Movimiento aparente de los astros 3 ° año

 Propuesta didáctica: Movimiento aparente de los astros 3 ° año
Clase: 3° año
Contenido programático: La relación de la sombra y altura del Sol a lo
largo del año. La orientación con el Sol y algunas estrellas. Las zonas del
horizonte (Oriente-Occidente). Los puntos cardinales.
Autor: educ.ar
Tiempo de aplicación: Durante días y meses sucesivos.
Descripción:
La propuesta planteada se enfoca en la observación y registro del
movimiento del Sol, ubicando en el cielo los astros y reconociendo sus
movimientos. Además de la construcción de los conceptos de horizonte y
puntos cardinales.
Propósitos:
Enseñar el movimiento aparente de los astros analizando las
consecuencias de la emisión de radiación en la producción de
sombras. La determinación de los puntos cardinales y de un sistema
referencial en relación con la trayectoria de los astros.
Criterios de evaluación:
La evaluación se realiza en forma continua, a través de las observaciones
que el docente desarrolla en relación a los registros elaborados por los
niños y niñas en relación a las actividades propuestas y a los avances en
las discusiones e hipótesis que se construyen a nivel individual y grupal.
1 Actividades:
Cuando los niños observan el desplazamiento de los astros en el cielo
siempre lo refieren a un sitio determinado de la Tierra que es accesible
para su percepción, por ejemplo: “la Luna sale detrás del edificio o de la
casa". Esto no constituye un obstáculo didáctico hacia la construcción de
una concepción moderna del universo, sino un paso necesario que debe
recorrerse para llegar a ella. Se plantea y profundiza la idea de que, a
simple vista, sólo podemos acceder al movimiento aparente (u
observado) de los astros, como paso fundamental para luego deducir su
correspondiente movimiento real (tema no incluido en esta propuesta).
Por otra parte, la actividad que a continuación ofrece Uruguay Educa
colabora en el tratamiento de la noción de fenómeno periódico y su
potencial utilización como medida de tiempo.
Luego de identificar al Sol como la estrella que emite radiaciones (luz), las
sombras que genera en los objetos que ilumina sirven como simples
instrumentos
para
verificar
si
el
mismo
se
mueve.
Una simple varilla vertical (el gnomon) es útil para comparar esta
hipótesis. La longitud y la dirección de su sombra se convierten en
parámetros accesibles a la observación y permiten caracterizar el
desplazamiento solar. Una vez que los niños y niñas observen y registren
los cambios producidos en la sombra del gnomon, el docente guía la
actividad hacia una representación de la trayectoria solar que dé cuenta
de
esos
cambios.
Su trazado puede dibujarse sobre un papel, identificarse mediante
señales concretas del entorno (por ejemplo, los rasgos del edificio
escolar o algún aspecto del paisaje) o bien materializarse (por ejemplo,
mediante un alambre en una simple maqueta que contenga un gnomon).
Para que los alumnos perciban cambios significativos en la sombra del
2 gnomon, es necesario realizar sus observaciones en diferentes instantes
y durante la misma jornada. Si además ellos llevan esta actividad como
una tarea para desarrollar en sus casas, entonces, el docente tiene otra
herramienta de trabajo en el aula: la discusión sobre las semejanzas y las
diferencias de los diversos registros obtenidos, pudiendo combinar los
resultados para construir una representación conjunta del camino solar.
Debido al horario escolar, ciertos elementos de la trayectoria solar
quedan fuera del alcance observacional de los niños y niñas (salida,
puesta, mediodía). No obstante, de la representación construida, los
alumnos
pueden
deducirlos
con
aceptable
aproximación.
Si el docente propicia la actividad durante diferentes días y meses, los
niños y niñas verifican dos aspectos fundamentales
1) Cotidianamente la trayectoria del Sol muestra notables semejanzas
(surge por cierto lugar, describe un arco y se oculta por el sitio opuesto).
Debemos destacar que esta característica es común a todos los astros
visibles (Luna, planetas, cometas, etc.).
2) La trayectoria solar no es la misma día tras día. Esto sucede porque el
Sol no "surge" por el Este ni se "oculta" por el Oeste todos los días.
Una vez reconocidos los puntos cardinales, puede identificarse el sentido
en que el Sol recorre su trayectoria.
Importa tener en cuenta que sólo en el caso de que el docente proponga
la actividad el día 21 de marzo, los niños y niñas identifican el Este y el
Oeste como los sitios de salida y puesta del Sol. Y, si repiten esta
actividad el 21 de setiembre, hallan una vez más que el Sol sale por esos
puntos. Así, se verifica que la trayectoria del Sol es la misma dos veces
por año (período de seis meses).
3 Es conveniente destacar que los cuatro puntos cardinales se hallan en el
horizonte. Ninguna de esas direcciones puede trazarse por encima o por
debajo de ese plano. La meridiana es una línea perpendicular a la
dirección Este/Oeste. Con ella, el plano horizontal queda dividido en dos
sectores: oriental, por donde surgen los astros, y occidental, por donde
se ocultan.
Vale destacar que:
1) la sombra más corta del gnomon se produce sobre la meridiana, y
2) los extremos de la meridiana definen los puntos cardinales Sur y
Norte.
Esta actividad se puede profundizar si el docente guarda el material
observacional de un año para otro. De este modo, si se planifica realizar
la actividad en la misma fecha de alguno de los registros, los alumnos
cuentan con material para comparar y comprobar que anualmente la
trayectoria solar se repite. Se favorece la conceptualización del carácter
periódico que posee el fenómeno y su relevante valor para la
construcción de un calendario, por ejemplo: contando los ciclos díanoche sucedidos entre dos trayectorias idénticas del Sol.
4 Materiales:
•
Gnomon
•
Soporte papel y/o digital para registros de las observaciones.
Sitios sugeridos:
http://www.me.gov.ar/curriform/p_astronomia.html
En está
página
el
docente puede acceder al libro Astronomía en la escuela de Horacio
Tignanelli
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/astronomia_esc/capitulo2.pdf
Astronomía en la escuela. Horacio Tignanelli. Capítulo 2 (formato pdf)
http://www.meteorologia.com.uy/pronostico_graloficial.htm
Bibliografía:
Tignanelli, Horacio: Astronomía en la Escuela. Plan de Lectura del
Ministerio de Educación de la Nación Argentina 1999
Sugerencias:
Así como el Sol no sale por el mismo sitio día tras día, tampoco surge ni
se pone a la misma hora. La duración del día de luz no es idéntica hoy
que mañana. Para ayudar a construir esta idea, el docente podrá proponer
a los niños y niñas que consulten en el Servicio Nacional de Meteorología
(se adjunta enlace) el horario de salida y puesta del Sol de días diferentes,
5 para identificar cuáles son las variaciones que se registran. Los niños y
niñas también pueden comparar las posiciones de los puntos cardinales
halladas mediante esta actividad con la dirección que brinda una brújula
magnética. Como la Luna puede verse tanto en un horario matutino como
vespertino,
el
docente
tiene
la
oportunidad
de
sugerir
otras
observaciones para que los alumnos construyan una aparente trayectoria
lunar con el mismo sistema de referencias: horizonte y puntos cardinales.
Finalmente, puede plantear la inquietud de extender este procedimiento a
cualquier otro lugar de la Tierra, mediante preguntas orientadoras del
tipo: ¿se observa lo mismo en diferentes localidades?, ¿en uno u otro
hemisferio terrestre?, ¿el horizonte es igual para todos o cada observador
define el propio? El grado de complejidad planteado aquí se debe
desarrollar teniendo en cuenta que la clasificación curricular marca 1º y 6º
año pero durante el ciclo escolar es posible abordar este tema, con esas
miradas tanto en 2º, 3º, 4º y 5º año.
Anexos:
Imágenes y cuadros de apoyo al docente
Gnomon
Ilustración:Gustavo Damiani
6 Tabla guía para la construcción de aproximaciones en relación al movimiento
observado del Sol, variable longitud de la sombra del gnomon en relación a la
altura
del Sol.
Imagen que describe la trayectoria solar en diferentes días.
Ilustración: Gustavo Damián
7 Variación del punto por donde “sale” el Sol en distintas épocas del año.
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