en rasgos de la oralidad primaria

Lingua Americana
Año XTV Na 27 (2010): 51 - 74
Instrumento para el análisis
de escritura académica basado
en rasgos de la oralidad primaria
Pue-Fang Fung
Universidad Simón Bolívar
puefang@usb. ve
Resumen
El potencial epistémico de la escritura académica (Carlino, 2003) en
la configuración de la menteletrada(Olson, 1998), dan lugar a principios
caracterizadores que rigen la elaboración de textos escritos con significa
dos que se distinguen por un alto grado de especificidad, concisión y abs
tracción. No obstante, en la labor como docente universitaria, despierta
mucha inquietud, que la evaluación de los textos académicos de los estu
diantes exhiben imprecisiones lingüísticos, cognitivos y discursivos que
ciertamente comprometen su acceso y participación en el ámbito acadé
mico. Se detectan enunciados inconclusos, presencia de relaciones cate-
goriales incongruentes, frases que expresan ideas reiteradas y redundan
tes, uso de elementos y recursos de expresiones atados al plano concreto-situacional, revelan preferencia por el uso del formato conjuntivo por el
subordinado, y además reflejan expresiones atribuibles al lenguaje oral.
Para tal fin, se consolidó una herramienta de análisis textual apoyado en
la descripción que hace Ong (2001) sobre los rasgos de la oralidad prima
ria que contribuya a dar cuenta de las dificultades que enfrentan los
aprendices en el desarrollo de la competencia escrituraria de la academia.
Se llevó a cabo un estudio exploratorio que permitiese caracterizar y a la
vez, operacionalizar las expresiones lingüísticas halladas en los textos de
la muestra en términos de la taxonomía de Ong. Como resultado, se logró
producir un instrumento de análisis que contiene un conjunto de 22 indi
cadores de los rasgos de oralidad primaria, el cual contó con los datos de
validación provenientes de dicho estudio preliminar.
Palabras clave: rasgos de la oralidad primaria, escritura académica,
instrumento de análisis, evaluación de textos escritos.
Recibido: septiembre 2, 2010 / Aceptado: noviembre 8, 2010
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AñoXIVN027 (julio-diciembre 2010): 51 - 74
An Instrument for the Analysis
of Academic Writing Based
on the Characteristics of Primary Orality
Abstract
Academic writing prompts the structuring ofthe literate mind. It is
governed by distinctive discourse features that yield written texts that
should be highly concise, precise and accurate. Nevertheless, it has been
observed that academic texts written by university students tend to dis-
play llnguisUc, cognitive, and pragmatic inaccuracies that may be detrimental to their participation in academic study. It has often been found
that their written discourse is bound to the spoken language and to for
múlale thought patterns. The articulation ofthe discourse is also mostly
structured through the use of conjunctions rather than subordínate
clauses, or through incomplete statements. In order to provide an account for these inaccuracies in the light of their psycholinguistic and
pragmatic dimensión, a sample of academic texts written by students at
a Venezuelan university were analyzed using the characteristics of Pri
mary Oral Culture identified by Ong (2001). The analysis ofthe sample
resulted in the identification of 22 descriptors stemming from the origi
nal 9 characterisücs proposed by Ong.
Key words: characteristics of primary orality, academic writing, ins
trument of analysis, evaluation of written texts.
Introducción
•La naturaleza y orientación de la universidad exige, entre
otras cosas, que el estudiante desarrolle y consolide la compe
tencia lecto-escrituraria que le permita disertar y generar textos
de manera autónoma. Por un lado, dichos escritos deben cum
plir con las exigencias generales de la comunidad discursiva
académica; y, deben adecuarse a los contenidos correspondien
tes a distintos campos del saber por medio de representaciones
lingüísticas asentadas en principios lógico-formales, por otro.
En virtud de ello, el conjunto de nociones y estrategias discursi
vas requeridas para poder participar y aprender en la universi
dad se asienta en la práctica de la escritura académica. Asimis
mo, este mismo género discursivo designaría el proceso por el
cual se logra pertenecer a una comunidad científico-profesional;
es decir, por medio de la apropiación de sus formas de razona-
Instrumento para el análisis de escritura académica basado
en rasgos de la oralidad primaria / Pue-Fang Fung
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miento instituidas a la luz de convenciones particulares del dis
curso (Carlino, 2003).
Sin embargo, en el aula de clase se observa con mucha in
quietud, que la evaluación de los textos académicos reporta, que
los aprendices presentan dificultades en sus intentos por produ
cir los escritos. Entre las deficiencias idiomáticas halladas, ade
más de la falta de adecuación (en el sentido coseriuiano, 1992) y
precisión, en el uso de recursos lingüísticos y pragmáticos reque
ridos en la configuración de este orden discursivo se encuentran:
dificultad para representar ordenamientos conceptuales abs
tractos, empleo recurrente de recursos y elementos de expresión
ligados al plano perceptual-situacional para referirse a categorizaciones, que en principio, deberían ser producto de la generali
zación y la abstracción, presencia de frases redundantes, reitera
tivas, uso preferencial de parataxis y yuxtaposición sobre hipota
xis en oraciones complejas, inclusión de expresiones coloquiales,
apelación directa al lector, así como presencia excesiva de expre
siones formulaicas (información memorizada o tomada textual
mente. Estas observaciones se reafirman en los resultados de los
análisis de textos escritos por estudiantes universitarios inclui
dos en Paez (1990), Barrera (1990) y García (2005).
La enseñanza de la escritura académica en la lengua mater
na parece apoyarse en dos supuestos, los cuales inciden en la di
dáctica y en la manera cómo se evalúan los textos. La primera su
posición alude a la noción que se tiene de la escritura. En un pla
no ligado a la escritura alfabética e influenciada por la visión de la
lingüística saussuriana, la misma se concibe como la transcrip
ción o reproducción gráfica del lenguaje oral. Blanche-Benveniste (1998) reportan al respecto que, durante la década de los 70 y
80 circulaba una tendencia pedagógica según la cual la enseñan
za de la escritura debía partir de la transferencia de la oralidad es
pontánea. En esta práctica escritura refleja una suerte de recorri
do que iba de lo más natural a lo más cultural. Adicionalmente,
este tránsito, en sí mismo, se refuerza en la explicación pedagógi
ca según la cual el escritor novato aprende a escribir mediante la
imitación de la versión "correcta" (modelo) del maestro-experto.
Lo que revelan los escritos de los estudiantes es que no re
sulta suficiente la aplicación de este método para alcanzar el fin
de la escuela (o universidad) en lo atinente a la escritura: la ad
quisición y el uso intencional de un sistema semiótico-cultural
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complejo, del cual deberá servirse el aprendiz para la organiza
ción, construcción, representación y reflexión sobre el conoci
miento. Si bien se sirve en sus inicios de la lengua hablada, logra
adoptar identidad y estructuras propias.
El otro enfoque que guía el aprendizaje de la escritura en el
contexto escolar gira en torno a las prescripciones en cuanto al
uso idiomático "correcto" y cómo ello redunda en la producción
de textos coherentes. Se presume que se puede asegurar la pro
ducción de un buen texto, en términos conceptuales y lingüísti
cos, por medio de la memorización de algunos conceptos y la apli
cación consuetudinaria del listado de normas o reglas de opera
ciones lingüísticas (Arteaga, 2006), previamente suministrado en
clase.
En otras palabras, la producción textual se basa en la adqui
sición de habilidades para transcribir la lengua hablada y a recor
dar conceptos. Una consecuencia de ello es que el texto puede
contener pautas lingüísticas, discursivas y pragmáticas típicas
de lo oral (oralidad primaria en términos de Ong, 2001).
El panorama antes descrito parece revelar que el entorno
educativo no advierte ni que existen modos particulares de es
tructuración del discurso (en especial el discurso académico), ni
en la imbricación entre la actividad cognitiva y lo lingüístico du
rante la producción textual.
Ante tales evidencias, existen fundamentos prácticos y em
píricos para afirmar que la producción de este tipo de discurso re
viste una dificultad singular para los estudiantes que deben sus
cribirse a la convención del lenguaje escrito. El estudiante no sólo
está desprovisto de la suficiente habilidad para utilizar la escritu
ra como una herramienta para designar las entidades reales y las
relaciones entre ellas; sino que, no es capaz de emplear la tecnolo
gía de la escrítura (Ong, 2001) para explorar y/o monitorear sus
propias ideas y, en última instancia, aprender.
A la luz de lo expuesto y, si cabe la consideración de que los
textos de los aprendices constituyen un instrumento que permite
recabar eventos incidentales tangibles de las dificultades que ex
perimentan los estudiantes durante la elaboración de textos, en
tonces no sería un despropósito plantear un instrumento de aná
lisis alternativo, que contempla aspectos discursivos, cognitivos
y lingüísticos, para la evaluación de la escritura académica pro
ducida por aprendices universitarios.
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en rasgos de la oralidad primaria / Pue-Fang Fung
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Psicolingüistica de la oralidad primaria vista
desde la perspectiva de Ong
La propuesta teórica en el estudio apunta hacia la supera
ción del enfoque gramaticalista-prescriptivo con el que se enfren
ta normalmente los "errores" hallados en el discurso textual
(Arteaga, 2006) para proponer una visión alternativa con el fin de
aproximarse a la realidad psicolingüistica que rige la dinámica
entre la oralidad primaria (Ong, 2001) y la cultura escrita.
Ong (2001) denomina cultura oral primaria a una cultura
sin conocimiento alguno de la lectura ni de la escritura. En una
tradición de este tipo, prevalece la noción de que las palabras son
acontecimientos y hechos, lo cual les dificulta a los miembros de
esta cultura ganar conciencia de que los nombres son etiquetas
lingüísticas de lo representado. Asimismo, no se concibe la posi
bilidad de consultar información en un texto; ni mucho menos
que el conocimiento objeto de reflexión, puede ser adquirido a
partir de lo impreso. De acuerdo a Ong (2001), dichos rasgos de
pensamiento y de modos de expresión de condición oral se en
cuentran supeditados a dos nociones esenciales: por un lado, a la
imbricación de la palabra articulada con la acción; y por otro, a la
subordinación de la actividad intelectual a la memoria. Enmarca
da en este contexto particular, la mnemotécnica constituye el
conjunto de procedimientos que subyace al pensamiento y la ex
presión de condición oral. Ong parte de la caracterización de Havelock (citado en Ong, 2001) acerca del fundamento de la organi
zación formulaica que rige el pensamiento y modos de expresión
en la cultura ágrafa e indaga otros aspectos que la caracterizan.
Como resultado, propone que la organización cognitiva y los mo
dos de expresión en una cultura oral primaria son básicamente
formulaicos, estructurados en forma de proverbios; asimismo,
son de carácter aditivo-acumulativo, empático, situacional, tradicionalista, agonístico y homeostático.
Ong (2001) sugiere una taxonomía que contiene algunas ca
racterísticas que distinguen la intelectualización del conocimien
to (formación de conceptos, de juicios y raciocinio) y la expresión
de condición oral del pensamiento que puede poner en evidencia
su presencia en el discurso; dicha taxonomía se describe a conti
nuación.
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Acumulativas antes que subordinadas
Gramaticalmente se observa predominio de las oraciones
coordinadas sobre las subordinadas. En la narración oral, la
pragmática permite la interpretación de los nexos entre enuncia
dos; en consecuencia, la organización textual se caracteriza por
la presencia de enunciados de tipo aditivo-narrativo. A diferencia
de la tradición oral, la cultura escrita se sirve principalmente de
la estructuración lingüística para la construcción de los significa
dos, por lo que despliega una sintaxis más elaborada, en la cual
las narraciones fluyen con ayuda de una subordinación razonada
y analítica.
Acumulativas antes que analíticas
Como en la organización oral del pensamiento no existe un
lugarfuera de la mente para conservar la información, esta carac
terística da origen a la dependencia con respecto a las pautas
mnemotécnicas para reforzar la memoria. Por esta razón, los ele
mentos del pensamiento y de la expresión de condición oral tien
den a manifestarse como grupos de entidades, oraciones parale
las, fórmulas adjetivales, repeticiones y marcos temáticos comu
nes. El análisis de las entidades de manera individual implicaría
condenarlas al olvido dado que cada elemento constitutivo carece
de significación por sí mismo; por lo tanto, al aislar las partes de
la formulación verbal ésta carecería de sentido.
Redundantes o copiosas
En la tradición de tipo oral se favorece la redundancia como
una estrategia cognitiva para que el orador siga con la narración
mientras busca en su mente qué decir a continuación, por lo que
la repetición de lo dicho anteriormente constituye una manera de
estimular la fluidez, el exceso y la verbosidad. Además, la repeti
ción constante de lo que ya se ha tratado con anterioridad man
tiene eficazmente tanto al hablante como al oyente enfocados so
bre el mismo tema.
Conservadoras y tradicionalistas
Las culturas orales primarias deben conservar mnemotécni-
camente el conocimiento conceptualizado, logrado tan ardua
mente a través del tiempo. Por eso, es necesario que la informa
ción sea memorizada y repetida en voz alta de manera regular, lo
Instrumento para el análisis de escritura académica basado
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que a su vez da origen a una configuración altamente tradiciona-
listao conservadora de la mente. Por otro lado, la especulación in
telectual y la experimentación se ven restringidas; se prefiere
usar temas y fórmulas conocidas antes que iniciar una actividad
intelectual nueva. Adicionalmente, la veracidad de la información
se basa en la sabiduría de ancianos o eruditos, a quienes se con
sidera emblemáticamente como los encargados de divulgar, con
servar y repetir los conocimientos del pasado.
Relacionada al mundo vital humano
La intelectualización del conocimiento se hace con referen
cia inmediata al mundo vital humano antes que mediante la uti
lización de generalizaciones y categorías analíticas complejas;
es decir, el saber no se puede conceptualizar descontextualizado
de la experiencia concreta vivida. Para ello, las culturas orales
deben expresar en forma verbal aquello que consideran culturalmente relevante, con una relación lo más cercana posible a
los acontecimientos vitales humanos. En sociedades de tradi
ción oral no se concibe el conocimiento como un cuerpo autosuficiente y abstracto (por ejemplo: no existe la figura de un ma
nual o esquema de información); más bien se da lugar al apren
dizaje del oficio a través de la observación y la práctica; o bien la
descripciónabstracta es incrustada en la narración, en cuyo caso
contiene instrucciones específicas relacionadas a la acción hu
mana.
De matices agonísticos
A diferencia de la cultura escrita, en la oralidad se conservan
rasgos impresionistas/agonísticos. La estructura de la oralidad
misma -organización del pensamiento inserto en las relaciones •
interpersonales y el mundo vital humano- hace que el conoci
miento sea situado dentro de un contexto de lucha; es decir, en
marcado en forma de combate verbal e intelectual. No se desliga
el saber del lugar donde ocurre la lucha humana de unos contra
otros. Por ello, se hace uso de expresiones lingüísticas agresivas o
en algunas circunstancias, normas retóricas de encomios en las
narraciones, por lo que es frecuente el uso de acertijos, prover
bios y relatos.
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Empáticas y partipantes antes que objetivamente
apartadas
En una cultura oral primaria, el acto de aprender está estre
chamente ligado o identificado con lo sabido. Es decir, no existe
disociación "objetiva" entre el que sabe y lo sabido, en el sentido
que esta separación adquiere en una cultura escrita. De acuerdo
al patrón de pensamiento oral, la actividad intelectual implica la
identificación estrecha con el saber colectivo o alma comunitaria.
Por lo tanto, tal objetividad se manifiesta por medio del uso de las
expresiones formulaicas. Esta relación empática afecta inclusive
la estructura gramatical de la narración, de modo que el narrador
puede en cualquier momento interactuar con el oyente, cambian
do de la narración en tercera persona (impersonal) a la primera
persona, para darle un tono personal a las narraciones.
Homeostático
En la tradición oral, las acepciones de las palabras surgen y
existen en términos del "aquí y ahora", desprendiéndose de los
significados que ya no son pertinentes. En tal sentido, ante la au
sencia de la tecnología de la escritura, no se dispone de un esque
ma referencial permanente y formal de la palabra (como ocurre,
por ejemplo, en la cultura textualizada, donde se cuenta con los
diccionarios). Goodyy Watson (1968) (citado en Ong; 2001) deno
minan este fenómeno ratificación semántica directa; es decir, el
significado de la palabra es considerado valedero en el contexto
presente real, e insertado en un marco situacional y existencial
humano, así como por la demanda de los oyentes. Aquella parte
del pasado que no guarda pertinencia perceptible con el presente
es suprimida del repertorio y con el transcurrir del tiempo, conde
nada a desaparecer
Situacionales antes que abstractas
En la cultura con rasgos orales, los conceptos son concebi
dos y formulados en marcos de referencia situacionales y operacionales -relacionados al mundo humano vital- antes que por ca-
tegorizaciones hechas a través de abstracción y generalizaciones.
Si bien en los tiempos actuales resulta casi inexistente la
cultura oral primaria en su sentido exacto y propio, cabe la posi
bilidad, no obstante, de que en un ambiente altamente influen
ciado por la escritura (y por la presencia de muchos otros avances
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tecnológicos) existan culturas o subculturas en las que se presen
ten características pertenecientes a la oralidad primaría (Ong,
2001). Para mayor información sobre este fenómeno se recomien
da ver trabajos de Oesterreicher (1996), Stoll (1996), Koch & Oesterreicher (1994) y Koch (1997).
En tanto que las tradiciones orales primarías, dadas la au
sencia de la escritura y las limitaciones de la memoria intelectua-
lizan, ordenan y transmiten conocimientos culturalmente signifi
cativos apoyándose en técnicas mnemónicas; la cultura letrada
dispone de la tecnología de la escritura para el mismo fin.
No obstante, las evidencias observadas en el aula de clase
muestran que en los escritos académicos se hallan divergencias
en el empleo de los elementos psicolingüísticos y pragmático ade
cuados para cumplir con el propósito originario. Ello revelaría, al
menos en apariencia, que son producto de la falta de práctica o
conocimiento insuficiente de los recursos comunicativo-idiomá-
ticos necesarios para componer un discurso académico. Es decir,
a pesar de que los estudiantes tienen años de escolarización, sus
textos pueden presentar rasgos semejantes a aquellos que distin
gue la oralidad primaria.
Al respecto, cabe la siguiente reflexión: es posible que la acti
vidad intelectual se encuentra estrechamente imbricada con lo
concreto-situacional, y constituye un proceso en el cual el desa
rrollo conceptual ocurre intrínsecamente y adherido al contexto
de aprendizaje. En otras palabras, el conjunto de actividades di
dácticas tendientes a familiarizar a los aprendices con los recur
sos lingüístico-discursivos de la composición textual académica
no pareciera ser llevado a cabo por instrucción explícita de las ca
racterísticas y elementos idiomáticos y comunicativos propios de
este tipo textual. En lugar de ello, la formación escrituraria se
fundamenta en la imitación-modelaje de patrones idiomáticos
(expresiones formulaicas), que se presentan, en apariencia, como
formales y característicos de la escritura académica de alto nivel.
Un entrenamiento intelectual escindido de la configuración con
ceptual (y del desarrollo del metalenguaje correspondiente), con
cebida bajo principios lógico-abstractos concretados lingüística
mente, condena al aprendiz a limitaciones funcionales en el ma
nejo del discurso escrito académico.
Guiado por esta reflexión, se procedió a realizar un estudio
exploratorio con un doble propósito: primero, indagar si las im-
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precisiones idiomáticas detectadas en los escritos de corte acadé
mico se podrían caracterizar como vestigios de rasgos de la orali
dad primaria. Luego, producir una herramienta de análisis que
pudiese ser empleada para la evaluación de la prosa académica
de los aprendices universitarios.
Durante la fase del estudio exploratorio, se analizaron 22
muestras textuales, las cuales provinieron en su mayoría de exá
menes de desarrollo elaborados en clase por estudiantes de pre-
grado así como de trabajos escritos domiciliarios realizados por
estudiantes de postgrado de una universidad nacional.
Instrumento de análisis para la evaluación
de escritos académicos
Los estudios de Ong (2001) en las áreas de Retórica, Antro
pología y Literatura constituyen el marco de referencia intelec
tual del cual se sirvió el autor para determinar los atributos del
pensamiento y su expresión verbal, en la tradición oral primige
nia. Al mismo tiempo, por medio de estos atributos, Ong intenta
precisar algunas diferencias culturales, así como otras que no
fuesen puramente verbales, entre una sociedad que no dispone
de la escrítura y una altamente letrada. De ahí que la metodología
onguiana presente un carácter un tanto genérico.
Ello incidió en la intención originaria que guió esta investi
gación de emplear la taxonomía de oralidad primaria de Ong
(2001) como fundamento teórico para el examen y caracteriza
ción de las manifestaciones idiomáticas detectadas en los escri
tos académicos de estudiantes universitarios. La ejercitación de
este singular análisis de los escritos requirió que se realizara un
estudio preliminar de muestras textuales (22 en total) con el do
ble propósito de constatar, por un lado, la factibilidad del uso de
dichos rasgos como base teórica para la elaboración del instru
mento de análisis; y, por el otro, la operacionalización de las es
trategias discursivo-cognitivas estudiadas, atendiendo a las ca
racterísticas de las mismas y al conjunto de variables que orientó
la investigación.
Durante la fase del estudio piloto se hicieron los ajustes que
permitieron la afinación del instrumento de evaluación. Como co
rolario, la herramienta de análisis definitiva que fue empleada
para el presente estudio consta de 22 indicadores, distribuidos
en 3 ámbitos: sintáctico, pragmático y semántico, los cuales ca-
Instrumento para el análisis de escritura académica basado
en rasgos de la oralidad primaria / Pue-Fang Fung
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racterizan cada uno de los rasgos de oralidad onguiana descritos
en el marco teórico.
Cabe acotar que durante la fase exploratoria se optó por la
integración del segundo rasgo (Acumulativas antes que Analíti
cas) con el tercero (Redundantes) descritos por Ong (2001) en su
clasificación porque ambos son conceptualmente compatibles.
La acumulación de información está ligada a la dependencia de
expresiones formulaicas como soporte de la memoria en la orali
dad primaria, en tanto que en la escritura académica se conside
ra que el uso reiterado de dichas expresiones produce un discur
so pesado y redundante, debido justamente a su "peso acumula
tivo". Por lo que queda reflejado en el instrumento de análisis bajo
la denominación de Acumulativas y redundantes antes que ana
líticas (ver página siguiente).
Se incluyen ejemplos comentados que fueron tomados de
las muestras textuales como ilustraciones de cada indicador. En
los ejemplos se apreciarán imprecisiones idiomáticas de variada
naturaleza; sin embargo, para los efectos de este trabajo se selec
cionó sólo aquellas que indican rasgos de oralidad primaria.
1. Acumulativas antes que subordinadas:
a. Empleo inadecuado de conjunciones subordinantes
en oraciones complejas
El uso erróneo de las conjunciones subordinantes indica
que las relaciones sintáctico-semánticas no se hacen explícitas
por medio del empleo correcto de elementos de enlace lingüístico
ajustados a los requerimientos de la lengua formal ni al propósito
comunicativo que dio origen al enunciado:
Texto 2:
"En mi opinión si se debería abandonar las utopías puesto que
un principio puesto que para tener un gobierno perfecto
deberíamos ser dioses a parte de que siempre va a existir una
disputa entre los intereses de los hombres puesto que estos
varían entre cada uno de ellos."
b. Predominio de parataxis sobre hipotaxis
La cualidad aditiva y pragmática que caracteriza al pensa
miento y al modo de expresión en la cultura oral primaria se hace
patente en la preferencia por el uso de la parataxis sobre la hipo
taxis como modos de enlace para darle continuidad al discurso,
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Instrumento de análisis para la evaluación de escritos
académicos
Indicadores
Rasgos
1. Acumulativas
a. Empleo inadecuado de conjunciones subordinantes
antes que
en oraciones complejas.
b. Predominio de parataxis sobre hipotaxis.
c. Empleo reiterado de oraciones simples yuxtapuestas.
subordinadas
2. Acumulativas y
redundantes
antes que
analíticas
a. Empleo excesivo de términos sustantivos en
detrimento del uso de expresiones anafóricas para
evitar repeticiones.
b. Inclusión reiterada de pleonasmos.
c. Retoma de conceptos o de argumentos sin ampliación
ni progreso en el discurso (repetición conceptual).
d. Adjetivación exagerada al servicio del encomio con
énfasis en la pomposidad.
e. Uso de argumentación circular.
3. Conservadoras
y tradicionalistas
a. Empleo recurrente de frases anclas como estrategia
para iniciar el desarrollo del discurso.
b. Presencia excesiva de conceptos memoriza dos sobre
formulación de nociones que derivan de la
experimentación intelectual.
c. Apelación reiterada al prestigio de eruditos y
autoridades en la materia para validar la veracidad
de alguna información.
4. De matices
agonísticos
a. Utilización de descripciones detalladas de imágenes
que denotan violencia física tanto en sentido literal
como figurado.
b. Inclusión de acertijos, relatos y proverbios.
a. Uso de instancias dialógicas
5. Empáticas y
participantes
antes que
objetivamente
apartadas
b. Empleo del pronombre en su forma de la 2da persona
del singular para apelar al lector.
c. inserción de expresiones informales, coloquialismos o
muletillas propios del código oral.
6. Homeostáuca
a. Creaciones de extensiones semánticas
7. Situacionales
antes que
a. Designación reiterada de ente abstracto usando
explicación funcional o nombre de objetos concretos,
abstractas
b. Predominio de alusión a experiencias directas en
detrimento de categorías analíticas generalizables.
c. Dificultad para procesar razonamientos formales
lógicos (silogismos).
d. Inclusión de explicación funcional para definir objetos
concretos o propiedades de los mismos.
e. Empleo de referencia exofórica.
Instrumento para el análisis de escritura académica basado
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es decir, que el significado del discurso no se construye mediante
la subordinación razonada y analítica:
Texto 3:
"Además, la profesora X hizo su resumen del capítulo tipo
esquema (y nos prometió una copia de ese esquema para la
próxima clase) y aclaró que la tesis fundamental de Cristal en el
mismo era la lingüística a través de la historia y de cómo no
había una ciencia que explicara la lingüística. También nos habló
de la contaminación filosófica y la influencia del Latín en la
lingüística a través de los siglos y de cómo el Latín había
influenciado la creencia de los filósofos en los estudios de la
lingüística.
c. Empleo reiterado de oraciones simples yuxtapuestas
La poca planificación previa causa que el flujo de la informa
ción sea atropellado, con pocos conectores sintácticos y enfocado
en los acontecimientos concretos. Adicionalmente, el enlace de
los enunciados parece depender más del empleo de conectores
pragmáticos que de los de tipo sintáctico:
Texto 18:
"La ética refiere al acuerdo con uno mismo, la libertad en ésta
está referida a una mera acción y está relacionada con los
intereses propios o particulares. La política se vincula con el
acuerdo con los demás, la libertad está justificada en la creación
de las instituciones y las leyes, tiene que ver con el interés común
o general de una sociedad."
2. Acumulativas y redundantes antes que analíticas
Este rasgo resulta de la fusión del segundo -Acumulativas
antes que Analíticas- y el tercero -Redundantes- descritos por
Ong (2001) en su clasificación. Se optó por la integración de los
rasgos por considerar que ambos son conceptualmente compa
tibles. La acumulación de información está ligada a la depen
dencia de expresiones formulaicas como soporte de la memoria
en la oralidad primaria, en tanto que en la escritura académica
se considera que el uso reiterado de dichas expresiones produce
un discurso pesado y redundante, debido a su "peso acumulati
vo".
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a. Empleo excesivo de términos sustantivos en detrimento
del uso de expresiones anafóricas para evitar repeticiones
La falta de dominio de los mecanismos textualizadores para
cohesionar el discurso induce a la reiteración indiscriminada de
términos sustantivos durante la ilación del discurso:
Texto 2:
"Una de las razones que Savater de para participar en política es
el hecho de que todos nacimos haciendo política ya que a su vez
nacimos bajo instituciones políticas. Otra de las razones que de
Savater es al nacer bajo esas instituciones políticas es nuestro
deber mejorarles o a su vez crear nuevas leyes.
b. Inclusión reiterada de pleonasmos.
En los ejemplos que siguen se observan expresiones que
contienen vocablos innecesarios para que dichas construcciones
tengan sentido completo, pero con los cuales se intenta dar ex
presividad a lo enunciado:
Texto 11:
"meter dentro de los papeles de los actores"
c. Retoma de conceptos o de argumentos sin ampliación
ni progreso en el discurso (repetición conceptual)
En este caso, la redundancia es una estrategia discursiva
orientada a crear un efecto argumentativo:
Texto 4:
"Y todos somos inteligentes desde pequeños; que algunos debe
mos hacer mayor o menor esfuerzo los diferencia; pero es el in
telecto de cada quien que va ayudando a acquirir su lenguaje.
Hay personas que piensa que no son inteligentes; pero es por
que no han hecho el esfuerzo por descubrirla y ponerla en prác
tica."
d. Adjetivación exagerada al servicio del encomio con énfasis
en la pomposidad
La adjetivación exagerada y la pomposidad en el discurso
constituyen una herramienta discursiva efectiva para estimular
la fluidez y la verbosidad, con las cuales se intenta, por un lado,
mantener el contacto entre el ponente y la audiencia enfocados
sobre el mismo tema y, por otro, garantizar un mayor grado de
formalidad estilística:
Instrumento para el análisis de escritura académica basado
en rasgos de la oralidad primaria / Pue-Fang Fung
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Texto 5:
"En cada periodo histórico del mundo, pensadores grandiosos
de casi todas las áreas mencionaron (...) que muy a pesar de las
grandes cantidades de experimentos e investigaciones
llevados a cabo durante siglos, solo muy pocas (fonología hindú
y gramática general del siglo XVII) generaron (...) gran
anticipación a las ideas modernas como el último. La gran
influencia del Latín en el estudio y desarrollo de otras
lenguas..."
e. Uso de argumentación circular
*
La falta de planificación previa del texto, aunada a la necesi
dad de mantener la atención de la audiencia, conlleva una falla
relacionada a la estructuración de la argumentación; a saber, que
la tesis y las razones que la justifican expresan la misma idea
aunque con distintos vocablos:
Texto 16 (B):
"Cuando los estudiantes tratamos de leer y no podemos en
tender lo que leímos, o sea releímos muchas veces sin éxito, te
nemos problemas de lectura. A la hora de escribir, tratamos
de expresar con estos símbolos, nos damos cuenta de nuestra
poca cohesión, y comprendemos que no sabemos leer ni es
cribir."
3. Conservadoras y tradicionalistas
a. Empleo recurrente de frases anclas como estrategia
para iniciar desarrollo del discurso (en el sentido que le da
a esta expresión Páez, 1990)
Se observa una preferencia por la utilización de expresiones
cliché para el encabezamiento de oraciones en el discurso. Al res
pecto, el estudiante tiene la noción, producto de la evaluación
cultural que el medio educativo le ha impuesto, de que retórica
mente en la lengua escrita se tiende a hacer mayor uso de expre
siones formales:
Texto 7:
"Además debemos tomar en cuenta que nosotros los humanos
poseemos una capacidad innata para la adquisición del lenguaje;
reglas universales, que nos sirven de herramienta para el
desarrollo y perfección del mismo. Los humanos somos capaces
de crear, construir patrones del idioma..."
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b. Presencia excesiva de conceptos memorizados literalmente
sobre formulaciones de nociones que derivan
de experimentación intelectual
A continuación se presenta un extracto del comentario he
cho por la docente de aula al estudiante con respecto a la res
puesta de éste en el examen. De dicho comentario docente se pue
de inferir que en el texto del aprendiz se encuentran conceptos
provenientes del texto fuente memorizados literalmente (o bien
copiados textualmente) y que no han sido comprendidos:
Texto 9:
Pregunta de la docente: "Algunos piensan que el conflicto es
Inevitable entre los hombres, otros piensan que algún día los
hombres vivirán en completa armonía, sin conflictos. ¿Hay una
diferencia entre las ideas políticas que tienen unos con (sic)
otros?"
"Existen diferencias ya que el que piensa que el conflicto es
inevitable, piensa que nunca el hombre podrá vivir de acuerdo y
que debe existir un ente que puede mantenerlos en comunidad,
mas el que piense que algún día el hombre vivirá en completa
armonía piensa que el ente organizador buscará una utopía para
la comunidad y que la misma desaparecerá en el momento en
que sea alcanzado."
Comentario de la docente a la respuesta dada por el estudiante:
"¡El caletre no funcionó! Hay que comprender lo que se lee".
c. Apelación reiterada al prestigio de eruditos y autoridades
en la materia para validar la veracidad de alguna
información
Se recurre a la conflabilidad de una autoridad en el área
para la presentación y/o justificación de las ideas, sin que para
ello medie algún tipo de cuestionamiento de parte del ponente:
Texto 10:
"Teacher X started talklng about our papers(...) she focused on
thinking in English when we write a paper for her. She also
talked about Crystal chapter 3 and she said that Linguistics had
been studied through other disciplines like (...).She told us that
Linguistics solve the Explicitness, the Objectiveness and the
Systematicness of language and it has its own methods to do it
and, she said that Terminology has pretty much influence on
studylng Lingusitics..."
Instrumento para el análisis de escritura académica basado
en rasgos de la oralidad primaria / Pue-Fang Fung
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4. De matices agonísticos
a.Utilización de descripciones detalladas de imágenes
que denotan violencia física tanto en sentido literal
como figurado
Este ejemplo muestra que se conservan rasgos impresionis
tas, típicos de la oralidad primaria onguiana, en el desarrollo del
discurso académico; con su uso se busca conmover y crear un
anclaje emocional con la audiencia:
Texto 11:
"En Venezuela existe un enemigo silencioso, pero cuya
peligrosidad es superior al hampa desbordada, el narcotráfico
o la corrupción. No se le puede dar nombre, pero ha ido
erosionando lenta pero sostenidamente la mente de los
venezolanos. Nos bombardea con mensajes que remiten a pensar
que nada puede salir bien en un país donde todo está mal, y allí
radica la gravedad del asunto, en que hemos pasado de no tener
confianza en las instituciones del Estado a perderla en nosotros
mismos y en la posibilidad de que el "éxito en nuestro país sea
algo inalcanzable..."
b. Inclusión de acertijos, relatos y proverbios
Como se ilustra en el ejemplo, la presencia de refranes, pro
verbios o relatos en los escritos académicos parece indicar que la
actividad intelectual está, de cierta manera, ligada al acervo cul
tural consabido:
Texto 5:
"La Educación nos provee, pero también, utilizamos los
conocimientos que nos da la vida, que al fin de cuentas, resulta
ser la más grande de todas las ciencias. No hay tarea más excelsa
que la de enseñar. El docente le enseña a pescar a sus
alumnos, pero no le da el pescado."
5. Empáticas y participantes antes que objetivamente
apartadas
a. Uso de instancias dialógicas.
El escritor irrumpe en la prosa académica para dirigirse al
lector, con el objeto de lograr una identificación mental y afectiva
con la audiencia:
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Texto 12:
"Obviando los errores propios de un novato en el camino de la
lingüística me atrevo (de nuevo) a resumir lo que para mí, es
irresumible; una sesión de clases de lingüística. En todo caso me
parece importante aclarar que éste es un resumen (acta)
totalmente diferente al anterior..."
b. Empleo del pronombre en su forma de segunda persona
del singular para apelar al lector1
Se hace uso de la segunda persona del singular en relación
de confianza o proximidad social contrapuesta a "Usted" para im
plicar al público en aquello que se está expresando, lo cual indi
caría que no se ha adquirido la forma del tratamiento de distancia
característico del discurso formal:
Texto 14:
"(...) Precisamente por eso los resultados de tu intervención no
son inmediatos (a diferencia de las discusiones en la ética),
incluso muchas veces no vives para experimentarlos pero tal vez
sí tus hijos, nietos o el resto de la colectividad."
c. Inserción de expresiones informales, coloquialismos
o muletillas propias del código oral
Se evidencia un cambio de registro o estilo a través de la in
clusión de expresiones coloquiales o marcadores interaccionales
(Barrera, 1990) propios de la lengua hablada, los cuales disue
nan en el estilo neutro que caracteriza al texto académico:
Texto 9:
"Cada persona es distinta una de otra en donde sus mentalida
des son distintas en donde el dirigente de un conjunto de perso
nas donde se ve involucrado sus bienes personales y materiales
no debe ser electo por la fuerza o porque sus méritos lo hacen so
bresaltar, el dirigente debe ser electo por las decisiones de todo el
aconglomerado donde el mismo defiende sus intereses y deseos."
6. Homeostática
a. Creaciones de extensiones semánticas
(en el sentido de Páez, 1990)
De estos ejemplos se puede inferir, en primera instancia, que
existe un dominio deficitario del contenido semántico de las pala
bras escogidas; en segunda instancia, en algunos casos, la exten
sión semántica parece obedecer a la intención de darle un aire de
Instrumento para el análisis de escritura académica basado
en rasgos de la oralidad primaria / Pue-Fang Fung
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refinamiento al discurso; en consecuencia, el escritor improvisa
significados particulares:
Texto 15(B):
"A este programa le hace falta una verdadera dramatización
cultural, un buen mensaje eductivo al joven, donde no solo sea
problemas, por enamoramiento sino más bien señalar el
verdadero Amor y la verdadera familia..."
7. Situacionales antes que abstractas
Este rasgo engloba otro presentado por Ong (2001), quien lo
identifica como "cercano al mundo humano vital". Al respecto, el
autor sostiene que "las culturas orales tienden a utilizar concep
tos en marcos de referencia situacionales y operacionales abs
tractos en el sentido de que se mantienen cerca del mundo huma
no vital" (p. 55) Esta observación corrobora los hallazgos de estu
dios realizados por Luria (1976) sobre la conformación cognitiva
de una población de analfabetas, los cuales conciben los concep
tos de una manera utilitaria-gráfíca antes que por categorizaciones hechas a través de la abstracción.
a. Designación reiterada de ente abstracto usando explicación
funcional o nombre de objetos concretos
La pregunta del docente hace alusión a un concepto abs
tracto que requería de una respuesta sustentada en generaliza
ciones que denotaran relaciones categoriales entre los términos.
El estudiante, no obstante, define la expresión por medio de
una generalización relacionada con su propia experiencia prácti
ca vivida y cita una función que guarda relación con la expresión
referida:
Texto 22:
"La diacronía consiste en el estudio del desarrollo lingüístico de
donde viene y para donde va."
b. Predominio de alusiones a experiencias directas
en detrimento de categorías analíticas generalizables
Las respuestas de los estudiantes están ligadas a significa
dos concreto-situacionales particulares; en el caso del ejemplo
del texto 16, claramente se alude al evento político que estaba
aconteciendo en el país en aquel momento: Referendo Revocato
rio Presidencial (agosto 2004):
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Texto 16:
Pregunta del docente: "John Stuart Mili (citado por A. Romero)
dijo: '...el que detenta el poder político va a abusar del mismo
para su propio beneficio (...) porque esa es la tendencia natural
de las cosas.' ¿Cómo se impide ese abuso en un régimen demo
crático moderno?"
"Ese abuso se impide por medio del referéndum, este es la única
solución, que nos midan y diagnostica si el presidente esta o no
cumpliendo con todos sus deberes que le corresponde a su cargo.
Este es la herramienta en el que se puede revocar o no al presi
dente."
c. Dificultad para procesar razonamientos formales lógicos
(silogismos)
Se observa en este ejemplo que la conclusión no se deduce a
partir de las premisas presentadas. Ello podría indicar que el es
tudiante experimenta dificultad para relacionar semántica y lógi
camente los elementos que conforman el esquema de pensamien
to lógico:
Texto 17:
"El lingüista Noam Chosmky (...) reflexiona muy profundamente
uno de las posibles razones para el estudio de un posible
lenguaje. En el mismo el autor enfatiza la complejidad del
lenguaje como un código de comunicación universal (...) Por
otro lado, el autor enfatiza que el estudio de un lenguaje
permite descubrir principios abstractos, los cuales se deben a
una razón biológica y no a accidentes mentales (...). Noam
Chomsky considera que la adquisición y el aprendizaje de una
lengua son procesos diferentes; por lo tanto, el niño quien
naturalmente adquiere una lengua materna, no necesita
realizar un mayor esfuerzo en la producción de estructuras
complejas para comunicar sentimientos y pensamientos a los
demás."
d. Inclusión de explicaciones funcionales para definir objetos
concretos o propiedades de los mismos
En el ejemplo que se cita a continuación, se puede observar
un intento de definición de alguna de las propiedades de objeto
(la televisión). Para ello, la estudiante hace alusión a una carac
terización, justificada por dos propiedades que se le puede atri
buir al objeto: estar en todas partes y tener el máximo de espec
tadores.
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Texto 13(B):
"La televisión es la educadora masiva, ya que se encuentra has
ta en los más recónditos lugares del mundo y es la que tiene más
espectadores de todos los medio."
e. Empleo de referencia exofórica
Se evidencia que el escritor-aprendiz hace uso de expresio
nes lingüísticas para aludir a entidades o a algún tipo de aconte
cimiento de la realidad extralingüística de su entorno inmediato.
Los referentes mencionados en el texto sólo pueden determinarse
si se conoce el programa televisivo al que se refiere el estudiante:
Texto 14 (B):
Pregunta del examen: "A través de 7 pautas critique el programa
visto por usted."
"a) titulo: El título debe tener una agrupación club, partida. (A
todo Corazón) Es la relación que hay entre ellos con el amor y
los sentimientos."
Conclusión
En este trabajo se pretendió indagar qué fenómenos psicolingüísticos y pragmáticos podrían subyacer a los textos escritos
académicos universitarios y, así contribuir a dar cuenta de los lo
gros y dificultades de sus autores en el desarrollo de la competen
cia requerida para producir la escritura académica que de ellos se
espera. Para ello, se caracterizaron las expresiones lingüísticas
halladas en los textos en términos de los rasgos de oralidad des
critos por Ong (2001). Como resultado, se logró producir un ins
trumento de análisis sustentado por sistema de indicadores
(22 en total) de los rasgos de oralidad onguianos, el cual contó con
los datos de validación provenientes del estudio preliminar.
El instrumento propuesto podría ser una alternativa a la vi
sión gramático-prescriptiva para el diagnóstico y/o abordaje de
las inconsistencias idiomáticas presentes en textos escritos, que
se supone deberían suscribirse a las reglas discursivas de la aca
demia, por medio de parámetros concebidos para tal fin.
Adicionalmente, esta herramienta revela tener el potencial
de hacer contribuciones a la práctica instruccional en lo concer
niente al desarrollo de la competencia escrituraria de alto nivel,
en los distintos estadios del continuo educativo. Dado que esta
herramienta de análisis favorece la recolección de eventos in-
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Año XTV NB27 (julio-diciembre 2010): 51-74
cidentales tangibles de las imprecisiones cognitivo-discursivas
que subyacen los textos académicos elaborados por los estu
diantes, la taxonomía propuesta resultaría útil como herra
mienta de evaluación de las dificultades y/o niveles de compe
tencia escrituraria que los estudiantes manifiestan a la hora de
emprender la composición de la prosa académica -vital para el
desarrollo de una mente letrada en términos de Vygotsky- en las
diversas áreas del conocimiento, inclusive distintas de las de la
lengua. Esta reflexión es especialmente válida en el caso de
aquellos docentes que están comprometidos con planificar la di
dáctica de la escritura en el aula de modo que constituya un an
damiaje (Arteaga, 2006) cuyo objetivo esencial sea el prestarle
apoyo instruccional pertinente al estudiante para que transite
de la producción de textos, donde el tejido cognitivo-lingüístico
de la escritura todavía depende del campo situacional-concreto,
hacia la prosa académica realmente autónoma y sustentada en
principios lógico-verbales. En términos de Luría (2000), impli
caría, a propósito del rol del lenguaje en la formación de la con
ciencia letrada el tránsito del carácter simpráxico de la palabra
hacia su carácter sinsemántico. Lo expresado adquiere mayor
relevancia aún, si se tiene la plena conciencia de que cada disci
plina está supeditada a un contexto de comunicación particular,
con prácticas de interpretación y producción textual singulares
y, que en última instancia, es función del sistema educativo (en
todos sus niveles) apoyar a los aprendices a ingresar en estas co
munidades discursivas.
Si bien la propuesta es apenas una aproximación incipiente
al complejo proceso escriturario, la taxonomía esbozada podría
ofrecer un nuevo modo de interpretación del proceso de aprendi
zaje y de las estrategias empleadas por el estudiante durante la
composición del texto escrito de corte académico, por un lado; y
por otro, proveería a los mismos un recurso didáctico para em
prender acciones remedíales y/o preventivas más cónsonas con
la realidad psicolingüistica del escritor.
Notas
1.
Se exceptúa en este caso el plural mayestáüco y el uso del
"tú" como sujeto indeterminado.
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