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Curso Esencial
Plantilla del plan de unidad
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Autor de la unidad
Nombre y apellido
Dora Evencia Mallqui Marín
Nombre de la IE
“José Abelardo Quiñones Gonzales”
Ubicación de la IE
(Región/Provincia/Distrito)
JUNÍN/ HUANCAYO/ HUANCAYO
DRE / UGEL
JUNÍN /HUANCAYO
Resumen de la unidad
Título de la unidad
“VISIÓN HISTÓRICA DE LA IGLESIA”
Resumen de la unidad
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EXPLICA los sucesos de los primeros siglos de la Iglesia mediante una línea de tiempo.
JUZGA la repercusión en los sucesos de los primeros siglos de la Iglesia en la historia a través de la
espina de Ishikawa.
ANALIZA los cismas, luces y sombras de la Iglesia en la Edad Media sintetizando en un organizador
incompleto.
VALORA las conclusiones del Concilio de Trento en la Reforma de la Iglesia emitiendo juicios
valorativos a través de preguntas abiertas.
EXPLICA la definición y doctrina del cristianismo redactando un ensayo del por qué sigue a Cristo.
IDENTIFICA las principales características, causas y consecuencias de la separación de las iglesias
históricas nombrando las características, causas y consecuencias de la separación de las iglesias
históricas: ortodoxos y luteranos en un infograma.
NOMBRA las características, causas y consecuencias de la separación de las iglesias históricas:
anglicanos y calvinistas en un infograma.
IDENTIFICA la definición y el proceso histórico del Magisterio de la Iglesia nombrando la
definición y el proceso histórico del Magisterio de la Iglesia e un organizador visual.
RELACIONA los elementos del proceso histórico cultural en el que surgen los documentos de la
Iglesia detallando los elementos del proceso histórico cultural en el que surgen los documentos de la
Iglesia en una línea de tiempo.
PROPONE formas de vida coherente con el hombre nuevo en una ficha de compromiso.
Área(s) curricular(es)
Área de EDUCACIÓN RELIGIOSA
Indique el área o áreas curriculares que está enfocando específicamente para la unidad (tratada en los
programas oficiales de estudio, objetivos y procedimientos pedagógicos).
Nivel, ciclo y grado
Secundaria. Ciclo VII. Tercer Grado
Indique el nivel, ciclo y grado al que va dirigida la actividad.
Tiempo necesario aproximado
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10 periodos de clase de 80 minutos. 10 semanas. 2 y 1/2 meses.
Ejemplo: 8 periodos de clase de 50 minutos, 6 semanas, 3 meses y así por el estilo
Bases de la unidad
Conocimientos (según el Diseño Curricular Nacional)
 LOS PRIMEROS SIGLOS DE LA IGLESIA:
 Las persecuciones y su repercusión en la historia
 Las Herejías y Concilios y su repercusión en la historia
 LA IGLESIA EN LA EDAD MEDIA:
 Cismas: Luces y sombras
 La Reforma de la Iglesia: Concilio de Trento
 EL CRISTIANISMO EN EL TRANSCURSO DE LA HISTORIA:
 El cristianismo: definición y doctrina.
 IGLESIAS HISTÓRICAS:
 Ortodoxos y Luteranos (Fundador, historia, Biblia, símbolos y ubicación geográfica)
 Anglicanos y Calvinistas (Fundador, historia, Biblia, símbolos y ubicación geográfica)
 MAGISTERIO DE LA IGLESIA.
 Magisterio de la Iglesia: definición y proceso histórico
 DOCUMENTOS DE LA IGLESIA:
 Encíclicas y Cartas Papales
 Vaticano II y Catecismo de la Iglesia Católica
 PRESENCIA DE JESUCRISTO EN LA VIDA DIARIA COMO CAMINO, VERDAD Y VIDA:
 El Hombre Nuevo: Jesús propone un nuevo tipo de ser persona
Anote aquí los conocimientos que los estudiantes deben adquirir. Incluya los contenidos priorizados y los que
deben dominar sus estudiantes (y no solo cubrir superficialmente) y que usted evaluará al final de esta unidad.
Capacidades (según el Diseño Curricular Nacional)
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EXPLICA los sucesos de los primeros siglos de la Iglesia.
JUZGA la repercusión en los sucesos de los primeros siglos de la Iglesia en la historia.
ANALIZA los cismas, luces y sombras de la Iglesia en la Edad Media.
VALORA las conclusiones del Concilio de Trento en la Reforma de la Iglesia.
EXPLICA la definición y doctrina del cristianismo.
VALORA las enseñanzas del cristianismo en el transcurrir de la historia.
IDENTIFICA las principales características, causas y consecuencias de la separación de las iglesias
históricas.
COMPRENDE situaciones de separación de las Iglesia históricas con situaciones actuales.
IDENTIFICA la definición y el proceso histórico del Magisterio de la Iglesia.
RELACIONA los elementos del proceso histórico cultural en el que surgen los documentos de la Iglesia.
JUZGA la realidad actual a partir de los documentos de la Iglesia.
PROPONE formas de vida coherente con el hombre nuevo.
Anote una lista de las capacidades que los estudiantes van a desarrollar, considere aquellas que los estudiantes
podrán demostrar a través de sus productos y desempeños.
Actitudes (según el Diseño Curricular Nacional)
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Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
 Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
Anote la lista de actitudes que los estudiantes adoptarán y tendrán oportunidad de demostrar a lo largo de la
unidad.
Preguntas orientadoras del plan de unidad
Pregunta esencial
Preguntas de unidad
 Explica en forma detallada los sucesos acontecidos por la Iglesia a lo
largo de la historia analizando sus causas y consecuencias.
Una pregunta amplia, que puede unir varias unidades o áreas de materia
Preguntas guía para su unidad
Preguntas de contenido
Área de contenido o preguntas de definición
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Plan de evaluaciones
Cronograma de evaluaciones
Antes de empezar el
trabajo del proyecto
 Prueba de
entrada.
 Recuperación
de
saberes
previos.
 Anote las
evaluacione
s que
ayudarán a
determinar
los
antecedente
s,
destrezas,
actitudes y
conceptos
erróneos de
los
estudiantes
 Anote las
evaluaciones
que ayudarán a
determinar los
antecedentes,
destrezas,
actitudes y
conceptos
erróneos de los
estudiantes
Los estudiantes trabajan en
proyectos y completan tareas
 Intervenciones
orales.
 Ejercicios
prácticos.
 Intervenciones
escritas.
 Observación
sistemática.
 Anote las
evaluaciones que
midan las
necesidades,
vigilen el
progreso,
verifiquen la
comprensión y
animen la
metacognición,
autonomía y
colaboración de
los estudiantes
Una vez se completa el
proyecto
 Generación de  Examen de  Reflexión
un
conflicto
verificación.
sobre
el
cognitivo.
aprendizaje.
 Procesamiento  Anote las
evaluaciones
 Anote las
de
la
que valoren la
evaluaciones
información.
comprensión y
que valoren la
 Anote las
evaluaciones que
midan las
necesidades,
vigilen el
progreso,
verifiquen la
comprensión y
animen la
metacognición,
autonomía y
colaboración de
los estudiantes
destrezas,
animen la
metacognición
y midan las
necesidades
de los
estudiante en
su futuro
aprendizaje
comprensión y
destrezas,
animen la
metacognición
y midan las
necesidades
de los
estudiantes en
su futuro
aprendizaje
Resumen de evaluaciones
 Exposición
 Diálogo
 Debate
 Exámenes orales
 Mapa conceptual
 Mapa mental
 Red semántica
 Análisis de casos
 Proyectos
 Diario
 Portafolio
 Ensayo
 Pruebas Escritas
 Pruebas Objetivas
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Describa las evaluaciones que usan usted y sus estudiantes para medir las necesidades, establecer las metas,
regular el progreso, brindar retroalimentación, evaluar el pensamiento y los procesos, y reflexionar sobre el
aprendizaje. Las herramientas pueden incluir organizadores gráficos, preguntas del diario, notas anecdóticas,
listas, conferencias, preguntas y matrices de valoración. Además, describa los artículos del aprendizaje del
estudiante que evalúa, tales como productos, presentaciones, documentos escritos, o desempeños y las
evaluaciones que usa. Describa en la sección de Procedimientos quién usa las evaluaciones, cómo y dónde.
Detalles de la unidad
Destrezas requeridas
 Los estudiantes deben saber: Qué es la Iglesia, como formamos parte de la Iglesia, quién la fundó. El libro
de los Hechos de los Apóstoles. Historia de la Iglesia.
 Deben saber identificar, analizar, comparar, resumir, hacer síntesis, descomponer, relacionar, nombrar,
caracterizar, exponer y sustentar.
Indique el conocimiento conceptual y las habilidades técnicas que deben tener los estudiantes para empezar esta
unidad.
Procedimientos
 Se utilizará el método catequético cuyos momentos son: Ver – Juzgar – Actuar – Revisar – Celebrar. Y
dentro de ello los estudiantes se involucran al desarrollar los procesos cognitivos de cada capacidad, como
pueden ser Identificar, descomponer, relacionar, sintetizar, etc.
Ofrezca una perspectiva clara del ciclo pedagógico —una descripción del alcance y la secuencia de las actividades
del estudiante y una explicación de la forma en que se involucran los estudiantes en la planificación de su propio
aprendizaje.
Adaptación a la enseñanza diferenciada
 Trabajo en equipo (grupos establecidos).
 Exposiciones de trabajo en equipo.
 Intervenciones orales.
 Fas test.
 Desarrollo de fichas prácticas de videos guiados.
Estudiantes con
adecuación
 Prácticas calificadas en la computadora.
curricular
Estudiantes no
hispano-parlantes
Describa la adaptación y el apoyo a los estudiantes (tiempo extra de estudio,
objetivos de aprendizaje ajustados, asignaciones modificadas, agrupamiento,
calendarios de asignación, tecnologías adaptativas y apoyo de especialistas).
Además, describa cómo expresan su aprendizaje los estudiantes (por ejemplo,
entrevista oral en lugar de prueba escrita).
Describa el apoyo de idiomas, como las tutorías para estudiantes bilingües y
los voluntarios de la comunidad más habilidosos. Describa los materiales
adaptativos, como textos en lengua materna, organizadores gráficos, textos
ilustrados, diccionarios bilingües y herramientas de traducción. Describa cómo
expresan su aprendizaje los estudiantes (uso de la lengua materna en lugar
del español o entrevista oral en lugar de pruebas escritas, por ejemplo).
 Trabajos de investigación.
 Desarrollar el sílabo utilizando el internet.
Estudiantes
talentosos
Describa las diversas formas en que los estudiantes pueden explorar el
contenido del currículo, incluyendo estudio independiente y diversas opciones
con las que pueden demostrar o exhibir lo que han aprendido, tales como
tareas más desafiantes, extensiones que requieren cobertura en profundidad,
investigación ampliada sobre temas relacionados elegidos por el alumno y
tareas o proyectos ilimitados.
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Materiales y recursos necesarios para la unidad
Tecnología – Hardware (equipo necesario)
Cámara
Disco láser
VCR
Computadora(s)
Impresora
Cámara de vídeo
Cámara digital
Sistema de proyección
Equipo de vídeo conferencia
Reproductor de DVD
Escáner
Otro
Conexión a Internet
Televisor
Tecnología – Software (necesario)
Base de datos/Hoja de cálculo
Editor de imágenes
Desarrollo de páginas web
Diagramador de publicaciones
Buscador Web
Procesador de texto
Programa de correo electrónico
Multimedia
Otro
Enciclopedia en CD-ROM
o
o
o
o
o
o
Materiales impresos
o
o
o
Compendio de la Doctrina Social de la Iglesia
Catecismo de la Iglesia Católica
Textos ODEC
H. Arrivasplata, L. Esponda, C. Zaragoza. “Duc in Altum…” – tercer
Grado.
Conferencia Episcopado Español “Con vosotros está”. I y II Tomos.
Instituto “Fray Martin” de la Diócesis de Chosica. “Teología
Fundamental”.
Oficina Diocesana de Educación Católica y Cultura Huancayo. “La
Naturaleza… nuestro hogar”.
María Jesús Arroyo, Karina Rossana Pérez. “El Proyecto de Vida
desde la Fe”.
Biblia
Liste libros de texto, guías curriculares, libros de historias, manuales de
laboratorio, materiales de referencia y así por el estilo.
Suministros
o
o
o
Papelotes.
Plumones.
Cinta maskyn.
Liste elementos esenciales que deben pedirse u obtenerse para
implementar su unidad y que son específicos del curso. No incluya
artículos de uso diario comunes a todas las aulas.
o
Recursos de Internet
Otros recursos
http://www.aciprensa.com
Copie las direcciones Web (URL) que apoyan la implementación de su
unidad.
Mencione visitas de campo, experimentos, oradores invitados, mentores,
otros estudiantes/aulas, miembros de la comunidad, padres y así por el
estilo.
Los programas de Intel® Educación son financiados por la Fundación Intel y la Corporación Intel.
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