PRÁCTICA Creando un clima de convivencia adecuado para el aprendizaje CONTEXTO1 El Centro Educacional Rousseau es una escuela particular subvencionada, de formacion religiosa evangélica ubicado en la Comuna de Maipú. Fue inaugurado en el año 2004 y nació para atender preferentemente las necesidades escolares de la comunidad de la Villa Manuel Rojas– La Farfana. En el año 2008 se firmó el Convenio de Igualdad de Oportunidades ingresando al sistema de Subvención Escolar Preferencial. El contexto de la comuna donde se instaló esta escuela posee las características propias de los entornos de alta vulnerabilidad social debido a las situaciones de pobreza existentes. Factores de marginalidad, drogadicción, alcoholismo, exclusión, delincuencia y cesantía, entre otros, ofrecían un escenario complejo, que se sumaba al bajo nivel de logros académicos y altos niveles de repitencia y deserción escolar que presentaba la escuela en ese entonces. Actualmente, si bien la situación del entorno no ha cambiado, los resultados de los estudiantes en evaluaciones externas SIMCE han ido Establecimiento: Centro Educacional Rousseau. Comuna de Maipú. Región Metropolitana. EQUIPO LÍDER Directora : Sergio Palma Sepúlveda mejorando con relación a colegios similares. El centro cuenta con una matrícula de 563 estudiantes, lo que evidencia un aumento sostenido en el tiempo y da cuenta de la valoración que la comunidad hace de su propuesta formativa. El proyecto educativo institucional se concibe como un trabajo en permanente desarrollo que se irá complementando y enriqueciendo de acuerdo a los nuevos desafíos con la participación de todos. Su visión institucional dice: “aspi- ramos a que los niños, y jóvenes vivan la experiencia de una educación de calidad, que reciban a diario el cariño de sus profesores y de la comunidad escolar; en un ambiente comunitario sustentado en los valores de solidaridad y la responsabilidad. Donde primen el respeto mutuo y la tolerancia y en el cual cada uno de sus miembros, directivos, docentes, apoderados y estudiantes cumplen con honestidad sus deberes y funciones, para contribuir a la formación de personas íntegras y con las competencias necesa- 1. Es nuestra preocupación que el uso del lenguaje no discrimine entre hombres y mujeres. Considerando que no se ha establecido una manera de hacerlo en español y facilitar la lectura de este documento, se ha optado por usar la forma masculina en su tradicional acepción genérica. www.gestionescolar.cl FUNDACIÓN CHILE | FUNDACIÓN LUKSIC | TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS ・ 1 Creando un clima de convivencia adecuado para el aprendizaje rias para integrarse a un entorno social en permanente cambio”. A INQUIETUD Y PROPÓSITO La actitud de los estudiantes hacia el conocimiento y el estudio demostraba cada vez mayor desmotivación. Por esta razón, el equipo directivo decide implementar nuevas estrategias para re-encantar a los estudiantes con el estudio creando un clima de convivencia adecuado para el aprendizaje. El objetivo era contribuir a la formación y desarrollo humano de los estudiantes, a través de un conjunto de aprendizaje valores, especialmente los de responsabilidad y solidaridad, así como actitudes, habilidades y conocimientos que les permitieran incorporarse eficazmente al sistema de educación superior o al mundo del trabajo. A continuación se describen las acciones que conforman la práctica “Creando un clima de convivencia adecuado para el aprendizaje”. y de otros influyó positivamente en el desarrollo de las habilidades de trabajo en equipo, solución pacífica de conflictos y actitudes de tolerancia que favorecían la no discriminación. Actualmente, los Grupos de Convivencia constituyen la organización básica al interior de cada curso y están conformados por tres a cinco estudiantes, que se eligen en forma democrática y de acuerdo a ciertos criterios definidos por el profesor o profesora jefe, tales como desempeño académico, cercanía de los hogares, liderazgo interno, afinidad, etc. Su duración es evaluada de acuerdo a sus logros, pudiendo extenderse por más de un semestre. El profesor entrega por escrito, al término de cada semestre, las apreciaciones sobre el comportamiento académico colectivo de los estu- B C DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA El equipo directivo entregó directrices a los docente para organizar las tres líneas de acción fundamentales de la práctica. Ellas se refieren a la formación de grupos de convivencia, la elaboración por parte del equipo de profesores de planes personales de mejora del desempeño y la formación dentro de sus cursos apoderados tutores. Una de las realidades más difíciles de abordar fue la soledad de algunos estudiantes que carecían de redes que los acompañaran y facilitaran su proceso de aprendizaje. Por ello se crearon los Grupos de Convivencia, lo que aseguraba que cada estudiante y familia contaría con, al menos un grupo de compañeros más cercanos a quienes podría pedir ayuda, todo esto guiado por el profesor jefe. Este principio de aprender con otros www.gestionescolar.cl diantes, lo que se integra al informe de desarrollo personal. El Plan Personal de Mejora del Desempeño (de los estudiantes) viene a reforzar el trabajo de los grupos de convivencia, se basan en la declaración por parte del estudiante de una dificultad en la que necesita ayuda, por ejemplo: “Tengo dificultades en resolver ejercicios matemáticos con fracciones”, “No leo los libros de la asignatura de lenguaje”, “No práctico en casa las lecciones de música”, “No puedo resolver ecuaciones de segundo grado”. Una vez que están definidas las dificultades en ambos ámbitos, se definen tres acciones concretas (observables, escuchables, medibles) que contribuyan a la superación de la dificultad y de las cuales, al término del período de ejecución del plan se debe entregar evidencia. Cada Plan Personal de Mejora tiene una duración de dos meses y su evaluación y cali- ETAPAS FUNDAMENTALES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA PRÁCTICA Diagnosticar los factores, que desde la convivencia escolar, dificultan el logro de los aprendizajes esperados. Capacitar al equipo docente para gestionar adecuadamente la convivencia escolar. Planificar la estrategia y los roles de estudiantes, profesores jefes y apoderados. Formar los Grupos de Convivencia y hacer seguimiento de su desarrollo. Realizar inducciones a los apoderados que integrarán los grupos de convivencia. Coordinar acciones con los profesores de asignatura para el seguimiento de los Planes Personales de Mejora del Desempeño. Socializar los objetivos de la práctica para motivar a los apoderados a participar. Evaluar permanentemente haciendo seguimiento y retroalimentando constantemente el proceso. FUNDACIÓN CHILE | FUNDACIÓN LUKSIC | TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS ・ 2 Creando un clima de convivencia adecuado para el aprendizaje ficación se realiza a través de una rúbrica aprobada por el equipo docente en su conjunto. La calificación, generalmente, se registra en la asignatura de Comprensión del Medio en los cursos de enseñanza básica y de Historia en los cursos de enseñanza media. El profesor entrega orientaciones personales para el diseño de cada plan, con el propósito de evitar planes con definiciones muy generales, poco significativas, irrealizables o que contengan acciones que no contribuyan concretamente a la superación de la dificultad identificada. El rol de los Apoderados Tutores es colaborar con aquellas actividades que mejoran los aprendizajes de los estudiantes. La idea central es contar con adultos, que por su permanencia en la escuela en horarios específicos, sean percibidos como legítimos por los estudiantes y un apoyo concreto para la escuela. De este modo, la comunidad se fortalece a través de la entrega de tiempo en forma desinteresada en beneficio de estudiantes que son distintos a los propios pupilos. Los apoderados se incorporan en actividades como supervisión de recreos, ayuda en biblioteca, asistencia en aula, supervisión de casino y horas de almuerzo en aula, ayuda para las tareas, salidas pedagógicas, entre otras. Desarrollan así un compromiso con todos los estudiantes, convirtiéndose en modelos de enseñanza. Este es el elemento que ha sido más lento en su instalación. Como consecuencia de esta práctica, el equipo directivo percibe que ha mejorado notablemente la convivencia al interior de la sala de clases. Se ha logrado institucionalizar un protocolo de resolución de conflictos utilizado por los integrantes de la comunidad educativa. www.gestionescolar.cl LECCIONES APRENDIDAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO Es necesario capacitar a los directivos y docentes para trabajar en el ámbito emocional de los procesos de aprendizaje. Los apoderados tutores son vistos por los estudiantes como un apoyo y no los ven como amenaza, son “reconocibles” por los estudiantes, porque además se ven en la población, en la calle cuando están fuera de la escuela. Los apoderados son modelos de aprendizaje para el estudiante que contribuyen en el espíritu del colegio. Todo esto implicó hacer un arduo trabajo de sensibilización con todos los actores. La coordinación pedagógica debe hacerse cargo de supervisar el proceso, pues si el profesor no se preocupa de incorporar en su planificación y ejercicio docente el trabajo colectivo, esta práctica perdería su sentido. RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA PRÁCTICA Convoque a los docentes, estudiantes y familias para conocer las políticas de convivencia de la escuela y lograr que valoren su participación en ellas. Enfatice el estado de bien-estar en la Escuela, incorporando en el proceso educativo la dimensión emocional de la formación y de la relación humana. Invite a los adultos a transformarse en una red de apoyo legítimo para el estudiante. Evalúe y retroalimente el impacto que genera esta práctica en la convivencia escolar. Los apoderados son modelos de aprendizaje para el estudiante que contribuyen en el espíritu del colegio. Todo esto implicó hacer un arduo trabajo de sensibilización con todos los actores. La coordinación pedagógica debe hacerse cargo de supervisar el proceso, pues si el profesor no se preocupa de incorporar en su planificación y ejercicio docente el trabajo colectivo, esta práctica perdería su sentido. 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