educacion especial- limitacion sensorial

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DEL CURSO:
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1. LINEAMIENTOS GENERALES:
Campo de formación:
Pedagógico
Núcleo de formación:
Practicas Pedagógicas y Aprendizaje
Nombre del curso:
El Pedagogo (a) Frente al Limitado Sensorial
Número de créditos:
5
Tiempo para trabajo:
40 horas
Tiempo de trabajo independiente:
200 horas
Proyecto de investigación del curso:
Los Sentidos Pedagógicos de los
Proyectos de Intervención
2. PROPOSITOS DE FORMACIÒN.
El propósito general del curso permite brindar a los futuros profesionales Licenciados
en Pedagogía infantil, el conocimiento sobre los trastornos orgánicos de los niños @s,
específicamente sobre las alteraciones de origen sensorial, como son las limitaciones
visual y auditiva, (ciegos y sordos).
En este sentido, se establece el concepto y la definición de cada grupo, la etiología del
daño o lesión, las características más relevantes ya sean psicológicas, intelectuales o
emocionales y plantea los métodos de trabajo que se deben seguir para lograr llevar a
la norma los individuos que por su situación y comportamiento se han alejado de ella.
De esta manera, se desarrolla un proceso integral, flexible y dinámico para establecer
las orientaciones, las actividades y las atenciones que se requieren para la superación
de las deficiencias, que a su vez está encaminado a conseguir la integración social.
Para el logro de este propósito, se establecen los siguientes objetivos específicos:

Conocer y analizar la situación actual sobre la educación especial relacionada
con los problemas de índole sensorial y socializar las expectativas que se
tengan sobre el tema.

Precisar las características de los niños @s con problemas sensoriales con el
fin de plantear estrategias de atención desde el aula y la escuela.

Identificar las causas de los problemas sensoriales para intentar prevenirlos
oportunamente.

Analizar los aspectos que integran la personalidad de los niños @s con los
problemas sensoriales de cada uno.

Identificar algunas actitudes del maestro que contribuyen a la solución del
problema sensorial detectado.

Acercar al estudiante al conocimiento de algunos modelos o métodos de trabajo
con niños @s con problemas sensoriales para ubicarlos en la normalidad de sus
congéneres y el medio donde se desarrollan.
3. PRINCIPIOS DE FORMACIÒN
La práctica “El Pedagogo frente al Limitado Sensorial” plantea algunos de los
principios del programa, como son:
INTEGRALIDAD: La formación en el programa Licenciatura en pedagogía infantil se
fundamenta en la concepción del ser humano en todas sus dimensiones, científicas,
humanas, sociales y pedagógicas, hacia él se dirigen todas las acciones educativas y
los propósitos de formación de la propuesta curricular.
AUTOFORMACIÓN: Se orienta la formación de los estudiantes de este programa
hacia el desarrollo de la capacidad para aprender, de manera que su desarrollo sea
también un proceso asumido por ellos; así mismo, se orienta hacia la indagación de la
realidad educativa regional y la conciencia crítica en torno a la práctica pedagógica en
Pedagogía Infantil.
TRANSFORMACIÓN CRÍTICA: El programa también tiene como principio de
formación capacitar a sus estudiantes para que transformen críticamente las
prácticas pedagógicas transmisionistas hacia la orientación de procesos, en los que el
docente es un mediador cultural.
TRABAJO COOPERATIVO: En el Programa se propende por el trabajo en equipo con
toda la comunidad educativa, con el fin de transformar la concepción del currículo para la
formación y la trascendencia del desarrollo integral.
APRENDER A HACER: El Programa ubica el desarrollo de técnicas en la base del
desarrollo cognitivo, socio-afectivo, ético y estético para la formulación de los
Proyectos Educativos Institucionales.
APRENDER A SER: Se orienta la evaluación del proceso de desarrollo del lenguaje en
términos de desempeños, eficacia y competencia para la comunicación, la significación
y la expresión.
APRENDER A PENSAR: El Programa orienta la elaboración de proyectos de aula y de
área para ser llevados a la práctica en sustitución de la clase tradicional.
TRABAJO EN EQUIPO O DIÁLOGO DE SABERES: La construcción y la
socialización del conocimiento se realizan en la Licenciatura en pedagogía infantil de
una forma compartida y dinámica, en un sentido multi-direccional,
integración holística en la comunicación.
práctico y de
4. ARTICULACIÒN DEL CURSO.
4.1 Con los campos de formación.
El curso de practica “El Pedagogo frente al Limitado Sensorial”, pertenece al
núcleo de formación “Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje” enmarcado en el campo
de la Formación Pedagógica, respondiendo al propósito de la licenciatura, la cual busca
proyectar en los futuros docentes habilidades de desempeño para proponer
alternativas metodológicas y pedagógicas a los problemas de aprendizaje
especialmente en técnicas y métodos de trabajo desde el aula y la escuela.
4.2 Con los núcleos del saber.
4.2.1. Educabilidad. Entendida según el decreto 272 de 1998 como: “La posibilidad
de formarse como personas en permanente desarrollo de sus capacidades de
aprendizaje como ser social y cultural”, con las diversas temáticas abordadas en el
curso “El Pedagogo frente al Limitado sensorial”, para que el estudiante asuma
nuevos roles en el campo del conocimiento sobre las limitaciones sensoriales de los
infantes, para ubicarlos dentro de un normal contexto social, cultural y familiar, lo
que le permite el encuentro con saberes nuevos que se convierten en el cuerpo
principal de su practica investigativa y científica.
4.2.2. Enseñabilidad. En la construcción conjunta de todo saber pedagógico, la
practica “El Pedagogo frente al Limitado Sensorial”, logra la integración entre
teoría y práctica y provee circunstancias de aprendizaje a los estudiantes, en la
medida en que desde él, puedan identificar sus saberes primarios para estructurarlos
a los saberes aprehendidos en interacción con el ámbito universitario y académico
global y así, convalidarlos en la aplicabilidad de estrategias didácticas y pedagógicas
hacia la familia y el infante limitado, como formas alternativas de intervención
educativa.
4. 2. 3. Estructura histórica y epistemológica. Este núcleo del saber, se haya
reflejado en esta práctica, a partir de elementos de la antropología, la pedagogía, la
didáctica y las dimensiones que nutren las particularidades científicas de las ciencias
sociales y humanas. De esta manera, el estudiante será capaz de comprender la
estrecha relación que hay entre la estructura social, la familia y el análisis de los
discursos y prácticas pedagógicas que se dan en relación con los limitados sensoriales
y la institución educativa.
4.2.4. Realidades y tendencias históricas y sociales. Se reflejan a lo largo de la
práctica donde se pretende reconocer la limitación sensorial como un proceso de la
educación especial dentro del entorno educativo, identificando las particularidades
históricas, sociales, culturales, económicas y políticas de las mismas, con el
compromiso social de reconocer el derecho a la igualdad de posibilidades, mediante
una intervención que facilite procesos democráticos, éticos, de pertenencia cultural y
de identidad ciudadana que deben desarrollar los Licenciados en Pedagogía Infantil.
5. PRESENTACION Y SUSTENTACION DE LA PRACTICA EN EL MARCO DEL
DISEÑO CURRICULAR
5.1 Importancia de la práctica.
En esta práctica, se brindan las orientaciones precisas para que el futuro Licenciado
en Pedagogía Infantil adquiera
elementos teóricos
básicos y unas técnicas
específicas para el logro de las metas remédiales, en las cuales se ponen en práctica
aspectos psicológicos, neurológicos, sociológicos y pedagógicos.
En este sentido, el docente procura con base en los principios de normalización y de
integración aplicar la educación especial a los limitados sensoriales con los aportes
específicos, las técnicas especializadas, los aspectos suplementarios y la prolongación
de los ciclos obligatorios, para ubicar en el contexto escolar, físico, funcional,
académico, social, familiar y organizacional a los niños @s con problemas sensoriales
5.2.
EL PROYECTO DE INVESTIGACION
La practica, se orienta dentro del contexto del Segundo Proyecto de Investigación:
“Los Sentidos Pedagógicos de los Proyectos de Intervención”.
En él, se genera una disposición hacia la investigación como práctica educativa dentro
de la cotidianidad del estudiante; sensibilizándolo, motivándolo y adentrándolo en la
investigación en sí mismo, para lo cual se proporcionan los instrumentos y las
herramientas que lo dispongan hacia la cultura de la construcción y la investigación
permanente.
Se pretende generar en el curso, una motivación y sensibilización inicial hacia la
indagación y observación metódica dentro del enfoque de la investigación formativa
(Investigación – Acción - Cooperativa), sobre el desarrollo biológico, psicológico y social
del niño y la niña con limitación sensorial, que cada estudiante vivenció desde el ámbito
familiar, escolar e incluso comunitario y socio –cultural; para que estos aspectos le
sirvan de base e identificación de sí mismos en el rol de pedagogos infantiles.
Tal ejercicio, le permite al estudiante de IX semestre de Pedagogía Infantil, realizar
un análisis previo, antes de observar las prácticas y discursos en otros contextos de
la educación infantil, en la medida en que como investigador, se cuestiona las prácticas
y los discursos con los cuales fue educado, para analizar sus desarrollos, reflexionar,
comprender, interpretar y proponer estrategias y mediaciones pedagógicas y
didácticas innovadoras para su futuro ejercicio profesional o quehacer docente.
El curso orientará a los estudiantes de IX semestre en la indagación de sus vivencias
preescolares sensibilizándolos y facilitando evocaciones sobre aspectos
fundamentales que hicieron parte de su desarrollo bio-psico-social.
6. PRESENTACION DE LA PRÁCTICA
6.1. Justificación
La práctica se orienta hacia la generación de espacios de auto indagación,
autoreconocimiento, reflexión y sensibilización a las poblaciones de niños afectados
por estas limitaciones, que permitan asumir un mayor rol investigador y de servicio
social del pedagogo infantil, para que ponga a disposición de la comunidad educativa su
saber, su creatividad y su acción, en la búsqueda conjunta de soluciones a las
problemáticas sensoriales que afectan a los niños @s y que conciernen no solo a la
familia, sino a la institución educativa.
Este Curso replantea la necesidad de formar un maestro desde la investigación, la
innovación y la critica de su entorno social y educativo, para que reconozca los
discursos y las técnicas pedagógicas relacionadas con la educación especial de los
limitados sensoriales, para que pueda intervenir significativamente en la calidad de su
educación.
Para ello, requiere conocer y comprender inicialmente, el discurso sobre la
conformación de los grupos que constituyen la categoría de los limitados sensoriales
(ciegos, sordos) y los procesos de interacción que se desarrollan con ellos, teniendo en
cuenta que la institución educativa posee una incidencia en el ámbito familiar y de
crianza y que el pedagogo debe contribuir a forjar y dinamizar la identidad de estos
niñ@s.
En este sentido, son los actores sociales de la comunidad educativa quienes permiten
la contextualización de este proceso y uno de ellos debe ser el pedagogo, quien se
convierte en el mediador y lector de ambos contextos: el educativo y el familiar.
Así, la concepción del pedagogo debe ser activa frente a la participación de los niños
@s en el proceso educativo y a su vez, debe ser un mediador alternativo de la acción,
para dar respuestas a las necesidades de formación educativa en los niños y niñas con
limitación sensorial.
El Curso de práctica IX, plantea para la construcción del conocimiento, cinco núcleos
problémicos, distribuidos en cinco sesiones desde los cuales se motiva al estudiante a
la observación de las prácticas realizadas en las instituciones educativas y la
implementación de nuevas estrategias pedagógicas que incluyan la atención adecuada
de estas limitaciones en la infancia.
6.2. PRESENTACION-SUSTENTACION DE LOS NUCLEOS PROBLEMICOS
6.2.1. NUCLEO PROBLEMICO Nº 1:
EDUCACION ESPECIAL – LIMITACION SENSORIAL
SITUACION ACTUAL, LEGISLACION Y EXPECTATIVAS
CONOCIMIENTOS
PROBLEMAS
PREGUNTAS
GENERADORAS
Cual es la realidad actual
de la educación especial 1.
EDUCACION
en el contexto regional y ESPECIAL
nacional?
1.1 Concepto
Cómo se relacionan y
1.2 Fundamentos
complementan
la
ley
1.3 Principios
general de la educación y
1.4 Modalidades
la ley de la infancia y la
1.5 Objetivos
adolescencia en los casos
específicos de limitación
sensorial?
2. Ley general de la
educación Ley 115 de 1994.
Por qué es importante
para el pedagogo infantil 3. Ley de la infancia y la
el
estudio
de
los adolescencia. Ley 1098 de
trastornos
de
origen 2006.
orgánico?
4. La educación especial en
¿Cuál de los diversos los trastornos de origen
objetivos de la educación orgánico-sensorial
especial para la primera
infancia crees que es mas
importante?
¿Cuáles son los principales
problemas que afectan a
la educación especial de
los
niños
@s
discapacitados (y a sus
familias) que pertenecen a
minorías
culturales
o
lingüísticas?
Cuáles son los problemas
que se generan por la falta
de atención pedagógica a
los infantes que requieran
de la educación especial?
Cómo afecta el desarrollo
pedagógico
la
vida
posterior del infante?
¿Estamos preparados para
atender a los niños @s con
trastornos
de
origen
sensorial?
¿Cuándo es necesaria la
educación especial? ¿Cómo
saberlo?
¿Cuáles cree que son los
cambios mas importantes a
los que se enfrenta la
educación especial en la
actualidad?
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVAS: Identifica, compara, comprende y define problemas de
aprendizaje.
ARGUMENTATIVAS: Expone su conceptualización frente a la temática.
PROPOSITIVAS: Realiza inferencias, síntesis y propone un concepto sobre problemas
de aprendizaje.
.
VALORATIVA: Evaluar los aspectos intrínsecos y extrínsecos que inciden en la
educación especial y aprecia la importancia de ofrecer un ambiente apto para lograr la
igualdad de posibilidades
COMUNICATIVA: Proporcionar al estudiante elementos básicos para la lectura de
los contenidos temáticos presentados y motiva y brinda elementos para la realización
de Mapas Conceptuales.
ACTIVIDADES PARA EL TIEMPO INDEPENDIENTE

Lectura individual y detallada del material teórico.

Análisis y conceptualización en el CIPAS.

Reunión por CIPAS para la elaboración de un mapa mental donde se plasme los
contenidos teóricos.
LECTURAS BASICAS
GISBERT, ALOS y Otros. Educación Especial. Editorial Kapeluz. Paginas 13 a 43
LECTURAS RECOMENDADAS
Ley General de Educación (ley 115 de 1994)
Código de la Infancia y la Adolescencia (ley 1098 de 2006)
ARIAS, JUAN DE DIOS. Problemas de aprendizaje. Universidad Pedagógica
Nacional Bogotá: 2003.
ARÉVALO, NUBIA. Psicóloga del aprendizaje. Universidad Santo Tomás Bogotá:
1998.
BRAVO, LUIS. Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Editorial
Universitaria Chilena: 1991.
ACREDITACION DE LA PRÁCTICA:

Participación, diseño y elaboración de los trabajos individuales y por CIPAS.

Participación de la socialización de la temática.

Calidad teórica en las actividades planteadas.
.
6.2. 2. NUCLEO PROBLEMICO Nº 2:
EL PAPEL DEL DOCENTE FRENTE AL LIMITADO SENSORIAL
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Qué información o Aportes de la pedagogía socioayuda
debería
el histórico-cultural a la educación
profesor
especial
proporcionar
a
padres y familia?
Patologías específicas de la limitación
sensorial
¿En que momento
dejan de ser las Clases
necesidades legitimas
de los padres y pasan Consecuencias.
a ser el enfoque
adecuado
de
los Características.
esfuerzos
del
educador especial?
La educación especial en la primera
infancia.
¿Por qué es tan
difícil
evaluar
la Ambiente menos restrictivo
eficacia
de
los Integración
programas
de Inclusión total
intervención
temprana?
¿Puede un profesor
de educación especial
proporcionar los tres
tipos de intervención
preventiva,
terapéutica
y
compensatoria – a un
alumno de
individual?
Cómo contribuyen los
test en el diagnóstico de
problemas de limitación
sensorial?
Por qué es importante
reconocer una batería de
test?.
Cuáles
son
las
alteraciones de origen
sensorial y cuales son
sus características?
Cómo influyen en el
desarrollo del niño y la
niña?
¿Por
qué
son
tan
importantes los equipos
multidisciplinares
para
lograr una intervención
temprana eficaz?
¿Qué
información
o
ayuda
debería
el
profesor proporcionar a
padres y familia?
forma
¿Cuáles son las
similitudes y
diferencias entre los
siguientes conceptos
( ambiente menos
restrictivo,
integración e
inclusión total)?
¿Qué acciones debe
emprender un profesor
para dar respuesta a la
diversidad sensorial de
sus alumnos?
COMPETENCIAS
Interpretativa: Describirá técnicas que permitan identificar problemas de limitación
sensorial.
Argumentativa: Asumirá una actitud crítica frente a los test que se emplean para
identificar o diagnosticar problemas de limitación sensorial.
Propositiva: Presentará una propuesta innovadora para diagnosticar problemas de
limitación sensorial.
Valorativa: Reconocer y valorar distintas practicas pedagógicas observadas desde los
espacios de aula.
Comunicativa: Desarrollar habilidades para la comunicación
ACTIVIDADES PARA EL TIEMPO INDEPENDIENTE
.

Lectura individual y detallada del material teórico.

Analizar y proponer nuevos interrogantes en los CIPAS.

Reunión de los CIPAS para comprobar la teoría con la práctica. Cada CIPA
analizará los modelos o técnicas y, los test para la valoración de los niños,
aplicando alguno de ellos, registrando lo observado.
LECTURAS BASICAS.
BELL RODRIGUEZ, RAFAEL Educación especial: Razones, Visión Actual y Desafíos.
Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.1997 paginas 1- 53
HEWARD, WILLIAM L. Niños Exepcionales. Una Introduccion a la Educación
Especial. 5ª ed. Madrid. Editorial Prentice Hall INC. 1997. Pág. 485 a 573.
LECTURAS RECOMENDADAS
SERAFINO, EDGAR Y
ARMSTRONNG, JAMES. Desarrollo del Niño y del
Adolescente. Editorial Trillas: Bogotá, 1988.
RACE, PHILIP. Desarrollo Humano. Editorial Prentice Hall. Barcelona, 2000.
ARIAS, JUAN DE DIOS. Problemas de Aprendizaje. Universidad Pedagógica
Nacional. Bogotá. 2003
AREVALO, NUBIA. Psicología del Aprendizaje. Universidad Santo Tomás. Bogota.
1998.
Documento: Los test utilidad y controversia.
ACREDITACION DE LA PRÁCTICA

Participación en la tutoría.

Evaluación a través de control de lectura del núcleo problémico #2.

Participación en la sociedad temática.

Calidad Teórica y recursos en las actividades planteadas.
6.2.3.
NUCLEO PROBLEMICO Nº 3:
EL LIMITADO SENSORIAL VISUAL
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
Por qué definir y
describir problemas
de limitación
sensorial?
¿Cómo influye la edad
en que se pierde la
visión sobre los
alumnos?
¿Qué capacidades
compensatorias
necesitan desarrollar
los alumnos con
discapacidades
visuales?
¿De que manera
afecta la perdida de
la visión al
aprendizaje?
Patologías específicas de la
limitación visual
Niños con problemas de
visión
Tratamiento desde el punto
de vista pedagógico.
Pautas para prevenir
problemas de aprendizaje.
Aspectos a tener en cuenta
para elaborar un informe de
un caso problema de
limitación visual
Un modelo de ficha de
seguimiento para detectar
problemas de limitación
visual
Qué características tienen
las patologías en la
descripción de los problemas
de limitación visual?
Según el núcleo, ¿que conoce
sobre las patologías
específicas?
Por qué es importante para
usted como docente
reconocer algunas patologías
del sentido de la vista?
¿En que se diferencian los
objetivos y los métodos
educativos para niños @s
deficientes visuales de los
que se utilizan para los niños
@s videntes?
Los niños videntes llegan al
colegio sabiendo mucho sobre
conceptos abstractos. ¿Cómo
puede el profesor ayudar a
aprender este tipo de
conceptos a los niños ciegos
congénitos?
COMPETENCIAS
Interpretativa: El estudiante analizará y diferenciará las diferentes patologías o
problemas de aprendizaje.
Argumentativa: Evidenciará su actitud crítica frente a la temática, y generará una
hipótesis frente al tema.
Propositiva: Generará una síntesis y propuesta frente al tema abordado.
Valorativa: Asumir una postura crítica en relación a la escuela y las prácticas
pedagógicas que se dan en relación con el desarrollo intelectual de los niños @s
limitados sensorialmente por la audición
Comunicativa: Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el
desarrollo pedagógico de los niños @s con limitación visual.
LECTURAS BASICAS
HEWARD, WILLIAM L. Niños Exepcionales. Una Introduccion a la Educación
Especial. 5ª ed. Madrid. Editorial Prentice Hall INC. 1997. Pág. 313 a 350.
GOMEZ – PALACIO, MARGARITA. La Educación Especial. México. Fondo de Cultura
Económica. 2002. Pág. 151 a 224.
RUIZ BARRERO, ULGA LUCIA. Orientaciones Generales para la Enseñanza del
Sistema Braille. Bogotá. Instituto Nacional Para Ciegos INCI. 2000. 27p.
LECTURAS RECOMENDADAS
TORRES M. GERTRUDIS. Desarrollo del Niño en Edad Escolar. Universidad Santo
Tomás. Bogotá, 1986.
RACE, PHILIP. Desarrollo Humano. Editorial Prentice Hall. Barcelona, 2000.
SERAFINO, EDGAR. Y ARMSTRONNG, JAMES. Desarrollo del Niño y del
Adolescente. Editorial Trillas: Bogotá, 1988.
ACREDITACION DE LA PRÁCTICA

Participación y responsabilidad de los trabajos individuales y grupales.

Participación activa en taller.

Calidad teórica y de recurso en las actividades planteadas.
6.2.4. NUCLEO PROBLEMICO Nº 4.
LOS LIMITADOS SENSORIALES AUDITIVOS
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
Qué modelos de
tratamiento para
niños @s con
problemas de
audición se han
propuesto?
¿Por qué la lectura no
puede reemplazar
fácilmente el habla
como medio para
aprender el lenguaje?
¿Es la falta de
audición una
discapacidad en la
cultura de las
personas sordas?
Tratamiento desde el punto de
vista pedagógico.
Educación temprana,
comunicación y escolarización
Aspectos a tener en cuenta para
elaborar un informe de un caso
problema de limitación auditiva
Un modelo de ficha de
seguimiento para detectar
problemas de limitación auditiva
Etapas de adquisición del
lenguaje por el niño sordo
El Lenguaje Americano de
Signos.
Cuál modelo usaría o propondría
para el tratamiento de
problemas de limitación auditiva?
Por qué es importante para usted
como docente reconocer algunas
patologías especialmente del
sentido del oído?
¿Qué diferencia hay entre un
niño @ con sordera y otro con
déficit auditivo?
¿En que se diferencian la
comunicación oral y total
respecto a la filosofía que
subyace a ambos procedimientos
y a la metodología para educar a
los alumnos sordos?
¿Por qué se piensa que el
Lenguaje Americano de Signos no
ha sido totalmente aceptado
como lenguaje educativo y no ha
sido incluido en los currículos de
los niños @s sordos?
COMPETENCIAS
Interpretativa: Describirá diferentes modelos y actividades para el tratamiento de
problemas de aprendizaje.
Argumentativa: Poseerá la capacidad para exponer modelos y actividades que
contribuyan al mejoramientote problemas de aprendizaje.
Propositiva: Investiga y emplea actividades para estimular la estimulación de
problemas de aprendizaje.
LECTURAS BASICAS
HEWARD, WILLIAM L. Niños Exepcionales. Una Introduccion a la Educación
Especial. 5ª ed. Madrid. Editorial Prentice Hall INC. 1997. Pág. 271 a 312.
MARCHESI, ÁLVARO. Diferencias Individuales en el Desarrollo de los Niños Sordos.
Editorial Alianza. Madrid. Paginas 15 – 313
GISBERT, ALOS Y OTROS. Educación Especial. Editorial Kapeluz. Madrid. Páginas
191-220
GOMEZ – PALACIO, MARGARITA. La Educación Especial. México. Fondo de Cultura
Económica. 2002. Pág. 225 a 303.
LECTURAS RECOMENDADAS
ARÉVALO, NUBIA. Psicóloga del Aprendizaje. Universidad Santo Tomás Bogotá:
1998.
MAJOR, SUZANNE: Actividades para Niños con Problemas de Aprendizaje. Editorial
CEAC. Perú 1983
ACREDITACION DE LA PRÁCTICA

Participación y responsabilidad de los trabajos individuales y grupales.

Participación en la socialización de la temática.
6.2.5. NUCLEO PROBLEMICO Nº 5
ESTIMULACION – MATERIALES DIDACTICOS PARA TRABAJAR.
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
GENERADORAS
¿ debe el estudiante
asumir una actitud de
investigación frente
a los problemas de
limitación sensorial ?
El papel del maestro frente
a los problemas de limitación
sensorial. .
¿Qué papel desempeña el
maestro en los problemas de
limitación sensorial?
El problema de las tareas
escolares.
¿Cuales deben ser los
requisitos que debe tener un
docente para acompañar a
niños @s con problemas de
limitación sensorial?
¿Por qué los métodos
educativos basados
en las etapas del
desarrollo no siempre
son apropiados para
los niños @s
pequeños con
limitaciones graves?
¿Por que la calidad de
la vida de los
discapacitados debe
ser la medida final
del resultado de la
educación especial?
Intervención oportuna y
adecuada
Lenguaje de señas
Dactilología (deletreo
manual)
La integración y sus retos.
¿Cómo se pueden
proporcionar servicios de
intervención temprana a los
niños @s cuya discapacidad
no se ha manifestado aun?
¿Son los profesores de
educación especial de las
escuelas y colegios los
responsables de los éxitos y
los fracasos de los adultos
con discapacidades?
¿Es siempre el aula ordinaria
el ambiente menos
restrictivo?
¿Por qué es crucial el
trabajo interdisciplinar para
la planificación y puesta en
marcha de forma eficaz, los
servicios de educación
infantil especial?
COMPETENCIAS
Interpretativo: Describirá las características de un docente frente a problemas de
aprendizaje.
Argumentativo: Presentará su posición ética al papel que desempeña el docente en los
problemas de aprendizaje.
Propositiva: Síntesis y propuesta del perfil de un docente de Español frente a
problemas de aprendizaje.
LECTURAS BASICAS
GOMEZ – PALACIO, MARGARITA. La Educación Especial. México. Fondo de Cultura
Económica. 2002. Pág. 488 a 521.??
LECTURAS RECOMENDADAS
AREVALO L, NUBIA. Psicología del Aprendizaje. Universidad Santo Tomás. Bogotá
1998.
LOWENBRAUN, SHEILA Y AFFLRCK, JAMES Q. Los Niños Poco Dotados en la
Clase Común. Buenos Aires. Editorial Kapeluz S. A. 1980
ROMERO, I. PABLO. Pensamiento Hábil y Creativo. Redipace, Bogotá 2003.
Películas: Pie Izquierdo - Número Uno Menos - Los Colores del Arco Iris.
ACREDITACION DE LA PRÁCTICA

Participación y responsabilidad de los trabajos individuales y grupales.

Calidad teórica y de recurso en las actividades planteadas
6.4. Caja de Herramientas y Diseño de Ambientes de Aprendizaje:
PRIMER ENCUENTRO PRESENCIAL
Núcleo Problémico No.1:
EDUCACION ESPECIAL- LIMITACION SENSORIAL. SITUACION ACTUAL,
LEGISLACION, EXPECTATIVAS.
TRABAJO
INDIVIDUAL
INDEPENDIENTE
TRABAJO
INDEPENDIENTE
POR CIPAS
TRABAJO
PRESENCIAL
INDIVIDUAL
TRABAJO
PRESENCIAL POR
CIPAS
Lectura del Material Socialización del
sugerido, revisión y material de lectura.
aporte bibliográfico.
Elaboración
de
al
Elaboración de un menos 6 preguntas
Mapa Conceptual.
sobre la lectura y
discusión grupal de las
Consulta
en mismas. Elaboración de
Internet
para GUIA de cuestionario.
ampliar
conocimientos.
Aportes
a
la
construcción
de
Construcción
de GLOSARIO.
GLOSARIO.
Un CIPAS elabora una
actividad
para
la
socialización de tema
propuesto
por
el
tutor(a).
Socialización
preguntas través
Quiz atendiendo
trabajo en CIPAS.
DESARROLLO
DEL
de TALLER:
de Dinámica;
Trabajo
al Grupal;
Huellas y el
Mensaje Escondido.
Participación y
aportes.
Aclaración de dudas
por el tutor.
Retroalimentación.
Conclusiones.
Conceptualización
Desarrollo
Humano:
Mapa
Conceptual.
Aspectos y etapas.
Actividad
de
Socialización del CIPAS.
Escogido.
Retroalimentación,
revisión
Herramientas
desarrolladas
y
recomendaciones para la
construcción
del
Portafolio.
Evaluación del Proceso:
Realizar
un
escrito
individual (3 páginas)
sobre los conocimientos
logrados en el espacio
presencial (incluir en el
Portafolio individual).
Entrega Material de
Lectura
Segundo
Encuentro Presencial y
organización
Primera
Asesoría.
SEGUNDO ENCUENTRO PRESENCIAL
Núcleo Problémico No.2:
TECNICAS PARA IDENTIFICAR Y VALORAR PROBLEMAS DE ORIGEN
ORGANICO Y/O LIMITACION SENSORIAL.
TRABAJO
INDIVIDUAL
INDEPENDIENTE
TRABAJO
INDEPENDIENTE
POR CIPAS
TRABAJO
PRESENCIAL
INDIVIDUAL
TRABAJO
PRESENCIAL POR
CIPAS
Lectura del material Discusión
de
las
bibliográfico
lecturas realizadas y
sugerido.
socialización de las
herramientas
Elaboración
de desarrolladas en forma
Herramientas
de individual.
Aprendizaje: Mapa –
Ensayo – RAE – Con
base
en
el
Técnica
de ejercicio individual de
Preguntas, etc. ( construcción didáctica,
consultar CD)
se
sugiere
la
socialización en CIPAS,
Elaboración de una la
discusión
y
cartilla – librillo o evaluación del material.
rompecabezas,
desde el cual se Un CIPAS prepara una
muestre de manera estrategia
para
didáctica
y socialización
de
la
pedagógica algunos temática asignada por
de los distintas
el tutor(a).
Limitaciones
sensoriales del niño Aportes
a
la
y la niña menor de 7 construcción
de
años.
GLOSARIO.
Construcción
GLOSARIO
de
Entrega de las cartillas
elaboradas y puesta en
común
de
los
referentes
teóricos
consultados.
Socialización
de
saberes
mediante
intervención lúdica y
creativa del CIPAS
sobre
el
tema
propuesto.
Participación
y
aportes. Aclaración de Aclaración
dudas.
retroalimentación.
Avances
en
elaboración
portafolio
aprendizaje.
y
la Conclusiones
y
del recomendaciones.
de
Evaluación integral de
la tutoría.
Organización y entrega
material
próximo
Encuentro y Asesoría.
TERCER ENCUENTRO PRESENCIAL
Núcleo Problémico Nº 3
CLASIFICACION DE LOS LIMITADOS SENSORIALES – VISUAL.
TRABAJO
INDIVIDUAL
INDEPENDIENTE
TRABAJO
INDEPENDIENTE
POR CIPAS
Lectura del material
bibliográfico
sugerido. Ampliación
Bibliográfica.
A
partir de la consulta
de otros textos.
Discusión
de
las
lecturas realizadas y
socialización de las
herramientas
desarrolladas en forma
individual.
Elaboración
de
Herramientas
de
Aprendizaje: Mapa –
Ensayo – RAE –
Técnica
de
Preguntas, etc.
Resolución individual
de las preguntas
generadoras.
Construcción
GLOSARIO
Selección
Biográfica.
TRABAJO
PRESENCIAL
INDIVIDUAL
TRABAJO
PRESENCIAL POR
CIPAS
Sensibilización sobre Socialización
de
el
Desarrollo saberes
mediante
Conceptual.
intervención lúdica y
creativa del CIPAS
Socialización
de sobre
el
tema
Herramientas
de propuesto.
Socialización
y Aprendizaje.
discusión
de
las
Aclaración
y
Preguntas Generadoras
retroalimentación.
desarrolladas de forma
individual. Desarrollo y
Conclusiones
y
consignación
por
recomendaciones.
CIPAS
en
los
Portafolios
de
Evaluación integral de
Aprendizaje.
la tutoría.
Con
base
en
las
de discusiones sobre las
y Herramientas
de
Aprendizaje
desarrolladas de forma
individual,
preparar
por CIPAS una de ellas
para socializar en el
Encuentro Presencial
(Afiches – Carteleras –
Murales – ETC).
Disposición
de
temática y del CIPAS a
cargo
de
la
socialización
de
la
Organización y entrega
material
próximo
Encuentro y Asesoría.
temática
para
el
Encuentro Presencial.
Aportes
a
la
construcción
de
GLOSARIO desde los
avances y consultas
realizadas en forma
individual.
CUARTO ENCUENTRO PRESENCIAL
Núcleo Problémico Nº 4
CLASIFICACION DE LOS LIMITADOS SENSORIALES – AUDITIVO.
TRABAJO
TRABAJO
INDIVIDUAL
INDEPENDIENTE
INDEPENDIENTE
POR CIPAS
Lectura del material Discusión
de
las
bibliográfico
lecturas realizadas y
sugerido.
socialización de las
herramientas
Ampliación
desarrolladas en forma
Bibliográfica desde individual.
la consulta de otros
textos.
Con base en el trabajo
individual, elaborar en
Consolidación de las CIPAS
una
reseñas Biográficas herramienta
de
y el GLOSARIO.
aprendizaje
que
evidencie, de forma
Haga uso de alguna creativa,
cómo
se
Herramienta
de relacionan los procesos
Aprendizaje: Mapa – de limitación sensoria.
Ensayo – RAE –
Técnica
de Preparar
la
Preguntas, etc.
sustentación
en
el
Espacio Presencial.
TRABAJO
PRESENCIAL
INDIVIDUAL
Puesta en común de las
semejanzas
y
diferencias sobre los
referentes teóricos.
TRABAJO
PRESENCIAL POR
CIPAS
Socialización
de
saberes
mediante
constructo creativo de
los CIPAS.
Retroalimentación
y
aclaración de dudas
con
base
en
las
lecturas y aportes
bibliográficos
–
biográficos logrados.
Aclaración
interrogantes.
Retroalimentación.
Aportes
a
construcción de
portafolios
aprendizaje.
de
Conclusiones y
recomendaciones
pedagógicas.
la
los
de Evaluación integral del
proceso
tutorial
desarrollado.
Acuerdos
para
sesión de asesoría.
la
Desarrolle para su
portafolio
Consolidar de manera
individual,
las colectiva
el
preguntas
GLOSARIO desde los
generadoras.
avances y consultas
realizadas en forma
individual.
Entregar
por CIPAS.
Desarrollar un escrito
(para entregar por
CIPAS)
sobre
las
relaciones
de
semejanza y diferencia
entre los principales
teóricos sustentados
en las lecturas dadas.
QUINTO ENCUENTRO PRESENCIAL
Núcleo Problémico Nº 5
PAPEL DEL DOCENTE FRENTE A LAS LIMITACIONES SENSORIALES.
TRABAJO
TRABAJO
INDIVIDUAL
INDEPENDIENTE
INDEPENDIENTE
POR CIPAS
Construcción
de Discusión
de
las
GLOSARIO.
lecturas realizadas y
socialización de las
Lectura del material herramientas
bibliográfico
desarrolladas en forma
sugerido.
individual.
TRABAJO
TRABAJO
PRESENCIAL
PRESENCIAL POR
INDIVIDUAL
CIPAS
Instalación
y Socialización
de
organización didáctica Estrategias
para la sesión.
preparadas por los
CIPAS ( Máximo 5
Entrega
de
los minutos por CIPAS)
Portafolios de manera
individual.
Plenaria
y
Ampliación
Bibliográfica desde
la consulta de otros
textos.
Consolidación
GLOSARIO
sustentar
Portafolio
Aprendizaje.
del
para
el
de
Planteen
una
estrategia
dinámica
para
apropiar
la
Importancia del Juego
o el Desarrollo de
Emociones durante la
infancia de los niños
@s con limitaciones
sensoriales
tomando
como base sus relatos
de Vida:
Haga uso de alguna
Herramienta
de Ronda – Juego – etc.,
Aprendizaje: Mapa – para socializar ante el
Ensayo – RAE – grupo.
Técnica
de
Preguntas, etc.
Desarrolle para las
preguntas
generadoras
e
inclúyalas
en
su
Portafolio
a
presentar.
retroalimentación.
Entrega de Portafolios
y 60% de Acreditación.
7. ACREDITACION GENERAL DE LA PRÁCTICA.
En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995, la practica tendrá en cuenta todas las
actividades presénciales y no presénciales, requeridas para el trabajo reflexivo y teórico
– práctico.
La evaluación será de forma cualitativa y cuantitativa y estará determinada desde los
siguientes aspectos:

Participación activa: desarrollo del sentido de pertenencia, espacios creados para la
autoformación docente y evidencia de conocimientos sobre la temática desarrollada.

Trabajo grupal: cooperación, colaboración y aportes enriquecedores y de ideas a la
tarea.

Producción textual: elaboración de ensayos, mapas conceptuales. RAE, construcción
de material pedagógico, informes, directorio de ideas, construcción y presentación
del portafolio de aprendizaje del curso.

Auto evaluación: seguimiento y retroalimentación del proceso.
El porcentaje obtenido mediante el cumplimiento de lo anterior será del 60%. Este
porcentaje retoma los desempeños presénciales y no presénciales individuales y por
CIPAS. De igual manera, toma en cuenta la asistencia de los estudiantes a las asesorías,
y el desarrollo de su proceso en la construcción de las Historias de Vida.
El 40% restante será obtenido por convocatoria escrita individual, mediante la solución
de preguntas compuestas por análisis y solución de problemas, manejo de discursos
pedagógicos y fundamentos teóricos de los temas.
Con el aporte del 40% de la convocatoria a la acreditación total del curso, se logra
entonces consolidar el 100% total exigido.
8. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO
ALOS, JOSE GISBERT. Y OTROS. Educación Especial. Bogota Editorial Cincel S. A.
1997.
HEWARD, WILLIAM L. Niños Exepcionales. Una Introduccion a la Educación
Especial. 5ª ed. Madrid Editorial Prentice hall INC. 1997.
9, BIBLIOGRAFIA
CADAVID ALVAREZ, HECTOR. Puntos Luminosos. 3ª ed. Bogota. Instituto
Nacional para Ciegos INCI. 1995.
INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS INCI. Aprendamos a Leer. Bogota 1996.
PAPALIA, DIANE y WENDKOS OLDS, SALLY. Desarrollo Humano. McGrawHill. 6ª
Edición, México, 2001.
___________. Psicología del desarrollo de la infancia a la Adolescencia. McGrawHill.
México, 1993.
PIAGET, JEAN. Psicología y pedagogía. Sarpe Editores, España, 1969.
SERAFINO, EDGAR Y ARMSTRONNG, JAMES. Desarrollo del Niño y del
Adolescente. Editorial Trillas: Bogotá, 1988.
TORRES M. GERTRUDIS. Desarrollo del niño en edad escolar. Universidad Santo
Tomás. Bogotá, 1986.
NOTA: ESTE TRABAJO DE PLANEACION DEL CURSO SE REALIZO POR
SANDRA DIAZ PARRA Y EL COLECTIVO DE TUTORES DEL AREA. EL PIC
ESTARA SUJETO A LOS AJUSTES Y CONTEXTUALIZACION QUE LOS
TUTORES PEDAGOGICOS CONSIDEREN DESDE LAS CARACTERISTICAS Y
NECESIDADES DE LOS GRUPOS EN LOS DISTINTOS CREAD.
GLOSARIO
Abulia: Falta de voluntad, incapacidad patológica de adoptar decisiones, que se
observa en la melancolía, algunas neurosis, la hipocondría y también a consecuencia de
encefalitis.
Acido ribonucleico (ARN o RNA): Sustancia que se encuentra en los núcleos de las
células (cromosomas, citoplasma, nucleolos) y en los virus, de esencial importancia para
la vida de la célula y para información y la memoria.
Ácidos nucleicos: Derivan de la nucleína y las nucleoproteínas; al descomponerse,
desprenden acido fosforico.
Actitud sadicoanal: Actitud en la que predomina el deseo de agredir o dominar el
objeto. Hay nula o escasa consideración con los deseos o necesidades del objeto. Esta
relacionada con la fase del desarrollo libidinal en la que el modelo son las funciones de
defecación.
Adaptación: Es toda modificación de una manera de ser, estructura, función o
conducta, tendente a acomodarse a las condiciones exteriores. También significa
realización con éxito de los requerimientos objetivos que la sociedad impone al
individuo. Inadaptación equivale a conducta asocial o neurótica.
Afasia: Perdida mas o menos completa de la capacidad de hablar o de comprender el
lenguaje hablado. La alteración radica en el cerebro, pero la inteligencia no está
perturbada. En la afasia motora, el sujeto no puede expresar sus pensamientos; su
vocabulario está empobrecido, pero entienden lo que le dicen. En la afasia sensorial, el
sujeto puede hablar, pero, por el contrario, no comprende lo que escucha.
Agresividad: La agresión implica la necesidad de actuar coercitivamente sobre los
demás, con inclinación a la violencia. Puede observarse en todos los aspectos vitales
para el individuo, especialmente en el en el marco de las relaciones sociales. La
agresión se dirige primariamente a otras personas u objetos, pero puede reflejarse
secundariamente sobre el propio sujeto cuando se inhibida por las normas sociales.
Alucinaciones: Es toda experiencia psicológica interna que mueve a un sujeto a
conducirse como si experimentara una sensación o percepción , cuando las condiciones
exteriores normales de ellas no corresponden a la realidad. Se pueden manifestar en
todos los dominios de la actividad sensorial. Si son impresiones vagas e
indiferenciadas se califican de elementales; si se identifican con objetos concretos,
complejas.
Ambidextro: Persona que es capaz de utilizar tanto la mano derecha como la izquierda
con buena preedición, o que su lateralidad no aparece claramente definida, por un lado
u otro.
Anoxia: Enrarecimiento del oxigeno que se origina en las asfixias. El sujeto
experimenta, después de un periodo de bienestar, euforia y alivio, otro de
envaramiento, de torpeza sensitiva y mental, y a continuación trastornos de memoria y
del juicio, errores de apreciación en el tiempo, disminución de la agudeza auditiva y
visual, y perdida de la capacidad de auto crítica, y finalmente perdida de la conciencia.
La anoxia en un reciñe nacido, puede ser causa de lesiones cerebrales indelebles,
generadoras de epilepsia, alteración neurológica o retraso mental.
Ansiedad: Forma atenuada de la angustia, caracterizada por un malestar o miedo
global o intenso ante peligros indefinidos, que suele ir acompañado de alteraciones
físicas funcionales (insomnio, tensión muscular, “nudo en el estomago”, palpitaciones,
etc.). Puede ser estimulante o inhibitoria.
Arousal: Se considera actualmente como una escala de los estados de consciencia que
parece reflejar otra escala de la cantidad de actividad nerviosa de la formación
reticular que subyace fisiológicamente. En el nivel inferior se encuentra el estado de
coma; después, el sueño profundo y ligero, y la somnolencia. Desde la mitad de la
escala hacia arriba, se encuentran los estados de relajamiento, alerta, excitación,
ansiedad y, finalmente el terror. Muchos de los estímulos mueven al individuo de uno
de estos estados a otro, según la intensidad con que se aplica el estimulo.
Ataxia: Afección grave de la medula o del encéfalo que determina la perdida de la
coordinación de los movimientos.
Aura: Conjunto de trastornos subjetivos, mas o menos breves, que preceden
inmediatamente a los paroxismos objetivos de ciertos estados neuropsiquicos, sobre
todo epilépticos o histéricos. Suele tener en el ataque epiléptico un interés
localizador valioso, pues señala el foco irritativo provocador de la crisis.
Ausencia: Variedad de paroxismo epiléptico caracterizada por una suspensión brusca
y pasajera de la conciencia, que no afecta a las funciones vegetativas, ni al tono de
actitud. A menudo, el sujeto palidece y su mirada queda fija, sin expresión o torcida;
pueden observarse masculleos, ligeros espasmos bucofaríngeos o parpebrales,
lenguaje algo atropellado e incluso prosecución de una actividad automática, pero sin
caída ni convulsiones. La perdida de conciencia, aunque fugaz, parece total; el vacío del
pensamiento es absoluto y marca su duración una amnesia lagunar, tan breve como el
propio paroxismo.
Autismo: Dolarización de toda la vida mental del sujeto hacia un mundo interior y
perdida de contacto con el mundo circundante. El mundo exterior carece de conexión
con el suyo propio; esto hace que sea absolutamente impenetrable y su
comportamiento incomprensible. El autismo infantil aparece en los primeros años de
vida y acarrea la incapacidad de establecer relaciones normales con el medio
ambiente. Estos niños tienen una palabra y memoria discordantes, necesitan de la
rutina y son indiferentes en apariencia hacia los demás.
Axòn: Prolongación en forma de cilindro de una célula nerviosa. Por lo general, su
tamaño es de un milímetro o más. Transmite el impulso nervioso. Es sinónimo de
neurita o cilindroeje.
Barestecia: Sensibilidad táctil profunda a la presión; capacidad para percibir la
diferencia de peso de los objetos.
Bradipsiquia: Retardo de la actividad intelectual y la corriente del pensamiento. Se
caracteriza por dificultad en la evocación de recuerdos, elaboración retrasada de las
respuestas y reacciones habitualmente lentas.
Bulimia: Sensación de hambre brusca o imperiosa. En algunos casos puede constituirse
en aura de las crisis epilépticas.
Catatonìa: Forma de esquizofrenia asociada actitudes rígidas y estereotipadas, con
dificultad de movimientos, del lenguaje y negativismo.
Cinestesia: Sentido muscular. Conjunto de sensaciones que nos informan sobre los
movimientos, resistencia a ellos, peso, posición. Algunos autores incluyen en este
concepto el sentido del equilibrio.
Cociente Intelectual: Resultado de dividir la edad mental entre la edad cronológica y
de multiplicarlo por 100. Fue introducido por Stern. Es la relación entre el nivel de
inteligencia de un sujeto y el promedio de inteligencia de los individuos de su edad.
Codificación: Proceso lingüístico que consiste en seleccionar del código lingüístico
todos los elementos necesarios para elaborar y emitir un mensaje.
Complejo de Edipo: En la teoría sicoanalítica, conjunto organizado de deseos
amorosos y hostiles que el niño experimenta con respecto a sus padres. Desempeña un
papel fundamental en la estructura de la personalidad y en la orientación del deseo
humano. Freíd, utiliza este termino para designar la fase del desarrollo del niño
(alrededor de los tres años) en la que desea poseer en exclusiva a su madre y se siente
rival de su padre.
Complejo de Inferioridad: Termino que tiene su origen en la psicología adleriana;
designa de un modo muy general el conjunto de actitudes, representaciones y
conductas que constituyen expresiones mas o menos disimuladas de un sentimiento de
inferioridad o de las reacciones frente a este. Este sentimiento esta relacionado con
una mala imagen de si mismos y con los sentimientos de culpabilidad. Se adquiere por
sucesivas experiencias de fracaso en las relaciones interpersonales, de forma que se
pierde la confianza en uno mismo y en los propios recursos, por lo que se opta por vivir
en inactividad y aislamiento, o sometido a los demás.
Condicionamiento Clásico: Emparejamiento de una relación temporal fija de un
estimulo neutro, con un estimulo correlacionado con una respuesta, redecir, con un
reflejo.
Condicionamiento Operante: Hecho experimental, en el que un organismo aprende a
realzar determinados actos. Implica el establecimiento de una correlación entre algún
aspecto de la conducta y el reforzamiento o el castigo.
Conducta: Cualquier acción de un organismo
Contraedipo: Actitud del padre o de la madre que sienten hacia el hijo una atracción
que supera lo normal. Es el reverso del complejo de Edipo.
Convulsión: Contracción involuntaria y desordenada, limitada a un músculo o grupo de
músculos. Se distingue entre convulsión tónica y convulsión clónica. La primera es
continua, mientras que la segunda consiste en una rápida sucesión de breves
contracciones. Existen formas mixtas.
Crisis: Convulsiones espasmódicas.
Delirio: Trastorno de la conciencia, por lo general relativamente breve, que se da en
infecciones, intoxicaciones y psicosis, con vivencias ilusorias, semejantes a las de los
sueños y alucinaciones.
Dependencia: Es la existencia de una relación entre le producción o la existencia de
dos o más hechos o características.
Direccionalidad: Capacidad para proyectar las nociones de dirección al exterior, una
vez que se ha desarrollado en el niño, la consciencia de derecha e izquierda en su
propio cuerpo.
Disartria: Dificultad del habla provocada por una perturbación motriz general del
aparato fonoarticulatorio. Puede ser causada por una incoordinación de los
movimientos voluntarios o por parálisis de los músculos de los órganos de la fonación.
Disfasia: Perturbación del uso y disposición sintáctica de las palabras, sobre todo en
los niños, que se suele asociar con dificultades en la comprensión.