FORMACIÓN DOCENTE E N TIC E INVESTIGACIÓN EN EL AULA ¿Qué es investigar? "Para investigar la verdad es preciso dudar, en cuanto sea posible, de todas las cosas." René Descartes La respuesta a la pregunta ‘¿Qué es investigar?’ es mucho más compleja que la que nos puede ofrecer un diccionario, aunque éste ofrece un buen punto de partida. En este documento se hará un acercamiento a esta pregunta, esbozando algunos de los muchos temas que deberían tocarse en un estudio profundo al respecto. Investigar no es algo ajeno a los seres humanos como muchos se pueden imaginar y como aseguran en ocasiones cuando dicen que “a mí no se me da eso de investigar”, afirmación que resulta ser equivocada pues el intento de investigar es innato en el ser humano y su relación con el ambiente; por eso logró su supervivencia a través de la solución de problemas, con el propósito de producir conocimiento y comprender la naturaleza de los fenómenos que suceden ante sus sentidos. Así, todos somos investigadores. De hecho, el diccionario de la Real Academia Española, en su última edición No. 22, nos presenta tres acepciones de la palabra ‘investigar’: 1. Hacer diligencias para descubrir algo. 2. Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia. 3. Aclarar la conducta de ciertas personas sospechosas de actuar ilegalmente. Las acepciones 1 y 3 se usan sobre todo en contextos no académicos; por tanto en este documento profundizaremos en la acepción 2, que se refiere especialmente a la investigación científica. Sus características principales son: Su propósito es aumentar los conocimientos sobre un determinado campo, u objeto de conocimiento (en este sentido, enfatizamos que la consulta bibliográfica es sólo una parte del proceso de investigación) Para lograr este propósito, los investigadores realizan operaciones cognoscitivas, tanto puramente mentales como actividades de observación y manipulación del mundo exterior (experimentación) 1 FORMACIÓN DOCENTE E N TIC E INVESTIGACIÓN EN EL AULA Estas operaciones se realizan sistemáticamente, no de modo improvisado y al azar. En otras palabras, se debe seguir un proyecto, un plan previamente diseñado. En este sentido, Kerlinger (1970) define la investigación como la indagación crítica, sistemática, controlada y empírica de proposiciones hipotéticas acerca de la relación entre fenómenos naturales o la interpretación de datos social o críticamente logrados. Es decir, investigar significa identificar un problema y resolverlo. Además de estas características, es pertinente mencionar la importancia que tiene la “comunidad científica”, es decir, el conjunto de investigadores que comparten intereses cognoscitivos, así como un cuerpo de conocimientos previamente establecido con una mayor o menor seguridad. En esos conocimientos previos siempre habrá lagunas que se quieren llenar, o teorías divergentes sobre un mismo problema entre las cuales se quiere decidir. La investigación siempre parte de un interrogante, el cual se toma de esas lagunas o controversias. Para responderlo, los investigadores también parten de los métodos y técnicas desarrollados en su campo hasta ese momento, aunque muchas veces tienen que inventar nuevos métodos si los ya existentes no son adecuados para responder su problema. Para ello no bastan las evidencias proporcionadas por las experiencias al alcance de todos, por eso es preciso razonar, obtener datos, relacionarlos y extraer consecuencias. Sin embargo, los seres humanos somos falibles, y nuestros razonamientos pueden ser sesgados. Es entonces necesario que otros investigadores comprueben las conclusiones obtenidas. De hecho, hablando estrictamente la ciencia no es el resultado del trabajo de los individuos aisladamente, sino el resultado de los esfuerzos solidarios de la comunidad entera de investigadores competentes. La investigación a la que se refiere el título del proyecto, “Formación docente en TIC e investigación en el aula”, tiene algunos aspectos en común con la investigación científica que hemos descrito pero también hay aspectos en contraste. En ambos casos se trata de un proceso sistemático que parte de un problema y en el que participa una comunidad interesada en su resolución. En contraste, la investigación en el aula no pretende propiamente generar nuevos conocimientos generalizables a cualquier contexto, o resolver vacíos en el cuerpo de conocimientos de una disciplina; su propósito principal es mejorar una situación problemática en la escuela o en el aula. Si consideramos la enseñanza como una actividad investigadora y la misma investigación como un proceso 2 FORMACIÓN DOCENTE E N TIC E INVESTIGACIÓN EN EL AULA de auto reflexión que realiza el maestro para mejorar su práctica, es difícil pensar que investigadores externos puedan entender y comprender esta realidad para actuar sobre ella. De ahí que Stenhouse (1991) plantee que el maestro no debe ser objeto de estudio de los investigadores externos, sino por el contrario debe ser el investigador de su propia acción. En efecto, el maestro es quien permanece en el aula y por tanto quien logra examinar datos pertinentes para comprender el proceso educativo en el aula. En este caso, lo primero es plantearse un interrogante educativo central. Por ejemplo, un problema referente a la enseñanza, aprendizaje y evaluación de una materia relacionado con el uso pedagógico de los recursos TIC, para resolver en el aula a partir de la propia práctica curricular del maestro. Para la resolución de un problema como éste, es necesario organizar un conjunto de actividades colectivas entre maestros y estudiantes para responder dicho interrogante. Este diseño incluye actividades como: lecturas, un plan de investigación, entrevistas, conversaciones, observaciones intencionales y replanteamientos de acciones proyectadas pero que no obtuvieron la respuesta esperada, así como todo aquello que permita pensar colectivamente el problema de investigación y sus posibles respuestas. De esta manera el maestro logra una mejor comprensión de las situaciones problemáticas en el aula adquiriendo un estatus crítico, reflexivo y propositivo en relación con la teoría. Referencias bibliográficas: KERLINGER, F. N .: ( 1970), Foundations of Behavioural Research , Holt, Richart and Winston, New York. STENHOUSE, L. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum. Ediciones Morata, Madrid. 3