historia de las universidades

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HISTORIA DE LAS UNIVERSIDADES
Por Francisco Avila F.
La universidad como institución nació en la edad media evolucionando desde el
modelo de las corporaciones artesanales como un logro del largo proceso de
reorganizacion social y cultural de la Europa de dicha epoca, una vez que finalizo el
ciclo de las invasiones barbaras. En opinión de Carlos Tünnermann (1996), "brotaron
de la atmofera socioeconomica y cultural de la sociedad europea occidental urbana de
los siglos XI y XII". Sin embargo, lo que se nota aún en el umbral del siglo XXI, es
que la idea original de universidad continua imperando en los esquemas educativos de
América Latina.
A pesar del criterio universalmente aceptado de la aparición de la universidad como
institucion medioeval, no se desconocen los aportes que hicieron un conjunto de
organizaciones de la antiguedad, como el caso de las escuelas brahmanicas, que
sirvieron de ejemplo a una educacion que descansaba en la religion y la filosofia, que
giraban sobre los estudios de las matematicas, historia y astronomia. La invención del
papel y la imprenta en China sirvieron a la escritura para vigorizar la educacion
superior, las ciencias y la tecnologia. Otro de los aportes hecho por el mundo antiguo
es el de la Escuela de Alejandria, iniciativa de Ptolomeo Soter en el siglo III antes de
Cristo, en la cual se destacó el genio de Euclides y su prestigiosa Biblioteca de
Alejandría que con su medio millón de rollos de papiro, hizo de dicha ciudad un
emporio educativo del helenismo, judaísmo y del cristianismo.
Otros antecedentes son las Escuelas de filosofía atenienses (siglo IV a.C) con la
Escuela de Pitagoras de Samos como la mas antigua y la que produjo mayor impacto
en la investigacion de las matemáticas. Posteriormente, los sofistas, aprovecharon el
auge de la educación, para especular con los altos honorarios por sus servicios;
Protagoras, eminente sofista, sostenia que la naturaleza humana, el conocimiento y la
experiencia eran los principios de la educacion. A esta escuela se le debe el curriculum
de las llamadas siete artes liberales (el trivium y el cuadrivium) que marcaron el
paradigma de la educacion superior durante varios siglos y de la cuales provienen las
actuales divisiones entre disciplinas literarias y científicas. Luego, surgio la gran
trilogia de hombres que con sus ideas impactaron el mundo: Socrates, Platon, y
Aristoteles.
Las aulas de Socrates fueron las plazas de Atenas. Platon, fundo su escuela que se
mantuvo durante nueve siglos, en los jardines de Academo; por eso se llamó la
Academia de Platon. Aristoteles, despues de haber sido alumno de Platon durante
veinte años fundo con la ayuda de Alejandro Magno, el Liceo o Gimnasio de Atenas
en el año 335 a.C. Ambas iniciativas son consideradas como los antecedentes mas
valiosos de la Universidad, por el caracter sistematico de sus estudios.
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El Liceo de Aristoteles, denominado asi por estar ubicado cerca del templo de Apolo
Liceo, fue el mas amplio santuario del conocimiento de la epoca. La sistematizacion
del conocimiento asi como la investigacion de nuevos conocimientos con la ayuda de la
observacion y la logica, constituyeron el mas claro objetivo del Liceo. Por eso,
Aristoteles es considerado el padre del metodo cientifico que es el metodo empleado
por las universidades. La licencia para enseñar que otorgaron las universidades del
medioevo carecen de antecedentes en la antiguedad clasica; la Academia y el Liceo no
otorgaban titulos o grados ni se practicaban examenes o evaluaciones. A partir de la
segunda mitad del siglo XII, según Maurice Bayen, (1978), la autorizacion o poder
para enseñar la concedia el sector eclesiastico la cual era conferida en Paris por el
canciller del cabildo de Notre Dame.
Tambien existen algunas referencias sobre los antecedentes de la universidad, que
refieren la contribución de la cultura arabe a esta extraordinaria institución creada
por el hombre. Debido a la singular importancia que tuvieron los grandes centros de
cultura arabe del siglo IX de Bagdad y del Califato de Cordoba, España, que poseian
extensas bibliotecas y observatorios astronomicos, practicaban evaluaciones y
conferian diplomas, existen quienes apoyan la idea de que las primeras universidades
fueron de origen arabe. Hacia el siglo X, se debe hacer mención de la Escuela de
Traductores de Toledo, en la cual enseñaron juntos arabes, cristianos y judios. Los
arabes tomaron la cultura griega que luego difundieron.
Desde el año 988, la mezquita de El-Azhar le dio cabida a la mas añeja institucion de
educacion superior islamica que aun funciona y que se hizo celebre por la enseñanza
de la teologia ortodoxa, gramatica, retorica, matematicas, literatura, logica y
jurisprudencia. Esta cultura (islamica) se asento en la ciencia griega e india. Los
arabes introdujeron en occidente los numeros indios, el sistema decimal y el concepto
del cero, que impacto las matematicas, permitio el apogeo del Algebra y tambien la
construccion de las primeras tablas trigonometricas y astronomicas. No obstante, el
campo de la medicina fue el mas beneficiado con el aporte arabe. Las areas de
Farmacia, oftalmologia, obstetricia, terapeutica, la practica clinica y la organizacion
hospitalaria le deben mucho a la cultura islamica.
Algunos expertos e historiadores sostienen que la primera universidad se constituyo
en Salerno en el siglo XI, pero esta no fue mas que una escuela de medicina. La
primera universidad realmente fue la de Bolonia, fundada a principios del siglo XII
(año 1119), en la cual los estudios sobre leyes tenian mucho prestigio pero
colateralmente se impartian estudios de teologia, matematicas, filosofia, astronomia,
medicina y farmacia. La siguiente universidad en aparecer fue la de Paris (año 1150)
(segun Garcia Sucre fue en 1160), Oxford (1167), Palencia (1208), Cambridge (1209),
Salamanca (1220), Padua (1222); entre las mas antiguas tambien están las de Praga y
Viena. Es importante la opinion de Ashby (1969), en cuanto a que "La universidad es
la organizacion social mas exitosa que haya podido inventar el hombre en la edad
media".
En la evolución y desarrollo de la universidad medieval se polarizaron los modelos
hacia dos arquetipos bien definidos aunque distintos. El modelo de Bolonia y el de
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Pais. El primero surgio de los impetus estudiantiles que buscaban profesores ; ellos
participaban directamente en el gobierno y administracion universitaria. El prestigio
de Irnerius, como primer glosador o comentarista del Codigo de Justiniano permite
que la fama de Bolonia atraiga muchos estudiantes extranjeros. Luego, Gratianus
funda la ciencia del Derecho Canonico que contribuyo grandemente a acrecentar el
prestigio de esta universidad. Bolonia, aunque parezca raro, llego a poseer en sus
aulas hasta diez mil estudiantes en el siglo XII. Dante y Petrarca la visitaban
frecuentemente. En esta institucion para ser Rector-Estudiante había que ser clerigo,
tener 24 años de edad, estudiar quinto año y vestir traje talar.
La de Paris, llamada la Gran Universidad Teologica, nacida para prestar servicio a
las necesidades de la Iglesia Catolica era gobernada por los profesores, que formaron
una corporacion que lucho para defender su autonomia ante el canciller y la
autoridad civil. Al Papa se recurria en caso de litigio. En esta epoca, se practicaba la
libertad de catedra debido al auge de las discusiones y de la logica, metodo impulsado
por Pedro Abelardo, eminente Maestro de la universidad pero las autoridades de la
Iglesia Catolica presintieron el peligro de esta practica en contra de sus intereses. No
esta demas decir que la Universidad de Paris recibio la proteccion de las autoridades
eclesiasticas ya que era la fortaleza de fe y de la ortodoxia catolica. Por eso, la
vigilaban estrictamente y supervisaban su enseñanza y actuacion para evitar
cualquier desviacion.
El modelo de Bolonia fue seguido por Salamanca y por la mayoria de las
universidades que se fundaron en Europa Meridional. En cambio, el de Paris fue
imitado por las instituciones de Europa septentrional.
Las universidades de Hispanoamerica siguieron el modelo de Salamanca en la que la
participacion estudiantil en el gobierno universitario era casi nula. Este diferente
origen explica la distinta importancia que en su vida institucional, le dieron a la
participación estudiantil, en especial en el gobierno universitario.
A los graduados se les daba la licencia para enseñar, que tenía validez universal
siempre que la universidad tuviese permiso papal o imperial para otorgarla. Estos dos
poderes eran los unicos que esa epoca podian otorgar el ius ubique legendi o docendi,
que concedian a las universidades la facultad de otorgar grados y titulos de validez
universal.
Desde Roma, se favoreció la independencia de las universidades del poder eclesiastico
local, en virtud de las frecuentes pugnas con los obispos, pero se mantuvieron bajo la
egida mirada del poder papal. Asi, en 1215, desde Roma se prohibio a la Universidad
de Paris, leer y comentar en publico o en privado, la metafisica y la fisica de
Aristoteles. Tambien, en 1231, se coloco a las otras ciencias que evolucionaban en su
desarrollo bajo la supremacia de la teologia. La teologia se convirtio en brujula de la
enseñanza y de todo el saber y el Papa en infalible. Esta es la principal razon por la
cual la educacion universitaria se hizo dogmatica: "Se fomentaba cualquier discusion
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pero los argumentos no podian sustentarse en la libre reflexion sino en las sagradas
escrituras o por lo sostenido por la Iglesia" (Morles, 1988). Estas razones explican que
los pensadores y humanistas del Renacimiento no se formaran en la universidad sino
en muchos casos en contra de ella.
En el siglo XVII era frecuente ver a un doctor inglés en medicina, ser acusado por el
Colegio de Médicos y condenado a la carcel, por expresar alguna opinion que
contradijera las Sagradas Escrituras. Esta postura, segun algunos autores, permitio el
rezago de la Universidad de Paris, contrariamente a lo que sucedio en Bolonia, en la
cual se respiraba un clima de libertad abonado por el poeta Petrarca. La hipotesis que
parece quedar demostrada por varios autores e investigadores (Avila, 1993 ;
Tünnermann, 1996; Morles, 1988) en el proceso de evolucion de la universidad, es
"que desde que aparecieron las universidades, han librado una dura batalla por la
autonomia y libertad", en especial aquellas instituciones que pasaron a ser
controladas por el Estado.
De todo lo anterior, se puede inferir que el desarrollo de la universidad no ha sido un
proceso tranquilo ni uniforme, sino lento, irregular y hasta violento. Ella (la
universidad) ha sido como ahora, el reflejo de lo que sucede en la sociedad. La
universidad no es la que moldea a la sociedad sino al revés. Los siglos XIII y XIV
fueron testigos de una amplia expansion de las universidades en Europa. Alemania y
los Paises Bajos no tuvieron universidades propias hasta la segunda mitad del siglo
XIV. Luego, la Reforma y la Contra-reforma tuvieron sus propios centros de
adoctrinamiento y difusion de sus posiciones. La primera, la Reforma, tuvo su
maxima expresion en la Universidad de Ginebra creada por el propio Calvino en
1559. Luego se fundaron Marburgo (1527); Konigsberg (1542); Jena (1558). La
segunda, la Contra-reforma tuvo su artilleria principal en las añejas universidades
españolas, Salamanca, Valencia y Barcelona. Luego, se fundaron otras en Oviedo
(1604), Alcalá de Henares; Dilinga y Wurzburgo en Baviera; Salzburgo (1582) en
Austria. No sobra decir, que a finales del siglo XV, la Iglesia comenzó a disminuir su
influencia en la enseñanza universitaria. En resumen, en la Europa de inicios del siglo
XVI, funcionaron 79 universidades.
Se puede decir entonces, que las universidades fueron verdaderas asociaciones
privadas y libres de de hombres que se propusieron el cultivo y difusion de la ciencia
que luego obtenian el respaldo real o papal. Carlos tünnermann (1996), manifiesta
que "no se puede asignar a nadie en particular la fundación de alguna universidad,
aunque luego llegaron a tener grandes benefactores". No obstante, esta opinion, el
caso de la Universidad de Paris, denominada luego La Sorbona es digno de
mencionar. La gran reputacion de los teologos de dicha universidad consolido y le dio
fama mundial. Robert de Sorbon, capellan de San Luis, se preocupo por los
obstaculos que encontraban los estudiantes pobres en teologia. Su iniciativa fue
comprar una casa en 1219 y lego todos sus bienes a ella, que se conocio con el nombre
de Colegio de Sorbon, lo cual le hizo famoso.
En el medioevo, la universidad no tenia medios de fortuna, pues, el ingreso se reducía
al pago de los derechos de exámenes. Los profesores eran personas sin riquezas y la
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institución era de tipo clerical, pues en ella no se permitía la boda, aunque no por ello,
existía la pureza de costumbres. La universidad estaba aislada del medio exterior por
el modo comunitario de vida que imperaba; algunos estudiantes dependían de los
auxilios de la gente para poder sobrevivir. Los profesores y estudiantes se sentaban en
una misma mesa. Eran los hippys de algunos años atrás por su modo andrajoso de
vestir. La universidad era un conservatorio antes que un sitio para la innovación
científica. En el siglo XIV, se llego a prohibir la clase magistral, ya que los estudiantes
preferían copiar dictados del maestro o profesor. Las innovaciones tenían muchos
obstáculos, principalmente por la resistencia al cambio. El maestro impartía sus clases
en una sala que el alquilaba y con el pago que le hacían los estudiantes le permitía
sufragar sus gastos elementales.
La universidad medieval se organizo bajo la figura de facultades, aunque inicialmente
este termino se refería a la facultas docendi que la institución daba a sus graduados al
permitirle actuar como maestros y otorgarles la licencia docendi (permiso para
enseñar). Hoy día, este término, (facultad) significa el conjunto de profesores y
estudiantes que ejercen una rama del conocimiento. Las principales facultades de
algunas universidades se reducían a cuatro: Artes Liberales, Medicina, Derecho y
Teología. La primera, proporcionaba cultura básica para cualquier especialización.
Era el equivalente a la educación preuniversitaria o secundaria. Los estudiantes
entraban luego a las escuelas de gramática, que es la actual educación primaria. Los
estudiantes ingresaban antes de cumplir los quince años de edad.
Para obtener la licenciatura, el aspirante debía hacer el juramento de "no haber
sobornado al jurado", por lo que ya existía la presunción de que había examinadores
que eran pagados por el futuro graduado. Para que el Licenciado tuviera el derecho a
enseñar, debía tener 21 años de edad y jurar ante el Rector, que había estudiado artes
durante seis años y debía, además, comprometerse a respetar los privilegios de la
universidad.
La Facultad que gozaba de mayor prestigio era la de teología, la cual era considerada
lo mas granado del conocimiento, de la época. En el siglo XV, aparecen los colegios
para albergar a los estudiantes pobres en los cuales además de alojamiento y comida
encontraban el conocimiento. Esta figura, posteriormente dará origen a los
denominados internados. No obstante, el prestigio de los Colegios en la educación
superior se los dará Inglaterra. En el caso de Francia, La Revolución Francesa le da el
tiro de gracia a la Universidad de Paris y a las que existían para 1793, por
considerarlas atrasadas y refugio de privilegios que no tenían relación con
la función social de ellas. Esto explica el nulo aporte de la Universidad de Paris a la
Revolución Francesa. Napoleón, le da ahora el carácter estatal a la universidad, con
una intención utilitaria y profesionalizante.
Con la universidad imperial creada en 1808, se abre camino a un nuevo modelo
distinto al concepto medieval. Ahora, el Estado la va a utilizar como aparato
ideológico, por eso la sostiene económicamente, la organiza, establece sus planes de
estudios, su administración y designa sus profesores.
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Aquí, se puede decir, que la educación de postgrado, como forma sistemática de
estudios avanzados que otorga títulos y grados académicos, nació en Europa a
principios del siglo XIX, bajo la influencia de la Lustración y de la revolución
Industrial, es decir, mientras se asentaba el sistema capitalista en el mundo. Victor
Morles (1988), manifiesta que "Su aparición y desarrollo es producto de las
necesidades económicas e intelectuales de dicho sistema en lo que se refiere a
formación sistemática de investigadores científicos, profesionales especializados,
dirigentes empresariales y docentes de alto nivel".
Su expresión formal aparece con la aparición de la Universidad de Berlín fundada en
1809 por Alejandro de humboldt (1768-1835), cuando se obliga a los estudiantes que
aspiren al titulo de doctor, a elaborar y defender públicamente una tesis que sea
producto de una investigación científica, desarrollada individualmente y bajo la guía y
supervisión de un profesor. La creación de la Universidad de Berlín, fue una respuesta
o reacción contra la invasión napoleónica, quien como ya se dijo, en líneas anteriores,
impulsaba una universidad estatal, rígida, centrada en la docencia y exclusivamente
formadora de profesionales.
El paradigma alemán, ejerció impacto notorio en el exterior, al punto que estudiantes
y profesionales extranjeros deseosos de obtener títulos de mayor jerarquía e impacto
social, se marcharon a Alemania, cuestión que obligo a los Estados Unidos a ofertar
sus primeros cursos de postgrado en la Universidad de Yale, hacia el año 1860.
Posteriormente, la Universidad John Hopkins, fundada en 1876, estableció
exclusivamente estudios de postgrado, para detener el éxodo de profesionales
estadounidenses hacia Alemania. No esta demás decir, que el modelo alemán, acaparo
en el siglo pasado todo lo relacionado con innovación, investigación y cultura, en el
nivel mundial.
En las colonias inglesas de Norteamérica, conocida hoy con el nombre de New
England, la universidad mas antigua fue la de Harvard, fundada en 1636. En general,
las que se establecieron siguieron los patrones ingleses de los siglos XVII y XVIII. Se
caracterizaron por la preeminencia en el nivel del pregrado, con un curriculum
clásico para la formación de las elites de la colonia. Tünnermann (1996), menciona
que "Thomas Jefferson, uno de los heroes de la independencia norteamericana, diseño
el programa y la planta fisica de la Universidad de Virginia". En el caso de los
Estados Unidos, se debe mencionar como hecho positivo, la llamada Ley Morrill de
1862, que sirvio para la expansion de la educacion superior a traves de los Colegios de
Agricultura y Artes Mecanicas, mediante donacion de tierras para la fundacion de
estos. Esta iniciativa dio paso a las universidades estatales (Kansas, Colorado, entre
otras) dedicadas a desarrollar las areas agricolas y tecnologicas.
Para culminar esta serie, se debe reconocer que uno de los mayores
aportes del modelo universitario de los Estados Unidos, al mundo educativo fue la
introduccion del departamento, como unidad academica en reemplazo de la catedra
aislada y personal. Su embrion se formo en la Universidad de Harvard en 1739,
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cuando un tutor de college tomo la decision de impartir una sola materia en vez de
dictar, como era la costumbre, varias asignaturas.
LA INVESTIGACION EN LA UNIVERSIDAD CONTEMPORANEA
HORACIO GOMEZ JUNCO(*)
(*) Vicerrector Académico, Area de Enseñanza Profesional y de Graduados del
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
Contenido del Artículo:
Introducción
La Universidad Mexicana Contemporánea
Las Funciones de la Universidad
Investigadores o Maestros
¿Qué es Investigar?
Objetivos de la Investigación Universitaria
Cambios en las Universidades Norteaméricanas Respecto a la Investigación
Replanteamiento de las Políticas Universitarias En Cuanto a la Prioridad de sus Actividades
La Investigación Patrocinada
La Investigación Como Medio Para "Enseñar" Mejor
¿Qué Proponemos Hacer en las Universidades de Nuestro País?
Conclusiones
Bibliografía
INTRODUCCIÓN
En este artículo analizaremos diferentes aspectos de la investigación en la
universidad y daremos nuestros puntos de vista en relación al papel que la
investigación juega como parte de la función universitaria. Como muchas de las
corrientes respecto a educación universitaria, costumbres y supuestos, nos vienen
o las hemos adquirido de las universidades norteamericanas, haremos
frecuentemente referencia a opiniones de educadores norteamericanos -la mayoría
investigadores-, respecto al tema en cuestión.
LA UNIVERSIDAD MEXICANA CONTEMPORANEA
Con el término genérico de universidad nos referiremos a las instituciones de educación
superior, sean éstas públicas o privadas, estatales o federales, autónomas o no. Por estudios
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superiores entendemos aquéllos que se realizan después de concluido el bachillerato (la
escuela preparatoria) o su equivalente.
Es evidente que la universidad mexicana contemporánea es muy distinta al tipo de
instituciones que se tenían en el siglo pasado. La universidad mexicana del siglo pasado y
de la primera parte de este siglo, sin duda tuvo mucha influencia del sistema europeo, a
excepción del sistema alemán. En esta última mitad del siglo, cuando han aparecido -en
forma operante- la mayoría de las universidades mexicanas, es indiscutible el predominio
de la influencia norteamericana, desde la imitación de los "campus" (que en algunos casos,
sobre todo en las grandes ciudades, son verdaderas aberraciones, por ser solamente
conglomerados de facultades autosuficientes) hasta el calendario semestral y cuatrimestral,
la departamentalización, el sistema de créditos, etc. Es casi inevitable que esta imitación
incluya el aspecto de la investigación.
La tendencia a imitar se agrava, ya que en estos últimos años se han multiplicado para los
mexicanos las becas para realizar estudios de maestría y doctorado, especialmente en los
EE.UU.; la influencia de estos becarios al regresar será, y ya está siendo, determinante.
De ahí la importancia de entender las premisas y supuestos que rige el sistema universitario
norteamericano, a fin de no repetir el error frecuente de copiar y reproducir los objetivos,
metas o tendencias de aquel sistema, sin por lo menos tratar de adaptar la situación a las
necesidades de nuestro país.
Contenido
LAS FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD
Tres son las funciones de la universidad que generalmente se reconocen : la enseñanza, la
investigación y la extensión.
Actualmente los educadores contemporáneos insisten en cambiar el concepto de enseñanza
por el de aprendizaje, lo que implica también cambiar el enfoque mismo del proceso; éste
no se centra ya en la institución, sino en las personas (los alumnos). El aprendizaje, por
supuesto, incluye no solamente el conocimiento factual, sino que da más importancia al
conocimiento de procesos, entre los cuales primordialmente se encuentran el de aprender a
aprender y el de desarrollar aptitudes, destrezas y valores. El propósito primario de la
universidad es, pues, lograr el aprendizaje de sus alumnos, o más generalmente, de la
comunidad a la que sirve. La creatividad, o más bien el desarrollo de ésta, que algunos
autores ubican dentro del ámbito de la investigación, debe ser parte del proceso de
aprendizaje.
La investigación desarrolla la creatividad (del investigador) y como producto crea
conocimiento o lo mejora; este nuevo conocimiento se pone a disposición de los estudiantes
a través del propio investigador o a través de otros profesores (enterados por medio de
publicaciones) con el fin de incrementar el aprendizaje de los que van a la universidad.
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La extensión, que es un tipo especial de enseñanza, tiene por objeto llevar fuera de los
muros universitarios el conocimiento (generalmente de tipo práctico). A través de este
contacto entre los profesores y la sociedad, la universidad conoce la realidad del medio
social, lo que permite que sus programas académicos respondan a las demandas sociales. El
enfrentarse los maestros con problemas prácticos a través de la extensión, hace también
posible que se lleve a las aulas un tipo de educación más relevante para los alumnos.
Se ha pretendido dar a estas grandes funciones de la universidad el mismo peso y grado de
importancia, como si fueran "tres mitades" o bien como si fuesen elementos independientes
entre sí. Nosotros, en cambio, consideramos que la investigación y la extensión son
elementos importantes e indispensables en la universidad porque mediante ellos se asegura
que el objeto fundamental, el aprendizaje, se logre a un cierto nivel de excelencia
académica. Sin embargo, para destacar la dependencia de la investigación y la extensión al
objetivo primario, el aprendizaje, podemos decir que una institución que realiza
investigación pero que no tiene funciones de enseñanza, por más importante que sea, no es
universidad. Tenemos ejemplos de excelentes centros de investigación cuyas aportaciones
son quizá superiores a las de muchas universidades de prestigio, y sin embargo esos centros
no tienen ninguna relación con la institución llamada universidad.
Harold Punke, profesor de educación de la Universidad de Auburn, al hablar sobre las
funciones de la universidad, dice :
"Aumentarán aparentemente las responsabilidades de enseñanza que tienen las
universidades, aun cuando la industria desarrolle sus propios programas de entrenamiento.
La expansión de intereses personales e intelectuales refleja también una demanda por más
enseñanza. Los americanos piensan en la universidad como una extensión de la secundaria.
Para la mayoría de la gente esto significa que se le transmitan más conocimientos y que se
le permita desarrollar ciertas disciplinas físicas y mentales. La gente por lo general tiene
ideas nebulosas respecto al papel de la investigación."
"Los programas de servicio de las universidades han sido criticados. Pero en cierto sentido,
cualquier institución que es sostenida por la gente debe tener intención de servir a esa
gente. Esto es cierto en cualquier sociedad. Por eso la investigación y la enseñanza deben
tener el carácter de servicios. Imperceptiblemente la sociedad fue demandando otros
servicios... Entre las adiciones iniciales estuvieron los servicios de `extensión', para llevar
la enseñanza fuera del recinto universitario. Los análisis de aguas, suelos y minerales y la
obtención de muestras patológicas forman parte del cuadro, junto con la realización de
encuestas, el proporcionar personal de consulta y el llevar a cabo proyectos de desarrollo de
la comunidad en el lugar en que tiene asiento la universidad."
"La diversión del público, ha llegado a ser en épocas recientes una importante
responsabilidad de la universidad... Algunas veces se demanda de las universidades ofrecer
entretenimiento, en mayor grado en que se le demanda preparar profesores, técnicos e
investigadores. La evaluación de un juego es simple, inmediata y precisa, lo cual no es
cierto para evaluar los resultados de la investigación o de la preparación de maestros y
técnicos. A medida que aumentan los alumnos y los ex alumnos, podrá llegar a ocurrir que
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aumente el porcentaje de alumnos que lo único que se llevan de la universidad es el
entusiasmo por los deportes estudiantiles." (1)
Las tres funciones principales de la universidad se funden para lograr la meta de la
universidad contemporánea : a través de sus alumnos, pero particularmente de sus
graduados, contribuir al desarrollo de la comunidad que la sostiene.
Contenido
INVESTIGADORES O MAESTROS
Hemos dicho que la investigación en la universidad debe subordinarse a la enseñanza.
También creemos que la investigación es elemento indispensable en la universidad para el
cumplimiento de su objetivo primario : la enseñanza (aprendizaje) de sus estudiantes. Sin
embargo, creemos que la investigación en la universidad no tiene razón de ser por sí
misma, sino que debe conducir en la forma más inmediata posible, al mejoramiento de la
enseñanza (aprendizaje).
Resulta, pues, incongruente con este principio que en la universidad existan investigadores
que no enseñan. El énfasis en la enseñanza es tan claro que en la gran mayoría de las
universidades norteamericanas, se aceptan profesores que no investigan, pero en muchas,
no se aceptan investigadores que no enseñen. Al preguntar el autor de este artículo al Dr.
Dean Griffith, decano asociado de Ingeniería de la Universidad de Texas, si contratarían a
un renombrado investigador sin asignarle obligaciones docentes, respondió que en ese
improbable caso la contratación se haría con carácter temporal y, por supuesto, sin que el
investigador tuviera ningún status como miembro de la Facultad. El Dr. Griffith fue más
allá y dijo : "lo que menos nos interesa en relación con la investigación, es el producto
final; lo que más se enfatiza es el aprendizaje del método científico por parte de los
alumnos participantes en la investigación".
Dado que la universidad debe llenar necesidades sociales y resolver problemas reales,
frecuentemente se ve en la necesidad de formar (porque no hay quien lo haga) centros de
investigación, que aunque inicialmente se integran con profesores de la universidad,
terminan por requerir de investigadores de dedicación exclusiva, sin obligaciones docentes.
Por este mismo hecho, y por la disparidad de propósitos del investigador de tiempo
completo con respecto al maestro universitario, pertenecen éstos a conjuntos distintos y
tienen metas distintas. En un instituto de investigación lo que interesa es el producto, es
decir, el resultado de investigación. En una universidad lo que interesa es el proceso, es
decir, el aprendizaje de la metodología de la investigación.
Contenido
¿QUE ES INVESTIGAR?
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Dice un colega que en la universidad son pocos los que investigan, pero muchos los que
conjugan el verbo investigar, sobre todo cuando hay presupuestos que pueden justificarse
con esa actividad o cuando se trata de fundamentar una petición de reducción en las labores
de enseñanza. El concepto es nebuloso y desafortunadamente muy elástico. Lord
Rothschild dice :
"Quizá sea mejor empezar diciendo lo que es investigación, pero aún en esto aparentemente
tan claro habrá de seguro diferencias de opinión. Sir Brian Flowers (en carta personal de
abril 4, 1972), dice : `Si el resultado de la investigación es siempre lo que usted ha supuesto
o esperado, entonces no tiene caso investigar; bastaría con hacer suposiciones. Así pues, la
investigación se hace para encontrar discrepancias con lo esperado. Por lo tanto, lo
inesperado es el meollo de la investigación científica.' Yo creo que esta definición es
ingeniosa, pero con maña, porque hay muchos proyectos de investigación que no se hacen
para descubrir algo diferente de lo esperado. Por el contrario, mucha investigación se hace
para confirmar una hipótesis; lo opuesto a una desviación de lo esperado." (8)
Nos parece que el elemento importante en la investigación es la formulación de hipótesis o
supuestos. Si una investigación conduce a nuevos conocimientos (sobre todo en las ciencias
duras), se reconoce como válida esa investigación solamente cuando puede duplicarse el
procedimiento mediante el cual se obtuvieron los nuevos conocimientos.
Harold Punke, ya citado anteriormente, precisa el concepto diciendo :
"El elemento creativo en la investigación es la formulación de hipótesis. Pero la creatividad
no está confinada a la investigación experimental, documental, de encuestas y similares. La
creatividad y las hipótesis están involucradas en las artes, en la filosofía, en la invención
mecánica, en el gobierno, en la planeación urbana, en la administración, etc. Si las
universidades aceleraran su reconocimiento a la creatividad en estos campos, a la par de su
preocupación por la investigación en las ciencias convencionales, aumentaría su potencial
como centros para el crecimiento del conocimiento y el desarrollo cultural." (1)
Martin W. Essigman, Director de investigación de Northeastern University, de Boston, dice
:
"Hay varios significados del término `investigación'. En las ciencias, significa investigación
básica para descubrir nuevas verdades. En la ingeniería, la medicina y la farmacia,
usualmente significa la aplicación de esas verdades a nuevos problemas. Hay que tener
cuidado en distinguir entre la investigación aplicada y las pruebas de rutina que
generalmente no tienen justificación en el ámbito universitario. En las áreas de artes
liberales no científicas, la investigación incluye trabajos humanísticos de erudición... y
similarmente en educación, puede involucrar la aplicación de tecnologías científicas a
estudios orientados hacia la promoción de la buena enseñanza." (2)
Contenido
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION UNIVERSITARIA
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Conviene precisar con más detalle los objetivos de la investigación en la universidad,
puesto que no es suficiente ya el tradicional "incrementar el conocimiento". El ya citado
Martin W. Essingmann, señala :
"Son dos los objetivos de la investigación en una universidad : por una parte el avance o la
creación del conocimiento y por la otra, el adiestramiento de estudiantes, especialmente a
nivel graduado (doctoral). Es de dudarse que las actividades de investigación que no cubran
ninguno de los objetivos señalados, se justifiquen dentro de la universidad." (2)
Paul Ebaugh, Director de Investigación de la Universidad del Estado de Pennsylvania, dice
:
"Todas las universidades tienen políticas respecto a la investigación, y aunque difieren
ligeramente en la forma de decirlas, cubren generalmente las funciones siguientes :
a.
b.
c.
d.
e.
Propiciar el avance del conocimiento básico y aplicado.
Fortalecer la enseñanza.
Alentar y estimular el espíritu de inquirir.
Adiestrar investigadores.
Ayudar a individuos, grupos privados y gobierno a la solución de problemas de
interés público general." (3)
Al establecer estos objetivos, Paul Ebaugh no aclara, porque no es su propósito, cuál es la
relación entre esas funciones y si tienen o no igual grado de prioridad o importancia.
Bástenos decir que las funciones a) y c) no se justifican por sí mismas, sino que cobran
sentido e importancia, gran importancia, en función de la segunda razón : el fortalecimiento
y la continuidad de la enseñanza.
Un objetivo de la investigación que frecuentemente no se enuncia es el de mantener o
aumentar el nivel de conocimiento de los profesores universitarios. La investigación se ve
así como una forma efectiva de evitar la obsolescencia y, por lo tanto, la devaluación de los
conocimientos del cuerpo docente. Reconocemos que la investigación es un excelente
medio para conservarse al día. Sin embargo, no es el único medio ni siempre el más
adecuado (en función del tiempo y de recursos) de evitar la obsolescencia académica. Es
cuestionable la justificación de la investigación si su único objetivo es evitar la
obsolescencia del profesor universitario.
Se ha argumentado en favor de la investigación universitaria que propicia el desarrollo de la
creatividad. Cabe aquí preguntar : ¿la creatividad de quién? ¿Del profesor o de los
alumnos? No cabe duda que la creatividad de quien la realiza se desarrolla y florece con las
labores de investigación. Sin embargo, es de dudarse que este desarrollo de la creatividad
del maestro investigador, sea necesariamente transmitido a sus alumnos a menos que éstos
participaran directamente en la investigación. Nuestra experiencia es que en pocos casos
(excepto en programas de doctorado) se logra hacer participar activamente a los alumnos en
la investigación.
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Contenido
CAMBIOS EN LAS UNIVERSIDADES NORTEAMERICANAS RESPECTO
A LA INVESTIGACION
El cambio de actitud en las universidades norteamericanas respecto a la investigación no es
un producto de la casualidad sino que obedece a razones muy claras.
En este siglo y en particular en la época de la segunda Guerra Mundial y la posguerra, la
investigación floreció enormemente por varias causas, entre las cuales destacan :
a. Interés del gobierno por fomentar la investigación bélica. (En la década de los
sesenta se añadió el interés por el programa espacial.)
b. Fondos gubernamentales en abundancia.
c. Aumento de la demanda de educación, lo que permitía tener siempre
presupuestos en expansión.
d. Auge de los programas de doctorado (con frecuencia como medio de evadir la
conscripción) fuente principal de ayudantes de investigación.
e. "Status" especial de los investigadores quienes tenían privilegio en la
universidad por los fondos que allegaban mediante la venta de contratos de
investigación, con los cuales la universidad se beneficiaba.
f. Gran mercado de trabajo para profesores, a quienes con el fin de retenerlos, la
universidad daba privilegios aún mayores para sus actividades de
investigación.
g. Como consecuencia, desdén por las labores de enseñanza y reconocimiento de
las investigación como labor más importante, lo que aumentaba el "status" de
los investigadores y el deseo de investigar de los nuevos profesores que
deseaban alcanzar ese "status".
Sin lugar a dudas que muchas de las condiciones anteriores no sólo han cambiado,
sino que en algunos casos, el énfasis está hoy en la dirección opuesta :
a. Por ejemplo, no sólo ya no hay interés por parte del gobierno en gastar grandes
cantidades en investigación en las universidades (recientemente la Universidad
de Stanford, separó a un buen número de profesores porque se acabaron los
proyectos de investigación de la Defensa Americana), sino que los profesores y
los alumnos cuestionan y se oponen con violencia a que en la universidad se
investigue para la guerra.
b. No sólo ha disminuido la demanda de educación superior, sino que en algunos
casos se considera una mala inversión el hacer estudios universitarios; tal es el
caso de algunos programas de doctorado cuyos graduados no encuentran
plazas en dónde trabajar; consecuencia quizá de un abuso en la
especialización.
c. La sociedad norteamericana, desilusionada al ver los conflictos estudiantiles en
las universidades en la década pasada, comenzó a cuestionar lo que se
consideraba bueno en la universidad. Por eso empezó a ser más importante la
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calidad y relevancia de la investigación y de las publicaciones que la sola
cantidad de ellas.
d. Otro factor interesante de cambio fue la demanda estudiantil por programas
relevantes y adecuados a su futura vida real, descartando la superespecialización y
la orientación estrictamente académica y teórica.
Como resultado de los cambios sociales se modificaron drásticamente las causas que antes
habían dado lugar al florecimiento de la investigación. Así pues, hubo un cambio de
prioridades en el énfasis de los propósitos de la universidad.
Nathan Pusey, Presidente de Harvard University, en su discurso en la Universidad de
Vanderbilt dijo :
"La segunda Guerra Mundial señaló un punto importante en la universidad norteamericana.
. . En tiempo de guerra, se descubrió que la universidad tenía un papel qué jugar... el
inventar y construir instrumentos bélicos... Cuando se escriba la historia de la universidad
norteamericana de la posguerra, quizá entre los temas más prominentes estará el enorme
incremento en la actividad de investigación que ocurrió durante ese periodo, aumento que
se entiende ha sido acompañado por un ensanchamiento significativo de los estudios de
graduados y posdoctorales." (4)
Contenido
REPLANTEAMIENTO DE LAS POLITICAS UNIVERSITARIAS EN CUANTO
A LA PRIORIDAD DE SUS ACTIVIDADES
La preocupación de replantear los objetivos universitarios no es nueva. Ya en 1967, el Dr.
Samuel B. Gould decía :
"Cuando observamos los complejos problemas de nuestra sociedad en esta última parte de
nuestro siglo, se ve claro que debe darse una alta prioridad a la búsqueda de soluciones para
resolver las dificultades que el hombre tiene en relación a su medio. . . soluciones al
problema de educación, salud, pobreza, vivienda, transporte, contaminación, control de la
población, alimentación. Si queremos atacar estos problemas, debe haber una desviación en
los fondos que actualmente se usan en la investigación para la defensa, la energía atómica y
la conquista del espacio, a menos que se demuestre que todas las necesidades que requieren
de investigación se atacan igualmente bien al mismo tiempo. Una ilustración bastará para
citar una necesidad no satisfecha : la vasta cantidad de conocimiento que se está generando
en forma tan expedita, es una característica de nuestro mundo. ¿Cómo se va a reunir,
organizar y catalogar?, y una vez catalogada, ¿cómo se va a asimilar? ¿Conocemos lo
suficiente respecto a cómo aprende la gente como para que establezcamos procedimientos
que permitan a los individuos absorber este nuevo conocimiento y mantenerse a tono con
sus tiempos? A estos problemas deben añadirse las nuevas demandas que se hacen a la
educación superior, demandas causadas por la explosión demográfica y por el deseo de más
educación."
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"Todo esto es aún más desconcertante cuando recordamos el clamor actual de la falta de
atención prestada a la enseñanza universitaria en comparación con la investigación. Parte
de la agitación estudiantil en nuestras grandes universidades es debida al énfasis por la
investigación y al hecho de que la investigación es sobrevalorada cuando se pesan las
consideraciones para promoción de profesores. Cada vez más escuchamos el clamor por
una mejor enseñanza, por más atención a los métodos de enseñanza, por mayor cuidado en
la selección de candidatos a profesores. Lo que debe acompañar a este llamado, es una
demanda similar porque se comprenda cómo la enseñanza puede ser más efectiva, una meta
que no podrá alcanzarse si no se tiene el cabal conocimiento del proceso de aprendizaje en
sí mismo. Nos llega información fragmentaria basada en experiencias de profesores con
más imaginación, o bien sobre alguna investigación (educativa) ocasional, pero sólo son
pinceladas del cuadro completo que necesitamos. La enseñanza es al mismo tiempo arte y
ciencia; para practicarla se necesita algo más que un instinto para comunicarse, más que
tener buena voluntad o un espíritu evangélico hacia la juventud, aparte del conocimiento de
la materia que se enseña : se requiere, además, la adquisición de un conjunto de principios
pedagógicos, científicamente descubiertos y demostrados, todo ello con la misma
profundidad de exploración, característicos de otras disciplinas. Nos enfrentamos con una
ausencia de enfoques innovadores para los problemas de la enseñanza actual, con escasos
modelos de enseñanza que podamos examinar y con una resistencia de las escuelas de
educación a romper con sus métodos tradicionales." (5)
Clark Kerr refuerza la opinión del Dr. Samuel B. Gould, cuando dice :
"Los brotes de descontento entre los estudiantes en los últimos años son resultado directo
de la `pobre enseñanza', según el Dr. Lederle, Presidente de la Universidad de
Massachusetts. Cree el Dr. Lederle que los estudiantes reaccionan negativamente hacia el
supuesto énfasis institucional en la investigación en lugar de la enseñanza, o bien en el
énfasis de publicar o morir. Se requiere de profesores más sinceros que en el salón de clase
puedan motivar a los alumnos a regresar a los libros y abandonar las manifestaciones de
protesta." (6)
Los factores anteriormente señalados han hecho que con un espíritu crítico y realista, las
universidades norteamericanas hayan considerado nuevamente las relaciones y las
prioridades entre las tres grandes funciones de la universidad : la enseñanza, la
investigación y la extensión. El vedetismo de la investigación ha concluido y ha pasado a
tener la importancia que le corresponde en las avenidas del quehacer universitario.
Contenido
LA INVESTIGACION PATROCINADA
Los fondos con los que una institución universitaria cuenta para investigar son de tres tipos
: del presupuesto normal de la universidad, de fondos gubernamentales para proyectos
específicos y de fondos provenientes de la industria (banca o comercio) para proyectos
específicos.
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En las instituciones públicas (estatales o federales) el presupuesto está integrado en un alto
porcentaje por los subsidios gubernamentales y sólo una pequeña fracción proviene de las
cuotas estudiantiles. Por el contrario, en una universidad privada (por "privada" se entiende
aquélla que no recibe ayuda sustancial del estado) el presupuesto operacional proviene en
su mayor parte de las cuotas de los estudiantes.
Es evidente que si las instituciones públicas tienen que recurrir a fondos externos
específicos para investigación (a pesar de que su presupuesto de operación está constituido
prácticamente con fondos estatales) la situación se torna más crítica en el caso de las
instituciones privadas, que deben atender primeramente a la demanda de sus alumnos de
recibir una mejor educación, a cambio de lo que pagan.
Aún las universidades tradicionalmente ricas, como la Universidad de Texas, cuentan con
muy escasos recursos para la investigación, provenientes de sus propios fondos. En plática
del autor de este artículo con el Dr. Dean Griffith, Decano Asociado de Ingeniería de esa
universidad, este último manifestó que menos del 4% del presupuesto de investigación de la
escuela de Ingeniería proviene de los fondos de la universidad. El resto, el 96%, proviene
de contratos específicos de investigación (la mayoría del gobierno) "vendidos" por los
propios profesores investigadores. La Universidad de Texas -dijo-, no actúa como "agente
de ventas" de sus profesores. Son ellos los que tienen que vender sus proyectos, porque son
ellos y no la universidad, los responsables inmediatos. La universidad supervisa, controla y
vigila el cumplimiento de estos contratos, porque además de que están en uso sus
instalaciones (laboratorios, computadoras, etc.), está en juego el prestigio de la institución.
Cuando el proyecto de investigación demanda la descarga de "clases" del profesor
investigador, éste, con fondos del propio contrato, retribuye a la universidad la parte
proporcional del tiempo dedicado a la investigación. En esta forma la universidad puede
pagar a quien sustituye parcialmente al profesor investigador en sus clases. Martin
Essingmann, al hablar de la colaboración de la industria, dice :
"La ayuda para investigación por parte de la industria es más bien esporádica : la mayoría
de las universidades obtienen muy pocos fondos para este propósito." (2)
Vincent Haneman Jr., Director de Ingeniería de Auburn University, apoya el estímulo de la
investigación patrocinada, porque :
"El uso de la investigación patrocinada le quita la carga financiera al presupuesto
académico y permite el empleo de otro profesional (quien sustituye al profesor que
investiga al descargársele de clases) experto en alguna área no cubierta por los maestros de
dedicación exclusiva." (7)
Pero, ¿debe la universidad aceptar todos los proyectos de investigación patrocinados? Paul
Ebaugh, mencionado anteriormente, opina :
"Los criterios para aceptar programas de investigación patrocinada incluyen preguntas
como éstas :
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1. ¿Es éste un verdadero proyecto de investigación y no solamente una serie de
pruebas de productos?
2. ¿Tiene el proyecto potencial para contribuir al (incremento del) conocimiento y a
mejorar la calidad de profesores y alumnos?
3. ¿Cuál es el impacto del proyecto en la enseñanza?" (3)
Contenido
LA INVESTIGACION COMO MEDIO PARA "ENSEÑAR" MEJOR
La última pregunta que hace Paul Ebaugh para analizar si se justifica un proyecto de
investigación patrocinada dentro de la universidad, deja ver muy claramente su opinión de
que la investigación es un medio y no un fin. Si aún a la investigación patrocinada se exige
esa cualidad, mayormente deberá exigírsele a la investigación que se realiza en la
universidad con fondos propios.
El mismo autor señala : "La investigación es un medio de que la planta de maestros se
mantenga al día, asegurando de esa manera que lo que se enseña es lo moderno y refleja el
pensamiento contemporáneo."
Evidentemente que el autor supone y estamos de acuerdo en suponerlo nosotros, que quien
formula hipótesis, es creativo y está en contacto con problemas reales; en suma, quien
investiga, debe enseñar mejor. Sin embargo eso puede ponerse en tela de juicio, es decir, no
es corolario automático ni dogma de fe. Hay evidencia, a nivel de clamor general en
muchas universidades norteamericanas, de que excelentes o renombrados investigadores
son evaluados como pésimos maestros. Por supuesto que quien investiga tiene muchos más
recursos que quien no lo hace, para llevar al salón de clase sus experiencias y producir
mayor aprendizaje en los estudiantes. Lo único que podemos decir es que debemos esperar
mayor rendimiento en la calidad de enseñanza de quien investiga, ya que tiene más
recursos. Si enseña o no, tan bien como debiera, es cosa que debe determinarse por medios
más directos.
Contenido
¿QUE PROPONEMOS HACER EN LAS UNIVERSIDADES DE NUESTRO PAIS?
Nuestra opinión es no quedarnos en ninguno de los extremos : el actual en donde
prácticamente no se realiza investigación, ni el que prevaleció en Norteamérica en donde
floreció la investigación por la investigación misma. Nuestro país no puede darse esos
lujos. Seguiremos importando tecnologías y ciencias y debemos intentar exportar ciencia y
tecnología aquí desarrollada, para lo cual debemos escoger con cuidado los campos de éxito
potencial, de la misma manera que lo han hecho otros países como Japón, evitando
competir en lo que de antemano sabemos no hay ni remota posibilidad de hacer un papel
digno.
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Debemos reconocer y aceptar que las universidades no pueden aspirar a investigar en
cualquier campo del conocimiento. Debemos evitar la tendencia de "todos a investigar de
todo" y la inclinación de investigar sólo para satisfacer la "curiosidad" del profesor o para
ganar la aureola de investigador. Así pues, solamente florecerá la investigación seria y de
calidad, si cada institución concentra sus esfuerzos en pocas áreas del conocimiento, es
decir, si se crean centros de excelencia con un número adecuado de investigadores
especialistas en el ramo y el estado los dota de recursos suficientes para lograr su cometido.
Estos centros de excelencia generarán así programas de doctorado, centrados en la
investigación (al estilo alemán), en donde los aspirantes al grado, principalmente colaboran
y aprenden a investigar. A medida que se vaya demostrando tener éxito en la línea de
investigación escogida, se podrá ir ampliando la investigación en otro campo. Así, estos
programas nacerán en forma natural, en contraposición a la manera artificial y postiza en
que se conciben doctorados sólo para pretender que la institución que los ofrece pertenezca
a "otra categoría". Si logramos lo anterior, habremos logrado a la vez que la investigación
sea permanente y deje huella en la institución y en la sociedad, aunque cambien en forma
individual los investigadores. La investigación actual, de "cada quien para su santo", sin
líderes y seguidores, como los fuegos pirotécnicos muy nuestros, producen ruido y luces
multicolores efímeras, pero consumen sus recursos sin haber generado nada.
Contenido
CONCLUSIONES
Hay tres etapas en el desarrollo : la imitación, la innovación y la invención. Por lo menos
debemos evitar seguir imitando tardíamente a las universidades norteamericanas, sobre
todo sin saber el porqué de aquella realidad y si se adecúa a las necesidades actuales de
nuestro país. Las funciones de la universidad, enseñanza, investigación y extensión no son
de igual magnitud ni grado de prioridad. Actualmente el ritmo de crecimiento del
conocimiento sobrepasa a la capacidad de aprendizaje y de búsqueda de aplicación de ese
nuevo conocimiento. La enseñanza en nuestro país es un problema de masas, gigantesco; el
desarrollo de mejores métodos de enseñanza es vital. La investigación será o deberá ser
selecta y de calidad. La investigación por la investigación misma no debe tener asiento en
la universidad contemporánea, ya que no es lícito darnos ese lujo. Es menester separar la
verdadera investigación de la simple experimentación y de la repetición de "prácticas
glorificadas". La investigación debe contribuir, tan eficaz y rápidamente como se pueda, a
la enseñanza y particularmente debe ser considerada como método de enseñanza en la
formación de investigadores en los programas de doctorado. La investigación patrocinada
se debe estimular solamente si beneficia a la institución y si cumple con los objetivos de la
investigación universitaria.
Los mexicanos doctorados en Norteamérica que quieran investigar, deben replantearse las
metas de la investigación en nuestro país para no ser simplemente consumidores de
tecnología y ciencia extranjera, de grandes aparatos, enormes laboratorios y pretensiones de
premios Nobel. Es vital al fortalecimiento de centros de excelencia o la creación de éstos en
las universidades en áreas en las que podamos competir con posibilidades de éxito; estos
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centros deben orientarse a generar investigación permanente y establecer así programas de
doctorado fundamentados en las labores de investigación.
Contenido
BIBLIOGRAFIA
(1) PUNKE, H. "Function and evaluation in higher education", School and Society. Sept.
24, 1960.
(2) ESSIGMANN, M. "Research". Handbook of College and University Administration.
McGraw-Hill, Vol. 2, pp. 2-150, 1970.
(3) EBAUGH, P. "Objetives and Constraints (Real or Imagined) in University Research".
Engineering Education. Nº 65, p. 449, 1975.
(4) PUSEY, N. "The university comes of age". School and Society. Oct. 17, 1964.
(5) GOULD, S. "National Research Goals and University Policies". School and Society.
Oct. 1967.
(6) KERR, C., citado por STANLEY LEHRER. "Leaders, Teachers and Learners".
Academe, p. 10, Meredith Corporation, 1970.
(7) HANEMAN JR., V. "Faculty research and undergraduate instruction". Engineering
Education. Nº 65, p. 450, 1975.
(8) LORD ROTHSCHILD. Forty Five Varieties of Research (and de-velopment)". Nature.
Nº 239, p. 373, Cambridge, England, 1972.
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Fuente: http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res015/txt4.htm#10