Didáctica de la educación física

Didáctica de la
educación física
Prof. Dr. Roberto J. Barcala Furelos
roberto.barcala@edu.xunta.es mailderoberto@hotmail.com
“métodos de enseñanza”,
Este capítulo se centra en uno de los
elementos constitutivos de los
currículos actuales,
“¿Cómo enseñar?”.
Desde una perspectiva democrática, abierta y flexible de la
enseñanza como la que se plantea en los currículos
oficiales, no se puede hablar de un método único.
CAPÍTULO IV.- METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA.
“estrategias de enseñanza”
“estilos de aprendizaje”
“estrategias pedagógicas”
“procedimientos de enseñanza”...
1.- Estrategias de enseñanza.
2.- Estilos de enseñanza.
3.- Estrategias pedagógicas.
4.- Principios metodológicos básicos.
5.- El juego como recurso metodológico.
•La elección y utilización por parte del
docente de uno o varios de los recursos
que tiene a su disposición vienen
determinadas por ciertas variables del
proceso de enseñanza-aprendizaje
En función de la dificultad de la tarea, se suele
hablar de estrategias globales y analíticas.
analíticas
•(complejidad de la tarea,
requerimientos organizativos, número
de alumnos/as, material disponible...).
Generalmente se utilizan las globales en tareas simples de
baja organización, y las analíticas en tareas complejas de
alta organización
Global: consiste en la presentación y realización de la
Analítica: se identifican una serie de partes o componentes en el
tarea (del modelo) en su totalidad. Puede ser:
modelo y se procede a la enseñanza por separado de ellos. Puede ser:
•Global pura: es la ejecución total de la tarea a la
velocidad normal. Por ejemplo, llevar a cabo una voltereta
adelante.
•Global con polarización de la atención: se realiza la tarea
en su totalidad, pero incidiendo en algún aspecto de la
ejecución. Por ejemplo hacer la voltereta adelante, pero
prestando especial atención al impulso inicial con las
piernas.
•Global con modificación de la situación real: la tarea se
efectúa por completo, pero modificando las condiciones de
ejecución para facilitar el aprendizaje. Por ejemplo,
realizar la voltereta adelante en un plano inclinado, con el
fin de conseguir un mejor aprendizaje.
•Analítica pura: la tarea se descompone en partes, las cuales se
ejecutan separadamente, comenzando por el elemento
considerado de mayor importancia. Por ejemplo, si el salto de
longitud tiene 4 fases (carrera, batida, vuelo y caída), se podría
llevar a cabo primero la batida, después la caída, el vuelo y la
carrera.
•Analítica progresiva: se comienza por la práctica de la primera
parte de la tarea, y después se van añadiendo las demás, hasta su
ejecución global. En el caso anterior, primero se realiza la carrera,
después la carrera y la batida, después la carrera, la batida y el
vuelo, y finalmente todo el gesto completo.
•Analítica secuencial: las partes de la tarea se efectúan
aisladamente en el orden correspondiente a la ejecución global, en
función de la secuencia temporal. En el ejemplo del salto de
longitud, primero se hace la carrera aisladamente; después sólo la
batida; después sólo el vuelo; seguidamente sólo la caída, para
realizar al final la tarea completa.
CAPÍTULO IV.- METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA.
1.- Estrategias de enseñanza.
2.- Estilos de enseñanza.
3.- Estrategias pedagógicas.
4.- Principios metodológicos básicos.
5.- El juego como recurso metodológico.
•Uno de los inconvenientes de
los/as docentes es tener que
enseñar a la vez a un número
determinado de alumnos/as.
•Se puede optar por plantear una
enseñanza idéntica para todos/as,
sin tener en cuenta las
características individuales, o
plantear una enseñanza
diferenciada, en función de los
distintos niveles.
Muska Mosston (1993), los
estilos de enseñanza de la
Educación Física
proporcionan a los docentes
de todos los niveles un proceso
evolutivo de enseñanza de las
actividades físicas que permite
aumentar y desarrollar:
•El aprendizaje individualizado.
•Los procesos cognitivos
fundamentales en todo
aprendizaje.
La solución a este problema la aportan los estilos
de enseñanza, que según una clasificación de
Delgado Noguera (1991) se agrupan en:
Estilos de enseñanza tradicionales en la Educación Física:
Física:
•Siguen los principios y
características de la Didáctica
Tradicional, clásica.
•Se pretende crear una
dependencia absoluta del
docente.
•Se basan en la lección
magistral.
•Dentro de este apartado se
encuentran estilos como el
mando directo y la asignación
de tareas.
Estilos de enseñanza que fomentan la
individualización de la enseñanza de la
Educación Física.
•Pretenden que los alumnos/as
aprendan a trabajar por sí
mismos, sin la ayuda continua
del profesor/a.
•Producen en el alumnado un
aprendizaje automotivado e
individual en el que el propio
alumno/a puede evaluar su
ejecución y tomar decisiones.
•Dentro de este apartado se
encuentran el trabajo en
grupos por niveles y los
programas individuales.
Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno:
alumno:
•Son un conjunto de estilos de
enseñanza que se caracterizan por
la participación de los alumnos/as
en el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
•Realizan funciones específicas
del docente como corregir, evaluar,
informar a los demás
compañeros/as de la ejecución...
•Dentro de este apartado se
encuentra la enseñanza recíproca.
Estilos de enseñanza que favorecen la socialización:
•la importancia de estos estilos
es que hacen énfasis en las
capacidades sociales del
hombre.
•Este tipo de enseñanza tiene
como ventajas, según Delgado
Noguera (1991), la educación
en la convivencia, la
cooperación, la participación, la
cohesión, el respeto, el trabajo
en equipo y la sensibilidad
hacia los demás.
Estilos de enseñanza que implican
cognoscitivamente al alumno/a:
Estilos de enseñanza que promueven la
creatividad:
•Son aquellos que plantean situaciones de enseñanza
que obligan al alumno/a a buscar soluciones, a resolver
problemas mediante la indagación e investigación.
•diversos autores consideran el
aprendizaje creativo como un eslabón
más dentro de los distintos tipos de
aprendizaje.
•Dentro de este apartado se encuentran el
descubrimiento guiado y la resolución de problemas.
•Según Torrance (1976), las
características esenciales de este
tipo de estilos son el carácter
incompleto y abierto de las
experiencias de aprendizaje, el papel
activo y espontáneo de la exploración
y la oportunidad de hacer preguntas.
•Se podrían resumir como “la
imaginación al poder”.
Mando directo:
Muska Mosston (1978 y 1993), en su libro "La
enseñanza de la Educación Física", habló más en
profundidad de algunos de estos estilos, proponiendo
una progresión que iba de los más directivistas a los
menos directivistas,
directivistas resultando al final el siguiente
orden:
•Está basado en que determinados estímulos provocan la
respuesta deseada (estímulo-respuesta).
•El alumno/a responde a dichos estímulos, que pueden ser
dados en varios canales (auditivo, visual, táctil).
•Sus características básicas son la disciplina, las
disposiciones geométricas y las respuestas al unísono.
•A menudo las correcciones se realizan deteniendo a toda la
clase, por medio de estímulos orales, rompiendo así el ritmo
de aprendizaje.
•El docente establece los objetivos, orden, cantidad de
ejecución-actividad, calidad... y observa las acciones del
alumnado.
•La enseñanza está basada en la demostración (imitación de
modelos).
•El alumno/a escucha, comprende y cumple. El esquema que
se sigue es: Demostración Explicación Ejecución Evaluación.
•Un ejemplo de este estilo de enseñanza podría ser colocar al
alumnado en filas y columnas, perfectamente equidistantes
unos de otros para no interferirse, y a cada pitido que efectúe
el docente hay que realizar una flexión de piernas y un salto
arriba.
Éste es un buen método para individualizar la
enseñanza, adaptándose a las diferencias de
cada uno/a.
TAREA: Equilibrio dinámico en banco sueco.
SERIES DE TAREAS:
•Caminar por encima de un banco
sueco.
•Caminar de espaldas por encima de
un banco sueco.
•Caminar encima de la barra que une
las patas del banco sueco (invertido).
•Con el banco sueco invertido,
caminar de espaldas.
•Los alumnos/as escogerían la tarea
que quisieran y la realizarían,
pudiendo cambiar cuando lo
considerasen, en función de su nivel
de destreza.
Asignación de tareas:
•El alumno/a actúa, realiza la tarea, de acuerdo a su
propia voluntad.
•El maestro/a tiene un contacto más directo con la
clase.
•Una vez explicado lo que hay que hacer, el
alumno/a es independiente a la hora de elegir,
finalizar la tarea, número de repeticiones o tiempo a
dedicar.
•Se permite la observación y la comunicación no
verbal.
•Está considerado como uno de los estilos que más
motiva, porque siempre se va a adaptar a los
diferentes niveles.
Enseñanza recíproca:
•El alumno/a pasa a ser
profesor/a.
•Se puede realizar en pequeño
grupo o en gran grupo.
•El alumno/a es observador y
corrector.
•Aunque el profesor/a decide las
tareas y ejercicios que se van a
realizar, además del patrón de
organización de la clase, éste
confía en él una nueva función:
observador; sólo se debe
corregir a estos observadores.
Descubrimiento guiado:
•Se propone una tarea para que el alumno/a descubra.
•El profesor/a guía a la consecución de los objetivos, pero
nunca da la solución.
• Disonancia cognitiva Investigación Descubrimiento.
•Hay que tener en cuenta que, como dice Piaget (1946), el
hecho de que el alumno obtenga una respuesta que le
pertenece por haberla descubierto él mismo, refleja una
dimensión especial en la internalización de los datos.
•Profesor: ¿Sabéis qué es el equilibrio?
•Alumnos/as: algo está en equilibrio cuando no se cae.
•P: ¿Las cosas en equilibrio pueden caerse? Decidme un
ejemplo.
•A: sí. Por ejemplo una peonza, una silla, una botella, un
hombre en bicicleta...
•P: la silla, ¿cuántas bases de apoyo tiene?
•A: cuatro.
•P: una silla con tres patas, ¿se caería?
•A: depende.
•P: ¿De qué?
•A: si las patas están colocadas una al lado de otra, o formando
un triángulo.
•P: entonces, en el equilibrio de cabeza, ¿pensáis que la
cabeza debe estar entre las manos, o formando un triángulo?
•A: formando un triángulo.
•P: ¿Y cómo debe ser éste, pequeño o grande?
•A: grande.
Siempre que enseñes, enseña a dudar de lo que estás enseñando.
•El maestro/as dará pistas, y
pasará a la siguiente cuando la
respuesta anterior sea correcta.
Si hay varias respuestas
posibles, se dará un indicio
para que los alumnos/as se
decidan por una. Por ejemplo,
para descubrir los apoyos en el
equilibrio de cabeza
Resolución de problemas:
•Se plantean problemas en los que
hay varias soluciones.
•Se trabaja, igual que en el estilo
anterior, la disonancia cognitiva.
•El grado de libertad y participación
individual es casi completo.
•El alumno/a se motiva por el
descubrimiento de "nuevas"
soluciones
•Disonancia cognitiva Investigación Descubrimiento.
CAPÍTULO IV.- METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA.
1.- Estrategias de enseñanza.
2.- Estilos de enseñanza.
3.- Estrategias pedagógicas.
4.- Principios metodológicos básicos.
5.- El juego como recurso metodológico.
Dependiendo del grado de especificación de estos
apartados (instrucciones más o menos definidas), se
pueden clasificar las tareas pedagógicas en tres
grupos:
TAREAS
No definidas
Semidefinidas
Definidas
•Famose (1982), elaboró un sistema
cuantitativo de clasificación de las
tareas
•Tarea es toda la información que el
profesor da al alumno.
•Dicha información está compuesta
por:
Preparación y acondicionamiento del
medio.
Instrucciones para utilizar ese
acondicionamiento, donde se
especificará el material a utilizar,
objetivos a perseguir y modalidades o
formas de ejecución.
1.- TAREAS NO DEFINIDAS: se explica el acondicionamiento del
medio, y no se especifica el objetivo final ni las operaciones a realizar.
•Tipo 1: se da sólo el acondicionamiento. El docente
prepara el lugar y la disposición del material, previendo las
posibles respuestas motrices. Por ejemplo, dejar diversos
objetos en el suelo sin una estructura determinada, al azar,
y el alumnado coge los que quiere y los manipula como le
apetece.
•Tipo 2: con respecto al tipo 1, se concreta además el
material con el que se va a trabajar. Por ejemplo se
reparten discos voladores, y que cada uno/a los maneje
como quiera.
•Tipo 3: a los elementos anteriores se añade una consigna
de exploración. Por ejemplo, “¿se os ocurren más maneras
de jugar con el disco volador?” “¿Quién propone nuevas
formas de movimiento con él?”...
2.- Tareas semidefinidas: se explica el objetivo a conseguir,
pero no se dan las operaciones a realizar o modelo a seguir
para llegar a dicho objetivo.
Tipo I
Tipo II
Tipo 1: sólo se da el objetivo. Por ejemplo,
se reparte por el suelo diverso material, y hay
que encestar cualquier objeto en la canasta
(balones, indiacas, discos voladores...).
Tipo 2: además del objetivo, se da el medio,
método o material a utilizar. Por ejemplo,
lanzar a canasta las pelotas de
psicomotricidad, desde cualquier lugar.
Tipo III
Tipo 1:
Tipo 2:
3.- Tareas definidas: se da un modelo a
imitar y reproducir. Hay dos tipos:
Tipo 1: son ejercicios que no
constituyen un problema motor para el
alumnado. Por ejemplo, lanzar un
penalty.
Tipo 2: todos los apartados están
especificados. Por ejemplo, coger un
balón de fútbol en medio campo,
conducirlo con ambos pies y lanzar a
portería antes de entrar en el área del
portero.
CAPÍTULO IV.- METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA.
TAREAS
No definidas
Semidefinidas
Definidas
TIPO I
TIPO I
TIPO I
TIPO II
TIPO II
TIPO II
TIPO III
1.- Estrategias de enseñanza.
2.- Estilos de enseñanza.
3.- Estrategias pedagógicas.
4.- Principios metodológicos básicos.
5.- El juego como recurso metodológico.
CONSTITUCIÓN SEGÚN DOMINGO BLÁZQUEZ
SITUACIONES
EXPLORATORIAS
SITUACIONES
PROBLEMA
PEDAGOGÍA DEL
MODELO
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a:
•Se debe partir de los
conocimientos que tiene el
alumno/a.
•Éstos dependerán del período
de desarrollo o estadio
evolutivo en que se encuentre
y de las experiencias previas
de aprendizaje que haya
tenido.
•Hay que respetar la
capacidad de razonamiento y
aprendizaje del alumnado
Intensa actividad por parte del alumno/a:
Intervención educativa: los aprendizajes escolares no
pretenden ser meramente individuales, sino que debe
haber una buena relación profesor/alumno.
Intradisciplinariedad: se refiere a la relación de los
bloques de contenidos en las diferentes actividades,
tareas o sesiones a realizar.
Interdisciplinariedad: se relacionará el área de
Educación Física con las demás áreas
(Matemáticas, Lengua, Educación Artística…)
Transversalidad:
Transversalidad: los temas transversales son aquellos que se tienen
que tratar en todas las áreas indistintamente, por tener gran
importancia para una futura inserción en la vida social adulta.
1. educación para la salud y
calidad de vida,
2. educación para la paz
3. educación ambiental,
4. educación para la igualdad de
oportunidades de ambos
sexos
5. educación vial
6. educación para el ocio y
tiempo libre
7. educación del consumidor
Enfoque globalizador:
•Primará en Educación
Infantil y Primaria.
•El enfoque globalizador no
se refiere a una metodología
concreta; se refiere a la forma
contextualizada en que se
presenta y es percibida la
realidad,
•Se pretenden poner de
manifiesto las relaciones
entre los contenidos
curriculares.
Utilización de estilos de enseñanza mediante la
búsqueda:
Modificación de esquemas de
conocimiento que se poseen:
Según Vygotski,
Vygotski, hay que
partir de la realidad y los
conocimientos del
alumno/a (zona de
desarrollo próximo) y
llevarla un poco más allá,
modificándola mediante el
aprendizaje de nuevos
conocimientos (zona de
desarrollo potencial).
Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí.
Confucio
Ya se ha comentado que el aprendizaje por
descubrimiento tiene una gran significatividad en
Educación Primaria, porque pretende que el alumnado
crea en sus posibilidades de movimiento
Aprendizaje significativo:
Es un tipo de aprendizaje,
según Ausubel (1993) en el
que se da una relación
indisociable entre aprendizaje y
desarrollo.
CAPÍTULO IV.- METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA.
1.- Estrategias de enseñanza.
2.- Estilos de enseñanza.
3.- Estrategias pedagógicas.
4.- Principios metodológicos básicos.
5.- El juego como recurso metodológico.
Los aprendizajes conseguidos por medio
del juego, poseen las siguientes
características:
Annicchiarico 2005
José María Cagigal (1996),
el juego es una acción
libre, espontánea,
desinteresada e
intrascendente, que surge
de la vida habitual, se
efectúa en una limitación
espacial y temporal,
conforme a unas
determinadas reglas,
establecidas o
improvisadas, y cuyo
elemento informativo es la
tensión.
El juego no está considerado propiamente un
principio metodológico, pero sí un recurso
metodológico muy indicado para conseguir los
objetivos propuestos de una forma lúdica y
placentera a cualquier edad
Aprendizaje adaptativo:
adaptativo:
se desarrolla la
capacidad de adaptación,
ya que quien participa en
él debe adaptarse a
situaciones, problemas,
entornos y medios
diferentes y diversos, así
como a normas y reglas
a convenir o aceptar con
los otros/as.
Aprendizaje creativo:
Aprendizaje coeducativo:
las actividades motrices toman un carácter de
interacción esencial entre alumnos y alumnas,
dejando las diferencias de género a un lado e
integrándose en el juego independientemente de si
son niños o niñas.
Aprendizaje significativo: el alumno/a introduce la
actividad en su centro de interés, con lo que la asimilación de
contenidos se convierte en una necesidad.
Aprendizaje espontáneo y natural: la actividad se convierte
en natural y espontánea, reportando placer y satisfacción.
Aprendizaje integral: se pueden desarrollar todo
tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales o
actitudinales) y relacionar con las otras áreas.
Aprendizaje personal: gracias al juego los
alumnos/as exploran, experimentan y conocen sus propias
posibilidades y limitaciones, así como las de los demás,
aceptándose mutuamente.