TEMA 6: DESARROLLO COGNITIVO (6

TEMA 6: DESARROLLO COGNITIVO
(6-18 AÑOS)
Etapa de las operaciones concretas (7-11 años)
• Para Piaget es el punto de inflexión en el desarrollo
cognitivo.
• Se caracteriza porque es lógico, flexible y organizado.
• Esta etapa se caracteriza porque se consigue:
• Operaciones lógico-matemáticas
• Operaciones espaciales
Operaciones lógico-matemáticas
• La conservación. El niño coordina varios aspectos en
vez de centrarse en uno sólo, se descentra y su
pensamiento es reversible.
“el agua está más baja pero el vaso es más ancho. Si lo
devuelves verás que la cantidad sigue siendo la misma”
• Clasificación jerárquica. Son más conscientes de las
jerarquías de clasificación, ya superan el problema de la
inclusión de clases.
• Seriación. Adquieren la capacidad de ordenar items en
una dimensión cuantitativa (Longitud, peso, etc.). Se
adquiere la “inferencia transitiva”
A> que B que es > que C, luego A > que C
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Operaciones espaciales
• Distancia. La comprensión de la distancia mejora con la
edad. Un espacio ocupado tiene el mismo valor que uno
vacío.
• Direcciones. Se llevan a cabo “rotaciones mentales”
con las que alinean su propio marco de referencia para
ajustarse al de una persona que guarda otra orientación.
•
Mapas cognitivos. Adquieren la capacidad de
representarse mentalmente espacios de gran escala (su
casa, el colegio, el barrio, etc.)
•
Los mapas en infantil presentan “marcas” pero
desorganizadas, en esta etapa se ordenan las “marcas
en una ruta organizada (ej. el camino hasta el colegio).
10-11 años se hacen representaciones a gran escala.
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Limitaciones de la etapa.
• Funcionan de forma lógica y organizada con información
concreta. No funcionan con información abstracta que no
tiene presencia en la realidad.
• No alcanzan los principios lógicos generales y luego los
aplican a todas la situaciones. Desarrollan estos principios
para cada problema con el que se encuentran
Décalage horizontal
Desarrollo dentro de una etapa. Es un dominio gradual de
los conceptos lógicos.
p. ej. La conservación, primero la del número, luego la
longitud, luego la masa y los líquidos, finalmente la
superficie y el peso.
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Etapa de las Operaciones Formales
(11 años - en adelante)
• Inicio de la capacidad de razonamiento abstracto
• Se pasa de “operar con la realidad” a “operar con
operaciones”. Los hechos concretos ya no son necesarios
como objeto de pensamiento.
• Se razona como un científico por medio del pensamiento
“hipotético-deductivo”:
• Razonamiento sobre lo real y lo posible.
• Se razona a partir de una teoría general que
incluye todos lo factores que pueden influir.
• De estos factores surgen las hipótesis sobre lo
que podría ocurrir.
• Se ponen a prueba ordenadamente las hipótesis
y se llega a una conclusión.
• Los escolares de la anterior etapa no ponen en juego
varias hipótesis sobre un problema, sólo pueden razonar
sobre lo que ven, la realidad.
• Pensamiento proposicional
• Capacidad para evaluar la lógica de una
proposición (afirmación verbal) si necesidad de
referirse a las circunstancias del mundo real.
• El lenguaje desarrolla un papel muy importante en esta
etapa.
• Este tipo de pensamiento implica sistemas de
representación basados en el lenguaje como ocurre en las
matemáticas.
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Egocentrismo en las operaciones formales
• La capacidad de pensamiento abstracto y los cambios en
la adolescencia hace que los adolescentes piensen mucho
en sí mismos.
• Este egocentrismo es según Piaget la incapacidad para
distinguir la perspectiva abstracta de sí mismo y la de los
otros.
• Este egocentrismo genera dos imágenes distorsionadas de
uno mismo:
• Audiencia imaginaria, Piensan que son el
centro de atención y que todo el mundo les está
mirando y hablando de ellos. Sensibles a la
crítica en público.
• Fábula personal, Desarrollan, por lo anterior,
una imagen inflada y distorsionada de sí mismos,
sienten que son especiales y únicos.
• Se da en el final de la etapa y en el principio de ésta, y
según aumentamos en edad va desapareciendo.
• En vez de una vuelta al egocentrismo puede ser una
consecuencia lógica de la capacidad abstracta y de toma
de perspectiva. Que les hace preocuparse por lo que los
demás piensan.
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Investigaciones recientes sobre las operaciones formales
Surgen dos preguntas:
• ¿Aparece este
adolescente?
razonamiento
antes
de
la
edad
• Los niños menores de 11 años pueden llevar a
cabo razonamiento abstractos muy simples con
un problema que sólo contenga dos variables.
• El entrenamiento mejora la solución de tareas
complejas tanto en niños como en adolescentes
pero sólo estos últimos generalizan este
razonamiento a otros problemas.
• ¿Alcanzan este tipo de pensamiento todos los individuos a
esta edad?
• Los adultos bien educados no siempre pueden
solucionar problemas abstractos.
• Las personas piensan de manera abstracta en
situaciones donde tienen una experiencia amplia.
• Se da en un desarrollo gradual.
• Para Piaget el desarrollo de este tipo de
pensamiento viene dado por la oportunidad de
resolver problemas hipotéticos. Deductivos que
el ambiente proporciona
¿Son esfuerzos independientes del individuo los que
guían el desarrollo o también hay una gran influencia de
la cultura y el ambiente?
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Críticas a la teoría de Piaget
• Problemas de claridad y de adecuación
• El desarrollo por etapas Vs. el desarrollo continuo
Aportaciones de la teoría de Piaget
Las aportaciones de la teoría piagetiana a la educación las
podríamos resumir de la siguiente manera:
• Énfasis en aprender a descubrir
• Sensibilidad en la disposición infantil a aprender.
• Aceptación de las diferencias individuales
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