OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer en voz alta de manera

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
pronunciando cada palabra con precisión
respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación
leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos
históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.)para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
extrayendo información explícita e implícita
utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario)
para encontrar información específica
comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a
un texto
formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
OA_19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
OA_20 Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos,
y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus
producciones.
OA_22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo
aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada:
mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios
punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo
plurales de palabras terminadas en z
palabras con ge-gi, je-ji
palabras terminadas en cito-cita
coma en enumeración
OA_28 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:
organizando las ideas en introducción y desarrollo
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan
al referente
usando gestos y posturas acordes a la situación
usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente
FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE
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Lenguaje y Comunicación
3° Básico
UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: La tortilla corredora
Fuente: Anónimo
Fuente: Currículum en línea
Tiempo: 2 semanas
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
1. Activación de conocimientos previos
•
•
•
Los estudiantes observan diferentes tipos de tortillas.
¿Cuáles les gustan más?
¿Saben cómo se hacen las tortillas?
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Lectura oral expresiva modelada
Los estudiantes escuchan la lectura modelo del cuento hecha por el profesor. Él hará especial énfasis
en la lectura fluida y expresiva de los diálogos.
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Lectura de palabras clave
El profesor selecciona palabras de cada uno de los textos que son de lectura difícil.
Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la
fluidez lectora.
Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen
las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.
Listado de palabras clave:
‒ persiguiendo
‒ escaparme
‒ rodando
‒ tropezó
‒ hambrientos
‒ abalanzó
‒ detenerse
‒ cruzaremos
Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo
deberán leer ellos en voz alta este cuento.
Consideran dentro de su práctica leer en forma fluida y expresiva los diálogos.
Con ayuda del profesor, los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se leerá el texto.
(Se incluyen los indicadores de las unidadades anteriores).
En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave.
Los estudiantes se juntan luego en grupos de cuatro y a cada uno se le asignará uno de los personajes
del cuento.
Pauta para evaluar mi lectura
L
ML
PL
Leo correctamente las palabras del texto, especialmente las
palabras clave.
Leo los diálogos en forma fluida y expresiva.
El tono de mi voz se adecua al personaje.
Leo demostrando seguridad.
Adapto el volumen de mi voz al auditorio.
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Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Conversando sobre el contenido del texto
El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar: Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
‒ ¿Cuántos hijos tenían el matrimonio del cuento?
‒ ¿Por qué la tortilla se asustó muchísimo?
‒ ¿Qué comieron al volver a la casa, después de perseguir a la tortilla?
Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o
conocimientos del alumno.
‒ ¿Por qué podríamos decir que la tortilla fue ingenua con el cerdo?
‒ ¿Qué otro nombre le pondrías al cuento?
Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y
justifican sus respuestas.
‒ ¿Por qué la tortilla se escapó de sus comensales?
‒ ¿Qué te parece la actitud del cerdo?
Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la
expresión
La lectura amplía el vocabulario
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
‒ abalanzó
‒ tropezar
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a. Palabras cuyo significado se busca en el diccionario:
El profesor pedirá a los alumnos que busquen en el diccionario las palabras abalanzar y tropezar y
que seleccionen el significado que corresponda al usado en el texto.
Diccionario de la Real Academia Española http://www.rae.es/rae.html
Abalanzar.
(De balanza).
1. tr. Impulsar, inclinar hacia delante, incitar.
2. tr. desus. Pesar en la balanza.
3. tr. desus. Igualar los pesos, compensar, contrapesar.
4. prnl. Lanzarse, arrojarse en dirección a alguien o algo.
5. prnl. Arrojarse a resolver o a hacer algo sin detenimiento ni consideración, a veces con temeridad.
6. prnl. Arg., Par. y Ur. Dicho de un caballo: encabritarse.
Tropezar.
(Del lat. vulg. *interpediare).
1. intr. Dicho de una persona: Dar con los pies en un obstáculo al ir andando, con lo que se puede
caer.
2. intr. Dicho de una cosa: Detenerse o ser impedida por encontrar un estorbo que no le permite
avanzar o colocarse en algún sitio.
3. intr. Cometer alguna culpa o estar a punto de cometerla.
4. intr. Reñir con alguien u oponerse a su dictamen.
5. intr. Advertir el defecto o falta de algo o la dificultad de su ejecución.
6. intr. coloq. Dicho de una persona: Hallar casualmente a otra. U. t. c. prnl.
7. prnl. Dicho de una bestia: Rozarse una mano con la otra.
Ampliación temática
Palabras relacionadas con los valores de la humanidad: Confianza en otro, asertividad, verdad,
engaño.
El profesor pregunta a los estudiantes con qué valores o sentimientos relacionan este cuento.
Se forman grupos de 4 y comentan con qué lo relacionan.
El profesor indica a los grupos que harán un cambio del final del cuento.
Luego los estudiantes comparten los finales del cuento.
Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión
El profesor copia en el pizarrón el siguiente fragmento del texto, marcando con rojo los signos de
interrogación y de exclamación:
—Mamita querida, ¿nos das un pedacito de tortilla?
¡No quería que se la comieran!
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Luego guía, a través de preguntas, la reflexión de los alumnos con la intención de que ellos
descubran para qué se usan los signos interrogativos y exclamativos en este texto.
‒ ¿Qué escribí en el pizarrón?
‒ ¿Qué tiene de especial esta parte del texto?
‒ ¿Qué ocurriría si no estuvieran los signos?
‒ ¿Para qué sirven los signos de exclamación y los de interrogación?
El profesor pide a los estudiantes que se junten en parejas y que inventen un pequeño diálogo donde
estén presentes los signos de interrogación y de exclamación.
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
El profesor escribe en el pizarrón el siguiente texto y pide a los alumnos que lo lean en voz alta.
—Tienes razón. Entonces súbete a mi lomo. Yo te pasaré
a la otra orilla —dijo el cerdo.
El profesor pregunta qué observaron en el texto original y este escrito en el pizarrón.
Luego pide a los alumnos que lean el mismo párrafo en el cuento y que subrayen la palabra que falta.
—Tienes razón. Entonces súbete a mi lomo. Yo te pasaré
a la otra orilla —dijo el cerdo amablemente.
El profesor pregunta:
‒ ¿Qué cambia en el texto cuando se suprime o se agrega esta palabra?
A continuación les pide que cambien esa palabra por otras. Por ejemplo: tremendamente,
levemente, considerablemente.
‒ ¿Qué expresan estas palabras?
La manera o modo en que se realiza la acción.
Los niños agregan palabras terminadas en mente al diálogo que crearon en parejas con los signos de
interrogación y exclamación
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Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora
Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
correctamente las
palabras difíciles o poco
conocidas.
Todas
Casi todas
Pocas veces
Muy pocas
Casi siempre
se equivoca
Es capaz de corregir sus
errores de
pronunciación.
Con facilidad
Le cuesta
Le
cuesta Reitera
mucho
errores
No es capaz
Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.
Siempre
A veces
Pocas veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.
Sí
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Se da cuenta de las
características de su
modo de pronunciar.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Casi nunca
Nunca
Su manejo de la
modulación puede
considerarse…
Muy bueno
Bueno
Aceptable
En ocasiones Inadecuado
inadecuado
Da la entonación
Siempre
adecuada a las oraciones
que pronuncia
(monótono).
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Su manejo de las pausas
puede considerarse. ..
Muy bueno
Bueno
Aceptable
En ocasiones Malo
malo
El volumen de su voz se
adapta a la situación en
la que lee.
Muy adecuado
Adecuado
(audible y
grata)
Estridente
En ocasiones Demasiado
bajo
baja
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Nunca
7
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