Principales Alteraciones del Lenguaje

PRINCIPALES ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN LA ETAPA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Gema Cotano Colchón
D.N.I. 34.775.908 T
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ÍNDICE:
Introducción
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Retrasos del Lenguaje
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Alteraciones en la Articulación
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Alteraciones en la Voz
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Alteraciones en la Fluidez Verbal
5
Mutismo
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Alteraciones en la Lectoescritura
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Lenguaje y Deprivación Sociocultural
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Bibliografía y Webgrafía
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Introducción
Actualmente en nuestros colegios existe una gran variedad de alumnos/as, con
unas características muy diferentes.
Están integrados los denominados por la L.O.E. (Ley Orgánica de Educación del
3 de mayo de 2006) “alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo”.
Dentro de este concepto existe una enorme variedad de alumnos/as.
Debido a la gran variabilidad de alumnos, características y necesidades, en
este artículo nos vamos a centrar en las principales alteraciones del lenguaje en el
ámbito escolar, exponiendo un resumen para conceptualizarlas.
Los principales trastornos del lenguaje que nos encontramos en nuestros
centros educativos son:
-
Retrasos del Lenguaje: Simple, Moderado (Disfasia) y Profundo.
-
Alteraciones de la articulación: Dislalias, Disartrias.
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Alteraciones de la fluidez verbal: Disfemia o Tartamudez
-
Alteraciones de la voz: Afonía, Disfonía
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Alteraciones en la lectoescritura: Retraso Lector, Dislexia
-
Mutismo
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Lenguaje y Deprivación Sociocultural.
Retrasos del Lenguaje:
Existen tres tipos:
-
Retraso Simple: Se habla de Retraso Simple del Lenguaje (R.S.L.)
cuando nos encontramos con un niño/a que, sin causa patológica manifiesta,
presenta un desfase en la elaboración del lenguaje respecto a los demás niños de
su edad. Su expresión y comprensión verbal son inferiores.
-
Retraso Moderado o Disfasia: Esta terminología aún no queda aclarada
ni consensuada por los diferentes autores que han investigado el tema.
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Según Ajuriaguerra (1983), se trata de “una elaboración tardía e imperfecta
del lenguaje”.
Para Launay, (1979) es “un trastorno global de la expresión, con locuciones
automáticas, vocabulario pobre, palabras simples y frases cortas”.
Es un trastorno grave y poco común. Se manifiesta a partir de los seis años y
se caracteriza por una falta de organización en el lenguaje.
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Retraso Grave o Audiomudez: Es la forma más grave de los trastornos
de adquisición y organización del lenguaje. Lo presentan aquellos alumnos/as que a
la edad de cinco años no han adquirido ningún tipo de lenguaje o es mínima la
adquisición verbal que poseen, sin que haya un déficit auditivo o intelectual que lo
cause.
Alteraciones en la articulación.
Existen diferentes trastornos en la articulación, pero las alteraciones más
frecuentes son las DISLALIAS. La dislalia, según Bernardo Quirós, es un
“trastorno que no obedece a una patología del Sistema Nervioso Central. Es un
problema de la articulación que consiste en la alteración, sustitución y/u omisión
de fonemas”.
Tipología:
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Dislalia evolutiva: Retardo en la madurez del habla. No precisa un
tratamiento directo, ya que forma parte del proceso normal del desarrollo del
lenguaje, pero sí es conveniente la estimulación de forma lúdica.
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Dislalia Funcional: Se debe a una dificultad en los movimientos de los
órganos fonoarticulatorios, sin ninguna patología que la justifique.
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Dislalia Audiógena: Se da en los niños/as con deficiencia auditiva. Al no
escuchar correctamente, cometen errores de articulación.
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-
Dislalia Orgánica/ Disglosia: El trastorno está provocado por lesiones
físicas o malformaciones en los órganos articulatorios. Su origen no es neurológico
central.
Otra alteración articulatoria frecuente es la DISARTRIA. Gallardo y Gallego
la definen como “una alteración en la articulación propia de lesiones en el Sistema
Nervioso Central, así como enfermedades de nervios o músculos de los órganos
responsables del habla”. El caso más grave de disartria se conoce como
ANARTRIA, que es la total incapacidad para articular cualquier fonema.
Alteraciones de la Fluidez Verbal:
Dentro de este tipo de trastorno, el más frecuente es la Tartamudez o
DISFEMIA. Es una alteración funcional de la comunicación verbal sin anomalías en
los órganos de fonación.
Johnson (1961) la define como “una falta de fluidez en la dicción, entendiendo
por fluidez el flujo suave y fácil de las palabras al hablar”.
La disfemia necesita un tratamiento cuanto más temprano mejor, pero no hay
que confundirla con la Disfemia Evolutiva que aparece hacia los tres años y que
forma parte de la adquisición del lenguaje.
Otras alteraciones de la fluidez verbal, menos frecuentes, son la Taquifemia
(curso muy rápido de la palabra con desorganización en la frase, omisión de
palabras, articulación imprecisa…el sujeto no es consciente de lo que hace) y la
Bradilalia (habla excesivamente lenta).
Alteraciones de la Voz:
Las alteraciones de la voz pueden darse en cualquiera de sus cualidades:
intensidad, tono, timbre y duración. Son muy frecuentes en la edad escolar.
Hay que tener en cuenta dos hechos:
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La laringe de los niños es más propensa a los factores negativos que
inciden en ella. Es más estrecha que la del adulto, más flexible, está más
elevada…Asume mayores riesgos que la del adulto.
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Algunas laringes son más frágiles que otras y, a pesar de maltratarlas
del mismo modo, en algunas se puede ocasionar daño en los repliegues vocales y en
otras no.
La alteración más frecuente en los colegios es la DISFONÍA, que es la
alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades. La Afonía es la pérdida total
de la voz.
Mutismo:
Un niño/a con mutismo es aquel cuyo lenguaje oral no se manifiesta a una edad
en la que los demás niños de su edad hablan normalmente, siendo esta ausencia de
lenguaje la única alteración evidenciable.
Existen dos tipos:
-
Mutismo total: Es la desaparición total del lenguaje, repentina o
progresivamente, debido a un choque emocional, enfermedad laríngea u otras
causas.
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Mutismo selectivo: Sólo se da ante ciertas personas o ante ciertas
situaciones.
Alteraciones en la Lectoescritura:
Dentro de los trastornos de la lectoescritura en edad es colar tenemos, entre
otros, el Retraso Lector y la Dislexia.
-
Retraso Lector: Encuadramos en esta categoría a alumnos, desde los
ocho años, que presenten dificultad para la adquisición de la lectura o en el
intento de dominar esta técnica, manifestando: Una baja velocidad en lectura oral
(inferior a 50/60 palabras por minuto), errores frecuentes (omisiones,
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sustituciones, inversiones), retraso lector (superior a dos años) y un pobre nivel
de comprensión lectora.
Estos alumnos deben estar normalmente escolarizados, sin perturbaciones
orgánico-sensoriales (que estén implicadas en el proceso lector) y con inteligencia
media, a la hora de aprender a leer o en el desarrollo de la técnica.
Estas dificultades han de ser de carácter duradero en uno o varios aspectos
concretos del proceso lector.
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Dislexia: Parece ser que este problema tiene la raiz en los procesos
perceptivos. Existen dos tipos de dislexia:
o
Adquirida: Se trata de una dificultad específica para la lectoescritura
que presentan determinados sujetos que dominaban el proceso lector y que, como
consecuencia de algún tipo de lesión o dificultad cerebral, pierden, en mayor o
menor medida algunas de las habilidades que poseían.
o
Evolutiva: Es más frecuente: Consiste en una dificultad para el
aprendizaje de la lectoescritura que presentan determinados alumnos/as sin
ninguna razón aparente de tipo pedagógico, intelectual o sociocultural, que la
justifique.
Para diagnosticar una dislexia, según Pavlidis (1981) se debe dar una serie de
factores, que son los siguientes:
Que el alumno/a tenga un C.I. superior a 90
Que haya al menos dos años de retraso del lenguaje
Que tenga una visión y audición normales
Situación socioeconómica media
Que la lengua materna y la lengua de uso sean la misma
Que haya una adecuada motivación por la lectura
Que haya suficientes oportunidades educativas
No padecer ninguna enfermedad que pudiera incidir en el proceso de
aprendizaje de la lectura.
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Además, en España se añaden dos criterios más:
Que existan 15 meses de retraso del nivel lector con respecto a su
edad cronológica
Que el alumno/a esté en el 2º trimestre del 2º curso del primer ciclo
de Primaria
Lenguaje y Deprivación Sociocultural:
Hay que tener presente que el lenguaje y la comunicación se desarrollan en la
interacción con el medio y con el entorno social. Por lo tanto, no se puede hablar
de dificultades teniendo sólo como referencia al alumno/a, sino también, y mucho,
el contexto en el que éste/a se encuentra.
Bibliografía y Webgrafía:
-
Manual de Logopedia Escolar, Gallardo y Gallego. Ediciones Aljibe. Ed.
2003
-
El Lenguaje del Niño. J. Narbona
-
Manual de Logopedia Escolar. Carmen Busto
-
www.delogopedia.com
-
www.psicopedagogia.com
-
www.orientared.com
-
www.logopedia-granada.com
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