el uso de la tecnología para desarrollar

Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011
© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
EL USO DE LA TECNOLOGÍA PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y DOCENTES EN
UNA LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
Autores:1 Dra. Rebeca Elena Tapia Carlín, 2 Dr. Celso Pérez Carranza, 3
Evelin Lima Vázquez, Franco de Jesús Otero González, Thelma Rivera
Rodríguez
1
Licenciatura en la Enseñanza del Inglés. Modalidad presencial. Facultad de Lenguas.
BUAP: rebetapc@yahoo.com.mx
2
Licenciatura en la Enseñanza del Inglés. Modalidad presencial. Facultad de Lenguas.
BUAP: celsopeca@hotmail.com
3
Alumnos colaboradores:
111
Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011
© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
RESUMEN
Este artículo reporta un estudio de caso en donde las TIC fueron empleadas por
futuros docentes de inglés en un curso universitario de este idioma. El texto se genera a
partir de la participación en la investigación de campo por los alumnos colaboradores
durante su estancia en el programa Verano de Talentos VIII enfocado a alumnos de
preparatoria. Dicho programa es organizado por la Vicerrectoría de Investigación y
Estudios de Posgrado (VIEP) de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
(BUAP). En este programa, los alumnos colaboradores pudieron observar un curso con
enfoque constructivista de inglés de 3er semestre en la Licenciatura en la Enseñanza
del Inglés (LEI). En este curso, el/la docente del curso empleó estrategias docentes
diseñadas para facilitar el desarrollo de competencias vinculadas al aprendizaje y la
enseñanza del inglés empleando TIC en modalidades colaborativa y autónoma.
Asimismo, se realizaron
investigadores
entrevistas y videograbaciones que permitieron a los
analizar el trabajo de los alumnos e identificar las ventajas de la
incorporación de las TIC en el aula de inglés.
112
Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011
© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
INTRODUCCIÓN
El objetivo de este artículo es reportar una experiencia del uso de las TIC en un curso
de inglés en un programa de formación docente. El trabajo incluye reflexiones que
pueden ser de utilidad tanto a formadores de maestros, como a maestros de lenguas. El
artículo incorpora reflexiones de los alumnos colaboradores y del equipo de
investigadores. Este proyecto de investigación se realizó a través de la observación y el
análisis de las actividades realizadas con un grupo de 3er semestre de la Licenciatura
en Enseñanza del Inglés (LEI) de la Facultad de Lenguas de la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla (BUAP). Esto permitió identificar las formas de enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo de competencias que se llevan a cabo en la universidad
en el marco del Modelo Minerva integrando la tecnología.
La educación en México juega un papel muy importante para el desarrollo del país, por
lo que la conducción de la enseñanza ocupa un papel primordial; es a través de ella que
se puede lograr un mejor aprendizaje de los alumnos y por ende ciudadanos que
contribuyan a la mejora del país. Es por eso muy importante el hecho de que, los
jóvenes estudiantes se interesen e involucren en la educación que se les está
impartiendo y puedan ser partícipes en la misma. Pero, ¿cómo pueden participar en la
formación de su propia educación, y ayudar a sus profesores a mejorar los sistemas de
aprendizaje? Este artículo presenta sugerencias para llevar esto a cabo.
Anteriormente, la enseñanza ha sido realizada empleando métodos tradicionales en los
que el profesor proporcionaba una gran variedad de información al estudiante para que
el mimo fuera adquiriendo conocimientos, pero, en realidad ¿eso es la enseñanza, dar
teoría y llenarlos de información? En estos tiempos el docente debe dejar eso atrás, y
enseñar a los estudiantes a aprender, así como mostrarles un panorama grande de las
competencias de estos nuevos mundos, y a aplicarlas dentro y fuera del aula
(Ruvalcaba et al., 2008). Es decir, el docente debe pasar de ser un instructor que sólo
se limita a proporcionar información a los alumnos a ser un facilitador que les permita
113
Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011
© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
que ellos se expresen por sí mismos, y que vayan creando sus propios conceptos; así
el profesor podrá orientarlos e involucrarlos en prácticas para que ellos mismos
fortalezcan sus conocimientos y se desarrollen en forma integral; de esta manera
estarán preparados para contribuir con el desarrollo nacional (BUAP, 2009).
114
Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011
© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
CONSTRUCTIVISMO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INCORPORANDO LAS TIC
El constructivismo como su nombre lo indica, promueve la construcción de
conocimientos por parte del estudiante (Scholnik et al., 2006). Esta teoría sugiere que el
conocimiento debe ser construido y reconstruido por los individuos a través de un
proceso de interpretación de nueva información incorporando el conocimiento previo y
la experiencia (Noel, 2000). El constructivismo permite al individuo desarrollar
competencias. Las competencias son comportamientos observables y habituales que
posibilitan el éxito de una persona en una actividad o función (Tobón, 2010a).
METODOLOGÍA DOCENTE
La metodología empleada por el/la docente en este estudio tuvo como base el
constructivismo que promueve el aprendizaje centrado en el alumno, el desarrollo de
competencias para el aprendizaje y enseñanza de lenguas, y el uso del método de
proyectos formativos propuesto por Tobón (2010b, p. 7). Para lograr estos objetivos se
incorporó el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) que
permitieron desarrollar a los alumnos logros acorde a su propio potencial en forma
autónoma al mismo tiempo que les sirvió para ir desarrollando un autoconocimiento de
sus
gustos y valores en un clima cooperativo y democrático como lo sugiere
Trahtemberg (2000). El problema que motivó a la docente para aplicar esta metodología
es la falta de materiales comerciales idóneos (libros de texto) que coadyuven al
desarrollo de competencias de aprendizaje y enseñanza de lenguas de manera integral
para la Licenciatura en la Enseñanza del Inglés como lo propone el modelo Minerva.
Unidades de aprendizaje
Las actividades articuladas se organizaron en torno a 4 unidades:
a) Mi/nuestro lugar favorito.
b) Mi/nuestra canción favorita.
115
Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011
© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
c) Mi/nuestro artista favorito.
d) Mi/nuestra película favorita.
Organización de las tareas
En cada una de estas unidades, los alumnos en equipos de cuatro personas eligieron
sus respuestas basadas en sus gustos, pudiendo elegir uno o más respuestas. Es
decir, podían hablar de un sólo lugar en el caso de la primera unidad, o podían hablar
de cuatro lugares diferentes. Esto les permitió a los alumnos tener la oportunidad de
elegir, y de esta manera sentir que sus intereses son tomados en cuenta, a diferencia
de lo que sucede en algunos libros de texto para aprender inglés en donde los temas se
les dan a los alumnos y no tienen opción de elegir o de hablar de lo que a ellos les
gusta hacer, escuchar, etc. Esta metodología surgió después de un proceso reflexivo
del docente en base a su experiencia como lo sugieren Richards et al. (2003). Se les
pidió a los alumnos que sus trabajos tuvieran los siguientes elementos 1) Presentación
en Power Point®, 2) Diseño e implementación de actividades para enseñar puntos
gramaticales del Inglés asignados por la docente. A través de estas actividades, se
buscó desarrollar aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo en equipos. Canós y
Canós (2009) sostienen que el trabajo autónomo del alumno fomenta las habilidades
necesarias para trabajar en equipo. Un equipo es un conjunto pequeño de personas
que comparten el liderazgo y las habilidades individuales para conseguir un objetivo
común pero para que el equipo funcione bien es necesario, entre otras cosas, fijar
objetivos claros, realistas y medibles, delegar responsabilidades y tareas y fomentar la
comunicación y la cooperación.
Uso de la tecnología
En la preparación de estas actividades los futuros docentes emplearon tecnologías
como celulares, grabadoras mp3, Ipods, laptops, memorias USB, Internet, programas
de software como Movie-Maker®, I tunes, entre otros. Sus presentaciones integraron
entonces: imagen, texto, y sonido.
116
Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011
© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
Varios autores coinciden en señalar que la tecnología tiene ventajas y desventajas pero
que puede ser utilizada para generar ambientes de estudio enriquecidos con estilos de
aprendizaje centrados en el alumno que permiten aprendizaje autónomo y trabajo
colaborativo (Canós, Ramón y Albaladejo, 2008; Martínez Bonafé ,1993; Navarro y
Alberdi, 2004 y Trahtemberg, 2000). Algunas de las ventajas que podemos apreciar en
el uso de las nuevas tecnologías para la formación universitaria son:

Acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos y
acceso rápido a una gran cantidad de información en tiempo real.

Gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al aprendizaje así
como la ventaja de que permite al alumno tomar contacto con la realidad
que se va a encontrar cuando salga de la Universidad.

Adopción de métodos pedagógicos más innovadores, más interactivos y
adaptados para diferentes tipos de estudiantes que permite interactividad
entre el profesor, el alumno, la tecnología y los contenidos del proceso de
enseñanza-aprendizaje. La interacción se puede dar a través de
videoconferencias, el correo electrónico e Internet.
En cuanto a los inconvenientes, podemos citar los siguientes:

Elevado coste de adquisición y mantenimiento del equipo informático;
velocidad vertiginosa con la que avanzan los recursos técnicos, volviendo
los equipos obsoletos en un plazo muy corto de tiempo.

Dependencia de elementos técnicos para interactuar y poder utilizar los
materiales; se corre el riesgo de la desvinculación del estudiante del resto
de
agentes
participantes
(compañeros
impersonalización de la enseñanza.
117
y
docentes)
por
una
Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011

© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
La preparación de materiales implica necesariamente un esfuerzo y largo
período de concepción. Es una forma totalmente distinta de organizar las
enseñanzas, lo que puede generar rechazo en algunos docentes reacios al
cambio.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Sujetos
Los sujetos de esta investigación fueron un grupo de 24 alumnos de 3er cuatrimestre de
la LEI – BUAP, en un curso de inglés. Sus edades oscilaban entre los 18 y los 20 años.
El 65% de ellos era del sexo femenino y 35% del masculino. Todos ellos ya habían
cursado y aprobado los dos primeros cursos de inglés del programa.
La metodología empleada para estudiar este grupo de alumnos fue a través de
observaciones presenciales, a través del análisis de videograbaciones y de entrevistas
en las que participaron los alumnos colaboradores y los docentes investigadores.
HALLAZGOS
Tecnología empleada
A través de la observación de las clases, los alumnos colaboradores pudieron ver el
comportamiento y relación de los alumnos y el maestro, cómo es la forma de trabajo de
ambos y el objetivo de cada actividad realizada en clase. De acuerdo a Dettmer (2008)
la observación puede ser negativa o positiva dependiendo de la forma de trabajo y
percepción del observado. De acuerdo a esta experiencia no creemos que el hecho de
ser observados sea tan negativo o mal visto por los observados, ya que para ellos
puede tener diferentes beneficios, como el desarrollo que se obtiene gracias a la
retroalimentación que tenemos a partir de la observación. Asimismo, los futuros
docentes nos acogieron de tal manera que participamos como si fuéramos otros
alumnos del grupo.
118
Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011
© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
A continuación se presentan en la Tabla 1 los diferentes tipos de tecnología empleada
por los alumnos así como el objetivo para el cual fue utilizada.
119
Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011
© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
120
Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011
© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
La aplicación de las nuevas tecnologías, así como el paso del alumno a convertirse en
protagonista de su propia formación supone que se realicen los cambios suficientes
para que dicho cambio no resulte traumático para ambas partes implicadas en el
proceso. En este contexto, existen diferentes recursos didácticos aptos para la
introducción y adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. En este trabajo
se hace una reflexión sobre los recursos didácticos que favorecen el aprendizaje de
nuevas competencias y una propuesta acerca de los nuevos roles que deben adoptar
profesores y estudiantes incorporando las nuevas tecnologías. El uso de las TIC les
ayudó a los alumnos a realizar el proceso de obtención, tratamiento, síntesis y
comunicación de la información. El proceso de aprendizaje-enseñanza se basó en el
trabajo cooperativo entre profesores y alumnos, lo que exige una nueva definición de
las actividades de aprendizaje-enseñanza. Es fundamental la importancia las TIC y sus
posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender.
VENTAJAS DEL USO DE LA TECNOLOGÍA EN EL AULA
En las observaciones realizadas por los colaboradores y el/la docente del grupo se
identificaron las siguientes ventajas del uso de la tecnología en el aula:
1. Una mayor interacción entre estudiantes y profesores.
Esto sucedió principalmente en forma presencial, aunque los alumnos también
mantuvieron comunicación con el/la docente del grupo a través de Internet e incluso por
mensajes de teléfono celular.
2. Una más intensa colaboración entre estudiantes, favoreciendo la aparición de grupos
de trabajo y de discusión.
Esto se llevó a cabo a través de los equipos de trabajo que se integraron para realizar
las presentaciones y las actividades de enseñanza de inglés. La edad de los
participantes, favoreció el uso de la tecnología ya que la mayoría de ellos saben
utilizarla para obtener, recopilar, organizar, editar información e integrarla en
121
Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011
© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
presentaciones de Power point® incorporando otras herramientas como Movie maker®.
Como se mencionó en la Tabla 1, los alumnos emplearon sus computadoras
personales, Ipods, celulares para realizar estas tareas en forma colaborativa.
3. La incorporación de los simuladores como nueva herramienta de aprendizaje.
Aunque no se emplearon simuladores como tales en el curso, los alumnos integraron
imágenes obtenidas de Internet y videos que permitieron a los participantes trasladarse
a diversos lugares y presenciar videos o segmentos de películas. Asimismo, el/la
docente del curso al inicio del mismo les mostró diversos sitios de Internet que les
podían ayudar a aprender en forma autónoma.
4. La adquisición y desarrollo de nuevas competencias por parte de los estudiantes a
través de su participación en laboratorios virtuales de investigación.
Los alumnos de este curso, como lo indica la Tabla 1, emplearon la tecnología para
investigar, identificar y procesar información para elaborar sus presentaciones.
5. La posibilidad de disponer de más frecuentes y potentes formas de retroacción en la
comunicación entre estudiantes y entre estudiantes y profesores.
Los alumnos participaron activamente en el diseño, integración y elaboración de los
materiales y esto les permitió comunicarse más frecuentemente entre ellos. Asimismo,
se creó un ambiente de colaboración y de apertura con el/la docente del grupo, que
permitió que hubiera más comunicación con los alumnos.
6. El acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos.
Todos los alumnos emplearon Internet para elaborar sus presentaciones. Gracias a
esta herramienta, tuvieron acceso a recursos ilimitados.
122
Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011
© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
Respecto a las desventajas que varios autores coinciden en señalar (Canós, Ramón y
Albaladejo, 2008; Martínez Bonafé ,1993; Navarro y Alberdi, 2004 y Trahtemberg, 2000)
se reporta lo siguiente:
1. Elevado costo de adquisición y mantenimiento del equipo informático; velocidad
vertiginosa con la que avanzan los recursos técnicos, volviendo los equipos
obsoletos en un plazo muy corto de tiempo. Aunque esta desventaja es una
realidad, las universidades públicas a través de programas como el Programa
Integral
de
Fortalecimiento
Institucional
(PIFI),
han
podido
adquirir
progresivamente equipo que les permite brindar educación de calidad empleando
las TIC.
2. Dependencia de elementos técnicos para interactuar y poder utilizar los
materiales; se corre el riesgo de la desvinculación del estudiante del resto de
agentes participantes (compañeros y docentes) por una impersonalización de la
enseñanza. En este caso, no se generó este tipo de problema, ya que el estudio
de caso reportado describe como el uso de las TIC favoreció el trabajo en
equipo, la interacción entre alumnos y entre alumnos y docente.
3. La preparación de materiales implica necesariamente un esfuerzo y largo
período de concepción. Es una forma totalmente distinta de organizar las
enseñanzas, lo que puede generar rechazo en algunos docentes reacios al
cambio. Nuevamente esta desventaja no se aplica a este trabajo, ya que los
materiales los diseñaron los futuros docentes. Sin embargo, la elaboración de los
mismos si les llevó bastante tiempo, pero afortunadamente todos los equipos
lograron elaborarlo en el tiempo requerido.
123
Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011
© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
CONCLUSIONES
De acuerdo a los hallazgos del estudio reportado, se corroboró que las nuevas
tecnologías permiten a los alumnos
y docentes acceder a una gran cantidad de
información rápidamente, por lo que parecen herramientas útiles para llevar a cabo el
proceso de aprendizaje-enseñanza y desarrollar competencias en los alumnos.
En este estudio, el uso de la tecnología motivó a los alumnos y generó más dedicación
de los mismos para aprender y aprender a enseñar inglés. El material elaborado tuvo
un valor añadido debido a que fue generado por ellos mismos. Como se mencionó en la
sección de hallazgos, el uso de las TIC permitió que se aumentara la interacción entre
alumnos y con el profesor al mismo tiempo que se generó un ambiente de cooperación
y aceptación. Al final del curso los alumnos reportaron haber aprendido a trabajar en
equipo, a diseñar material, a diseñar actividades así como haber desarrollado su
competencia comunicativa de inglés. Finalmente, cabe señalar que la metodología
empleada incorporando las TIC representa una opción para implementar el Modelo
Universitario Minerva.
La importancia de las nuevas tecnologías se hace cada vez más patente en la
educación superior, con sus ventajas e inconvenientes. En este trabajo presentamos
algunos hallazgos y reflexiones sobre este tema. Esperamos que el presente trabajo
contribuya a generar nuevas investigaciones sobre la incorporación de la tecnología en
el aula en programas de formación de docentes de lenguas.
124
© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011
BIBLIOGRAFÍA
Canós, L. y Canós, M.J.
(2009). El uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la
Educación Superior. XVII Jornadas Asepuma – V Encuentro Internacional. Disponible
en http://wwwuv.es/asepuma/ XVII.612.pdf. Consultado: 31/07/10.
Canós, L. & Ramón, F. (2007a). “La información como competencia específica en el
contexto de la convergencia europea”, III Congreso de la Cibersociedad.
Canós, L. & Ramón, F. (2007b). “La aplicación de las TICs en el aprendizaje de
disciplinas jurídicas aplicadas en carreras técnicas en el marco de la convergencia
europea”, III Congreso de la Cibersociedad.
Canós, L.; Ramón, F.; Albaladejo, A. (2008). “Los roles docentes y discentes ante las
nuevas tecnologías y proceso de convergencia europea”, V Congreso Iberoamericano
de Educación.
Dettmer, M. (2008). La observación de clase: ¿Amenaza o apoyo? Revista Noptik de la
Escuela de Lenguas UNACH, 16, 2-5.
Martínez Bonafé, J. (1993). Planificación didáctica y profesionalidad docente. Valencia:
Universidad de Valencia.
Navarro, R. y Alberdi, M.C. (2004). Educación en línea: Nuevos modelos de la relación
docente-alumno
en
la
educación
a
distancia.
Disponible
en
http://www./ldc.usb.ve/~abianc/materias/posgradiano/Alberdi_Cridtina.pdf . Consultado :
10/11/05.
Noel, K. (2000). Experiencing the theory: Constructivism in a pre-service teacher
preparation program. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 6, 2, 183-196.
125
© Copyright: 2011. Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
ISSN: 2007-6649
(www.revistaconecta2.com.mx)
Revista Digital de Investigación Educativa
Conect@2
II Edición. Abril
Año II, 2011
Richards, J.C., Gallo, P.B. y Renandya, W.A. (2003). Exploring teachers’ beliefs and the
process of change. PAC Journal, 1, 41-64.
Scholnik, M., Kol, S. Y Abarbanel, J. (2006). Constructivism in theory and in practice.
English Teaching Forum, 44 (4), 12-21.
Tobón, S. (2010a). Formación integral de competencias: Pensamiento complejo,
currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: ECOE.
Tobón, S. (2010b). Proyectos formativos: Metodología para el desarrollo y evaluación
de competencias. México, D.F.: BookMart.
Trahtemberg, L. (2000). El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la
enseñanza y la organización escolar. Revista Iberoamericana de educación, 24, 37-62.
126