - sensible en la relación que el chico establece con su entorno. Se busca resignificar el mundo cotidiano a partir del contacto establecido con las obras y el proceso de producción artística. El proceso de creación de los alumnos Transitando procesos creativos variados y diversos (trabajos individuales y colectivos, bi - tridimensional, arte objetual, arte efímero, integración con otros lenguajes artísticos, interrelación arte-mundo cotidiano y otros) se busca que los alumnos desarrollen y enriquezcan su propia producción artística. Aquí no se apunta a la mera manipulación y uso de materiales sino a una experiencia estética que tenga en cuenta tanto el desarrollo de aspectos técnicos como expresivos. En las clases de arte los chicos atraviesan procesos reflexivos y conceptuales que les posibilitan desarrollar producciones visuales significativas. Los alumnos despliegan sus vivencias, ideas, sentimientos e imaginación a través de sus producciones. Un ejemplo de trabajo por proyecto “Zapatos que caminan por el arte” Segundo Año EPB 2006 Proyecto desarrollado por la Prof. Stella Colombani El proyecto comenzó con una exploración sensorial de los chicos en relación a sus propios zapatos. Un tarde divididos en parejas los chicos salieron a observar e investigar los zapatos de los maestros, profesores y demás personas de la escuela. Los alumnos visitaron el Museo de Arte Decorativo durante la exhibición “ARTE QUE CAMINA”, entrando en contacto con los cambios de los zapatos a través del tiempo. Durante las clases de plástica, los alumnos observaron, analizaron e intercambiaron ideas acerca de diferentes obras de arte. En la búsqueda de establecer procesos de interrelación de lenguajes artísticos, los alumnos ilustraron obras literarias. Partiendo de imágenes de zapatos de diferentes formas y estilos, los chicos dibujaron y pintaron figuras humanas cuyo cuerpo y actitud se vinculase con las características de los distintos zapatos. Lugo crearon plantillashuellas de sus propios pies con diseños geométricos, la actividad se completo con el diseño y la construcción de pisos (en blanco y negro) en los que se incluyeron estas plantillas- huellas. A partir de la visita de los chicos al Zoológico crearon animales con zapatos. Estas producciones en relieve, de gran formato fueron realizadas en forma grupal, participando los alumnos de un proceso colectivo de creación. A partir de observar la obra de Rodin y explorar sus propios pies los chicos realizaron esculturas en arcilla de pies. Para culminar se desarrolló una actividad de arte efímero. En un primer momento, de descubrimiento, juego y experimentación con zapatos, los alumnos crearon esculturas utilizando zapatos, (objetos cotidianos) como medio expresivo. Luego, en un piso cubierto de talco los chicos dejaron sus huellas y marcas, a partir de diferentes maneras de moverse y desplazarse por el espacio. Este trabajo ha sido documentado en video. Las carpetas de arte nos quedaron chicas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ¿Como guardar en la tradicional carpeta de plástica, el cartel de la frutería que construyeron los chicos de Primero en forma colectiva o las manzanas realizadas en arcilla? ¿Cómo hacer para que entren las puertas que los chicos de Tercero diseñaron y construyeron de tamaño casi natural? ¿Como atesorar el momento en que los chicos de Cuarto exploraron las posibilidades expresivas de sus gestos, a partir de lo cual crearon máscaras con sentimientos? ¿Como hacer con los grandes muñecos creados en forma grupal por los alumnos de Quinto y con las esculturas abstractas de alambre que cada alumno realizó a partir de la observación e interpretación de los movimientos de los deportistas? ¿Cómo guardar en una carpeta las ideas, reflexiones e intercambios de ideas de los chicos de Sexto acerca de la identidad, la realidad social y la relación de ésta con el arte? La clase de arte implica trabajo, esfuerzo, juego, exploración, hacer, probar, dar lugar al “error”, al riesgo, a la reflexión y al desarrollo de ideas. El arte hoy ya no se relaciona con las habilidades manuales, sino que incluye lo conceptual, las ideas y la capacidad expresiva. Es un desafío que los chicos participen de experiencias de arte contemporáneo en el aula, donde el arte no quede como una experiencia aislada, sino que enriquezca al alumno en su posibilidad de tener un contacto reflexivo y crítico con la realidad y que les posibilite ser sujetos sensibles en relación a su entrono y el mundo. Para esto, la mejor receta: mucho trabajo y pasión y como propone Le Parc: "... que la acción del arte sirva no sólo para formar artistas, sino también como medio de contribuir a educar hombres libres". Le Parc Inteligencias Múltiples Disertantes: Mariela Celaya y Cecilia Bonardi La teoría de la Inteligencias Múltiples contempla la diversidad que cada grupo presenta dentro del colegio y presenta la posibilidad de potenciar esto para el crecimiento de cada individuo. Como docentes tenemos el desafío de exponer a nuestros alumnos a una diversidad de opciones que les permitan descubrir sus fortalezas y trabajar sus debilidades. En los distintos proyectos creados para cada área contemplamos que existen distintas formas de aprender. Por eso, en St Gregory´s trabajamos desde y para la diversidad. Si bien dentro del proyecto pedagógico existen objetivos que debemos cumplir, que son propios y específicos de cada área, también contemplamos que hay diferentes formas de aprender. Con éste contexto cabe hacernos las siguientes preguntas: Quién es más inteligente? Qué es la inteligencia? Según Howard Gardner " ser inteligente no es solo tener un alto coeficiente intelectual sino que es la capacidad de procesar información y poder o usarla para resolver situaciones de todo tipo". De ésta teoría surgen dos premisas que son fundamentales a la hora de planificar: La teoría de la Inteligencias Multiples propone un tipo de escuela diferente. Esta concepción pluralista de la mente reconoce que existen muchas y diversas facetas en la actividad de la cognición y por lo tanto admite que las personas poseen diferentes capacidades que la escuela debe contemplar. De ahí la necesidad de la escuela de centrarse en la persona. En 1983 Howard Gardner de la Universidad de Harvard escribió un libro titulado Frames of Mind , The Theory of Multiple Intelligences en el que describe esta teoría . Gardner basa su teoría en dos premisas básicas : - la inteligencia no es algo estanco con lo que alguien nace y debe continuar igual a lo largo de su vida, sino que es una capacidad que uno puede desarrollar - La inteligencia no es unidimensional sino que existen multiples formas de desarrollar las capacidades cognitivas. Gardner propone 8 inteligencias básicas aunque sostiene que pueden existir más ya que esto habla de la multiplicidad de capacidades y formas de aprender: Inteligencia lingüística Inteligencia logico-matemática Inteligencia espacial Inteligencia musical Inteligencia kinestésica Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal Inteligencia naturalista La inteligencia lingüística es la habilidad de poner el pensamiento en palabras y usar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. Las personas que son particularmente inteligentes es esta área pueden argumentar, persuadir, entender o enseñar a través de un discurso oral o escrito. La inteligencia lógico-matemática es la capacidad de pensar en números, de secuenciar, de pensar analíticamente, de utilizar la lógica , de utilizar símbolos y realizar abstracciones. Como ejemplo de esta inteligencia podemos citar contadores, científicos, programadores. La inteligencia espacial incluye la capacidad de percibir el espacio en forma precisa, la competencia de efectuar transformaciones y modificaciones de las percepciones iniciales. Es la habilidad de pensar en tres dimensiones. Como ejemplo de personas que presentarían un muy alto grado de desarrollo de esta inteligencia se cita a los ingenieros, los navegantes, los arquitectos, los escultores, los pintores y dibujantes. La inteligencia musical es la capacidad de comunicarse y de encontrar significado a través de la música. Es la capacidad de tocar instrumentos o cantar, y demostrar sensibilidad a ritmos, melodías y tonos. Las personas que tienen esta habilidad más desarrollada son músicos, compositores, cantantes. La inteligencia kinestésica es la capacidad de utilizar el cuerpo para poder comunicarse, ya sea a través de gestos o de todo el cuerpo. En general, son personas que son buenos bailarines, atletas, o actores. Son personas que en general aprenden a través de experiencias directas (“hands-on” activities) La inteligencia interpersonal es la capacidad de poder relacionarse y establecer buenos vínculos con otras personas, entender y respetar a otros, liderar y organizar grupos, interactuar con otros, y en general son personas que prefieren trabajar en grupos. Políticos, docentes, sociólogos, y actores son personas que manifiestan mayor desarrollo de esta capacidad. La inteligencia intrapersonal es la capacidad de conocerse a si mismo, poder identificar fortalezas y debilidades, poder establecer metas y reflexionar sobre la propia forma de ser. La inteligencia naturalista es la capacidad de percibir la naturaleza que nos rodea, discriminar diferencias entre la flora y fauna de un lugar, tener habilidad para seleccionar y clasificar, poder analizar fenómenos naturales. En el marco de nuestra filosofía de enseñanza consideramos que al existir distintas formas de aprender, nuestro desafío como docentes es buscar distintas (diferentes) formas de enseñar. De esta manera, brindamos diversidad de opciones para desarrollar las distintas habilidades de cada alumno. Así ellos podrán, no solo demostrar sus capacidades, sino también desarrollarlas (llevarlas a cabo) en forma efectiva. En consecuencia, los alumnos sentirán que el aprendizaje es efectivo y auténtico y lo podrán aplicar a situaciones nuevas en sus vidas. Por eso los chicos aumentan su potencial y enriquecen su crecimiento y desarrollo personal. Para clarificar nuestra presentación, les vamos a contar brevemente cómo encaramos el trabajo en un proyecto específico de Inglés. Como punto de entrada de este proyecto utilizamos el libro " The Enormous Crocodile" y luego de leer y discutir el cuento, realizamos distintas actividades para que sean protagonistas de su propio aprendizaje En otras palabras, como la teoría de M.I. contempla la diversidad de cada grupo dentro del colegio nosotros, los docentes, apuntamos a hacer de ellos personas capaces de adaptarse a situaciones nuevas en cada aspecto de sus vidas. Disertante: Sandra Lello Matemáticas en Primaria La Matemática es un proceso continuo de formulación y resolución de problemas: hacer Matemática es resolver problemas. Entonces, llevando el quehacer matemático al aula, es el alumno el que construye el propio saber. Gerard Vergnaud director de la Universidad de París, experto en la enseñanza de la Matemática, dice que el conocimiento surge en un espacio de problemas. Sin embargo, no deja de reconocer que la Matemática tiende a ser difícil…Y esto de debe a que el alumno, debe ir acumulando una serie de conocimientos, en los cuales tiene que apoyarse para construir nuevos. Es decir que los contenidos son una especie de escalera donde no se puede pasar al segundo escalón sin haber comprendido el primero. También reconoce que el error de muchos profesionales que conocen a fondo la materia, es desconocer los procesos de aprendizaje. Entonces, teniendo en cuenta que nuestro colegio respeta la evolución natural de los alumnos es que, hablando específicamente del área de Matemática, hemos puesto mucho énfasis en la articulación por grados y por ciclos. En el primer ciclo, se provee de las herramientas necesarias para explorar la resolución de problemas. El segundo ciclo tiene como objetivo profundizar el razonamiento y la adquisición de nuevas herramientas. Se formaliza el uso de técnicas y recursos para seguir aprendiendo, teniendo en cuenta y apuntando, a las exigencias propias de la escuela secundaria. Dentro de este marco, se prioriza la interacción de los alumnos con sus pares (pairs on discovery). Haciendo uso de la inteligencia emocional aprenderán a escuchar la opinión de otros, fundamentar la propia y buscar la solución a través del diálogo. De ahí que muchas de las actividades, sean planificadas para realizar en equipo. En el trabajo de articulación que estamos realizando con la Sra. Marta Pérez, docente a cargo de los primeros años de la escuela secundaria, hemos tenido en cuenta, sobre todo, los niveles de abstracción de los contenidos para saber qué, cómo y cuándo enseñarlos y así optimizar el aprendizaje. En cuanto al área de Ciencias Naturales, se trabaja la alfabetización científica, a través de la aplicación del método científico con niveles de complejidad creciente, desde los primeros años. Se estimula la experiencia directa y la curiosidad por la investigación. Se trabaja en forma interrelacionada Inglés-Castellano con un programa de desarrollo común, consensuado por ambas docentes.