unidad didáctica 1. tema 2. didáctica: teorías de la enseñanza y del

UNIDAD DIDÁCTICA 1.
TEMA 2. DIDÁCTICA: TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL PROCESO FORMATIVO
2.1. INTRODUCCIÓN
La teoría es indispensable para facilitar la conceptualización y la interpretación de una
realidad educativa específica. Una teoría nunca puede ser aplicada en forma de plagio a una
realidad. Para ello son indispensables unas mínimas directrices generales de carácter
conceptual que acotan y traducen estas teorías a una realidad tangible.
Paradigma, teoría, modelo, método, estrategia didáctica… a lo largo de este capítulo
trabajaremos estos conceptos, aunque nos centraremos básicamente en las teorías de la
enseñanza y su proyección docente, analizando los diferentes momentos y elementos que
intervienen.
En la sociedad del conocimiento actual, lo más relevante no es disponer de la máxima
información, sino de reflexionar y tomar decisiones sobre lo que podemos hacer con ella, lo
más importante no es el producto sino el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.6. CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA
La enseñanza es una actividad encaminada hacia la posibilidad de aprendizaje de los
estudiantes y generadora de la principal línea de desarrollo profesional de los docentes, la
enseñanza formativa, característica en el conocimiento didáctico, requiere ser comprendida en
la irrenunciable complementariedad entre Teoría y Práctica.
Debemos transformar nuestra enseñanza en un proceso comprensivo y significativo
para todas y cada una de las personas que se encuentran bajo nuestra responsabilidad. Para
llevar a cabo en nuestro quehacer educativo acciones muy concretas y específicas, que se
ajusten a los objetivos previstos, al contenido y a las personas a quienes va dirigido, debemos
antes sentar las bases teóricas para seleccionar el itinerario que consideramos más adecuado.
Enseñar equivale a toda actuación secuenciada, del profesional en educación,
enmarcada en un proceso denominado enseñanza, que aglutina una triple dimensión: saber,
saber hacer y ser. La dimensión del saber se centra en la adquisición y dominio de
determinados conocimientos. La dimensión del saber hacer pretende que la persona desarrolle
aquellas habilidades que le permitan la realización de ciertas acciones o tareas, prioriza el
desarrollo de estrategias cognitivas superiores. La dimensión del ser prioriza en la faceta
afectiva de la persona, en la que juegan un papel prioritario la modificación y consolidación de
intereses, actitudes y valores.
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Nos centraremos en la función que ejerce el docente, considerado como la persona que
pretende satisfacer las necesidades de formación de otras personas.
2.6.1. LA ENSEÑANZA COMO PRÁCTICA REFLEXIVA Y GENERADORA DE
NUEVA TEORÍA.
El avance personal y profesional del formador se realiza mediante la reflexión y mejora
de la práctica, acompañada de la indagación de la misma y de la interacción con sus colegas,
promoviendo la mejora y la innovación en su toma de decisiones.
La reflexión rigurosa desde la práctica facilita la elaboración de un saber emergente y
vivencial al que se le ha denominado conocimiento práctico.
2.6.2. TRIPLE VISIÓN DE LA ENSEÑANZA
- Artística: compromiso reflexivo y creativo mediante el que se atiende a las diversas
maneras de hacer y conocer del formador en un escenario de enseñanza- aprendizaje; estilo
de toma de decisiones apoyado en la originalidad y profundización del saber práctico.
- Científica: concepción del proceso de enseñanza como una actividad transformadora
y rigurosa, empleando la metodología y argumentaciones características del saber científico.
- Comprensiva: estimación y valoración de la acción de la enseñanza en atención a la
singularidad plural de cada estudiante, contexto y amplitud cultural aplicando el conocimiento a
la mejora de su proceso formativo.
2.6.3. PROCESOS Y TRANSFORMACIONES DE LA REALIDAD TECNOLÓGICA E
INTERCULTURAL.
La nueva sociedad requiere formas creativas de valorar e integrar las vivencias
interculturales y los desafíos tecnológicos y para ello es necesario un constante
replanteamiento de nuestro rol como educadores.
La enseñanza ha de impregnarse de un esfuerzo socio-comunicativo, empático y
abierto a las especificidades de cada grupo.
Nuestra tarea
educativa
se debe caracterizar
por
la
interculturalidad
y la
multicontextualidad.
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2.6.4. LA ENSEÑANZA EN UN MODELO DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y
GLOCALIZADO.
La concepción de la enseñanza, necesita identificarse y situarse ante dos grandes
perspectivas: la sostenibilidad y la glocalización.
El desarrollo sostenible pretende un equilibrio entre el avance, la conservación y la
restauración de los modos de entender y dar respuesta a los múltiples estilos de vivir y
relacionarse en este mundo global.
La enseñanza se hace posible e imprescindible en un modelo con necesaria armonía
local y global, al implicarnos en proyectos reales en el actual escenario social.
2.7. PERSPECTIVAS TEÓRICAS REPRESENTATIVAS DE LA ENSEÑANZA, DESDE
LA VISIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
2.7.1. TEORÍAS CONDUCTISTAS.
El conductismo, surge a inicios del siglo XX y se centra en aquellas variables que se
pueden observar, medir y manipular. Su procedimiento consiste en manipular una variable y
luego medir sus efetos sobre otra, teoría que se formula como “Estímulo-Respuesta”.
De clara raíz psicológica, se han basado en conceptos como observación, atención,
conducta, premio y castigo, refuerzo, condicionamiento o influencia de las condiciones
ambientales.
La mayoría de las teorías del aprendizaje elaboradas entre 1920 y 1960 concuerdan
con las propuestas del conductismo, destacando diversos autores como Pavlov, Watson,
Skinner…
- Watson, considerado el padre del conductismo, se preocupa por el principio del
condicionamiento, que parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen
respuestas incondicionadas a determinadas situaciones, sin embargo, otros estímulos que
hayan sido asociados a los estímulos incondicionales provocarán también la reacción
incondicionada, aunque no tengan por sí mismos relación alguna con ella. Su planteamiento
metodológico se basa en la observación de la conducta, que a su vez siempre es influenciada
por el ambiente.
- Skinner, responsable de la “Teoría de Neoconductista”. Para él la conducta está
controlada a partir de sus consecuencias, propuesta que denomina “condicionamiento
operante”, en la que el refuerzo adopta un valor prioritario.
- Thorndike. Responsable de la “Teoría Conexionista”, porque profundiza en la
formación de asociaciones entre el estímulo y la respuesta, a las que le acompaña el refuerzo.
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- Hull, Asegura que el aprendizaje depende de la contigüidad de los estímulos a la
respuesta, asociados con una gran proximidad al refuerzo.
- Bandura. Responsable de la “Teoría Social del Aprendizaje”, basada en los procesos
de observación y modelado, y que se desarrolla a través de cuatro fases: atención, retención,
reproducción y motivación.
2.7.2. TEORÍAS COGNITIVAS.
El cognitivismo surge como respuesta a la superación del conductismo, porque
considera que ante una conducta exterior observable, debemos tener presentes las
operaciones mentales. Se interesa por la adquisición del conocimiento y las estructuras
mentales internas.
La adquisición de un conocimiento requiere una primera organización de la información.
Se considera como una actividad mental que implica una codificación interna y una
estructuración por parte del alumno.
Objetivo: capacitar el aprendizaje para que realice tareas repetitivas, asegurando al
máximo su consistencia. Entre sus principales autores destacan:
-Hebb: se opone al conductismo radical y enfatiza la comprensión de qué ocurre entre
el estímulo y la respuesta, atendiendo a la percepción, aprendizaje y pensamiento.
-Koffka y Köhler: son los autores más representativos de la escuela alemana de la
Gestalt, preocupada en analizar la percepción.
- Brunner. Responsable de la” Teoría de la Enseñanza Emergente”, basada en el
aprendizaje por descubrimiento. Considera que para enseñar son necesarios 4 aspectos:
predisposición al aprendizaje, estructuración de los conocimientos, secuenciación efectiva en la
presentación de un material y la naturaleza de los premios y castigos.
- Norman y Lindsay. Se preocupan por la conservación de la información, y de ahí que
incidan de forma especial en el proceso necesario para su retención, basado en tres etapas:
almacén de información esencial en el que se incorporan los conceptos, memoria a corto plazo
y memoria a largo plazo.
- Johnson-Laird. Nos ofrece la “Teoría de la representación y de los modelos
mentales”. Los modelos mentales son representaciones de una situación que construye el
individuo, real o imaginaria, a partir de su percepción, comprensión o imaginación.
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- Gardner. Asegura que el ser humano posee diferentes capacidades que configuran la
inteligencia. Denominar esta propuesta como la “Teoría de las Inteligencias Múltiples”. Para
Gadner existen 8 inteligencias múltiples: verbal- lingüística, lógico-matemática, visual-espacial,
corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal, musical y naturalista.
2.7.3. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS.
Afirman que el educando aprende en un proceso activo interno de construcción de
conocimientos mediante la interacción entre la asimilación de la información y de sus propias
capacidades innatas y nociones ya adquiridas.
Esta teoría se centra en la persona, y considera que la construcción se produce cuando
el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget), cuando interacciona con otras
personas (Vigostsky) o cuando resulta significativo para él mismo (Ausubel).
Un docente constructivista debería caracterizarse por aceptar e impulsar la autonomía y
la iniciativa del alumno. Destacan:
- Ausubel. Responsable de la “Teoría del Aprendizaje Significativo”, en la que defiende
que el contenido científico posee un rol fundamentalmente conceptual y su estructura lógica es
importante.
- Rogers. Considera el contenido como un medio para educar y no como un objeto
para ser aprendido. Su “Teoría de la Personalidad” profundiza en el conocimiento del individuo,
la importancia de conocerse a uno mismo y de valorarse en positivo.
- Piaget. Es el responsable de la “Teoría Psicogenética” a través de la cual se interesa
por comprender el desarrollo intelectual del ser humano. En su “Teoría de la instrucción”
caracteriza los diferentes elementos esenciales para ser un óptimo docente.
- Gagné. “Teoría instruccional sistemática” que sostiene que la elaboración de
respuestas se mantiene en el tiempo gracias a la facilidad que se ofrece al procesamiento de la
información.
- Novak. Asegura que el aprendizaje consiste en la integración constructiva de
pensamiento, sentimiento y acción. Se le conoce como el creador de los “mapas conceptuales”.
- Gowin. Comparte las bases de la Teoría del Aprendizaje Significativo”, que consiste
en compartir significados entre el profesor y el alumno, sobre conocimientos que se median con
materiales educativos.
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Aporta la estrategia de la UVE heurística, que permite reflexionar y comprender la
estructura y la forma en que se construye un conocimiento científico, a la vez que se está
experimentando.
- Vigotsky. El aprendizaje representa la construcción de sistemas de signos a través de
un proceso de acuerdo social y reconstrucción individual, que conduce a la internalización de
significados compartidos socialmente. Denomina a su propuesta “Teoría constructiva social”.
Su teoría defiende el rol que juega la cultura en el desarrollo de los procesos mentales
superiores, considerándolos de naturaleza personal y social, en un entorno de continuo
cambio.
-Eisner. Considera que el docente debe enseñar atendiendo el proceso natural de cada
persona que desea aprender.
-Woods. Retorna la visión de la enseñanza como un estilo de práctica, expresiva y
emergente, intuitiva y flexible, espontanea y emocional.
2.8. ENSEÑANZA Y FORMACIÓN POR COMPETENCIAS.
El pedagogo y el educador social deben estar preparados para ser tutor, mentor,
mediador de conflictos, gestor, diseñador, evaluador, asesor, etc.
No podemos olvidar que como figura clave de la enseñanza y del aprendizaje su perfil
profesional debe seguir caracterizándose por:
- La empatía.
- El estilo de enseñar, en su triple dimensionalidad conceptual, procedimental y
actitudinal, y con el toque personal debido a la experiencia, el contexto y otras variables que
van apareciendo.
- La metodología.
Empatía, estilo de enseñar o metodología convergen en una nueva terminología, el
concepto de competencia. Competencia es la capacidad de actuar con éxito en contextos
auténticos y complejos, mediante la integración y utilización del necesario conocimiento y
estrategias didácticas, lo cual deberá manifestarse de manera real y evidente, e implicara la
puesta en acción.
Algunos autores avanzan un paso, precisando las distintas competencias que
consideran que todo educador debería aglutinar.
-Zabalza muestra las siguientes competencias básicas:
-Planificar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
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- Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.
- Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas- Manejar las nuevas tecnologías.
- Diseñar metodologías y organizar actividades.
- Comunicarse con los alumnos.
- Tutorizar.
- Evaluar.
- Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.
- Identificarse con la institución y trabajar en equipo.
-Medina selecciona cuatro competencias básicas, de las que después se desglosarán
otras microcompetencias:
- Competencia comunicativa.
- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Competencia social.
- Competencia matemática.
Observamos en estas 4 propuestas una elevada concordancia destacando la
importancia que todas ellas conceden a dos competencias:
- Diseño de situaciones de enseñanza y aprendizaje que sean significativas para
el alumno.
- Formación continua indispensable para comprender y actuar ante esta sociedad
actual tan cambiante.
2.9. TEORÍA Y PRÁCTICA TRANSFORMADORA DE LA ENSEÑANZA.
La necesidad de transformar la enseñanza, de darla este nuevo enfoque, obliga
forzosamente a un cambio metodológico.
Metodología: aquella opción que toma el docente o formador para organizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, teniendo presentes una serie de factores que condicionan ducha
actuación, como la lógica interna de la materia, el nivel de madurez, etc.
Una estrategia didáctica equivale a la actuación secuenciada potencialmente
consciente del profesional de la educación, guiada por uno o más principios de la Didáctica, y
encaminada hacia la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje-
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2.9.1. PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA.
Comunicación: constituye la esencia del proceso educativo, debemos reconocer su
triple faceta informativa, persuasiva y emocional, así como las posibles funciones
representativa, expresiva, conativa, fáctica, estética o metalingüística.
Actividad: Debemos facilitar como docentes, escenarios de enseñanza que, teniendo
presentes las realidades y las necesidades de los alumnos, provoquen el aprendizaje. A partir
de este gran principio se desarrollan una serie de manifestaciones metodológicas como:
Individualización: parte de la consideración de que todo alumno es único y ello
conlleva la necesidad, por parte del docente, de adaptar su enseñanza a la realidad de su
alumno.
Socialización: proceso permanente en el que el ser humano interioriza una serie de
esquemas de conducta que le permiten adaptarse en esta sociedad.
Globalización: Basado en una percepción total de la realidad aislando cualquier
mirada fragmentada o parcialmente.
Creatividad: competencias básicas más interesantes para adquirir en cualquiera de los
niveles formativos.
Intuición: Debemos tenerla en cuenta antes de la aplicación de cualquier estrategia de
intervención educativa.
Apertura: Corresponde a la visión actual del principio de Diversidad y de integración.
Apertura desde una doble vertiente:
- Personal: acumula los aspectos cognitivos, afectivos y relacionales propios del
alumno.
- Social: la globalización ha abierto las fronteras entre países y situaciones
personales, familiares y sociales, y la educación debe mostrar su faceta ejemplar.
Cada una de las teorías de la enseñanza que hemos estado repasando anteriormente
revierten en estrategias didácticas que presentaremos a continuación, diferenciando tres
dimensiones:
DIMENSIÓN DEL SABER:
Estrategias didácticas para adquisición de conocimientos
Centrada en el docente.
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Centrada en el alumno.
Centrada en el medio.
DIMENSIÓN DEL SABER HACER:
Estrategias didácticas para adquisición de procedimientos o habilidades
Basadas en contenidos procedimentales.
Basadas en habilidades cognitivas.
Basadas en habilidades psicomotoras.
DIMENSIÓN DEL SER:
Estrategias didácticas para el desarrollo de actitudes y valores
Para el cambio de actitudes y valores personales.
Para el cambio de actitudes y valores sociales.
Para el cambio de actitudes y valores profesionales.
2.9.2. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS (dimensión
del saber).
La evolución del concepto de saber se manifiesta a través de cinco fases:
- Memorizar.
- Reconocer.
- Comprender.
- Interpretar.
- Juzgar.
Diferenciamos tres objetivos básicos en esta dimensión: interiorización, apertura e
innovación.
Podemos diferenciar en tres categorías este grupo de estrategias, a partir del
protagonista que organiza y dirige la situación educativa:
2.9.2.1. Centradas en la figura del formador.
El formador comunica a sus alumnos un conjunto de conocimientos en un contexto
específico, bajo un control de espacio y tiempo totalmente planificados: una conferencia, una
exposición, etc.
2.9.2.2. Centradas en el alumno.
El alumno toma un papel fundamental en su proceso de formación, a pesar de que el
docente se encuentra a su lado con el objetivo de dirigir y asegurar la efectividad del
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aprendizaje. En este bloque de estrategias por lo general se atiende más al proceso y a la
evolución que a los resultados finales, y como muestra de ellas figuran la ejemplificación del
Método de Proyectos o el Torbellino de Ideas.
2.9.2.3. Centradas en el medio.
Una primera clasificación podría surgir a partir del soporte que se utiliza; así pues
diferenciaríamos un primero soporte de carácter tecnológico ( audiovisual…), otro de carácter
textual (prensa escrita…), otro corporal y el experiencial.
El modelo ORA, basado en una concepción sociocognitiva del aprendizaje, nos facilita
este análisis didáctico de los materiales audiovisuales a partir de sus 3 fases: Observación,
Reflexión y Aplicación.
2.9.3.
ESTRATEGIAS
PARA
LA
ADQUISICIÓN
DE
PROCEDIMIENTOS
O
HABILIDADES (saber hacer).
Esta dimensión evoluciona a través de cinco fases sucesivas:
- Aplicar.
- Utilizar.
- Transferir.
- Autoaprender.
- Reflexionar.
Todo procedimiento comprende una serie de conceptos: Capacidad, Habilidad (o
destreza), Técnica, Estrategia.
En este aprendizaje debemos recordar las 3 fases a través de las que evoluciona
aunque las fronteras entre ellas no están tan diferenciadas:
- Conocimiento: la persona logra una comprensión intelectual de la tarea que pretende
llevar a cabo.
- Asociación: se relaciona un estímulo con una respuesta.
- Autonomía: superada la fase anterior, suele aumentar la velocidad por lo que respecta
a la ejecución de una tarea o a la emisión de respuesta.
2.9.3.1. Centrados en los contenidos procedimentales.
- Los procedimientos generales incluyen todos aquellos que nos permiten acceder de
forma más precisa al conocimiento fundamental, como es el caso de ciertas estrategias para
percibir, memorizar, etc.
- Los procedimientos específicos facilitan la incorporación de conocimientos concretos.
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2.9.3.2. Centradas en la enseñanza de habilidades cognitivas.
Las habilidades cognitivas pretenden realizar un análisis progresivo tanto de los
aspectos referidos al sujeto como al objetivo general.
Las habilidades de aplicación y las habilidades de análisis, síntesis y valoración,
representan dos estrategias que forman parte de este bloque.
Diferenciamos cuatro tipologías básicas de estrategias, según el objetivo que se
pretenda:
- adquirir o codificar la información, entre las que se incluyen las de atención y
codificación elemental.
- Retener o almacenar la información, que incorporan estrategias de elaboración y
codificación compleja; estrategias de organización.
- Recuperar, evocar y utilizar la información, entre las que podemos diferenciar las
estrategias de búsqueda de información y las de generación de respuestas.
- Soporte al procedimiento de la información, entre las que encontramos unas de
carácter metacognitivo y otras básicamente socioafectivas.
2.9.3.3. Centradas en la enseñanza de habilidades psicomotoras.
Una habilidad psicomotora equivale a la adquisición de destrezas perceptivo- motoras,
acompañadas de cierto soporte mental, `para realizar determinadas tareas, desde la expresión
presentada a través del dominio del cuerpo hasta el manejo de diferentes instrumentos.
Este entrenamiento sistemático o la ejercitación, las actividades de dramatización, las
actividades manuales o los talleres son algunas de las estrategias más representativas de esta
agrupación.
2.9.4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES
(dimensión del ser).
Es una dimensión caracterizada por su complejidad y por su lentitud.
La evolución de esta dimensión afectiva se manifiesta a través de 5 fases sucesivas:
- Percibir
- Responder
- Valorar
- Organizar
- Implicarse
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En esta dimensión encontramos una doble tipología de contenidos:
- Personales: autonomía, iniciativa, etc.
- Sociales: colaboración, solidaridad, etc.
Consideramos indispensable mostrar con claridad los tres conceptos básicos que
integra esta dimensión:
-Valor: se puede presentar como una conducta ideal o como un estado final.
- Actitud: predisposición del individuo, mental o física, para responder a uno o diversos
estímulos.
- Norma: forma de comportamiento o prescripción para actuar de una determinada
manera en situaciones concretas, a nivel individual o colectivo.
La educación debe facilitar conocimientos, pautas sociales, modelos y valores que
posibiliten la integración de estos contenidos.
2.9.4.1. Provocadoras del cambio de actitudes y valores personales.
La enseñanza personalizada, la dramatización o la enseñanza creativa representan
propuestas estimuladoras para el cambio de actitudes personales en un primer momento y de
valores en una fase posterior.
2.9.4.2. Provocadoras para el cambio de actitudes y valores sociales.
La
socialización
de
la
enseñanza
puede
producirse
en
diferentes
formas,
especialmente a través del análisis y la inserción en la comunidad, o a través de tareas que se
lleven a término en la propia institución.
La simulación social o el trabajo en equipo son algunas estrategias para interpretar esta
necesidad de cambio de actitudes sociales.
2.9.4.3. Estimuladoras del cambio de actitudes y valores profesionales.
Cuando nos planteamos el desarrollo de estrategias de intervención deberemos tener
en cuenta:
- El número de personas que configuran un grupo influye para la aplicación de ima
metodología específica.
- La flexibilidad metodológica es necesaria ante la imprevisibilidad que a menudo
acompaña a la dinámica en grupo.
- La relación inicial entre las personas es fundamental.
- Se deben fomentar las relaciones positivas y dialogantes entre las personas, etc.
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2.10. INCIDENCIA DE LA ENSEÑANZA EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DE
LOS DOCENTES.
La enseñanza incide de manera notable en el proceso de aprendizaje del alumno para
llegar a ser competente, y en esta afirmación la figura del profesional de la docencia adquiere
una importancia indiscutible.
Seremos profesionales competentes cuando seamos capaces de actuar en contextos
complejos y reales, cuando sepamos transformar la realidad a partir de nuestros
conocimientos, estrategias de actuación y reflexiones, siempre avanzando hacia la
optimización de todos los elementos que configuran el escenario educativo.
El alcance de cumplimiento de una competencia puede ser observado a través de la
calidad de sus evidencias.
Una evidencia equivale a un conjunto de elementos perceptibles y evaluables que
permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria el objetivo previsto.
Podemos diferenciar las evidencias en una doble tipología:
- Evidencias de conocimiento: incluyen el conocimiento de lo que tiene que hacerse,
cómo debe hacerse y lo que tendría que hacerse en el caso de que alguna de las condiciones
previstas pudiese variar.
- Evidencias de realización: corresponden al comportamiento desarrollado en el
marco de su ejecución, siempre que se cumplan unas condiciones especificas y se demuestre
un cierto dominio de su conocimiento.
Para que un alumno llegue a ser competente, los docentes que colaboran con él deben
ser los primeros competentes profesionalmente. Consideramos que el “Modelo de
Competencias Docentes” presentado por Ayala es altamente adecuado:
- “Modelo de Competencias Docentes”, por Ayala:
1. Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos.
2. Experto en su disciplina académica.
3. Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del
alumno.
4. Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora
continua de su curso.
5. Docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educación y en
un contexto intercultural.
El perfil del docente que la sociedad necesita debe caracterizarse por:
- Flexibilidad y polivalencia.
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- Incorporación a esta nueva mirada pasando del ayer al hoy.
- Solicitud de programas de formación a medida para actualizarse.
- Participación en redes de intercambio de experiencias para comunicarse con
colegas que se encuentren en situaciones similares.
- Análisis autocrítico.
- Ajuste del marco curricular a la realidad de su aula.
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