Sergio Martinic. - Centro de Medición MIDE UC

INTERACCIONES PEDAGOGICAS Y USO DEL TIEMPO EN LA SALA
DE CLASES
Sergio Martinic (PUC)
David Huepe (UDP)
Claudia Vergara (UCSH)
Noviembre 2011
Elaborado en el marco de los estudios: Proyecto CIE01-CONICYT: Interacciones pedagógicas y uso
del tiempo en el aula. Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación, Pontificia Universidad
Católica de Chile y Fondecyt Nº 1095049: Interacciones didácticas innovadoras en contextos de
vulnerabilidad social.
Antecedentes
•
Simce verifica los bajos resultados de aprendizaje particularmente para
estudiantes de establecimientos municipales.
•
Las causas del problema son diversas. Se agrupan en externas e internas. En las
internas destacan: la gestión directiva; desempeño del profesor y procesos
pedagógicos en el aula.
•
Al interior de los procesos pedagógicos el tiempo disponible para el estudio; la
calidad de la gestión del tiempo en la sala de clases y la disciplina aparecen como
los factores mas importantes
•
Por ello, la ampliación y uso del tiempo suele ser objeto de políticas. Es el caso de
Chile que, desde 1997, implementa la Jornada Escolar.
Tiempo de enseñanza en los grados 1º a 6º grado por región
del Mundo
Tiempo efectivo
Tiempo oficial asignado 180 días 900 horas
Tiempo clima, festivos, conflictos
Enfermedad, licencias médicas
Ausentismo alumnos
N° Clases efectivas
Tiempo instruccional aula
Tiempo tarea alumno
Distribución del tiempo escolar según Metzker (2003)
Tiempo Asignado
Tiempo curriculum
Tiempo
Instruccional
El problema
•
•
•
•
•
•
La opinión que predomina en autoridades y padres es que “más tiempo en la
escuela” significa mayor posibilidad de aprender.
Desde esta perspectiva se atribuye al tiempo una existencia autónoma y objetiva
cuyo aumento o disminución incidirá directamente en los aprendizajes.
Los estudios demuestran que el aumento del tiempo escolar no es costo-efectiva
si no es apoyada por cambios en el modo de utilizar el tiempo.
La incidencia JEC en aprendizaje es modesto (1.6 punto SIMCE por año en JEC
promedio) .
El tiempo comprometido por el estudiante tiene una relación positiva con el
aprendizaje más fuerte que el tiempo asignado a la materia.
Ello implica relevar la importancia de la forma de organizar y gestionar el tiempo
en el establecimiento y en la sala de clase
Objetivos del Estudio
•
Análisis del uso y gestión del tiempo en la sala de clases de profesores de
Enseñanza básica y media, en establecimientos subvencionados de la región
Metropolitana.
•
Estudiar la relación existente entre gestión del tiempo y estructura de
interacción; contenidos y estilo comunicativo de los profesores en la sala de
clases.
•
Analizar la relación existente entre los intercambios en la sala de clase; la gestión
del tiempo y los niveles de complejidad cognitiva de los contenidos trabajados
por profesores y alumnos.
Marco conceptual
•
•
•
•
•
•
La mayor parte de los estudios y que ha relacionado tiempo y aprendizajes ha
descansado en un concepto objetivo de tiempo
Tiempo es una variable independiente que puede aumentar o disminuir
físicamente, según las necesidades de aprendizajes de los estudiantes.
Una segunda gran tendencia considera el tiempo como un concepto subjetivo y
relativo.
El aprendizaje de los alumnos se relaciona con el "tiempo invertido en la tarea"
(time on task)
El tiempo es una variable dependiente relacionada con las interacciones,
contextos y culturas en las cuales se desenvuelven los sujetos.
Estos tiempos conviven en la unidad escolar
Tiempo, interacción y subjetividad
•
•
•
•
•
Tiempo y espacio variables claves de la cultura escolar
El tiempo se relaciona con las interacciones, contextos y culturas en las cuales se
desenvuelven los sujetos y cada uno de ellos tendrá distintas representaciones
del tiempo.
El uso del tiempo depende, de ritmos de aprendizaje; la calidad de la relación
pedagógica; de la dificultad de la tarea o materia y del compromiso con la tarea
Lo importante es saber qué hace el profesor en la sala de clases, cómo gestiona el
tiempo y cómo podría hacerlo mejor en función de los aprendizajes
Los profesores y alumnos construyen, en sus interacciones representaciones y
estructuras temporales.
ELEMENTOS ALTERABLES DE LA INSTRUCCIÓN
Y LOGROS DEL ESTUDIANTE (Slavin)
Insumos
del
estudiante
Aptitud del estudiante
Motivación del estudiante
Calidad de instrucción
Variables
modificadas
Eficiencia de la
instrucción
(logro por
unidad de
tiempo)
Nivel apropiado de
instrucción
Incentivo
Tiempo destinado
LOGRO
Tiempo
comprometido
(tiempo de
la actividad)
Método
•
•
•
•
•
•
•
•
Las clases observadas son tratadas como una interacción comunicativa y
conversacional.
En estas interacciones los actores sitúan y producen la gestión del tiempo.
Como método de descripción y análisis se utilizó el Análisis Conversacional (AC).
Para el análisis de la conversación el discurso no es producto de un solo locutor
sino que el resultado del diálogo y de la influencia recíproca de los locutores.
Desde este punto de vista la estructuración de la conversación descansa sobre
principios de cooperación construidos y ratificados interactivamente.
Para la descripción de las conversaciones se definieron como unidades de estudio
las intervenciones y los intercambios.
Las intervenciones son movimientos y actos monologales.
Los intercambios constituyen las unidades dialógicas de cooperación y de
coacción más pequeñas de cualquier interacción social
Descripción de casos según evaluación docente
I
B
C
D
Total
Edad promedio
39.0
47.8
44.0
43.2
45.1
Años experiencia
6.5
12
7.4
8.6
9.1
Lenguaje (%)
3.3
43.3
50
3.3
30
Matemáticas (%)
2.9
28.6
57.1
11.4
35
trabaja en 1 estab.(%)
3.7
37
51.9
7.4
54
trabaja en 2 estab.(%)
0
30
60
10
10
Total
2
23
35
5
65
Categorías descriptivas
Fase
Inicio
Desarrollo
Cierre
Secuencia
Tarea o función realizada por grupo de intercambios. Es un grupo de intercambios
relacionados fuertemente por su coherencia semántica o pragmática. A través de
las secuencias se realiza una tarea que organiza y articula varios intercambios
diferentes. Por ejemplo, inicio de clases; pre lección; preguntas-respuestas;
solución de conflictos; post lección; cierre
Intercambios
Unidad mínima dialogal (IRE). Cada intercambio se compone, al menos, de dos
turnos de palabra de locutores diferentes. Cada uno de estos turnos constituye
una intervención las que realizan actos de lenguaje. Hay distintos tipos de
intercambios de acuerdo a Acto director y número de intervenciones.
Intervenciones
Actos de habla Unida monologal. Actos de habla de profesor y alumnos
Tiempo
Resultados
Estructura de la clase
Estructura de la clase
Bits
Mn. Prom
%
86,0
0,3
0,7
1957,0
6,5
16,4
8879,0
29,6
74,4
835,0
2,8
7,0
184,0
0,6
1,5
11941,0
39,8
100,0
Inicio (pre-lección)
Inicio de la lección o desarrollo
Desarrollo (lección)
Preparación cierre
Cierre
Total
Quien habla en la clase?
1%
10%
6%
19%
52%
12%
profesor
un alumno
varios alumnos
ruido
silencio
medios audiovisuales
Hablante principal (Profesor y alumno) por subsector
Dirección del habla del Profesor y estructura de la clase (%)
A la clase
pre-lección
Al grupo
A un alumno
Sin intervención
5,8
94,2
Inicio lección
68,4
0,9
13,6
17,1
34,8
4,2
27,8
33,2
60,0
1,8
20,8
17,4
72,3
0,5
12,5
14,7
Desarrollo
Preparación cierre
Cierre
Tiempo y tipo intervención del profesor por sector
Lenguaje
Matematicas
41,2
36,1
36,1
26,4
26,6
23,1
,6
Instruccional
Interaccional
Regulativo
,8
3,4 4,2
Información Otra (pregunta
administrativa al profesor y
conectivo)
Tiempo y tipo intervención del profesor
Mínimo
Instruccional
Expone
Máximo
Media
Desv. típ.
17,76
62,46
38,81
11,15
0,20
39,40
13,74
9,76
instrucción o información del
contenido
Interaccional
9,90
53,10
25,06
9,68
6,23
53,31
24,85
9,80
Pregunta
3,10
43,60
17,15
7,72
responde contenido
0,00
21,10
3,63
4,21
evalua +
0,30
9,20
3,72
2,33
evalua-
0,00
2,80
0,35
0,48
Regulativo
2,50
62,73
31,07
14,07
Disciplina
0,00
9,20
2,01
2,46
no interviene/observa
2,50
61,20
29,06
14,67
Otra
0,00
17,93
4,54
3,75
Tiempo y tipo intervención del profesor y evaluación
Competentes y destacados
Insuficiente y basico
38,5 39,2
32,9
30,1
25,9
23,0
4,1
,7
Instruccional
Interaccional
Regulativo
,8
3,2
Información Otra (pregunta al
administrativa
profesor y
conectivo)
Tipo de intervención del alumno, tiempo y subsector
70
60
50
40
30
20
10
Lenguaje
Matematicas
Tipo de intervención del alumno, tiempo y subsector
Lenguaje
Respuesta simple al P
Matemática
Min/ clase
%
Min/ clase
%
1,5
3,8
2,1
5,2
4,8
12,2
3,2
7,8
2,5
6,3
0,6
1,5
1,6
4,0
2,0
5,0
0,2
0,5
0,2
0,5
28,0
71,3
29,9
73,9
0,5
1,3
2,3
5,8
0,2
0,6
0,2
0,5
39,2
100,0
40,5
100,0
Respuesta elaborada al P
Responde con una acción
Pregunta o inicia pregunta al P
Dialoga con otro alumno
No interviene
Genera ruido en la clase
Comentario
Total
Intervención alumnos (matemáticas)
25
20
15
10
5
0
1
2
3
Estructura
Responde elaboradamente
Inicia o pregunta
Vínculos entre la Taxonomía de objetivos educativos y análisis de la
interacción didáctica
(Mehan, 1978; Cobo, 1998; Wells & Mejía, 2005)
Conocimiento Escolar
Exigencia
cognitiva
(predefinida por
el Inicio del
profesor)
Baja
Recordar,
Comprender
Aplicar.
Factual
Conceptual
Procedimental
Metacognitivo
Intercambio
Simple
Alta
Analizar
Evaluar
Crear.
Intercambio
Complejo
Clasificación de las estructuras de intercambio de sala de clase
según exigencias cognitivas.
Tipos de intercambios
Exigencia
Cognitiva
Par
Simples
Complejos
Baja Exigencia
(ejemplo:
información
memoria)
1. Transmisivo
3. Validación
5. Co-formado
2. Explicativo
4. Cooperativo
6. Colaborativo
Alta exigencia
(ejemplo:
generalización de
información)
Intercambio tipo contextual
•
Caso 10 (matemáticas) 00:02:22 - 00:03:24
Po:
Aa:
Po:
Aa:
Po:
Aa:
Po:
Aa:
Po:
¿Cuáles son las cuatro operaciones básicas, que usamos
para resolver los problemas, para enfrentar la matemática?//
razonamiento
=no, no, operaciones básicas, las que ocupamos en la
matemáticas
=no me acuerdo
¡No se acuerda!
=le nombro una, adición o suma y son cuatro <7>
suma
suma
resta
resta, multiplicación, hable fuerte no más,(...)
Esas son las operaciones básicas, tenemos la
suma, tenemos la resta, la multiplicación,
multiplicación y la división
Tipo de intercambio y tiempos
Estructura de la clase
ss
ms
% total clase
Par
157
2,6
6,6
Simple
840
14,0
35,2
Complejo
997
16,6
41,8
No existe intercambio
318
5,3
13,3
Trunco
75
1,3
3,1
2387
39,8
100,0
Total
Conclusiones
Patrones de interacción e innovación
•
•
•
•
•
•
Los alumnos tienen un rol pasivo y sus intervenciones ocupan muy poco tiempo en
el conjunto de la clase
Predomina el habla pública del profesor; la exposición y el control de las
actividades planteadas. El rol del alumno es estar atento y desarrollar la actividad
planteada
Este estilo se aproxima al denominado adqusición/aplicación descrito en el estudio
de video realizado por el Timss y con predominio de interacciones contextuales.
la mayoría de las preguntas de los profesores son de control o de información. Son
preguntas de poca complejidad.
En este análisis descriptivo se constata que se produce una convergencia de los
casos en determinadas pautas de interacción y de uso del tiempo. Existen pautas
generales que estructuran prácticas comunes . Registros se han realizado en el
marco de la evaluación docente. Reproducción practica de enseñanza aprendida
como alumnos
Hay momentos de emergencia e innovación. Aumento preguntas inicio de los
alumnos e intercambios complejos que promueven elaboraciones y
metacogniciones.
Recomendaciones
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•
•
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Un profesor con 38 horas contratadas sólo tiene 45 min. a la semana para
“planificar” y otros 45 min. semanales para reunirse con apoderados (caso 1)
La estructuración del tiempo avanza hacia una mayor flexibilidad y de mayor
calidad.
Las TICs ofrecen nuevas posibilidades en la organización del espacio y del
tiempo.
Desde el punto de vista pedagógico es importante alternar el tipo y la
duración en las actividades; incorporar espacios de libre disposición;
posibilitar que los alumnos organicen parte de su tiempo, entre otros.
Los periodos de clase más amplios y que eviten fragmentación excesiva de los
horarios y de las materias.
Menos tiempo para explicar a la clase y más para atender individualmente y
con calma a los alumnos.