bachillerato_rural

FICHA DE REGISTRO
“UN BACHILLERATO RURAL CON
ÉNFASIS EN PROYECTOS PRODUCTIVOS”
NOMBRE DE LA INNOVACIÓN:
(Esta experiencia se contactó gracias a la convocatoria de la OEI “Escuelas que hacen Escuela.
Experiencias innovadoras en educación para el trabajo para jóvenes de 12 a 18 años”. Plan
Subregional Andino, 2002)
1.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Área temática de la innovación:
Palabras que describen la
innovación:
Localidad y país:
Persona responsable y de contacto:
Institución/es que desarrolla/n la
innovación:
Instituciones colaboradoras:
Educación y Trabajo
Bachillerato técnico que ha logrado incorporar prácticas
productiva, y la formación para el trabajo.
Departamento: de Caldas, municipio de Suma, Colombia.
Jorge Eliécer Moreno Cardona, Rector
Dirección: Calle 37 No. 10-04
Fono: 8562901 – 8561702-Fax: 8560062
E-mail: intec@col2.telecom.com.co
Instituto Técnico Francisco José De Caldas "Intel"
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Instituciones colaboradoras con
financiamiento:
Ámbito de la Innovación:
Cooperativa del Magisterio "CODEMAS". Aquí
los estudiantes realizan prácticas.
Establecen contacto con el mundo laboral en el
centro de acopio que suministra aumentos para los
restaurantes Escolares Subsidiados por el I.C.B.F.
En convenios y articulación con el SENA
Regional Caldas, el SENA Regional Quindío.
El Hogar Campesino San José.
La Universidad Autónoma de Manizales U.A.M
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La Alcaldía Municipal y la dirección del Núcleo
de Desarrollo Educativo se encargan del pago de
los docentes y el ejercicio de la inspección, la
vigilancia del programa y su evaluación.
 La Cooperativa Multiactiva del Magisterio
"CODEMAS" presta el dinero para adquirir las
semillas, los pies de cría y la adecuación de
infraestructura para la ejecución de los proyectos
productivos. Aquí también los estudiantes realizan
prácticas.
 La Agencia Local de Desarrollo Económico del
Municipio está interesada en entrar en convenio
con CODEMAS para apoyar financieramente con
préstamos para los proyectos que han surgido entre
los amigos y familiares de los estudiantes que
están por fuera de la experiencia.
 Los directores de las escuetas rurales facilitan las
aulas de clase con su respectiva dotación.
Regional, provincial, Local
1
Tiempo de Desarrollo:
Población beneficiaria directa:
Nivel Educativo:
Modalidad Educativa:
Edades del alumnado:
2.
De 1997 a 2000 Primera etapa. Al finalizar 2003 se espera
se gradúen 200 campesinos
Habitantes del sector rural del Municipio y la población
indígena, campesina y afrocolombiana residente en los
campos; mayores de 13 años de edad y menores de 13 que
han culminado la primaria, se hallan por fuera del Sistema
Educativo, y que se dedican a las labores agrícolas,
pecuarias, pesqueras, forestales y agroindustriales.
Primaria o Básica, Secundaria o Media.
 Educación Especial (niños con discapacidad)
(aseo, vigilancia, panadería, conservas).
 Educación Preescolar
 Educación Básica - Ciclos Primaria y Secundaria
con orientación laboral.
 Educación Media Técnica (Informador Turístico,
Electricista Instalador, Procesador de Datos
Contables, Trabajador de la Madera)
 Educación Media Laboral (Admón. Pesquera,
Enfermería)
 Educación Superior Tecnológica (Agroindustria,
Admón de Negocios)
 Educación no Formal en Artes, Técnica y Oficios
(Corsetería, Panadería, Peluquería, Modistería,
Carpintería, Sistemas)
4 a 19 años de edad
DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN
1. Qué es la innovación
Formación para el trabajo productivo para el ingreso a la educación superior dirigido a niñas, niños,
jóvenes, adultos, personas con discapacidad, para población indígena, campesina y afro americana.
Se ofrece también formación técnica en las siguientes áreas: agrícola, pecuaria, pesquera, forestal y
agroindustrial. Cuentan con acompañamiento permanente los ámbitos académicos y tecnológicos y
en la ejecución de sus proyectos.
Los estudiantes trabajan y estudian en el campo. Esto favorece la retención de los estudiantes al
campo. Las comunidades se benefician de la experiencia porque hay un incremento en los ingresos
familiares, se diversifica la actividad agropecuaria, se generan empleos y hay beneficios en la
alimentación. Se desarrollan también otras experiencias laborales: aseo, vigilancia, panadería,
artesanía.
2. Contexto educativo y social
La experiencia titulada " Un Bachillerato Rural con Énfasis en Proyectos Productivos" es una
respuesta a la necesidad sentida en la población rural campesina del Municipio de Supía Caldas,
debido a la crisis económica colombiana.
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Aunado a lo anterior, la carencia en la prestación del Servicio Educativo Formal, No Formal e
Informal para la población campesina y rural, indígenas, afro colombianas y menores trabajadores.
Asimismo, a ello se agregan problemas como:
a. La obligación que tienen los jóvenes y adultos de trabajar en las labores del campo durante los
cinco días de la semana.
b. La dificultad para cumplir con los actuales horarios y currículos del Sistema
Escolar.
c. La falta de transporte y los costos ocasionados para el desplazamiento hasta la cabecera
Municipal.
d. La falta de cobertura brindada por los actuales establecimientos Educativos.
e. La Crisis Económica del País y la inseguridad que existe en el área rural.
3. Desde dónde y por qué surge la innovación.
Vínculo con el contexto educativo y social.
4. Fundamentación: marco teórico, objetivos generales y específicos.
MISIÓN. Formar autónomamente para el trabajo productivo y el ingreso a la educación superior a
niñas y niños, jóvenes y adultos, normales y con discapacidad apoyados en principios de
responsabilidad, honestidad, solidaridad, laboriosidad, eficiencia y eficacia para que la aplicación
de la ciencia la técnica y la tecnología despierten en ellos la creatividad, la productividad, la
justicia, la competitividad y el espíritu investigativo que propenda al desarrollo humano y ambiental
en forma sostenible.
VISIÓN. Construir un espacio democrático, productivo, equitativo, competitivo y justo al alcance
de todas las personas; enmarcado en una institución que ofrezca los diversos niveles del Sistema
Educativo Colombiano.
Objetivos Generales:
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Atender de manera particular las necesidades y potencialidades de la población rural que
por diversas circunstancias no cursaron niveles y grados del servicio Público Educativo.
Mejorar condiciones humanas, de trabajo y la calidad de vida de los campesinos, indígenas,
afro colombianos y menores trabajadores.
Atender a las personas que deseen mejorar sus aptitudes, enriquecer sus conocimientos y
mejorar sus competencias técnicas y profesionales.
Ofrecer el servicio de educación campesina y rural (Formal, No Formal e Informal).
Implantar los bachilleratos rurales focalizados.
Incrementar la producción de alimentos en el país.
Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario atendiendo las características y
necesidades de poblaciones especiales: campesinos, indígenas, afro colombianos y menores
trabajadores.
Objetivos Específicos:
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Asegurar la Educación Básica y Media para la población campesina y rural, indígena, afro
colombiana y menor trabajadora.
Rescatar los desertores de Sistema Educativo.
Implementar estrategias Educativas flexibles para el sector rural.
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Formar Técnicamente a los campesinos para sus actividades agrícolas, pecuarias,
pesqueras, forestales, y agroindustriales.
Ofrecer la Educación campesina y rural en horarios flexibles, acordes con la disponibilidad
de tiempo de la población objetivo.
Realizar actividades de Educación Informal.
Facilitar la participación en el proceso de desarrollo sostenible y equitativo.
Ajustar los currículos y materiales didácticos a las demandas y necesidades básicas de
aprendizaje de los jóvenes y adultos campesinos.
Desarrollar capacidades y competencias para enfrentar la transformación de la región.
METAS.- Finalizado el 2003 graduar 200 campesinos como bachilleres con intensificación en
actividades agropecuarias
5. Cómo se realiza la innovación: etapas, procesos, estrategias y actividades.
Para la Educación Formal el proyecto consiste en seleccionar escuelas ubicadas en las veredas más
estratégicas donde puedan converger los moradores de otras veredas aledañas. Los sábados o
domingos se dedican para desarrollar y estudiar los módulos de auto- instrucción con la orientación
de un docente especializado en cada una de la áreas del conocimiento.
Las áreas del conocimiento se agrupan en 5 colectivos. Cada Ciclo Lectivo Especial Integrado
(CLEI) tiene una duración de 400 horas (50 sábados o domingos de 8 horas cada uno). Los
colectivos se cursarán de uno en uno, en orden, por ejemplo: naturaleza, comunicación, sociedad,
matemáticas y proyectos productivos. El Bachillerato se cursará en tres (3) años calendario de 50
semanas cada uno. Al focalizar varias veredas se hará la rotación de colectivos y de docentes
especializados para el desarrollo de los módulos correspondientes. Los centros rurales de
aprendizaje que se conformen estarán adscritos al centro de Educación de Adultos del Sector
Urbano y se regirán por las directrices de éste, como un programa de carácter Formal o Informal
ofrecido y contemplado en su P.E.I, por ser una ampliación de Servicios Educativos.
COLECTIVOS Y LÍNEAS DE INTENSIFICACIÓN
Naturaleza
Biología, Medio Ambiente, Física, Química, Educación Física, Recreación y
Deportes.
Comunicación
Castellano, Inglés, Medios de comunicación y cultura y Educación Artística.
Sociedad
Historia, Geografía, Democracia, Ética, Valores, Religión, Filosofía,
Constitución, Violencia y sociedad.
Cálculo
Aritmética, Geometría, Álgebra, Trigonometría, Cálculo, Contabilidad,
Estadística.
Competencias laborales Mapas conceptuales, Mentefactos, Proceso Lector, Trabajo en equipo,
actividades agropecuarias, Tecnología y las requeridas por el sector productivo y
de servicios de la región.
Proyectos
Van dentro de los contenidos de las áreas en la perspectiva actitudinal a través de
los ternas transversales.
Líneas de
Agrícolas
intensificación
Pecuarias
Formación técnica en actividades
Pesqueras
Forestales o las requeridas por la región o localidad
Granjas integrales o huertas caseras
Rotulación de los módulos de auto instrucción
Agroindustriales
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Estrategias:
 Mapas conceptuales, Mentefactos, Proceso lector, Trabajo en equipo.
 La presencialidad sabatina o dominical se programará para las tutorías, el trabajo en equipo,
las exposiciones, sustentaciones de proyectos, asesorías, explicaciones, socializaciones,
actividades recreativas, deportivas y culturales, ejecución de proyectos transversales entre
otras acciones.
 Los estudiantes, en sus hogares, leerán comprensivamente los módulos, desarrollarán
ejercicios de aplicación, realizarán actividades prácticas, cuestionarios, guías, consultas,
mapas conceptuales, mentefactos, entre otras actividades.
 En las parcelas o terrenos de la vereda realizará prácticas y pasantías.
 En la educación de jóvenes y adultos se aplicarán las técnicas y procedimientos
metodológicos para una verdadera autodisciplina, autodirección y autoapredizaje.
 La medición y el alcance de logros se hará mediante heteroevaluaciones, coevaluaciones y
autoevaluaciones, sustentaciones de trabajos y desarrollo de competencias: interpretativas,
de argumentación, propuesta y resolución de problemas.
 Todos los módulos están diseñados autodidácticamente y agrupados por las disciplinas del
conocimiento.
 Tendrán carácter de áreas transversales la educación ética y valores, la participación
comunitaria y la economía asociativa.
 En todo momento se evaluarán las competencias de los estudiantes, no se dejarán logros sin
alcanzar puesto que siempre se tomará en cuenta el proceso.
 Con las fincas o haciendas existentes se firmarán convenios - contratos de aprendizaje para
las prácticas de los estudiantes según la línea de profundización
Actividades Metodológicas.
Como actividades que se llevan a cabo están las tutorías, los grupos de trabajo o círculos de estudio
en el aula-taller; el taller, la clase, los proyectos y globalización de contenidos y mapas
conceptuales. Por orientación docente se realiza una actividad inicial, se desarrollan marcos teóricos
y actividades de afianzamiento, de extensión e integración.
Un grupo de docentes elaboró los módulos de autoinstrucción rotulados con los nombres de
comunicación, cálculo, sociedad, naturaleza y proyectos productivos; con los temas, las secuencias,
actividades presenciales y no presenciales, ejercicios de aplicación, entre otros, para personas
mayores de 13 años de edad o para quienes sin haberlos cumplido viven en el sector rural. Estos
módulos son integrados y abarcan además de todas las áreas del conocimiento humano, los
conocimientos en horticultura, avicultura, porcicultura y piscicultura. Se reproducen uno para cada
estudiante y son secuenciados con los contenidos académicos del 6º al 11º grados para ser
estudiados y desarrollados durante 3 años lectivos.
El módulo de proyectos productivos es teórico-práctico y cada estudiante o grupo de estudiantes
debe en su finca o parcela, construir una huerta casera, cultivar productos pan-coger, cría de pollos
de engorde, gallinas ponedoras, cultivar frutales de clima frío o criar peces. Las semillas y los pies
de cría los entrega la institución educativa a través de una cooperativa de la localidad o de la
Agencia Local de Desarrollo Económico del Municipio.
Cada 8 días, (los sábados), un docente visita la vereda correspondiente para asesorar a los
estudiantes en los diferentes contenidos académicos y además existen los docentes técnicos
agropecuarios que orientan y supervisan los proyectos productivos. Los productos de los proyectos
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(huevo, peces, pollo, hortalizas) los compra la cooperativa y ésta las vende a los restaurantes
Escolares del Municipio, patrocinados por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
La Experiencia en ejecución es una perfecta combinación del trabajo intelectual con el trabajo
material, pues además de ampliar conocimientos académicos de las áreas y asignaturas obligatorias
y fundamentales del sistema Educativo Colombiano desarrolla destrezas, técnicas y habilidades
agropecuarias en los estudiantes. Con ello se pretende la retención de los estudiantes en el campo.
El estudiante durante la semana realiza las labores agrícolas de costumbre, vive en su medio. En el
campo, por las noches, lee los módulos y los desarrolla. Los sábados se reúnen en la Escuela de la
vereda con sus compañeros durante 8 horas para compartir y vivir en un ambiente escolar que no
tuvo cuando niño.
Cabe destacar que entre las actitudes que se viven destacan: el compañerismo, el compartir, la
socialización, la integración veredal y como existen jóvenes, adultos y adultos mayores, hay una
relación de respeto del joven, al anciano y de tolerancia del anciano hacia el joven; creándose un
ambiente de camaradería en los grupos donde todo es alegría, querer aprender, desear trabajar en
equipo y respetarse mutuamente.
6. Balance de la innovación
Logros
 Ya cursaron y aprobaron el grado 6° y 7º de Educación Secundaria.
 Se amplió la cobertura educativa del sector rural.
 Los estudiantes no se desplazan para el pueblo, se han quedado trabajando y estudiando en el
campo.
 Se han adquirido conocimientos técnicos en avicultura, porcicultura, horticultura, piscicultura.
 Muchas personas se han interesado de nuevo por montar proyectos productivos en sus fincas.
 Los restaurantes escolares del municipio se surten con pollos, huevos, peces y hortalizas
producto de la experiencia.
 El fomento de la integración vereda y el incremento de ingresos en las familias.
 Se está diversificando la actividad agropecuaria en el campo (antes era sólo cafetera)
 Recuperación del nivel alimenticio del campesino con el consumo de hortalizas y carnes.
 Se generaron 23 empleos con docentes.
 La réplica de esta experiencia en el Municipio de la Merced (vecino de Supía).
 La inducción sobre la experiencia que se le brindó al Municipio de Riosucio (Vecino).
Dificultades
 El alto costo de los módulos obstaculiza la adquisición por parte de los alumnos y desmejora el
rendimiento académico.
 Los problemas de subversión en el campo han desplazado a algunos docentes (amenaza de
secuestro)
 La falta de dinero para apoyar todos los proyectos que surgen impiden ampliar la cobertura.
 El cambio de paradigmas en la población rural campesina ha producido algunas pérdidas en los
proyectos.
 No ha entrado en pleno funcionamiento la ALDE para hacer préstamos para proyectos.
 La negociación del sueldo mensual para los docentes se dificulta a veces.
 La gobernación del Departamento no ha apoyado el programa de los proyectos productivos.
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Acciones de Mejoramiento y Sostenimiento
Para el mejoramiento y sostenimiento de la experiencia se han llevado a cabo las siguientes
acciones:
 El índice de retención en el campo es notorio, pues el estudiante no requiere desplazamientos a
la ciudad, no tiene que suspender sus actividades cotidianas en el campo para prepararse
académicamente y técnicamente en su quehacer diario. El maestro va al alumno y no el alumno
viene hacia el maestro.
 La experiencia contribuye al incremento del ingreso familiar y por ende al Desarrollo
Económico Local y a elevar el nivel de vida de los involucrados en el proyecto.
 Esperamos que una vez graduados, estos bachilleres continúen estudiando nuestros programas
de Educación Superior Tecnológica a distancia, en: Administración de Empresas
Agroindustriales, Desarrollo Artesanal, Administración de Negocios o Tecnologías afines que
redunden en cualificar la vida y el trabajo del campo.
 También se espera que la ejecución de estos proyectos no sea simplemente por cumplir con la
Institución y obtener el Título de Bachiller; si no que los estudiantes se apropien del
conocimiento de tal manera que forme parte de su vida y su quehacer cotidiano como un aporte
más para alcanzar su pleno desarrollo humano.
 Aspiramos que la experiencia de los proyectos productivos sea auto sostenible y perdure en el
tiempo.
Otros Aspectos
 La experiencia puede replicarse en cualquier sector rural.
 Son necesarios los apoyos del gobierno y del sector privado.
 Puede introducirse otras variables tales como la agroindustria.
 La OEZ puede apoyarla, difundirla y aplicarla en otros países.
Importante.- El colegio Desarrolla otras experiencias laborales como:
 La orientación profesional en Aseo y Vigilancia, Panadería, Conservas, Bolsa Panelera para
niños con discapacidad sensorial motora.
 La orientación para el trabajo en Aspectos Contables, Comerciales, Artes y Oficios, Turismo,
Electricidad, Maderas, Metalmecánica para los niños de 6° a 9° grado de Educación Básica.
 Especialización en Informador Turístico Local, Procesador de Datos Contables, Electricista
Instalador y/o Trabajador de la Madera para adolescentes de 10° y 11º de Educación Media
Técnica.
 Capacitación en Ebanistería, Electrónica, Sistemas, Metalmecánica para adultos mayores de 13
años en el Bachillerato Nocturno.
 Preparación en Artes y Oficios en Panadería Modistería, Corsetería, Peluquería, Culinaria amas
de casa del sector Rural Campesino.
 Enseñanza de enfermería y/o de administración pesquera para personas con 9° Bachillerato
aprobado (Bachilleres Básicos) en Educación Media Laboral.
 Tecnología en Agroindustria, Desarrollo Artesanal y Administración de Negocios con prácticas
en producción panelera, curtimbres, cárnicos, lácteos, plantas medicinales, disposición final de
residuos sólidos para bachilleres Técnicos o Académicos.
3. INFORMACIÓN DISPONIBLE
Convocatoria a Experiencias Innovadoras en Educación para El Trabajo. Dirigidas a jóvenes entre
12 y 18 años. Plan Subregional Andino Organización de Estados Iberoamericanos. Distinción a la
mejor experiencia presentada por cada país participante.
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