evaluación del liderazgo escolar

VOLUMEN 8, NÚMERO 2, NOVIEMBRE 2015
SECCIÓN TEMÁTICA:
EVALUACIÓN DEL LIDERAZGO ESCOLAR
COORDINADORES:
ANTONIO BOLÍVAR (UNIVERSIDAD DE GRANADA) Y ROSARIO CERRILLO (UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE MADRID) RILME. RED DE INVESTIGACIÓN SOBRE LIDERAZGO Y MEJORA
EDUCATIVA
CONVOCATORIA
School Leadership), se ha convertido –de modo creciente– en una prioridad política en
muchos países, particularmente en aquellos que gozaba de una debilidad institucional. Por
otra parte, alejado de concepciones gerenciales o burocráticas, se entiende que la
responsabilidad principal de los directivos escolares es la mejora del aprendizaje de los
alumnos, lo que implica evaluar cómo contribuyen a que el profesorado conjuntamente
logre que el aprendizaje mejore.
Desde esta perspectiva, nos importa evaluar el liderazgo pedagógico de la dirección escolar
por su incidencia en la mejora de los aprendizajes, en particular qué prácticas de liderazgo
crean un contexto para un mejor trabajo del profesorado y, conjuntamente, de todo el
establecimiento escolar, impactando positivamente en la mejora de los aprendizajes del
alumnado. En este contexto, nos importa evaluar y mostrar cómo la capacidad de un centro
escolar para mejorar depende, en modos significativos, de líderes que contribuyan
activamente a dinamizar, apoyar y animar a que su escuela aprenda a desarrollarse,
haciendo las cosas progresivamente mejor.
Este número se propone analizar y describir, desde la mirada del papel del liderazgo, los
procesos y condiciones para configurar las escuelas como espacios de aprendizaje y
desarrollo profesional de los docentes, con el propósito de mejorar el aprendizaje de los
estudiantes. La introducción de un paradigma orientado al aprendizaje ha significado un
importante giro en la evaluación de la dirección escolar que, junto a otras más tradicionales,
queremos ver recogida en el número que proponemos.
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El liderazgo se ejerce en contexto, por lo que se ha producido en la investigación un
significativo giro de los estilos o modelos de liderazgo a prácticas de liderazgo exitosas,
identificadas como aquellos modos de actuación que mejoran, a la postre, los procesos
escolares y los resultados educativos de los alumnos. En suma, pretendemos contrastar las
prácticas evaluadas con el conocimiento aportado por la investigación educativa, cuya
implementación –adaptada a cada contexto– mejora el éxito educativo de los estudiantes.
Los estudios de caso en escuelas que han conseguido un considerable progreso o éxito
educativo pueden contribuir a documentar dichas actuaciones de éxito.
Contamos con buena literatura sobre los propósitos y usos que puede tener la evaluación de
directivos en los sistemas educativos. Además, contamos ya con bases para construir
indicadores de evaluación de la labor directiva, así como con diversos instrumentos
estandarizados de evaluación. Determinadas revisiones ofrecen recursos e instrumentos
(inventarios, cuestionarios) de evaluación de la labor de los directivos. En particular, la
Escala de estimación del liderazgo educacional del director de Hallinger ha sido muy
utilizada en las tres últimas décadas. Sin embargo, no deja de acusar el paso del tiempo, sin
recoger todas las dimensiones y aspectos que actualmente estimamos relevantes. Otros
instrumentos, como el “Vanderbilt Assessment of Leadership in Education (VAL-ED)”, se
han convertido en dispositivos potentes para la evaluación.
Sin querer determinar los contenidos de los posibles artículos que esperamos para este
número monográfico, entre otros, se sugieren los siguientes:
•
Liderazgo escolar y calidad de la educación
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Evaluación sumativa y/o formativa de la dirección
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Dirección de centros y resultados escolares
Evaluación del desempeño directivo
Dirección escolar y Plan de desarrollo del centro
Instrumentos de evaluación del liderazgo/dirección escolar
Proyecto de dirección y evaluación
Evaluación de la dirección por las Administraciones educativas
Indicadores de evaluación de la función directiva
Prácticas de liderazgo exitosas: estudio de casos y presentación de experiencias
Hay un cierto consenso, evidenciado por la mejor investigación, acerca de que las escuelas
que tienen capacidad para mejorar dependen, en modos significativos, de directivos que
contribuyen activamente (dinamizan, apoyan, animan) a que su escuela aprenda a
desarrollarse, superando los retos y dificultades a que tiene que enfrentarse. Igualmente los
informes internacionales ponen de manifiesto que el liderazgo de los equipos directivos es
un factor crítico en la mejora de los aprendizajes. Si, como manifiesta la literatura sobre el
tema, el liderazgo escolar eficaz es clave para el éxito académico de los estudiantes, se
requieren instrumentos técnicamente sólidos para evaluar el desempeño y prácticas
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eficaces de liderazgo. En particular, junto a otros factores y variables, nos importan aquellos
que ejercen un impacto sobre los aprendizajes del alumnado; y –por otra parte– qué buenas
prácticas de liderazgo contribuyen decididamente a la mejora de la educación.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ARTÍCULOS
1. Sólo se aceptarán trabajos inéditos.
2. Los originales se podrán presentar en castellano, portugués o, excepcionalmente, en
inglés.
3. No hay una extensión prefijada, pero se recomienda que la misma se sitúe entre las
6.000 y las 8.000 palabras.
4. El artículo debe tener un resumen no superior a 200 palabras, acompañado de un
máximo de cinco palabras clave. El resumen y las palabras clave deberán
presentarse tanto en la lengua original –castellano o portugués– como inglés.
5. Las notas a pie del documento sólo se utilizarán para observaciones de importancia,
nunca para referencias bibliográficas. No incluir notas Al final.
6. Los cuadros y los gráficos se incluirán en el sitio que les corresponde y deben estar
convenientemente numeradas. En el texto se hará referencia a ellas por orden
numérico.
7. El formato de las citas, referencias, etc., debe realizarse de acuerdo con la última
versión del Manual de Publicación de la American Psychological Association (APA)
(http://www.apastyle.org/styletips.html,
para
referencias
electrónicas
http://www.apastyle.org/elecref.html ).
8. La recepción del trabajo no supondrá ningún compromiso de publicación por parte
de la Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa.
9. Debe incluir un curriculum vitae de diez líneas de cada uno de los autores con el fin
de que sea publicado conjuntamente con el artículo.
10. En hoja aparte deberán incluirse el título del artículo junto con el nombre de los
autores, dirección, institución donde trabajan y cargo que desempeñan, así como el
número de teléfono, fax y correo electrónico. Se debe incluir claramente a cuál de los
autores debe remitirse la correspondencia.
PROCEDIMIENTOS
1. El artículo, con el resumen en español/portugués e inglés, las palabras clave y el
resumen del CV, se enviarán por correo electrónico al director de la revista: F. Javier
Murillo (javier.murillo@uam.es) hasta el 30 de jumio de 2015.
2. Todos los trabajos serán dictaminados en forma ciega por dos evaluadores externos
de acuerdo a los criterios de evaluación de la revista. Si a juicio de los
dictaminadores, un texto requiere ajustes o modificaciones menores para su
publicación, se harán de conocimiento del autor y se establecerá un tiempo límite
para la entrega de la versión corregida. Si algún dictamen concluye que el texto no es
publicable, la decisión no será apelable.
3. No se publicará ningún texto que no se presente de acuerdo con el conjunto de
características y procedimientos establecidos en la convocatoria.
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