TEMA DEMO - Didacta21

PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
TEMA 2
Las capacidades como objetivo de la
educación. Sus distintos aspectos:
valor intrínseco, valor propedéutico,
carácter funcional en relación con la
vida cotidiana.
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ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- CAPACIDADES EDUCATIVAS COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN.
2.1.- Aproximación conceptual.
2.2.- Clasificación de las capacidades.
2.3.- Implicación de los distintos tipos de capacidades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3.- OBJETIVOS EDUCATIVOS
3.1.- Funciones de los objetivos.
3.2.- Condiciones de los objetivos.
3.3.- Niveles de concreción de los objetivos en términos de capacidades.
3.3.1.- PRIMER NIVEL.
3.3.2.- SEGUNDO NIVEL.
3.3.3.- TERCER NIVEL: OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
4.- CAPACIDADES EXPRESADAS EN LOS OBJETIVOS
4.1.- Modelo Conductista: crítica a los objetivos operativos.
4.2.- Modelo Cognitivo-Constructivista.
4.2.1.- FORMULACIÓN DE OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE CAPACIDADES.
4.2.2.- CARACTERÍSTICAS DE LAS CAPACIDADES EXPRESADAS COMO
OBJETIVOS.
4.2.3.- PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVOS.
5.- DISTINTOS ASPECTOS DE LAS CAPACIDADES EN RELACIÓN CON
LA VIDA COTIDIANA.
5.1.- Valor Intrínseco.
5.2.- Valor propedéutico.
5.3.- Valor funcional.
6.- BIBLIOGRAFÍA
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1.- INTRODUCCIÓN.
Los enfoques de la educación tradicionalistas anteriores al actual Sistema
Educativo se centraron en una tipo de enseñanza preocupada por los contenidos y en su
asimilación, dejando de lado el desarrollo de todas y cada una de las capacidades que
intervienen en la concepción integral de la personalidad humana.
Con la Psicología Cognitiva (década de los 50 y 60 hasta nuestros días), empieza a
haber una preocupación por la descripción de los procesos y estructuras internas que
permiten desarrollar en los individuos todo su potencial para la adquisición de
habilidades y nuevos conocimientos. De este modo, el aprendizaje se explica no por la
mera adquisición de datos o contenidos, sino por la modificación de estructuras
internas que conforman una construcción nueva de la realidad.
A nivel legislativo, se apuesta claramente por el paradigma cognitivoconstructivista, tanto en el “Preámbulo” como en el artº. 2 de la Ley Orgánica de
Educación, L.O.E. (2006) se destaca como uno de los Fines del sistema educativo la
consecución del: <<pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los
alumnos/as>>. Por otro lado, también en la L.O.E. (2006) se establece que los Objetivos
Generales determinarán y llevarán implícitas las CAPACIDADES que se esperan haya
desarrollado el alumnado al finalizar la etapa correspondiente. Además, estas
capacidades serán las mismas a lo largo de todas las etapas educativas: Infantil,
Primaria y Secundaria; y su desarrollo se hará a través de los Objetivos Específicos de
las diferentes áreas, materias o módulos.
Por si no estaba suficiente clara esa apuesta cognitiva, en el Capítulo (*) “Currículo”
de los dos Decretos de nuestra comunidad (***) y (***)/ 200_ por los que se establecen
la ordenación de la Primaria y de la E.S.O. respectivamente, se entiende que el
CURRÍCULO <<se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores>>.
Esta concepción sobre el aprendizaje influye sobre los distintos componentes del
proceso educativo, y especialmente sobre:
-
el currículo, haciendo que los objetivos sean más importantes que los
contenidos, ya que la adquisición de un aprendizaje significativo modifica la
capacidad de aprender y no se reduce a una acumulación de saberes,
-
el profesorado, para que sea capaz de suscitar el conflicto cognitivo que
provoque en el alumno/a la necesidad de modificar los esquemas mentales con
los que se representa el mundo.
Para terminar esta introducción, decir que este tema lo he escogido, por la gran
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importancia y trascendencia que tiene para el Diseño Curricular en sus distintos niveles
de concreción, y porque es fundamental para nuestro trabajo el manejo continuo de los
contenidos de este tema dentro de las tareas de elaboración de los diferentes
documentos que constituyen el Proyecto de Centro (*), así como tener que contrastar las
diferentes capacidades que se están desarrollando y aportar propuestas de calidad para
una mejor construcción de los aprendizajes.
2.- LAS CAPACIDADES EDUCATIVAS COMO OBJETIVO DE LA
EDUCACIÓN.
2.1.- Aproximación conceptual.
Existe una gran ambigüedad terminológica, de hecho, durante muchos años se ha
considerado sinónima de términos tales como aptitud, habilidad, disposición o
competencia. Se habla indistintamente de habilidades intelectuales, aptitudes
intelectuales o capacidades intelectuales. Así mismo, se utilizan como sinónimos
expresiones como "competencia para..., capacidad para..., o disposición para...”.
En general, se define la CAPACIDAD “como el potencial o el poder para realizar
un acto físico o mental, ya sea innato o alcanzable por el aprendizaje. Tener capacidad
para una tarea supone poder realizarla en el momento adecuado”. (Diccionario de
Ciencias de la Educación. Santillana, 1983).
Por tanto, las CAPACIDADES indican: “el potencial o aptitud que posee una
persona para llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades”, es decir
es el potencial innato que los docentes deben desarrollar en el alumnado a lo largo de su
escolaridad, puesto que los grupos de capacidades a desarrollar, serán siempre los
mismos, a lo largo de las diferentes etapas.
Desde la perspectiva del planeamiento curricular, las CAPACIDADES se
caracterizan por:
a)
Ser un poder potencial de realización, pero diferido, de una tarea. Dicho de otro
modo, las capacidades no se refieren a actuaciones inmediatas en un contexto
determinado o un contenido concreto y delimitado.
b)
Suponer una disponibilidad para la realización de distintas acciones en contextos
distintos y con contenidos diversos.
c)
Los objetivos en términos de capacidad hacen hincapié en la formación a largo
plazo, se preocupan menos de las actuaciones específicas inmediatas y
mensurables, y más de analizar el aspecto duradero y transferible de los
resultados de aprendizaje.
d)
Su preocupación fundamental es el desarrollo de las potencialidades psíquicas
individuales, estrategias cognitivas, etc.
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e)
Conceder prioridad a los aspectos formativos y educativos más que a los aspectos
instructivos.
f)
La especificación de los objetivos se realiza por una descripción cada vez más
detallada de las capacidades psíquicas implícitas en la meta a alcanzar, así como la
determinación de los contenidos significativos que, presumiblemente, servirán
para desarrollar a largo plazo la capacidad o competencia elegida (Birzea, 1980).
En este sentido, hemos de considerar que ese potencial innato que el profesorado
debe desarrollar en el alumnado, deberá hacerlo por el camino de la organización del
proceso de enseñanza-aprendizaje y estableciendo el modelo básico del aprendizaje y
el conocimiento que nos permita atender mejor todos aquellos aspectos que conlleva el
acto de aprender. Si como hemos establecido, consideramos el desarrollo de
capacidades, no solamente como el despliegue de la herencia biológica, sino que además,
dicho desarrollo es producto del aprendizaje en interacción con el medio, hemos de
considerar que exista un modelo de aprendizaje que se ajuste a esta forma de entender
el desarrollo de capacidades que hemos establecido.
En el establecimiento de este modelo, hemos de partir de los presupuestos
básicos que formuló Gagné (1979) y que suponen el inicio de la configuración del mismo,
conociéndose como “teoría prescriptiva de la instrucción”, en ésta se tiene en cuenta:
1.- La necesidad de partir de objetivos formulados de forma clara y concisa.
2.- La necesidad de establecer una secuenciación ordenada del proceso de
enseñanza-aprendizaje, que vaya encaminada a la consecución de los objetivos.
3.- Proporcionar un proceso de aprendizaje acorde con los objetivos establecidos
y con las capacidades óptimas para dicho aprendizaje, así como de las características de
la situación de aprendizaje. Es decir, todo ello consiste, en un conjunto de sucesos de
carácter instruccional, externos al alumno/a, que interactúan con los procesos internos
de aprendizaje y con los contenidos y capacidades previamente adquiridas por este,
constituyendo las condiciones internas de aprendizaje.
2.2.- Clasificación de las Capacidades Educativas.
Coherentemente con el fin esencial de la educación escolar, definido como “el
pleno desarrollo de la personalidad del alumnado” (educación integral), los objetivos de
nuestro sistema educativo hacen hincapié en el desarrollo de todas las capacidades
básicas que intervienen en esa visión integral del desarrollo humano en el que la escuela
se sitúa. La formulación de los objetivos en el diseño curricular hace referencia al
desarrollo de grupos de capacidades.
Estas CAPACIDADES podrían clasificarse, como mínimo en los siguientes grupos:
1.
2.
3.
Las referidas al desarrollo cognitivo o intelectual (cognitivas).
Las referidas al desarrollo del equilibrio personal y afectivo (afectivas).
Las referidas al desarrollo corporal o al campo de la salud (motrices, corporales o
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psicomotoras).
Las referidas al desarrollo de la actuación social, de la relación, inserción e
integración social (sociales).
Las referidas al desarrollo moral o ético (ético-morales).
Estas son las capacidades que hay que cultivar en los centros educativos y éstos
son, en consecuencia, los objetivos educativos sobre los que se ha de fundamentar el
trabajo de todo el profesorado, en cada una de sus áreas, a lo largo de la Educación
Infantil, Primaria y Secundaria.
En definitiva, podemos establecer que las capacidades se infieren a partir de
los resultados de aprendizaje y que dichas capacidades mientras se están desarrollando
o bien una vez que se han desarrollado en el individuo, poseen una serie de valores
propios que determinan su potencial. Veamos como abordar los distintos grupos de
capacidades:
► Para el desarrollo COGNITIVO-INTELECTUAL
Teniendo en cuenta lo establecido por Gagné-Briggs (1982), diferenciamos entre
habilidades intelectuales y estrategias cognitivas:
- Las habilidades intelectuales, entendidas como aquellas habilidades que
facultan al individuo para responder y operar con símbolos. Se pueden dividir en varias
subcategorías que irán jerarquizadas según su grado de complejidad. Esta jerarquización
supone que las habilidades más complejas requieren el aprendizaje previo de las más
simples. Estas subcategorías son: discriminaciones, conceptos concretos/definidos,
reglas y reglas de orden superior.
- Las estrategias cognitivas, son habilidades intelectuales de orden superior,
esenciales para la resolución de problemas nuevos. Gobiernan el propio comportamiento
del sujeto que aprende; son capacidades internamente organizadas que sirven para guiar
y dirigir la atención, la codificación, el almacenamiento, la recuperación y la
transferencia.
▪ Con respecto a este grupo de capacidades podemos establecer que los
resultados esperados del aprendizaje en los alumnos/as vendrán determinados por las
siguientes acciones:
COMPRENDER, REPRODUCIR, RAZONAR, RESOLVER,
REPRESENTAR, IDENTIFICAR, PLANTEAR, VALORAR, RECONOCER, RELACIONAR,
CONOCER, EXPRESAR, UTILIZAR, ANALIZAR, INTERPRETAR, REFLEXIONAR,.... etc.
► Para el desarrollo MOTOR, CORPORAL y de la SALUD
Con respecto a las capacidades motrices, indicar que estas forman parte
integrante de la mayor parte de la actividades humanas, es decir, de todas aquellas que
implican algún tipo de acción manifiesta a nivel físico como hablar, conducir,.. etc.
▪ Los resultados esperados del aprendizaje, con respecto a estas capacidades,
vienen determinados por las siguientes acciones: COMUNICAR, EXPRESAR, UTILIZAR,
DESARROLLAR, CONSTRUIR, MANEJAR, ...
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► Para el desarrollo de las ACTITUDES
En este grupo, se incluyen tres apartados que hacen referencia a tres grupos
distintos de capacidades, pero que tienen en común que todos ellos tienen como
referente la ACTITUD, entendida esta como la “decisión o inclinación a actuar de una
manera determinada”. Muchos tipos de actitudes figuran como objetivos educativos. Por
ejemplo, se espera que los alumnos/as adquieran actitudes que afecten positivamente
sus relaciones sociales, como la tolerancia, la amabilidad, el respeto al sentimiento de los
demás, etc. También se pretende que los alumnos/as se inclinen hacia determinados tipos
de actividades. Otra categoría de actitudes importantes desde el punto de vista
educativo es el respeto a las normas y valores sociales. Como podemos apreciar, en este
grupo se incluyen tres categorías de capacidades:
• Para el desarrollo afectivo, de la autonomía y del equilibrio personal, donde
los resultados esperados de aprendizaje, vendrán expresados por: RELACIONAR
AFECTIVAMENTE, ACTUAR CON AUTONOMÍA, DISFRUTAR, APRECIAR LOS
VALORES BÁSICOS, CREATIVIDAD, ...
• Para el desarrollo de las capacidades sociales o de integración, relación y
atracción social, los resultados esperados del aprendizaje vendrán determinados por:
COLABORAR, RELACIONARSE, CONTRIBUIR A, PARTICIPAR EN, INTEGRACIÓN
SOCIAL,...etc.
• Para el desarrollo de las capacidades Morales o Éticas: En este grupo los
resultados esperados del aprendizaje vendrán determinados
por:
TOLERAR,
APRECIAR,
VALORAR CRÍTICAMENTE,
ACEPTAR, PRESTAR
ATENCIÓN,
PREOCUPARSE POR,...etc.
Con respecto a este último grupo de capacidades donde se aglutinan los
diferentes aspectos que hacen referencia al “desarrollo de capacidades relacionadas con
los valores de la persona”, la L.O.E. (2006) en su Título Preliminar, artículo 1º establece
entre otros “Principios” de nuestro Sistema Educativo: “la transmisión y puesta en
práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como
que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación".
2.3.- Implicación de los distintos tipos de CAPACIDADES en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Después de analizar el concepto y los tipos de capacidades a desarrollar, podemos
damos cuenta que dentro de una misma materia o área, dentro de un mismo núcleo
temático, e incluso dentro de un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, pueden
encontrarse implicados varios tipos de capacidades. También nos damos cuenta que el
aprendizaje de cada una de estas capacidades requiere ciertos aprendizajes previos, que
actúan como requisitos y que pertenecen al mismo o distinto tipo de capacidad. Esto
quiere decir, que cuando planificamos la enseñanza desde los niveles más altos de
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concreción curricular hasta llegar a la Programación de Aula, debe precederse a una
ordenación y secuenciación de las capacidades implicadas en el logro de los Objetivos
Didácticos.
Otro aspecto importante de la implicación de las capacidades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje viene determinado por la implicación de las capacidades en la
redacción de los objetivos, en este sentido y siguiendo a Gagné (1982), nos indica que la
redacción de un objetivo deberá incluir:
- La acción, es decir, un enunciado claro de lo que debe hacer el alumno/a.
- El objeto de ejecución.
- La situación con la que se enfrenta el alumno/a.
- Instrumentos y limitaciones de la situación.
- El tipo de capacidad implicada.
Igualmente, los objetivos deben responder a una estructura sistematizada que
establezca, entre todos ellos una interrelación, que se debe materializar en dos
NIVELES: uno vertical y otro horizontal.
● El NIVEL VERTICAL hace referencia al grado de concreción, es decir, se
partirá de las finalidades del sistema educativo, para ir concretando cada vez más el
objetivo, desde los Objetivos Generales a los Objetivos Específicos y de estos a los
Objetivos Didácticos que precisarán el tipo y grado de aprendizaje que el alumnado debe
realizar en cada ciclo y curso. Esta relación vertical debe mantenerse, tanto en su
sentido descendente como ascendente. Toda esta interrelación dotará al sistema de una
gran coherencia con los fines que se pretenden conseguir a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y como consecuencia del sistema educativo.
Veamos un ejemplo basado en la L.O.E. (2006) dentro de la Educación Primaria:
FINES EDUCATIVOS:
● Adquisición de hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el
desarrollo de sus capacidades. (artículo 16 L.O.E.)
OBJETIVOS GENERALES de la Educación Primaria:
b) Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio y actitudes de curiosidad
e interés por el aprendizaje, con las que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
(artículo 17 L.O.E.)
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► El NIVEL HORIZONTAL hace referencia al grado de relación que debe
existir entre los objetivos de los diferentes niveles educativos, es decir, debe existir
una relación entre los Objetivos de Educación Infantil, E. Primaria y E. Secundaria. Esta
relación marcará una dinámica de progresión, de tal manera que el objetivo se irá
ampliando conforme vamos avanzando en los diferentes niveles, manteniendo,
paralelamente, su relación con el grado de desarrollo del sujeto. Veamos un ejemplo en
la L.O.E. (2006):
EDUCACIÓN
INFANTIL
Objetivos
Generales:
(Artículo 13)
g) Iniciarse en las
habilidades lógicomatemáticas,
en la lecto-escritura
y en el movimiento,
el gesto y el ritmo.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Objetivos Generales:
(Artículo 17)
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Objetivos Generales:
(Artículo 23)
g) Desarrollar las
competencias matemáticas
básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que
requieran la realización de
operaciones elementales de
cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones,
así como ser Iniciarse en la
resolución de problemas que
requieran la realización de
capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida
cotidiana.
f) Concebir el conocimiento
científico como un saber
integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los
métodos para identificar los
problemas en los diversos
campos del conocimiento y
de la experiencia.
3.- OBJETIVOS EDUCATIVOS.
Se entienden los objetivos como” marcos de referencia que sirven para orientar
las posibles direcciones a seguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje”.
El proceso de formulación de los objetivos educativos ha sufrido una evolución a
lo largo de los tiempos, según han ido cambiando los sistemas educativos y las líneas que
marcan a los mismos. Uno característica de la propuesta curricular que se establece en
la L.O.E.(2006), consiste en la formulación de los objetivos en términos de
CAPACIDADES.
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En la LOE (2006), en los Reales Decretos que la desarrollan y en nuestra
Comunidad Autónoma, tanto en los Decretos como en las Órdenes de CURRÍCULO se
propone explícitamente que para cada una de las diferentes etapas, la formulación de
los objetivos se hará en términos de capacidades. En este sentido, las CAPACIDADES se
encuentran implícitas en los Objetivos, tanto en los Objetivos Generales de la Etapa,
como en los Objetivos Específicos de las diferentes áreas, materias o módulos según la
LOE.
3.1.- Funciones de los Objetivos.
Las funciones de los objetivos son las siguientes:
* Explicitar los fines o intencionalidades del proceso educativo y, en
consecuencia, revelar, en parte, la naturaleza y grado del aprendizaje que el
alumno conseguirá al finalizarla.
(...)
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