1 ESTUDIO Anexo Nº 18 VARIABLES RELEVANTES EN

ESTUDIO
Anexo Nº 18 VARIABLES RELEVANTES EN LA CONSTRUCCIÓN DE
IDENTIDAD DE GÉNERO DE ADOLESCENTES Y JÓVENES INFRACTORES
DE LEY
DEPARTAMENTO DE JUSTICIA JUVENIL
2013
1
ÍNDICE
Introducción
3
I.
3
Objetivos
II. Marco de Referencia
4
III. Marco metodológico
6
IV. Resultados
11
Fase cualitativa
11
Fase cuantitativa
17
V. Conclusiones
23
Bibliografía
25
ANEXOS
26
2
Introducción
El presente informe de resultados se enmarca en la investigación cualitativa y
cuantitativa realizada por SENAME para indagar sobre la construcción de identidad
masculina en jóvenes infractores de la Región Metropolitana y VI Región en el año
2013. En este sentido, se consideró como eje de la construcción identitaria
masculina, la ocupación, es decir el trabajo.
En el caso específico de los jóvenes de SENAME, se entrega la visión del robo como
trabajo y como este configura una forma de vivir específica, donde relevan
códigos, prácticas, tipos de relaciones, entre otros; todo esto desde la perspectiva
de masculinidad de los propios jóvenes.
Es clave para avanzar en la disminución de inequidades de género, incorporar el
enfoque de masculinidades al trabajo de intervención sobre la orientación de las
acciones vinculadas a la ocupación, ya que aborda la reproducción de inequidades
relacionadas con el abuso de poder y dominación, y por ende la violencia de
género.
Esta serie de ámbitos que fueron siendo comparados entre los distintos jóvenes
para establecer patrones y particularidades, permiten hablar de ciertas
interpretaciones preliminares que dicen relación principalmente con poder
comprender el robo como trabajo como una configuración identitaria masculina,
que se consolida en el tiempo y que se entiende y explica por razones de diferente
índole y magnitud, importantes a tener en cuenta al momento de querer generar
cambios en los jóvenes (consumo, pobreza, beneficios del robo como trabajo, etc.)
por parte de las instituciones.
A continuación se presenta el objetivo de este estudio, el marco de referencia, la
metodología, los resultados y conclusiones.
I.
Objetivo
Describir la identidad ocupacional masculina asociada al robo como
actividad/ocupación significativa de los adolescentes condenados por robo en
régimen cerrado y semicerrado en la Región Metropolitana y VI Región en el
año 2013.
3
II. Marco de Referencia
Construcción de identidad
Como marco interpretativo y también metodológico, puesto que se utilizó para
poder generar las pauta de entrevistas en torno a la identidad, se tomaron
las propuestas de Guy Bajoit (2003, 2009) y Jorge Larraín (2001).
La propuesta de Bajoit en relación a la identidad personal se entiende bajo el
marco del análisis sociológico que realiza sobre el cambio social y cultural en
las sociedades contemporáneas. Cambio que se explica por el paso de un
modelo cultural industrial a uno identitario, propio de sociedades de consumo
e información, donde el principio dominante es lo que llama el Gran ISA
(Individuo-Sujeto-Actor). Si antes los principios últimos de sentido fueron
Dios, la Razón o el Progreso, ahora lo es el Individuo. Esto implica la
promoción de ciertos derechos-deberes como el de autorrealización personal,
placer, elegir libremente, etc.
A su vez, la noción de identidad se complementa con algunos elementos que
desarrolla Larraín (2001). Para dicho autor, la identidad, se entenderá que
refiere a las cualidades con las que las personas o grupo de personas se ven
íntimamente conectados, es decir, la manera en que una persona o grupos de
personas se definen a sí mismos (Larraín, 2001). Es importante recalcar que
esta identidad es susceptible de evolucionar en el tiempo y que está
influenciada por expectativas sociales (Larraín, 2001). En este sentido, se
propone que las categorías –cualidades- con que se describen los sujetos son
socialmente compartidas, donde la categorización ordenará el modo en que los
sujetos se ven a sí mismos, pero a su vez también el cómo se ven a otros
sujeto o grupos, de los que también se esperarán determinadas formas de ser.
Es en este aspecto, que la oposición o la existencia de “otros” es fundamental
para la determinación de la propia identidad (Larraín, 2001).
Identidad masculina
La identidad de género se encuentra en la base de la construcción de
identidad1 (Sonia Montecinos, p.169). De acuerdo a diversos estudios la
ocupación es el eje prioritario por el que los hombres se califican a sí mismos.
Esto implica que parte importante de aquello que permite Ser Digno de
Respeto se asocia al trabajo, y desde el punto de vista de la masculinidad
hegemónica, es prioritario para los hombres y orienta su acción. Los ideales
que sustentan las acciones que permiten obtener honor, reputación, y por
tanto, la aceptación y reconocimiento social que se realizan a través del
trabajo son las siguientes: ocupar un lugar importante en la jerarquía de
poder, ser exitoso en la ocupación que se realiza al trabajo, proveerse a sí
mismo y la familia; y desde la lógica de la sociedad de consumo, tener acceso
a suficientes bienes materiales como para demostrar que se es más. Para
11
La autora lo plantea citando a la antropóloga mexicana Marta Lamas que dice “…Aunque el sujeto está en
un proceso constante de construcción, y los procesos por los que se crea su identidad varían, la diferencia
sexual como estructurante psíquico es fundante” (En cuerpo e Identidad, p64).
4
lograr esto, si es necesario, se acude a la violencia como mecanismo para
hacerse respetar, no mostrando las emociones y sentimientos2.
Para lograr cambios y disminuir las inequidades de género asociadas, es
substancial abordar los ideales que sustentan la orientación de la acción y
constituyen la identidad masculina. Entre estas son: violencia hacia hombres y
mujeres para obtener una ubicación respetable en el trabajo y poder; y la
mantención de pautas de interacción que reproducen las jerarquías, el abuso
de poder, la dominación, la demostración de superioridad; y por ende, la
violencia asociada al género masculino.
En relación a los adolescentes y jóvenes hombres condenados por robo, dado
que las masculinidades se construyen a partir de la ocupación para obtener
recursos, que en este caso es el robo, es importante distinguir si la identidad
con el delito se construye a partir de parámetros que responde a la
masculinidad hegemónica, a fin de abordarlos para facilitar el desistimiento de
la comisión de robo. A continuación se propone un marco metodológico, cuya
fase cualitativa tiene como objeto identificar si la construcción de la identidad
ocupacional asociada al robo se constituye con parámetros relacionados con la
identidad masculina; y en la fase cuantitativa, medirlos y encontrar diferencias
por grupo.
III. Preguntas de investigación
A partir del marco de referencia, surgen las siguientes preguntas que orientan la
construcción del objetivo del estudio “describir la construcción de Identidad
Masculina de los adolescentes y jóvenes hombres condenados por robo”:
-
¿Es importante el robo como ocupación cuando se definen a sí mismos
como hombres?, ¿presentan otras alternativas de ocupación?
¿Poseen jerarquías vinculadas a ser hombre al desarrollar su ocupación?,
¿se relacionan con la comisión de robo?
¿Cuáles son los parámetros por los que obtienen reconocimiento y respeto
como hombres?, ¿estos se asocian al robo?; si es así, ¿cuáles son?
¿Los patrones que reproducen la violencia están asociados a las jerarquías,
demostración de superioridad y abuso de poder en la búsqueda de
reconocimiento como hombres?; ¿si es así cuáles son?
2
Según los mandatos del modelo hegemónico de masculinidad un hombre debería ser: activo, jefe de hogar,
proveedor, responsable, autónomo, no rebajarse; debe ser fuerte, no tener miedo, no expresar sus
emociones; el hombre es de la calle, del trabajo. En el plano de la sexualidad, el modelo prescribe la
heterosexualidad, desear y poseer a las mujeres, a la vez que sitúa la animalidad, que sería propia de su
pulsión sexual, por sobre su voluntad; sin embargo, el fin último de la sexualidad masculina sería el
emparejamiento, la conformación de una familia y la paternidad. El modelo hegemónico se experimenta con
un sentimiento de orgullo por ser hombre, con una sensación de importancia. Moralmente el modelo indica
que un hombre debe ser recto, comportarse correctamente y su palabra debe valer; debe ser protector de
los más débiles que están bajo su dominio niños, mujeres y ancianos-, además de solidario y digno (Valdés y
Olavarría, 1998:15-16). De este modo, el modelo encarnado en una identidad "se transforma en un
mandato ineludible, que organiza la vida y las prácticas de los hombres" (ibid:16).2
5
IV. Marco metodológico
A. Metodología de la Fase cualitativa
1. Tipo de investigación
El estudio se desarrolla desde un enfoque cualitativo3, lo que se explica por la
búsqueda de significados en torno a la construcción identitaria masculina y su
vinculación a la actividad delictual desde la perspectiva de los propios jóvenes. De
esta manera, se indaga y profundiza en las motivaciones, opiniones, valoraciones,
explicaciones que ellos le otorgan a su mundo de vida.
En cuanto al tipo de diseño es de carácter exploratorio-descriptivo.
2. Técnicas de recolección de datos
Se utilizaron dos técnicas de recolección de datos.
En una primera etapa se realizaron grupos de conversación con los
profesionales que se relacionan cotidianamente con los jóvenes: Jefes técnicos,
Profesionales Encargados de Caso (PEC), Profesionales de Intervención Clínica
(PIC) y Educadores. Esto se planteó como una estrategia exploratoria para poder
tratar preliminarmente ciertas temáticas relacionadas al objeto de investigación así
como para saber la mejor manera de abordar a los jóvenes (grupos de
conversación o entrevistas individuales).
A continuación, y en consecuencia de la información recabada con los
profesionales, se realizaron entrevistas semi-estructuradas a los jóvenes, es
decir, que se construyeron pautas que guiaran la conversación, pero que no la
limitaran en cuanto al orden o tipo de respuesta, puesto que en el momento de la
interacción, en caso de surgir una temática asociada a las tratadas, se dejaba
desarrollarla por parte del joven. Las entrevistas fueron realizadas en diferentes
sesiones, variables con cada joven, lo que permitió ir obteniendo un mayor grado
de profundización en torno a las temáticas. La repetición de sesiones de entrevista
logra crear una intermitencia, que se asemeja más a las relaciones y
conversaciones corrientes (Valles, 2002), lo que a su vez permitió crear mayor
confianza con los entrevistados –sobre todo, necesaria considerando el contexto de
la entrevista-, siendo éste un factor de vital importancia para que las personas
hablen de sus experiencias (Taylor & Bogdan, 1992).
En cuanto a ciertas dificultades y limitaciones en la aplicación del
instrumento que inciden en la calidad y cantidad de la información recabada se
distinguen algunas que son propias del contexto en que se realiza la investigación,
centros de detención SENAME. Los jóvenes, ya sea, en los Centros Cerrados (CRC)
como Semi-Cerrados (CSC), están sujetos a una rutina (colegio, talleres, comidas,
3
La metodología cualitativa corresponde a una investigación que produce datos descriptivos,
orientada de manera inductiva, donde se intenta comprender a los sujetos según la propia
perspectiva que ellos poseen acerca de la realidad (Taylor y Bogdan, 1992).
6
trabajos, etc.), por lo tanto su disponibilidad para las entrevistas es limitada. Esto
fue razón para la no realización de las entrevistas en ciertos momentos o la
limitación en su duración, lo que en algunos casos, significó una profundización
menor de los temas. En el CSC los jóvenes tienen la posibilidad de estar en la
calle, lo que reduce aún más su disponibilidad puesto que las entrevistas se
realizaron en los mismos centros. En consecuencia, es allí donde menos sesiones
por jóvenes fueron realizadas.
3. Muestra
3.1 Grupos de Conversación
Universo: profesionales del CIP-CRC San Bernardo y profesionales de CSC Calera
de Tango.
Muestra
Centro
CIP CRC
San Bernardo
N° de
grupos
2
Profesionales
Grupo 1
-1 Jefe técnico
-2 PEC
- 1 Terapeuta Ocupacional
Grupo 2
2 Educadores
CSC Calera de
Tango
1
-Director
-PIC (psicóloga)
-Educador
7
3.2 Entrevista Semi-Estructuradas
Universo: jóvenes del CIP CRC San Bernardo, CIP CRC Til Til y CSC Calera de
Tango.
Los criterios de selección de los jóvenes fueron de carácter etario: menores de 18
años, mayores de 18, y ocupacional: concibe o no el robo como trabajo. Se
consideró adecuado 2 sesiones por joven, lo que como se dijo anteriormente, no
se logró en todos los casos.
Muestra
Centro
CIP CRC San
Bernardo
CIP CRC Til Til
CSC Calera de
Tango
N° de
jóvenes
4
2
4
Edades
2 mayores5
2 menores
2 mayores
2 menores
2 mayores
Robo como
trabajo4
4
2
4
En torno a la validez de la muestra
Hay que tener en cuenta que los datos son de característica simbólica –por tanto
cualitativa-, los que hacen referencia al contexto en que los jóvenes han
experimentado diversas vivencias. Es por eso que no se buscó una validez
mediante un número representativo de jóvenes –cuestión que estaba por sobre las
posibilidades del estudio en cuanto a tiempo disponible-, sino que mediante la
noción de saturación6.
4. Registro de los datos
Tanto los grupos de conversación con los profesionales como las entrevistas a los
jóvenes fueron grabados mediante el uso de una grabadora de voz. Se respetó la
decisión de los entrevistados, 2 jóvenes, de no querer ser grabados. En esos casos
se optó por tomar apuntes.
Todas las entrevistas grabadas fueron transcritas respetando el lenguaje de
quienes hablaban.
4
A partir de la información es posible hablar de un reconocimiento por parte de la totalidad de los
jóvenes del robo como trabajo. Sin embargo, esto es diferente a la posición y valoración actual que
tienen sobre dejar o no de robar (cambio).
5
Finalmente fueron 3 mayores porque uno de los menores cumplió 18 años durante el transcurso
de la investigación.
6
Entiéndase por ello el agotamiento de información disponible en torno a las temáticas tratadas
(Canales ed. 2006)
8
5. Estrategia de Análisis de la Información
Para desarrollar el análisis de las entrevistas a partir de las pautas de investigación
se realizó un análisis de contenido, en cuanto el análisis se refiere a “una técnica
de investigación destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias
reproducibles y válidas que puedan aplicarse a su contexto”(Krippendorff,1990).
En este sentido, es que a partir de las categorías contempladas en las pautas de
entrevistas se clasificaron los datos registrados en las transcripciones de las
entrevistas. Por medio de este análisis se hace posible la comparación (revisión de
patrones y particularidades) entre los distintos jóvenes en torno a los contenidos
de las entrevistas. En este sentido, se facilita la descripción de los datos, por
medio de las inferencias, así como luego se posibilita una interpretación de los
datos, lo que finalmente da pie a mostrar las percepciones y opiniones que los
jóvenes tienen de sí mismos y el resto.
6. Consideraciones Éticas
Debido a la población con que se trabajó, jóvenes infractores de SENAME, fue
necesario tomar una serie de consideraciones éticas conducentes a respetar la
integridad de los entrevistados. Estas se materializaron en la entrega de un
documento de consentimiento informado7, donde se explicitó en qué consistía la
investigación y las características de la participación (voluntaria, anonimato, sin
riesgos para salud).
En el caso de menores de edad se consultó directamente a ellos previa
autorización de los centros.
7
Ver anexo 1.
9
B. Metodología de Fase cuantitativa
Diseño cuantitativo no probabilístico con carácter descriptivo, con inferencia a la
muestra.
Unidad de análisis
Adolescentes y jóvenes hombres que se encuentran cumpliendo condena por robo
en centros privativos de libertad cerrado y semicerrado de la RM y VI Región
durante el segundo semestre del año 2013.
Metodología de levantamiento de información
En base a los resultados de la fase cualitativa, se construyó un cuestionario que se
aplicó a una muestra no probabilística de 62 adolescentes, con preguntas cerradas
a ser respondido por los educadores tutores de los adolescentes en un contexto de
entrevista (ver cuestionario en anexo 2)8.
Muestra
Centro Privativo de libertad
CRC San Bernardo
CSC Calera de Tango
CSC La Cisterna
CRC Graneros
Total
Nro.
casos
13
23
5
21
62
de
A continuación se presentan los resultados ordenados según las preguntas
establecidas que se asocian a la construcción de identidad con patrones asociados
a la masculinidad hegemónica. En la fase cualitativa se identifican las categorías,
y en la fase cuantitativa miden resultados, buscan grupos y se comparan
comparando.
8
Ver cuestionario en anexo 2.
10
V.
RESULTADOS
De acuerdo a lo mencionado en el marco de referencia, el género constituye la
base identitaria fundante, donde uno de los ejes centrales de la constitución de
identidad en base a la masculinidad hegemónica es la ocupación; y es a través
de la puesta en práctica de acciones vinculadas a esta (ocupación), que se
reproducen patrones hegemónicos en distintas dimensiones que los validan y
mantienen. Entre otros, son: ser de la calle (implica desprenderse de lo que
considera femenino), esto obliga a ser activo y autónomo, tener una ocupación
que se realiza con éxito y le otorga reputación y superioridad, lo que permite
lograr ubicarse en lugares de poder donde se puede demostrar y ejercer
dominación, que muchas veces se traduce en abuso y violencia; y por ende, en
inequidad. Estos, que son indicadores generales, se aplican, a los jóvenes y
adultos de sexo hombre, por tanto, pueden también ser base de las creencias de
este grupo específico que son los adolescentes infractores de ley. Para este
estudio dirigido a adolescentes condenados por robo, se realizará el análisis a
través de categorías que indican cómo estas creencias se expresan en su
cotidiano. A continuación se presentan:
-
-
Importancia de la ocupación al definirse a sí mismo como hombre, si se
asocia al robo, y si presentan otras alternativas de ocupación.
Existencia de jerarquías vinculadas a ser hombre al desarrollar su ocupación
y relación con la comisión de robo.
Existencia de parámetros por los que obtienen reconocimiento y respeto
como hombre, si se relacionan a la ocupación que ejercen, específicamente
el robo.
Existencia de patrones que reproducen la violencia asociados a las
jerarquías, demostración de superioridad y abuso de poder en la búsqueda
de reconocimiento como hombre.
A. Resultados de la Fase Cualitativa
1. Importancia de la ocupación al definirse a sí mismo como hombre, y
asociación al robo como ocupación.
En el análisis de contenido, se identifican discursos donde los adolescentes y
jóvenes condenados presentan los mismos patrones de la masculinidad
hegemónica: le dan primacía a la actividad que realizan y por la cual consiguen
recursos económicos y un lugar en el espacio público que les permitirá validarse,
señalando que son “autónomos”. Dicha actividad es el robo, siendo la ocupación
significativa que orienta los ámbitos por los que califican positivamente y
negativamente a sí mismo y a los otros; y al hacerlo, se establecen formas de
jerarquías que posibilitan la institución de diferencias, exclusiones e inequidades y
permiten la dominación de un grupo sobre otro.
A continuación se listan frases expresadas en las entrevistas y que representan las
categorías encontradas en relación al robo como actividad significativa:
11
Descalifica al joven que comienza a robar cuando se tiene 13 años o más aproximadamente, le llaman
“milenum.
Le dan ganas de salir a robar.
Descalifica al traficante porque dice que no se gana la plata con esfuerzo como el ladrón.
Piensa que el que roba una vez y se cree choro, no se lo merece.
Es importante demostrar que se es más que otro a través de la trayectoria delictual.
Es importante el aprender a ser eficaz robando.
Es posible ser eficaz robando.
No es importante aprender a ser eficaz en la escuela.
Valora conseguir la plata con esfuerzo, refiriéndose a asaltos u otros robos grandes.
Valora al que ha estado en cana.
Valora ser conocido en los medios de comunicación como ladrón.
Valoran al ladrón, que tiene edad y trayectoria delictual, especialmente en Europa.
Se proyecta robando en Europa.
Se proyecta como ladrón.
Visualiza como una oportunidad que ladrones con experiencia lo inviten a robar.
Se esfuerza por ser decidido: desarrollar habilidades y valentía para enfrentar los miedos, especialmente al
robar.
Piensa que es importante ser choro y saber la pega de robar, porque lo buscan más para trabajar robando.
Califica positivamente a los que son choro y saben robar.
12
Algunas de las categorías encontradas se relacionan con niveles (mayor o menor),
lo cual hace posible transformarlas a variables factibles de cuantificar.
A
continuación se detallan las asociadas a la importancia del robo como
ocupación para definirse a sí mismo, estableciendo lo identificado en la fase
cualitativa y diferenciándolo de lo que niega dicha identificación. Esto facilitará la
construcción del cuestionario y las interpretaciones de los resultados cuantitativos.
Lo identificado
Robar más, buenos robos, robos grandes
Realizar robos difíciles
Tener robos exitosos
Saber movilizarse para robar (si es Europa,
mejor), experto
Tener trayectoria delictual (ficha)
Especializarse, tener un rol definido al robar
No robar en poblaciones o a los que no tiene
Comenzar a robar de chico (menos de 12 u 11
años)
Conseguir la plata con esfuerzo, refiriéndose a
grandes asaltos, etc
Negación de la identificación
Robar poco, robos poco significativos.
Realizar robos fáciles
Tener robos no exitosos
No saber movilizarse para robar, inexperto.
Sin trayectoria delictual*
Sin especialización, sin rol definido para robar
Robar en poblaciones, jardines infantiles, no siente
culpa
Comenzar a robar de grande, más de 13 años
Conseguir la plata fácilmente (como el traficante o
los robos fáciles)
2. Identificar la existencia de jerarquías vinculadas a ser hombres al
desarrollar su ocupación, y si estas se asocian a la comisión de robo
El discurso manifiesta una gradación o escala en términos de los tipos de robo o
“pegas” que realizan. Se identifica que generalmente9 se parte realizando
“descuidos”, “lanzazos”, “mechas” o “cogoteos”, para luego pasar a robos de
autos y en un nivel mayor a robos con intimidación, “monras” (robos a casas no
habitadas), robos a cajeros automáticos, etc. Existe una valoración de las “pegas”
identificando al “doméstico” (roba dentro de la población) y al “cogotero”10 como
mal vistos11.
Asociado al desarrollo de la carrera delictual, por lo tanto, las ganancias (de
cientos de miles de pesos a millones) y la periodicidad (un par de días a la semana
a todos los días) van aumentado. Asimismo se van aprendiendo habilidades
técnicas o “especialidades” necesarias para realizar las “pegas”. Es así como al
realizar la “monra” se sabe forcejear la chapa y desconectar la alarma. Al robar el
cajero se engancha el auto, se “vuelan” las tapas y se sacan las gaetas. Esto bajo
una organización donde hay diferentes roles: los que tiran los “miguelitos” (para
9
Algunos jóvenes declaran haber empezado inicialmente por asaltos o “monras”.
Al parecer se puede empezar “cogoteando”, pero ya transcurrido el tiempo es mal visto.
11
Se describe una escala en términos generales, pero falta un mayor detalle en cuanto a la
diferenciación entre los tipos de robo, así como la valoración asociada a ellos. Si alguien está al
nivel de las “monras”, ¿puede de igual manera realizar descuidos?
10
13
reventar las ruedas de los carabineros), los que se meten a sacar la plata, los que
los pasan a buscar en otro auto, etc.
Otras técnicas que se nombran son: cortar con oxígeno, saber ocupar las galletas,
las soldadoras, o las paletas.
Pero las técnicas no es lo único que se aprende, también se habla de “hacerse más
fuerte” o de salir más “fuerte de mente y de corazón”. De esto se deduce que en la
progresión de la carrera delictual, los aprendizajes no se relacionan únicamente
con habilidades técnicas sino que también con características psicológicas
específicas.
En relación a lo último, al momento de preguntarles a los jóvenes las
características de un buen ladrón o de un buen robo, releva el “ser decidido”, “que
actúe”, “tener corazón”. Esto entendido como no dudar al momento de actuar, “no
andar con la pera”, ya sea al robar o al pelear. Sobre robar, específicamente, el
no ser decidido, implica costos graves, como el caer preso. Sin embargo, su
relevancia no es únicamente funcional, sino también simbólica puesto que implica
pertenecer a una jerarquía menor: si no se tiene corazón, se es “apancorado”,
sometido.
Cuando se diferencian frente a otros, demostrando superioridad, hacen referencia
estas categorías, criticando al que no las tiene (no es choro o vivo). A continuación
se presenta cada una de las categorías encontradas y su respectiva negación:
Lo identificado
Negación de la identificación
Efectividad al robar (en base a esto se establecen Ineficacia e ineficiencia al robar.
los tipos de robos, que se ubican en una escala
que orienta la evaluación positiva o negativa de sí
mismo y otros, que se asocia a tener más o
menos éxito)
El ser efectivo al robar institucionaliza los siguientes requerimientos que todo hombre que se dedica a
dicha actividad debe tener para que sea evaluado positivamente y no excluido.
Tiene corazón, es decidido para actuar al robar,
No es decidido para actuar
pelear, enfrentarse a alguien
Autónomo, independiente
Dependiente
Confiable para sus pares
El grupo de pares, en general, no confía en él
Fuerte
Débil
Valiente
Cobarde
Líder
Se deja llevar
Seguro de sí mismo
Inseguro
Capacidad de arriesgarse
Miedo al riesgo
Capacidad de imponerse
No se impone
Honesto
Deshonesto
Inteligente
No es inteligente
Capacidad de reaccionar de manera rápida
No reacciona de manera rápida
Es vivo
Gil, longi, perkin
Avezado
Inexperto, inhábil
No utilizar la violencia con otras personas cuando Utilizan la violencia con otras personas cuando
roban.
roban.
No roba en poblaciones o a los que no tiene
Roba en poblaciones, jardines infantiles, no siente
14
Lo identificado
Se mantienen solos, compran con su plata (la
mamá u otra persona no los mantiene)
No trabajan legalmente, descalifica al que trabaja
legalmente
No trafica, descalifica al traficante
Negación de la identificación
culpa.
Son mantenidos por su madre u otra persona, no se
autoabastecen, dependen de otro.
Han trabajado legalmente o piensa hacerlo
Trafica o es capaz de hacerlo
3. Identificar los patrones asociados al logro de éxito, reconocimiento y
respeto como hombres, y si estos se obtienen a través del robo.
Uno de los aspectos asociados a la masculinidad hegemónica es la necesidad de
mostrar éxito y ser reconocido a través de la ocupación que les permite ser
autónomo y obtener bienes que demuestran su superioridad. Las categorías
encontradas en el análisis de contenido demuestran la existencia de esta
necesidad, encontrándose vinculadas a ser hombre y al robo como ocupación.
Estas categorías delimitan las diferencias en la negación de las mismas,
excluyéndose a los hombres que no las cumplen. A continuación se presentan:
Lo identificado
Con bienes materiales
Pasa piola: forma de vestirse, corte de pelo
Usa ropa y zapatillas de marca
No le importa tanto la marca (al adulto como a
los menores)
No roba en poblaciones o a los que no tiene
Son reconocidos en el territorio donde viven,
incluyendo los vecinos (coherencia interna).
Se mantienen solos, compran con su plata (la
mamá u otra persona no los mantiene)
No trabajan legalmente
No trafican
Es evaluado por otros pares como choro
Comienza a robar de chico (menos de 11 o 10
años)
Consigue la plata con esfuerzo, refiriéndose a
grandes asaltos, etc
Se compra sus cosas con la plata que se ha
ganado
No es pobre, tiene recursos: plata, bienes.
No tiene consumo problemático de drogas
Es conocido en otros territorios en el contexto de
robo
Pertenencia a territorio
Habla como choro
No llora la muerte de un compañero
Cuenta robos que son ciertos.
Descalifica al traficante
Negación de la identificación
Sin bienes materiales
No pasa piola
No usa ropa y zapatillas de marca
Le importa la marca, ostentoso, guachiturro
Roba en poblaciones, jardines infantiles, no siente
culpa.
Son mal vistos en el territorio donde viven por los
vecinos.
Son mantenidos por su madre u otra persona, no se
autoabastecen, dependen de otro.
Han trabajado legalmente o piensa hacerlo
Trafica o es capaz de hacerlo
Los pares dicen que es perkin o longi.
Comienza a robar de grande, más de 13 años.
Consigue la plata fácilmente (como el traficante)
Le compran las cosas que tienen.
Es pobre.
Tiene consumo problemático de drogas.
Nadie lo conoce
Sin sentido de pertenencia a territorio
Llora la muerte de un compañero
Cuentea con robos que no son ciertos
No descalifica al traficante
15
4. Identificar los patrones que reproducen la violencia asociados a las
jerarquías, demostración de superioridad y abuso de poder en la
búsqueda de reconocimiento como hombre.
Del discurso se desprende el estereotipo positivo de ser hombre de “choro” y
“vivo”, que se diferencia del longi, perkin o gil (los excluidos). En el contexto
significativo de estos adolescentes y jóvenes se despliegan constantemente
interacciones que los ponen a prueba como hombres en base a determinados
atributos (mencionadas en el acápite II de este documento –Marco de Referencia);
estos son: ser efectivo y tener experiencia robando, pertenecer a territorios, etc.
La superioridad implica que no se rebajarían a estar al mismo nivel y enfrentarse
con el que hombre que consideran menos. Si se pierde esta puesta a prueba de
superioridad, dejará a la persona (adolescente o joven hombre) vulnerable al
sometimiento y la vergüenza. Cuando se es catalogado como perkin o longi, se
está vulnerable a ser sometido, por tanto debe estar pendiente constantemente de
hacerse respetar, de lo contrario tendrá que humillarse a seguir las órdenes
dictadas por los hombres que se dicen “choros”. En este marco, el tener recursos
económicos ganados por cuenta propia (demostrados a través del uso de ropa y
zapatillas de marca u otros), así como experiencia y reconocimiento en territorios
otorga ventajas, e indica que no se es menos, y por tanto, longi, perkin o gil.
Estos patrones reproducen formas de inequidad de género y posibilitan contextos
donde se despliegan interacciones que utilizan la violencia tanto en las formas de
someter, como en la respuesta de defensa a dicho sometimiento. A continuación
se listan las categorías identificadas y sus respectivas negaciones:
Lo identificado
Poner a prueba con violencia o pasar a llevar
para ver si eres choro o longi (tonto)
Se preocupa de hacerse respetar, no mostrarse
débil, hay que ser vivo, estar atento, nadie lo
pasa a llevar, el puede pasar a llevar a otros, pero
debe estar alerta a todo.
Ante un problema, acude a la violencia física,
después de conversar y sólo con otros choros.
No pelea con perkin, gil
No se deja mandar
Manda a otros a que le hagan las cosas, le
peguen a otros.
Lo respetan, no se deja pasar a llevar
No necesita utilizar la violencia para hacerse
respetar
No es pobre, tiene recursos: plata, bienes.
Negación de la identificación
Sin necesidad de poner a prueba a otros
hombres.
No necesita mostrarse fuerte, para hacerse
respetar.
Pelea, no sabe conversar para afrontar problemas.
Pelea con perkin, gil
Se deja mandar para hacer las cosas o para pegarle a
otros (perro).
No lo respetan, se muestra débil cuando lo ponen a
prueban los compañeros, le hacen bulling
Utiliza la violencia para hacerse respetar
Es pobre.
16
B. Fase cuantitativa
Como se menciona en el marco metodológico, en base a la fase cualitativa se
construyó un cuestionario y aplicó a una muestra de adolescentes y jóvenes
condenados en régimen cerrado y semicerrado de la Región Metropolitana y VI. El
objetivo de esta fase es, en base a las categorías encontradas, definir preguntas y
variables, medir el alcance de las mismas y vislumbrar si hay diferencias entre
grupos.
A continuación se presentan los resultados ordenados según las dimensiones
asociadas a la masculinidad hegemónica y la ocupación; comparando el total de la
muestra con los adolescentes y jóvenes que son catalogados por sus pares como
choro y vivo, con los catalogados como longi, perkin o gil.
Preguntas que se despliegan a partir de la fase cualitativa:
- ¿Es importante el trabajo para definirse a sí mismo como hombre?, ¿y el robo
como ocupación?, ¿presentan otras alternativas de ocupación?
- ¿Poseen jerarquías vinculadas a ser hombres al cometer robo?
- ¿Cuáles son los parámetros por los que obtienen reconocimiento y respeto como
hombres?, ¿estos se asocian al robo?; si es así, ¿cuáles son?
- ¿Los patrones que reproducen la violencia están asociados a las jerarquías,
demostración de superioridad y abuso de poder en la búsqueda de
reconocimiento como hombres?; ¿cuáles son?
Los resultados se presentan en la muestra total y la comparación en dos grupos.
Para establecer los grupos se cruzaron variables que categorizan a los
adolescentes y jóvenes según los estereotipos definidos en la fase cualitativa. Los
resultados fueron los siguientes:
Es catalogado como perkin, longi o gil 25
40%
por sus pares.
Es catalogado como choro por sus 22
36%
pares.
Total
47
76%
*El resto de adolescentes y jóvenes (15) no los
catalogan ni como choro, ni como perkin, longi o gil.
En base a estos 2 grupos se realizaron las comparaciones, encontrándose lo
siguiente para cada una de las preguntas antes planteadas.
1. Importancia del trabajo al definirse a sí mismo como hombre, del robo
como ocupación y presencia de otras alternativas
Respuesta a la pregunta: ¿es importante el trabajo para definirse a sí mismo
como hombre?, ¿y el robo como ocupación?, ¿presentan otras alternativas de
ocupación?
17
Del total de adolescentes y jóvenes de la muestra, un 75.5% de adolescentes y
jóvenes se califica a sí mismo como hombre principalmente a través del trabajo;
además, un 49% principalmente hace referencias a sus capacidades para robar.
Este porcentaje se incrementa a un 100% y 77% respectivamente en el grupo de
adolescentes que son catalogados como choro y vivo por sus pares.
P100. Cuando conversa con pares y otros, el trabajo es la principal actividad
(incluyendo el robo) y rol por el que se califica a sí mismo.
(%)
75.5
100
57.1
Total muestra
Catalogados como choro y vivo por sus pares.
Catalogados como longi, perkin o gil por sus pares.
P101. Cuando se caracteriza a sí mismo, ¿principalmente hace referencia a
sus capacidades para robar? (respuesta siempre y frecuentemente).
(%)
49.2
77.2
45.4
Total muestra
Catalogados como choro y vivo por sus pares.
Catalogados como longi, perkin o gil por sus pares.
*En la fase cualitativa, se distinguió que los más choros y vivos no hablan de sus
capacidades para robar, no necesitan validarse ante otros.
Del total de adolescentes y jóvenes, se observa que la mayoría identifica
valoraciones asociadas al robo.
Al comparar entre grupos, claramente un
porcentaje mayor de los catalogados como choro o vivo por sus pares, realizan
estas valoraciones.
Lo que identifica
P1. Valora robar más cantidad.
P2. Valora realizar robos difíciles.
P4. Valorar saber movilizarse para robar (si es
Europa, mejor), experto.
P5. Valora la trayectoria delictual.
P7. Valora especializarse en el robo teniendo un rol
definido al robar.
P30. Valora al que lleva mucho tiempo robando y
comenzó cuando era menor de edad (antes de los
12 años).
Total muestra
(%)
61.7
58.1
Categorización de grupo de pares
Choro y vivo
Longi, Perkin o
por sus pares
Gil
(%)
(%)
90.5
44.0
90.9
44.0
66.7
100
52.0
53.2
90.9
32.0
48.3
78.9
32.0
63.3
90.9
54.2
18
Posibilidades de elección ocupacional
Es importante visualizar las actividades que identifican los jóvenes y adolescentes
en la que ocuparse y trabajar; dado que es un eje importante en la construcción
de su identidad como hombres. De acuerdo a los resultados, se advierte que la
percepción de posibilidad de realizar otra actividad, distinta al robo, es percibida
por muy pocos adolescentes y jóvenes, así como la posibilidad de desarrollar su
creatividad, pensando la distinción de aquello que a cada uno le gusta. Del mismo
modo, la mayoría de los jóvenes que son catalogados como choro, sólo visualiza el
robo como actividad para desarrollar.
Lo que identifica
P96. No visualiza la posibilidad de desarrollar su
creatividad.
P97. Visualiza el trabajo legal como una
oportunidad para desarrollar su creatividad,
además de ser una fuente de ingreso.
P99. Sólo visualiza el robo como actividad para
desarrollar.
Total muestra
(%)
Categorización de grupo de pares
Choro y vivo
Longi, Perkin o
por sus pares
Gil
(%)
(%)
72.6
86.4
72.0
12.1
4.5
13.6
51.7
81.8
42.9
2. Identificar de jerarquías vinculadas a ser hombres al cometer robo.
Respuesta a la pregunta: ¿Poseen jerarquías
cometer robo?
vinculadas a ser hombres al
Las variables que se presentan a continuación, corresponden a los atributos que
manifiestan los jóvenes y adolescentes que deben tener los hombres que ejercen
el robo como ocupación. Estos atributos posibilitan que jerarquicen y ubiquen a
sus pares en alguna categoría superior o inferior. Al comparar los grupos, se
observa que estas categorías las presentan la mayoría de los que son catalogados
como choros por sus pares, no siendo así los que son catalogados como perkin,
longi o gil. Cabe destacar que la mayoría en ambos grupos, no valora el trabajo
legal y el tráfico de estupefacientes.
Lo que identifica
P8. Valora “tener corazón”, esto es ser decidido para
actuar al robar, pelear o enfrentarse a alguien.
P18. Valora mantenerse económicamente y comprar
con su propia plata.
Total muestra
(%)
Categorización de grupo de
pares
Choro y vivo
Longi, Perkin o
por sus pares
Gil
(%)
(%)
67.2
95.5
48.0
75.8
95.5
56.0
19
Lo que identifica
Total muestra
(%)
P19. Valora trabajar legalmente.
P20. Valora el tráfico de estupefacientes.
Atributos asociados al hombre que se dedica al hombre
P86. Autónomo, independiente
P87. Confiable para sus pares
P89. Es seguro de sí mismo
P90. Se arriesga
P91. Se impone a los pares
P92. Reacciona de manera rápida
30.5
12.5
56.5
62.9
45.2
60.7
43.5
63.9
Categorización de grupo de
pares
Choro y vivo
Longi, Perkin o
por sus pares
Gil
(%)
(%)
9.5
37.5
20.0
12.5
77.3
86.4
72.7
95.5
81.8
86.4
36.0
28.0
20.0
40.0
8.0
40.0
3. Identificar los patrones asociados al logro de éxito, reconocimiento y
respeto como hombres, y si estos se obtienen a través del robo.
Respuesta a la pregunta: ¿Cuáles son los parámetros por los que obtienen
reconocimiento y respeto como hombre?, ¿estos se asocian al robo?; si es así,
¿cuáles son?
De acuerdo a la fase cualitativa los jóvenes y adolescentes, en general,
manifestaron que los “que son choro o vivo” deberían valorar determinados
atributos (que se muestran en los cuadros de más abajo).
Los resultados muestran que la mayoría de los adolescentes y jóvenes que son
catalogados como “choro y vivo” valoran dichos atributos, con excepción de “pasar
piola en la forma de vestirse y el corte de pelo” y “no consumir drogas de manera
problemática”.
Lo que identifica no asociado directamente al robo
P6. Quiere muchos bienes materiales.
P9. Valora “pasar piola”: en la forma de vestirse, en
el corte de pelo.
P10. Valora usar ropa y zapatillas de marca.
P11. Valora el estar con ropa y zapatillas limpia
P27. Se observa aprehensión de “ser pobre”,
refiriéndose a no tener recursos económicos y
materiales.
P28. Valora no consumir drogas de manera
problemática.
P31. Valora el sentir que pertenece a un territorio.
Total muestra
(%)
63.8
Categorización de grupo de pares
Choro y vivo
Longi, Perkin o
por sus pares
Gil
(%)
(%)
85.0
44.0
59.0
54.5
54.2
72.6
90.2
95.5
100
56.0
76.0
68.3
78.9
60.0
26.3
18.2
30.4
78.7
100
75.0
20
Lo que identifica y se obtiene directamente a
través del robo.
Total muestra
(%)
P14. Cree que robar en poblaciones o a los que no
tienen lo rebajan.
P23. Valora el que otros pares le digan que es
choro.
P25. Valora conseguir la plata “con esfuerzo”,
refiriéndose a formas de robar con la palabra
esfuerzo.
P26. Valora comprar sus cosas con la plata que se
ha conseguido robando.
P26.a Valora mantener económicamente a su
familia de origen con la plata que se ha conseguido
robando.
P29. Valora ser reconocido en otros territorios
como alguien que ha estado robando.
P30. Valora al que lleva mucho tiempo robando y
comenzó a robar cuando era menor de edad (antes
de los 12 años).
P34. Descalifica al que cuenta robos que no son
ciertos.
P35. Descalifica al traficante.
Categorización de grupo de pares
Choro y vivo
Longi, Perkin o
por sus pares
Gil
(%)
(%)
57.4
77.8
52.2
53.3
95.0
44.0
50.0
85.0
33.3
62.3
86.4
52.0
49.1
78.9
37.5
64.9
100
52.2
63.3
90.9
54.2
53.4
81.0
40.0
75.4
95.0
70.8
Al cruzar la información, se evidenció que del total de jóvenes que no valoran
trabajar legalmente (69.5%), un 81.2% valora mantenerse económicamente y
comprar con su propio dinero. Este porcentaje se incrementa en los jóvenes y
adolescentes catalogados como choro y vivo por sus pares, ya que del total de los
que no valoran trabajar legalmente (90.5%), un 94.1% valora mantenerse
económicamente; mientras que este porcentaje disminuye a un 54.5% en los
catalogados como longi, perkin o gil. A continuación se presenta recuadro que
muestra el porcentaje de jóvenes que no valoran el trabajo legal y a la vez, valora
mantenerse económicamente.
Cruce P18 y P19
Total muestra
Catalogados como choro y vivo por sus pares.
Catalogados como longi, perkin o gil por sus pares.
(%)
81.2
94.1
54.5
Estos jóvenes visualizan la posibilidad de ser autónomos produciendo con su
trabajo, cumpliendo con lo requerido para los “hombres” desde los parámetros que
corresponden a la masculinidad hegemónica. Lo distinto es que el trabajo que
realizan para cumplir con estas intenciones es una actividad no legal; lo que
evidencia un nivel de consolidación de estas actividades (no legales) en la solución
21
de las expectativas sociales para los adultos hombres de “producir recursos
económicos para mantenerse, proveer el hogar, y demostrar que se tiene a través
de la compra de bienes materiales”
4. Identificar los patrones que reproducen la violencia asociados a las
jerarquías, demostración de superioridad y abuso de poder en la
búsqueda de reconocimiento como hombre.
Respuesta a la pregunta: ¿Los patrones que reproducen la violencia están
asociados a las jerarquías, demostración de superioridad y abuso de poder en la
búsqueda de reconocimiento como hombres?; ¿cuáles son?
De la valoración de acciones identificadas en la fase cualitativa que implican
inequidades de género (desde la masculinidad hegemónica), por el ejercicio de la
violencia a través del sometimiento y abuso, se observa que “la valoración de
mandar a otros a que le hagan las cosas” y “utilizar la violencia para hacerse
respetar” son las más distinguidas por los adolescentes y jóvenes catalogados
como “choro y vivo” por sus pares; a la vez, son las que más los diferencian de los
que son catalogados como “longi, perkin o gil” por sus pares.
Lo que identifica
P13. Cree que pelear con un perkin o gil lo rebajaría.
P16. Valora mandar a otros para que le hagan las
cosas.
P22. Valora utilizar la violencia para hacerse
respetar.
Total muestra
(%)
40.3
Categorización de grupo de pares
Choro y vivo
Longi, Perkin o
por sus pares
Gil
(%)
(%)
59.1
24.0
50.0
90.9
28.0
36.1
68.2
16.7
22
VI. Conclusiones
Los resultados revelan que los jóvenes condenados por robo que construyen su
identidad en base a la masculinidad hegemónica son mayormente los catalogados
como “choro o vivo” por sus pares. Ellos identifican el trabajo como un eje para
construir su identidad, el que se encuentra vinculado a la realización de una
actividad ilegal: robar. El ejercicio de robo está constituido por atributos asociados
a la masculinidad hegemónica, ser autónomo, generar recursos económicos (a lo
menos, para mantenerse a sí mismo), apropiarse del espacio público siendo
reconocido y respetado, mostrarse superiores a otros, reproduciendo pautas de
interacción en las que se despliega el abuso, la violencia y la inequidad. La
superioridad se muestra de distintas formas, entre ellas poder mandar a otros
pares y demostrar que se tiene bienes materiales. Desde este punto de vista no
se diferencian de las expectativas que tienen los hombres que se validan a través
del trabajo realizado por medio de actividades legitimadas legalmente y desean
obtener bienes materiales cumpliendo con lo mandatado en la sociedad de
consumo.
Cabe resaltar que mayoría de los jóvenes perteneciente al grupo de los que
catalogan como “choro y/o vivo” no visualizan otras opciones para desarrollar que
el robo (81%), no poseen posibilitadas las necesidades de desarrollar alguna otra
actividad que le guste, no conocen opciones, no observan distintos intereses; por
lo que partiendo del robo como único interés, se construyen como hombres. Es
importante abordar el cambio de sus creencias, actitudes y comportamiento (que
validan el robo), dado que, como se menciona previamente, las orientaciones de la
acción para desarrollarse a través del robo como ocupación, están constituidas en
base a los parámetros de la masculinidad hegemónica y reproducen la inequidad
de género.
Es interesante constatar que este grupo de jóvenes (catalogados como choro y/o
vivo por sus pares) requiere del grupo de excluidos para reproducir sus
expectativas de ser superiores, respetado, mandar a otros y tener los suficientes
bienes materiales como para demostrar que se tiene recursos y no se es pobre. En
este caso los excluidos que los ayuda a satisfacer sus expectativas son los que
catalogan como giles, perkin o longi; grupo que en un mayor porcentaje no valora
el robo como trabajo y los atributos asociados. Vale decir, las inequidades
implican además la existencia de un grupo que somete o domina a otros,
basándose en los atributos que ellos cumplen (de los incluidos, catalogados como
“choro o vivo”), excluyendo a los que nos los cumplen (a los que dicen longi, gil,
perkin).
Por otra parte, la convivencia de grupos con distintas culturas en los centros
privativos de libertad –los que identifican el robo como ocupación significativa, por
la construyen su autoconcepto y se validan frente a otros; y los que no-, favorece
la contingencia en estos espacios sociales; esto es, la interacción con vínculos que
no comunican, ya sea porque son contradictorios o porque poseen otras
posibilidades; y al haber esta posibilidad se reproduce el sometimiento de unos
sobre otros que no entienden como vincularse en su defensa. Es por ello, que una
de las tareas centrales a desarrollar en los centros privativos de libertad es facilitar
23
en los adolescentes y jóvenes que ingresan a cumplir condena el sentido que
permita reducir la contingencia al vincularse, orientar las expectativas y acción
hacia relaciones más solidarias que competitivas, donde el respeto y el éxito no
pase por demostrar superioridad, abusar y someter a otros. En este sentido, las
creencias que orientan la acción y que se utilizan para validarse como hombres
desde la masculinidad hegemónica, deben cambiar desde su cimiento. Esto no es
fácil, si se considera que la construcción de género está a la base de la
construcción de identidad.
De acuerdo a los resultados encontrados se recomienda proseguir la incorporación
del enfoque de género en el diagnóstico y la intervención con los adolescentes y
jóvenes hombres condenados por robo en centros privativos de libertad,
considerando las siguientes recomendaciones:
- Incorporar a la evaluación diferenciada un set de variables que diagnostican la
construcción de identidad ocupacional masculina, y considerar esta información
para trabajar aspectos que tienen que ver con la inclusión social de hombres,
orientadas a la disminución de inequidad de género.
- Incorporar al “Plan de Intervención Individual”, así como programas de
intervención con enfoque de género las variables encontradas relativas a la
construcción de identidad masculina y ocupación significativa, a fin de orientar
el trabajo a la resignificación de creencias, actitudes y comportamientos.
- Realizar mesas de trabajo con terapeutas ocupacionales orientadas a
perfeccionar tanto las herramientas para el diagnóstico, como los programas de
intervención, que consideren la construcción de identidad ocupacional masculina
con la mirada de la inclusión en los espacios donde el robo está validado como
trabajo.
No obstante, lo encontrado, surgen nuevas preguntas importantes de abordar para
lograr cambios efectivos que disminuyan la inequidad de género, pensando que
convivimos en una sociedad globalizada y de consumo:
- En el contexto de cumplimiento de condena, ¿sería fructífero desarrollar
intervenciones orientadas a que los adolescentes y jóvenes condenados por
robo vislumbren distintas opciones de estudio y trabajo?, pensando en que
estamos en una sociedad con limitaciones de oportunidades y excluidos, ¿le
corresponde al SENAME como institución?, ¿puede hacer algo y con qué
limitaciones?
- ¿Es posible disminuir inequidades de género con los hombres sin considerar el
sentido del robo en la construcción de identidad masculina y como una
oportunidad para obtener los bienes materiales propio de la sociedad de
consumo?
- En el contexto cerrado y semicerrado al que llegan jóvenes con distintas
culturas se despliega la contingencia interaccional y luego domina el que posee
categorías sólidas orientadas a imponerse a otros y utilizar la violencia para
sentirse superior, ¿cómo trabajar con los distintos grupos y disminuir las pautas
de interacción desvinculadas y vincularlas con un sentido que valide las
relaciones equitativas?
- ¿Cómo afecta este tipo de construcción de identidad masculina en las relaciones
de pareja y la paternidad?
24
VI. Bibliografía
Bajoit, G. (2003). Todo cambia. Análisis sociológico del cambio social y cultural en
las sociedades contemporáneas. Buenos Aires: LOM ediciones.
Bajoit, G. (2009). La tiranía del “Gran ISA”. En Cultura y Representaciones
Sociales, 3
http://www.revistas.unam.mx/index.php/crs/article/view/16378 [30/08/2013]
Canales, M. (ed.) (2006) Metodologías de investigación social: introducción a los
oficios. Santiago, Chile: Lom Ediciones.
Cooper, D. (2005). Delincuencia y Desviación Juvenil. Santiago: LOM ediciones.
Krippendorff, K. (1990). Metodología de análisis de contenido. Teoría y Práctica.
Paidos Comunicación.
Larraín, J. (2001). Identidad Chilena. Santiago: LOM ediciones.
Montecinos,S. (2012). Madres y Huachos. Sexta Edición. Catalonia.
Valdés y Olavarría. (1998). Masculinidades y género en A. Latina.
Taylor, S. y Bogdan, R. (1992) Introducción a los métodos cualitativos en
investigación. La búsqueda de los significados. España: Editorial Paidós.
Valles, S. (2002). Entrevistas Cualitativas. Cuadernos Metodológicos, Centro de
Investigaciones Sociológicas. Madrid, España.
25
Anexos
26
Anexo 1. Carta de consentimiento
27
CONSENTIMIENTO INFORMADO
ENTREVISTAS
Estimado joven:
Te invitamos a participar en un estudio en el que queremos aprender lo que
piensan y quieren los jóvenes que están en centros del SENAME. Para ello, es
necesario que conversemos con distintos jóvenes sobre diversos temas
relacionados con lo que piensan, le gusta hacer y que quieren en el futuro.
La entrevista es confidencial.
Tu nombre nunca será usado en un informe (ya sea escrito o verbal), ni será
mencionado en situación alguna. La entrevista será grabada en audio digital, para
su posterior transcripción y análisis por nuestro equipo.
La participación en la entrevista es voluntaria.
Eres libre de responder las preguntas y puedes decidir retirarte de la entrevista en
cualquier momento, comunicándoselo a la persona que te está entrevistando.
La participación en este proyecto no conlleva ningún riesgo para tu salud.
Se trata de conversar sobre comportamientos y opiniones.
Una copia de esta carta de autorización es para ti. Si tienes cualquier pregunta o
duda puedes contactar a la coordinadora de este proyecto, Claudia Gibbs Aliaga,
al teléfono 3984419.
¡¡TU EXPERIENCIA ES MUY VALIOSA!!
GRACIAS POR COMPARTIRLA CON NOSOTROS
Por favor llena los siguientes datos:



Nombre:
Edad:
Firma:
Santiago, Junio de 2013
28
Anexo 2. Cuestionario
29
Cuestionario Valores y Comportamiento que Validan el Robo (2013)
Adolecentes/Jóvenes Condenados de CRC/CSC:__________________________________
ANTECEDENTES (nombre del educador que responde cuestionario:________________________)
A1. Nombre y apellido del joven/adolescente.
A2. Edad actual (anote número).
A3. Edad en que empezó a robar.
A4. Delitos que ha cometido (circule número en
todos los tipos de robo que ha realizado).
Nro. casa
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Robo con intimidación………………………………………………..….1
Robo en lugar habitado………………………………………………..…1
Robo con violencia………………………………………………………….1
Robo por sorpresa…………………………………………………………..1
Homicidio……………………………………………………………………….1
Homicidio calificado……………………………………………………….1
Violación de menor de 14 años……………………………………...1
Violación de mayor de 14 años……………………………….........1
Tenencia ilegal de armas de fuego, municiones y otros…..1
Lesiones graves……………………………………………………………….1
Tráfico ilícito de drogas…………………………………………………..1
Otros, especifique:___________________________........1
A5. Experiencia delictual (anote textual la
experiencia cometiendo robo, años, especialidad,
si es reconocido por pares, etc).
A6.1 Frecuencia:
Frecuencia diaria………1
A6. Consumo problemático de drogas antes de
Frecuencia semanal….2
ingresar al centro (circule número en una
Frecuencia mensual ..3
respuesta en “A6.1”. Si responde que no
Frecuencia anual………4
consume (5) o nunca ha consumido (6) no
Ha probado, pero no
responda “A6.2” y pase a pregunta “A7”.
consume……………………5 (pase a A7)
Nunca ha consumido…6 (pase a A7)
Con padres biológicos……………………….1
Sólo con madre o sólo con padre
A7. Con quién vive.
biológico ………………………………………….2
Sólo con familia extensa sin padres….3
A8.1 Descripción de la relación.
A8. Relación con la madre (circule número en
Muy buena.……………..5 (pase a A9)
una respuesta en cada casillero. Si en la
Buena………………………4 (pase a A9)
pregunta “A8.1” contesta regular, mala o muy
Regular…………………….3 (siga A8.2)
mala, debe contestar la “A8.2”; de lo contrario
Mala…………………………2 (siga A8.2)
pase a la pregunta “A9.”).
Muy mala…………………1 (siga A8.2)
Hace tiempo no ve a la madre……..8
A9.1 Descripción de la relación.
A9. Relación con el padre (circule número en una Muy buena.……………..5 (pase a A10)
respuesta en cada casillero. Si en la pregunta
Buena………………………4 (pase a A10)
“A9.1” contesta regular, mala o muy mala, debe
Regular…………………….3 (siga A9.2)
contestar la “A9.2”; de lo contrario pase a la
Mala…………………………2 (siga A9.2)
pregunta “A10.”).
Muy mala…………………1 (siga A9.2)
Hace tiempo no ve al padre….……8
A10.1 Presencia de figura vincular
protectora en la familia:
Estable……………………………………………….1
A10. Historia de vulneración de derechos
Inestable, no visualiza necesidades…….2
(marcar todas las que correspondan)
Otros significativos sin capacidad de
protección, tendencia a centrarse en
propias necesidades…………………………….3
No la ejerce la familia, ambivalente, no
segura, evitativa………………………………….4
Abandono, maltrato emocional
sostenido, negligencia…………………………5
A6.2 Anote textual y en orden de
prioridad el o los tipos de drogas que
consumía habitualmente (no anote las
que consumía ocasionalmente):
a.________________________
b.________________________
c.________________________
Con su pareja…………………………….4
Vive solo……………………………………5
Otro, especificar……………………….6
A8.2 Calidad de la relación.
Dependencia………………………..…1
Distancia………………………………...2
Hostilidad……………………………..…3
Rechazo………………………………..…4
Ambivalente…………………………….5
Otros, especificar:……………………6
A9.2 Calidad de la relación.
Dependencia………………………..…1
Distancia………………………………...2
Hostilidad……………………………..…3
Rechazo………………………………..…4
Ambivalente…………………………….5
Otros, especificar:……………………6
A10.2 Presencia de violencia familiar
y/o maltrato (marque todas las
alternativas que correspondan).
1.Violencia intrafamiliar……………….1
2.Aislamiento………………………………..1
3.Maltrato…………………………………….1
4.Abuso sexual……………………………..1
5.Sospecha de abuso…………………….1
6.Explotación sexual……………………..1
7.Otros, especifique____________1
A11. Si ha sido vulnerado, describa situación:
30
Nombre de adolescente/joven:
Nro. casa:
Valores relacionados con el robo
Las siguientes son afirmaciones que representan valores relacionados con la temática “robo como
ocupación significativa”. Por favor, según lo que usted ha observado y/o escuchado del
adolescente/joven en conversaciones con usted o sus pares, registre si valora lo contenido en cada
afirmación (NO LO QUE HACE EN LA PRÁCTICA), respondiendo: “Sí, mucho; Sí, más o menos o No”
(marque una respuesta para cada afirmación, circulando número).
Positivo
P1.
P2.
P3.
P4.
P5.
P6.
P7.
P8.
P9.
P10.
P11.
P12.
P13.
P14.
P15.
P16.
P17.
P18.
P19.
P20.
P21.
P22.
P23.
P24.
P25.
P26.
Valora robar más (cantidad).
Valora realizar robos difíciles.
Valora realizar robos exitosos.
Valora saber movilizarse para robar, ser experto (si
es ir a robar Europa –lanza internacional-, mejor).
Valora el tener una carrera con trayectoria
delictual.
Quiere tener muchos bienes materiales.
Valora especializarse en el robo, teniendo un rol
definido al robar.
Valora “tener corazón”, esto es ser decidido para
actuar al robar, pelear, enfrentarse a alguien.
Valora pasar “piola”: en la forma de vestirse, en el
corte de pelo.
Valora usar ropa y zapatillas de marca.
Valora el estar con zapatillas y ropa limpia.
Cuando tiene un problema con otro, valora
resolverlo conversando, en vez de pelear.
Cree que pelear con un perkin o gil lo rebajaría.
Cree que robar en poblaciones o a los que no
tienen lo rebajan.
Valora no dejarse mandar.
Valora mandar a otros para que le hagan las cosas,
o mandar a que le peguen/enfrenten a otros.
Valora el ser reconocido en el territorio donde vive,
incluyendo los vecinos.
Valora mantenerse económicamente y comprar
con su propia plata.
Valora trabajar legalmente.
Valora el tráfico de estupefacientes.
Valora que lo respeten y no dejarse pasar a llevar.
Valora utilizar la violencia para hacerse respetar
Valora el que otros pares digan que es choro.
Valora comenzar a robar desde chico (ojalá menos
de 11 o 10 años).
Valora conseguir la plata “con esfuerzo”,
refiriéndose a formas de robar con la palabra
esfuerzo: asaltos, etc.
Valora comprar sus cosas con la plata que se ha
ganado robando.
Sí,
mucho
1
1
1
2
2
2
Más o
menos
3
3
3
4
4
4
No
sabe
8
8
8
1
2
3
4
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1
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4
8
Sí
31
No
Positivo
P26.a
P27.
P28.
P29.
P30.
P31.
P32.
P33.
P34.
P35.
Valora el mantener económicamente a su familia
de origen con la plata que se ha conseguido
robando.
Se observa aprehensión de “ser pobre”,
refiriéndose a no tener recursos económicos y
materiales: plata, bienes.
Valora no consumir drogas de manera
problemática.
Valora ser reconocido en otros territorios como
alguien que ha estado robando.
Valora al que lleva mucho tiempo robando y
comenzó a robar cuando era menor de edad (antes
de los 12 años).
Valora el sentir que pertenece a un territorio.
Valora hablar como choro.
Dice que no hay que llorar la muerte de un
compañero.
Descalifica al que cuenta robos que no son ciertos.
Descalifica al traficante
Sí,
mucho
Sí
Más o
menos
No
No
sabe
1
2
3
4
8
1
2
3
4
8
1
2
3
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1
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1
1
2
2
3
3
4
4
8
8
32
33
Comportamiento que caracteriza al joven o adolescente.
A continuación se presentan acciones, que el
joven puede realizar. Por favor, en cada
casillero, responda que tipo de acción
representa más el comportamiento del joven
(marque una respuesta en cada casillero,
circulando número).
P50.
P51.
P52.
P53.
P54.
P55.
P56.
P57.
P58.
Ha robado montos grandes……..……..1
Ha robado montos pequeños.…………2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………3
Realizaba robos difíciles…………………1
Realizaba robos fáciles…………………..2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………3
Realizaba robos que tenían éxito.….1
Realizaba robos no exitosos…………..2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………….…3
Sabe movilizarse para robar (si es
Europa, mejor), tiene
experiencia……………………..…………..…1
No sabe movilizarse para robar, es
inexperto……………………………………….2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………3
Posee una carrera con trayectoria
delictual…………………………………………..1
Posee una carrera con mediana
trayectoria delictual…………………………2
No tiene trayectoria delictual…………..3
Posee bienes materiales costosos
(auto, casa, otro)…………………………….1
No posee bienes materiales costosos
pero tiene otros de mediano costo
(zapatillas de marca, ropa)………………2
Sin o con pocos bienes materiales..…3
Posee especialización, rol definido al
robar…………………………………………….…….1
Sin especialización, sin rol definido para
robar……………………………………………….….2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………….………3
Tiene corazón, es decidido para actuar
al robar, pelear, enfrentarse a alguien…1
No es decidido para actuar………………….2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………………..3
Pasa piola: en la forma de vestirse, corte
de pelo……………………………………………….1
No pasa piola en la forma de vestirse,
en el corte de pelo………………………………2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………….3
P59.
P60.
P61.
P62.
P63.
P64.
P65.
P66.
Usa ropa y zapatillas de marca…………..1
No usa ropa y zapatillas de marca………2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………………3
No le importa tanto andar con cosas de
marca .…………………………………………….…1
Le importa la marca, es ostentoso……..2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………………3
Anda arreglado con zapatillas y ropa
limpia……………………………………………….1
Anda desarreglado con zapatillas y ropa
descuidada y sucia…………………………….2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………..……3
Siempre enfrenta los problemas
conversando, nunca ha acudido a la
violencia………………………………………………1
Enfrenta los problemas conversando, y
sólo si no los resuelve, acude a la
violencia física siempre que el otro sea
choro……..………………..…………………………2
Enfrenta los problemas conversando, y
sólo si no los resuelve, acude a la
violencia física sin pensar si el o los otros
son choros, perkin u otro……………………3
No sabe conversar para afrontar los
problemas, siempre acude a la pelea…4
No pelea con perkin, gil, considera
que es rebajarse…………………………………1
Pelea con perkin, gil……………………………2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………….……3
No roba en poblaciones o a los que
no tienen…………………………………………1
Ha robado en las poblaciones, jardines
infantiles, a los que no tienen…………..2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………..………3
No se deja mandar…………………………….1
Se deja mandar: hace las cosas de otros,
lo mandan a pegarle o enfrentar a otros
(perro)………….…………………………..……....2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven………………………….…3
Manda a otros a que le hagan las cosas,
33
34
le peguen a otros……………………………….1
No manda a otros para que le hagan sus
cosas o le peguen a otros…………………..2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………………3
P67.
P68.
P68
a
P69.
P70.
P71.
P72.
En el territorio donde vive lo reconocen
y valoran positivamente los pares en el
contexto de robo……………………………...1
En el territorio donde vive, es mal visto
por los pares en el contexto de robo (por
consumir pasta base u otra situación)……..2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………..3
Se mantiene solo, compran con su plata
(la mamá u otra persona no lo
mantiene)………………………………………….1
Es mantenido por su madre u otra
persona, no se autoabastece, depende
de otro……………………………………………..2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………..3
Su familia de origen depende de los
aportes económicos del
joven/adolescente………………………………1
Aporta con dinero a la familia de origen,
pero esta no depende económicamente
del joven/adolescente………………………..2
En general, no aporta dinero a la familia
de origen……………………………………………3
Otra situación, especificar………………….8
No trabaja legalmente..……………………..1
Ha trabajado legalmente o piensa
hacerlo……………………………………………….2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………….3
No trafica…………………………………………..1
Trafica o es capaz de hacerlo……………..2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………..3
Sus pares en el centro lo respetan
(no se deja pasar a llevar) …….…………..1
No es respetado por su pares en el
centro (se muestra débil
cuando lo ponen a prueban los
compañeros, le hacen bulling)…………..2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………….3
No necesita utilizar la violencia para
hacerse respetar ……………………………….1
Utiliza la violencia para hacerse
Respetar……………………………………………2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………………3
P73.
P74.
P75.
P77.
P78.
P79.
P80.
P81.
Es evaluado por otros pares como
Choro………………………………………………….1
Los pares dicen que es perkin o longi…..2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………………..3
Comienza a robar cuando tenía menos
de 9……………………………………………………..1
Comienza a robar cuando tenía
entre 10 y 12 años………..…………………….2
Comienza a robar con
más de 13 años………………………………..…3
Consigue la plata con esfuerzo: asaltos,
etc……………………………………………………….1
Consigue la plata fácilmente (como el
traficante)……………………………………………2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………………..3
Se compra sus cosas con la plata que
se ha ganado……………………………………….1
Le compran las cosas que tiene..…………2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………………..3
No es pobre, tiene recursos: plata,
bienes………………………………………………..1
El y su familia se encuentra bajo la
línea de pobreza…………………………………2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………….3
No tiene consumo problemático de
drogas…………………………………………………1
Tiene consumo problemático de
drogas…………………………………………………2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………….3
Es conocido en otros territorios en el
contexto de robo………………………………..1
No lo conocen en el contexto de
robo……………………………………………………2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………………..3
Lleva mucho tiempo robando para su
edad (comenzó chico)….…………………….1
Lleva poco tiempo robando (comenzó
grande)………………………………………………2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………….3
34
35
P82.
P83.
P84.
P85.
Posee sentido de pertenencia al
territorio………………………………………….….1
No posee sentido de pertenencia al
territorio…………………………………………....2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………….3
No llora la muerte de un compañero….1
Llora la muerte de un compañero……….2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………….3
Cuenta robos que son ciertos………………1
Cuentea con robos que no son ciertos…2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………………..3
Descalifica al traficante……………………….1
No descalifica al traficante…………………..2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………………..3
P94.
A veces sí, a veces no…………………………..3
Es catalogado como choro por
sus pares……………………………………………..1
Es catalogado como picao a choro
por sus pares……………………………………….2
Otro, especifique………………………………..3
Valores prioritarios para describirse a sí
mismo
Qué aspectos prioriza el adolescente/joven
cuando se describe a sí mismo y que implican
formas de calificarse o evaluarse (anote textual,
puede considerar los cuadros anteriores):
P95.1
P95.2
P95.3
P86.
P87.
P88.
P89.
P90.
P91.
P92.
P93.
Es autónomo, independiente……………..1
Es dependiente…….…………………………….2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven..…………………………..3
Es confiable para sus pares.……………….1
El grupo de pares, en general,
no confía en él…………………………………….2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………………..3
Es líder ………………………………………………..1
Siempre o frecuentemente se deja
mandar…………………………………………..…..2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………….3
Es seguro de sí mismo.……………………….1
Es inseguro………………………………………..2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven…………………………….3
Se arriesga………………………………………….1
Tiene miedo al riesgo…………………….……2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………………..3
Se impone a los pares………..…………..….1
No se impone a los pares…….……………..2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………………3
Reacciona de manera rápida……………..1
No reacciona de manera rápida…………2
A veces sí, a veces no, la acción no
caracteriza al joven……………………………3
Es catalogado como vivo por sus pares..1
Es catalogado como gil, longi o perkin
por sus pares……………………………………….2
Creencias asociadas al trabajo
P96.
Creatividad
No visualiza la posibilidad
de desarrollar su creatividad………………1
No le interesa desarrollar su
Creatividad…………………………………………2
Le interesa desarrollar su creatividad…3
P97.
Trabajo y creatividad
Visualiza el trabajo legal como una
oportunidad para desarrollar su
creatividad, además de ser una fuente
de ingreso…………………………………………1
Visualiza el trabajo legal sólo como
una fuente de ingreso……………………….2
Otra situación, especifique..……………..8
P98.
Robo y creatividad
Visualiza el robo como una forma de
desarrollar su creatividad, además de
ser una fuente de ingreso……………………1
Visualiza el robo sólo como una
fuente de ingreso………………………………..2
Otra situación, especifique………………….8
P99.
Visualiza y le interesa otras actividades
que podría desarrollar además de robar
Sí, le interesa y cree que tiene
posibilidades para desarrollarlas………1
Sí, le interesa pero cree que no tiene
35
36
posibilidades para desarrollarlas..…….2
No visualiza otras actividades para
desarrollar que no sea el robo….………3
No sabe…………………………………………….8
P100
Cuando conversa con pares y otros, el
trabajo es la principal actividad
(incluyendo el robo) y rol por el que se
califica a sí mismo (y no como padre,
cuidado de otros, etc).
Sí………………………………………………………1
No, especifique cuál______________2
Otra respuesta, especifique……………..3
P101
Cuándo se caracteriza a sí mismo,
¿principalmente hace referencia a sus
capacidades para robar?
P102
Siguiendo los criterios por los que se
califican e interaccionan los jóvenes en
el centro, y de acuerdo a lo que usted
ha observado, ¿en qué categoría
ubicaría al adolescente o joven?
(marque todas las alternativas que les
parezcan pertinente).
a. Choro…………………………1……….1
b. Picao a choro……………..2……….1
c. Perkin………………………..3……….1
d. Longi………………………….4……….1
e. Otro, especifique……….8……….1
Muchas gracias
Sí, siempre…………………………4
Sí, frecuentemente…………….3
A veces sí, a veces no…………2
No, nunca………………………….1
Finalmente….
36