Alcances de la técnica Aprendizaje Basado en Problemas

“ALCANCES DE LA TÉCNICA APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS EN EL APROVECHAMIENTO DE CONTABILIDAD
FINANCIERA”
C.P. Mireya Guadalupe González de la Garza.
Departamento Académico de Contabilidad y Finanzas.
ITESM- Campus Monterrey, DAF 209-1
INTRODUCCIÓN
Presentar los alcances de la técnica Aprendizaje Basado en Problemas ante la
comunidad académica de nuestra Rectoría Zona Metropolitana de Monterrey, tiene el
propósito de compartir una forma de aprendizaje innovador que demuestra el interés de los
alumnos por aprender de manera activa y colaborativa. Mediante las situaciones diseñadas
por la profesora, los alumnos conectan los nuevos conocimientos con sus experiencias
previas y encuentran por sí mismos el sentido de lo que están estudiando. En general, se
trata de un trabajo didáctico con buenos resultados que puede motivar a mis colegas para
ponerlo en práctica.
La técnica ABP consiste en conseguir el conocimiento de una manera activa por
parte del alumno, el proceso inicia con la presentación por parte del alumno, el proceso
inicia con la presentación de un problema que activa el aprendizaje propuestos en una guìa
tutorial elaborada previamente por el Profesor. En los años recientes forma parte de los
métodos de enseñanza de las universidades Mc Master University en Canadà, Samford
University en Alabama EUA,, Univerity of Maastricht en Holanda, The University of
Newscastle en Australia, entre otras. En el Tec, desde hace varios semestres se introdujo
ABP, al igual que las técnicas didácticas como: Técnica de Casos, Técnica de Aprendizaje
Colaborarativo y Aprendizaje Basado en Proyectos.
OBJETIVO
Fundamentar la implantación de la técnica didáctica ABP en los cursos de
contabilidad financiera I.
Mostrar los resultados efectivos de los aprendizajes: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en la materia contabilidad financiera I.
Fundamentar futuras decisiones acerca de generalizar su aplicación en otras
materias del mismo campo de conocimiento.
El presente trabajo consiste en medir los alcances de la técnica didáctica ABP
(Aprendizaje Basado en Problemas) de acuerdo con los resultados de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores de los alumnos que tomaron el curso Contabilidad
Financiera I durante el semestre agosto-diciembre de 2002. La idoneidad de esta
investigación es fácil de explicar porque la autora es rediseñadora del curso, tiene la
certificación en ABP y la experiencia en esta técnica didáctica desde diciembre de 2000. En
agosto de 2001 realizó el proceso de transferencia de este curso con ABP en plataforma
BlackBoard, a dos profesores y en agosto de 2002 repitió dicho proceso, pero entonces se
trató de una transferencia de mayores proporciones. En total, ha apoyado a más de ocho
profesores y a más de doce grupos que ya toman Contabilidad Financiera I rediseñada y
con ABP.
Un aspecto importante por mencionar es la forma como fueron aprovechadas las
fuentes bibliográficas para fundamentar la propuesta en forma global, sobre todo las que se
refieren a la técnica ABP, que se encuentran implícitas en el sustento del proceso didáctico.
Es importante advertirlo, puesto que no se encontrarán citas textuales que remitan a estas
fuentes. Además, se incluye la bibliografía de consulta para el conocimiento más amplio de
la técnica en estudio, pues documenta elementos que se fueron recopilando para dar vida a
este trabajo.
MÈTODO
El primer paso del estudio fue seleccionar entre la totalidad de los grupos de
Contabilidad Financiera I, dos que se impartirían con técnica didáctica y dos sin técnica
didáctica, así como a los profesores con diferentes perfiles. Así se obtuvieron estos cuatro
propuestas del curso de acuerdo con las modalidades de la variable profesor y la variable
diseño del curso:
Nota: Al final de esta sección se expresa la metodología de las dos modalidades del curso
Con y Sin Técnica Didáctica.
Profesor: rediseñador
Diseño del curso: con técnica didáctica.
Profesor: adoptador
Diseño del curso: con técnica didáctica.
Profesor: rediseñador
Diseño del curso: sin técnica didáctica
Profesor: adoptador
Diseño del curso: sin técnica didáctica
El segundo paso fue realizar el estudio exploratorio en el curso de Contabilidad
Financiera I, en las cuatro diferentes propuestas que se muestran en la tabla anterior.
Los siguientes pasos fueron: medir los aspectos más significativos del aprendizaje
con o sin técnica, comparar resultados entre las diferentes propuestas didácticas y llegar
finalmente a determinar el alcance de la técnica ABP.
Las técnicas e instrumentos de investigación que se aplicaron son: las pruebas
objetivas, la observación en el aula, la evaluación criterial con guías de observación y listas
de control de conductas observadas.
Los elementos de referencia para hacer la comparación fueron:
1) Conocimientos:
Se busca comprobar que utilizando la técnica de Aprendizaje Basado en Problemas
se consigue un aprendizaje duradero, como se afirma en la literatura especializada de la
técnica didáctica. Específicamente en la materia se pretende medir en un examen
departamental, a resultado exacto, el aprovechamiento de los 4 grupos mencionados.
La prueba objetiva es un instrumento aún no normalizado, de opción múltiple, que
se califica con lectora óptica; mide todos los conceptos que establece el programa de la
materia a continuación:
-
Identificar las diversas etapas que integran el proceso formal contable para
elaboración de los Estados Financieros.
Comprender a la Contabilidad Financiera y su reglamentación como un sistema
de información necesaria en la toma de decisiones de los negocios.
Comprender los Estados Financieros de las empresas para fines de presentación
y así colaboren en decisiones de sus diferentes usuarios.
Responsable de la aplicación: el profesor a cargo de cada grupo.
Responsable de la medición: el Departamento Académico de Contabilidad y Finanzas.
Examen departamental.
2) Habilidades.
Quien aprende con la técnica ABP desarrolla en el proceso múltiples habilidades,
tales como: trabajo colaborativo, capacidad de solucionar y resolver problemas, capacidad
de integrar conocimientos, capacidad de aprender a aprender, capacidad de autoaprendizaje,
aprendizaje autodirigido, habilidades para la comunicación efectiva, entre otras.
De este conjunto de habilidades citadas se decidió investigar la capacidad de
solucionar y resolver problemas, obtener los resultados correspondientes en los cuatro
grupos citados, analizar dichos resultados, compararlos y llegar a conclusiones pertinentes.
Las rúbricas seleccionadas para analizar y evaluar la habilidad en estudio están
centradas tanto en la perspectiva pedagógica como en el área contable. Es decir, aportan
información sobre los aspectos formativos de las actividades, así como de los contenidos
del aprendizaje.
Se seleccionó para el estudio, el aprendizaje con tres problemas clave
representativos de tres etapas dentro del ciclo contable que se trabajaron en los cuatro
grupos. Los resultados deberían observarse en los reportes elaborados por los alumnos y
entregados al profesor.
Responsable de la aplicación: el profesor de cada grupo.
Responsables de la observación: un facilitador pedagógico y un experto en la
materia.
3) Actitudes.
Dentro de las actitudes, se enfocaron:
Responsabilidad: para tomar un criterio objetivo, se valoró de acuerdo con la
cantidad de reportes que se entreguen en tiempo y forma señalados en cada uno de los
grupos.
Calidad del Reporte: cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Se midieron 3
aspectos:
1) Esquematización e integración de los contenidos mínimos de aprendizaje en un
mapa conceptual.
2) Conceptualización completa y correcta de los contenidos de aprendizaje.
3) Aportaciones personales que demuestren la ampliación, profundización o
complementación de los contenidos, de propia iniciativa. A este elemento de
análisis se le denomina “aprendizaje personal”.
La escala de calificación de los reportes fue de 0 a 3 puntos, y se otorga un punto
más, en caso de que el alumno complemente su investigación en otras fuentes
diferentes a las que indica el programa del curso.
Responsable de la aplicación: Profesor.
Responsable de la medición: Profesor/asistente.
Aplicación de la técnica didáctica PBL en el curso rediseñado Contabilidad Financiera I.
Dada la importancia de la técnica de enseñanza en el presente estudio, a continuación
integro los pasos que siguió el proceso didáctico de implantación:
1. Clarificar conceptos
Permite a todos los participantes empezar desde un punto de partida común. Se trata de
evitar la confusión y los malos entendidos.
2. Definición del problema
Determinar la esencia de la tarea para establecer los límites del tópico.
3. Lluvia de ideas
Determinar el conocimiento presente dentro del grupo, seguido por un proceso de proveer
más explicaciones, alternativas y/o posibles hipótesis para el problema.
4. Clasificación sistemática
Clasificar las explicaciones obtenidas en la lluvia de ideas. Señalar interrelaciones.
5. Formulación de objetivos de aprendizaje
Determinar sobre la base de las explicaciones dadas, el conocimiento que se necesita para
resolver el problema. Orientar la tarea.
6. Auto estudio (etapa de autoaprendizaje)–Programación de actividades.
–Selección de fuentes de información.
–Uso de fuentes de estudio.
–Preparación del reporte.
7. Reporte
En la discusión con los compañeros de clase, las respuestas y los objetivos de aprendizaje
se presentan en un reporte. Después de la discusión, los alumnos saben si el conocimiento
ha sido comprendido y si se estudió con la suficiente profundidad.
Registro de las sesiones de trabajo
Sesión 1. Primera parte del proceso
Se inicia el tema nuevo con la aplicación de un problema. En el aula, el profesor da
instrucciones básicas para la integración de los de cinco equipos de ocho alumnos que se
organizaron el primer día de clases de manera libre y que se mantendrá durante el semestre,
si es que es lo más conveniente; pide al grupo que asignen al líder y al secretario en cada
equipo; solicita que cada integrante tenga en su poder el manual de la técnica ABP que el
profesor proporcionó el primer día de clases; posteriormente, entrega copias suficientes del
problema a cada equipo, al tiempo que lo muestra en pantalla de infocus. Diferentes
alumnos participan en la lectura en voz alta d dicho problema, se da oportunidad para que
cada miembro del equipo lo lea nuevamente y de comienzo el proceso ABP con su
discusión propia y el desempeño de los roles asignados de líder y secretario. Cada equipo
deberá generar la hipótesis, lograr interrelacionar conocimientos anteriores con el nuevo
conocimiento, así como finalmente determinar sus objetivos de aprendizaje. El maestro
revisa el proceso en los cinco equipos. Se retoma el proceso de ABP (pasos 1-5), se plasma
en el pizarrón con la participación de los equipos.
Al final de la sesión el secretario se compromete a enviar por medio electrónico la
documentación de la primera parte del proceso (pasos 1-5). Enseguida, de manera
individual se cumple con la segunda parte (pasos 6-7).
Sesión 2. Continuación de la técnica ABP (pasos 6-7)
Dentro de los requisitos del curso está el asistir a clases con un reporte escrito de
investigación. Con esto se da cumplimiento a los pasos 6 y 7 de la técnica didáctica. Como
se mencionó oportunamente, la sesión anterior se concluye de manera grupal con el Paso 5
enumerando los objetivos de aprendizaje; para dar luego seguimiento a la solución del
problema y con ello cubrir el logro de los objetivos de aprendizaje planteados y aclarar las
hipótesis que se desarrollaron; el alumno de manera individual elabora un reporte escrito,
de acuerdo con los siguientes requisitos:



Documentar la primera parte de la técnica que se desarrolló en la sesión anterior (pasos
1-5).
Realizar la investigación en fuentes bibliográficas.
Presentarlo en un formato con los elementos que se indican:
-Sección gráfica: esquematizar todos los conceptos, es decir, los objetivos de
aprendizaje, de manera gráfica para que faciliten su estudio.
-Sección onceptual: definición de los conceptos dentro o fuera de las gráficas.
-Aclaración de hipótesis: planteamiento de acuerdo con el consenso del equipo.
-Aprendizaje personal. párrafo que expresa en palabras sencillas lo que entendió y el
valor agregado que dejó para él la investigación.
-Autoevaluación: con los criterios que el profesor proporciona, el alumno puede
demostrar, entre otras evidencias, la conexión de sus conocimientos previos con los
nuevos y la profundidad que logró en el tema nuevo.
-Bibliografía: incluir otras fuentes diferentes al libro de texto, tales como: entrevistas a
expertos, sitios de Internet, información de empresas.
El alumno acude a la sesión con el reporte escrito. El profesor propone un orden del día,
con la intención de cubrir los objetivos de aprendizaje de la situación problemática y aclarar
la(s) hipótesis del problema. Con el orden propuesto, la clase se cumple de una manera
activa por parte de los equipos. Participa de manera aleatoria por lo menos un alumno por
equipo. El profesor guía la sesión lanzando preguntas para cubrir en su totalidad los
objetivos planteados. El alumno podrá apoyar sus aportaciones en el contenido de su
reporte escrito. El grupo con el profesor concluye la situación problemática.
En las siguientes sesiones se refuerza el tema abordado con ejercicios, problemas y
discusiones.
Proceso de enseñanza en el curso Rediseñado de Contabilidad Financiera I sin Técnica
Didáctica.
A continuación integro los pasos que siguió el proceso didáctico de implantación del
rediseño pero sin la técnica didáctica PBL:
Sesión 1. Primera parte del proceso
Es requisito que el alumno asista a la sesión con un resumen esquematizado del capítulo
nuevo, elaborado individualmente y con los siguientes elementos:
 Sección gráfica: conceptos del capítulo graficados para facilitar su estudio.
 Sección conceptual: conceptos sobre el tema definidos dentro o fuera de la sección
gráfica.
 Aprendizaje personal: valor agregado que le deja al alumno la lectura del capítulo.
 Autoevaluación de acuerdo con los criterios que proporciona el profesor.
Elprofesor recoge los resúmenes esquematizados y da inicio al estudio del capítulo
nuevo; lleva la clase con panel de pregunta y respuesta sobre los puntos que leyeron en el
capítulo y se cubren los objetivos más importantes del contenido del programa.
Sesión 2. Continuidad del proceso
Se cubren los contenidos que quedaron pendientes sobre el capítulo. Se refuerzan
los nuevos contenidos en las siguientes sesiones con ejercicios, problemas, etc.
CAPITALIZACIÓN
Los resultados del presente trabajo contribuyen al conocimiento de la aplicación de
las técnicas didácticas en el ITESM, pues constituyen un factor de innovación que se
integra a nuestro Modelo Educativo. Lo más valioso reside en que refleja la realidad de la
enseñanza con una de dichas técnicas. Por otro lado, marca una ruta de subsecuentes
estudios acerca de esta línea de investigación.
Bibliografía de consulta
1.- D. Dolmans and H. Shellen-Balendong. Construcción de tareas. Imprenta Universidad
de Maastricht Holanda, traducción: Myriam Stroobandt. 1995, Holanda.
2.- Trudy W. Banta, ViceChamcellor, Karen E. Black, Kimberly A. Kline. PBL Insight. To
solve , to learn, together, vol. 3, 2000, Samford University, USA.
3.- Ibarra, Jesús. Aprendizaje Basado en Problemas: Introducción. Escuela de Medicina
Ignacio A. Santos ITESM. Campus Monterrey, 2000. Monterrey, México.
4.- Caron Dean. PBL and Meeting the Challenges of Teacher Education. PBL Insight.
Samford University. 10-12. Estados Unidos.