206 PARADIGMA ECOLOGICO Desde el punto de vista escolar estudia las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos, para lograr interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. (Pérez Martiniano R. López Eloisa. Curriculum y Aprendizaje. Un Modelo de Diseño Curricular de Aula en el Marco de la Reforma. 1990, p 40). Allí se toma como prioridad el estudio del escenario del comportamiento, escolar y social, destacando la interacción que existe entre el individuo y el ambiente, así se capacita la investigación del contenido natural. La Metáfora Básica: Es el escenario del comportamiento, preocupándose por las interrelaciones persona - grupo y persona - grupo - medio ambiente. El aprendizaje contextual y compartido sería una de las principales manifestaciones, de tal manera que el contexto, como conducta vívida y significativa para el individuo debe ser incorporada al aula y favorecer el aprendizaje significativo, convirtiéndose el contexto en una vivencia interpretada y conceptualizada, siendo un importante recurso que favorece la motivación y es facilitador de la conceptualización, de ahí que la enseñanza - aprendizaje no sólo es situacional, sino personal y psico - social. El paradigma ecológico según Hamilton (1983), (Pérez Martiniano R. López Eloisa. Curriculum y Aprendizaje. Un Modelo de Diseño Curricular de Aula en el 207 Marco de la Reforma. Cita retomada de Hamilton,1965, p 41), atiende sobre todo a: Atender la interacción entre las personas y su entorno, enfatizando el intercambio de sus acciones. Asumir el proceso de enseñanza - aprendizaje como un proceso interactivo continuo. Analizar el contexto del aula y en permanente interdependencia. Tratar procesos no observables, como pensamientos, actitudes, creencias y percepciones de los agentes del aula. Sin embargo Shulman (1983), (Pérez Martiniano R. López Eloisa. Curriculum y Aprendizaje. Un Modelo de Diseño Curricular de Aula en el Marco de la Reforma. Cita retomada de Shulman. 1990, p 41), se centra más en: El ecosistema del alumno, la clase, el profesor, su escuela o centro, la comunidad en que se desarrolla. Por su parte Medina en (1988), Trata los fenómenos del aula, como ser: La relevancia de la participación de los alumnos, Los componentes de la lección, los cambios verbales entre los alumnos, en el curso de las actividades de la clase; la discordancia entre formas y funciones verbales; el lenguaje empleado por los docentes para controlar los eventos de la clase. Modelo de Investigación Subyacente: En este modelo la investigación es cualitativa y etnográfica, siendo la etnografía la descripción del modo de vida de una raza o grupos de individuos. Se interesa por lo que la gente hace, su 208 comportamiento, como interactúa; trata de descubrir sus creencias, valores, perspectivas de los miembros del grupo, todo ello mediante la observación participativa. La Metodología Etnográfica Aplicada a la Escuela: Permite la investigación de los temas como la gestión de las escuelas, la manera como se toman las decisiones, las relaciones internas del personal, la identidad de los educadores y alumnos, su contexto personal y social. Modelo del Profesor: Es técnico - crítico. Modelo del Curriculum: Es abierto y flexible. La Evaluación: En este caso es cualitativa y formativa. Modelo de Enseñanza - Aprendizaje: Esta centrado en la vida y en el contexto. 209 Estimado colega: Después de haber presenciado esta actividad, responda los siguientes items, marcando con una (X), en la línea sobre la cual podrá seleccionar las alternativas que usted, crea conveniente: Agradeciendo de usted su asistencia y colaboración: 1.Con respecto al objetivo a trabajar: a. Lo enunció ___ b. Lo insinuó ___ c. Ni lo uno ni lo otro ___ 2.Con respecto a la motivación: a. Estuvo centrada en el profesor b. Estuvo centrada en el alumno c. Consideró el nivel experiencial de los alumnos d. No hizo motivación ___ ___ ___ ___ 3.Con respecto a las estrategias metodológicas: a. Estuvo centrada en el profesor b. Estuvo centrada en el alumno c. Consideró el nivel experiencial de los alumnos d. Parecieron vacías, sin sentido alguno ___ ___ ___ ___ 4.La actividad en clase fue: a. Unidireccional ___ b. Bidireccional ___ c. No se capto organización alguna ___ 5.El ambiente de la clase fue: a. Netamente expositivo b. Muy participativo c. Monótono d. Ambiente cálido ___ ___ ___ ___ 6.Con respecto al cierre de la clase: a. Estuvo centrada en el profesor b. Estuvo centrada en el alumno c. No hubo cierre ___ ___ ___ 7.En una escala del 1 al 5, bajo los criterios de: 1.Mejorable, 2.Deficiente, 3.Regular, 4.Bueno, 5.Excelente. Usted calificará: a. El rol del profesor, con nota ___ b. El rol de los estudiantes, con nota ___ 210 RELACION DE FUNCIONES DE NUTRICION DE PLANTAS Y ANIMALES ENTRE SI Y CON EL AMBIENTE FOTOSINTESIS AIRE _ _ _ _ _ RESPIRACION _ _ _ TRANSPIRACION _ ALMACENAMIENTO _ DIGESTION _ ABSORCION _ _ CONDUCCION _ CONDUCCION _ ABSORCION _ _ RESPIRACION _ _ _ EXCRECION _ SUELO _ _ 211 RELACION DE FUNCIONES DE NUTRICION DE PLANTAS Y ANIMALES ENTRE SI Y CON EL AMBIENTE FOTOSINTESIS AIRE _OXIGENO _HIDRATOS DE CARBONO PROTEINAS Y LIPIDOS (ALIMENTOS) _OXIGENO _VAPOR DE AGUA _DIOXIDO DE CARBONO RESPIRACION _ENERGIA _DIOXIDO DE CARBONO _VAPOR DE AGUA TRANSPIRACION _VAPOR DE AGUA DIGESTION _ALIMENTOS (HIDRATOS DE CARBONO, PROTEINAS Y LIPIDOS) ALMACENAMIENTO _ALMIDON, GRASAS, AGUA CONDUCCION _AGUA Y NUTRIENTES ABSORCION _PRODUCTOS FINALES DE LA DIGESTION (GLUCOSA, GLICERINA, AMINOACIDOS, ACIDOS GRASOS) _AGUA Y SALES MINERALES CONDUCCION ABSORCION _PRODUCTOS FINALES DE LA DIGESTION _AGUA Y SALES MINERALES _AGUA Y NUTRIENTES RESPIRACION _ENERGIA _DIOXIDO DE CARBONO _VAPOR DE AGUA EXCRECION AGUA, SALES MINERALES SUELO _AGUA _SALES MINERALES