PROYECTO EDUCATIVO COLEGIO TERESIANO LOS ANGELES

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Colegio Teresiano Los Ángeles
PROYECTO EDUCATIVO
COLEGIO TERESIANO LOS ANGELES
PRESENTACIÓN
Todo Colegio, para garantizar un buen
funcionamiento,
necesita
tener
una
propuesta
educativa clara, unos objetivos compartidos por todos
los que forman la Comunidad Educativa, y una
organización
que
facilite
la
participación
y
coordinación.
El Colegio Teresiano Los Ángeles, respondiendo a
las
profundas
transformaciones
que
se
han
experimentado en el campo de la tecnología, de las
comunicaciones y del conocimiento, que están
provocando cambios en la sociedad, ha elaborado su
Proyecto Educativo en el marco de las organizaciones
que aprenden y crean su propio conocimiento, bajo el
Paradigma Socio – Cognitivo, reconstruyendo sus
procesos pedagógicos crítica y creativamente, ya que
la inquietud ante estos desafíos es la necesidad de llevar
a cabo la transformación de nuestra Institución,
provocando cambios que permitan articular de manera
efectiva las demandas económicas, sociales, políticas y
culturales con los procesos de formación y educación.
En nuestro Proyecto Educativo expresamos los
rasgos generales que caracterizan a nuestro Colegio y le
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dan su identidad propia. Este Proyecto es el
principal instrumento para la evangelización. Asumiendo
la tradición teresiana, define su identidad en una
sociedad pluralista, en la que coexisten diversas
interpretaciones del ser humano, del mundo y de la vida.
Formula los objetivos, el concepto de persona, los
medios para que el alumno desarrolle todas sus
capacidades y valores y describe el modelo
organizativo de la Institución. Es marco de referencia
para todas las decisiones, que a todos los niveles, se
realizan en el Colegio.
El presente Proyecto consta de cuatro partes: la
primera presenta nuestra Misión Institucional que resume
los grandes ideales y metas que nos proponemos. La
segunda describe la naturaleza de la Escuela Teresiana,
sus fundamentos y principios pastorales, la tercera
manifiesta los fundamentos y principios educativos
pedagógicos y la cuarta, el modelo organizativo que
adopta.
Este documento es un desafío para todos los que
integramos esta comunidad. Invitamos a todos a
asumirlo y a hacer vida los grandes ideales que encarna.
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INTRODUCCIÓN
El Colegio Teresiano Los Ángeles pertenece a la
Compañía de Santa Teresa de Jesús, Congregación
religiosa femenina, fundada por el Sacerdote y
Pedagogo San Enrique de Ossó y Cervelló.
El Colegio Teresiano se encuentra ubicado en la
provincia de Bío-Bío, Octava Región, ciudad de Los
Ángeles.
Es un Colegio Particular de Subvención
compartida y fue fundado el 17 de abril de 1996.
Imparte educación en los niveles de Pre-escolar,
Enseñanza Básica y Enseñanza Media.
Tiene una
población escolar promedio de 1.101 estudiantes y 800
familias aproximadamente, de un nivel socioeconómico
medio, provenientes principalmente de la comuna de
Los Ángeles y también de sus alrededores.
El Colegio Teresiano es y realiza una misión de Iglesia.
Aspira a ser un foco de evangelización y de preparación
de personas comprometidas en la transformación del
mundo de hoy. Su ideal educativo es Cristo.
Promueve la educación integral de los estudiantes
según la concepción católica del hombre, del mundo y
de la vida. Propone un estilo educativo y unos valores
inspirados en Teresa de Jesús y fundamenta su tarea
educativa en los principios pedagógicos de Enrique de
Ossó, teniendo en cuenta los modelos pedagógicos
actuales.
Educa con el convencimiento de que la Escuela
desempeña un papel primordial en la sociedad, en su
regeneración y en la transmisión de los valores
espirituales y religiosos. Su acción incide especialmente
en la familia, a quien reconoce como agente
insustituible de renovación.
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Se organiza y vive en Comunidad Educativa. Este
carácter comunitario brota de su naturaleza cristiana y
da fecundidad y coherencia a su acción. Está abierto a
todos los que desean el tipo de educación que imparte.
Arraigado a la cultura de su tiempo e inserto en el lugar
en que vive, proyecta su acción en el entorno y quiere
ser un servicio a la Iglesia y a nuestro país, atendiendo a
sus requerimientos y a los grandes desafíos que hoy nos
presenta el sistema educacional chileno.
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1.- NUESTRA MISIÓN
1.1 ¿QUIÉNES SOMOS?
El Colegio Teresiano es una Comunidad Educativa y
Teresiana. Su acción se fundamenta en la fidelidad a los
valores evangélicos, el Magisterio de la Iglesia, la
espiritualidad de Santa Teresa de Jesús y los principios
pedagógicos de San Enrique de Ossó. Todo lo cual se
expresa en la búsqueda de un camino de adhesión a la
persona de Cristo, nutrido por la oración diaria, como
relación personal y comunitaria con Dios.
La configuración del Colegio como Comunidad
Educativa se manifiesta sobre todo en la comunión de
criterios, en el trabajo colaborativo, en la participación
corresponsable de todos los estamentos en la labor
educativa y la gestión del Colegio, y en el clima de
libertad y caridad en que se desarrolla toda actividad.
La Comunidad Educativa está formada por Hermanas
de la Compañía de Santa Teresa de Jesús, la familia, el
alumno, el educador y el personal no docente.
A.
La Religiosa Teresiana
Está dedicada por vocación a la labor de educación,
responde y anima la acción educativa de la Escuela
Teresiana. Está comprometida en la misión de extender
el reinado del conocimiento y amor de Jesucristo,
expresada en su forma de ser y estar en el mundo.
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Encarna y hace presente las características
teresianas: persona de oración continua, verdadera y
franca, desprendida, inquebrantable en su fortaleza,
generosa, sencilla, alegre, humilde y obediente.
Es central en su misión la oración, como dinamismo
transformador de su vida y siendo apóstol del “Cuarto
de Hora de Oración” entre los niños, jóvenes, personal y
familias de la Comunidad Educativa.
Promueve la reflexión y el discernimiento respecto a los
valores y contravalores de las diversas culturas.
Considera la diversidad de ellas como una riqueza en la
que se expresa el polifacético rostro de Dios.
B.
La Familia (ver anexo 1)
La familia es la primera educadora de sus hijos y en esta
tarea es irreemplazable. Tiene la misión de custodiar y
comunicar el amor como reflejo del amor de Dios.
Inicia a los hijos en la fe cristiana con el Bautismo
católico y los ayuda al crecimiento y maduración en la
Fe. Da testimonio de su vida cristiana, participando en la
Iglesia. En la Eucaristía encuentra la plenitud de
comunión y participación, y de Cristo recibe fuerzas
para re-crear el amor.
La familia es fuente de amor, está al servicio de la vida
en todas sus manifestaciones; la
promueve, respeta y
defiende desde el momento de la concepción.
Los padres aceptan y aman a sus hijos como son,
respetan sus capacidades, diferencias y ritmos.
Conocen sus talentos y les exigen de acuerdo a ellos. Los
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estimulan e incentivan a desarrollar sus potencialidades.
Valoran sus esfuerzos y logros.
Los apoderados se preocupan de su propia formación,
participando en la vida de la Comunidad Teresiana, a
través de las diferentes instancias pastorales y formativas
que el Colegio les ofrece durante todo el proceso
educativo de sus hijos.
Se preocupan por conocer los principios, estilo de vida e
identidad de la Comunidad Educativa Teresiana. Hacen
suyos los valores de Santa Teresa de Jesús y de San
Enrique de Ossó y los viven de acuerdo a sus
posibilidades. Favorecen especialmente un ambiente
adecuado para desarrollar en sus miembros el espíritu
de la Oración Teresiana, a través del Cuarto de Hora de
Oración.
La familia teresiana asume como propio el Proyecto
Educativo del Colegio, se compromete con él y
colabora activamente en su implementación.
C.
El Alumno (ver anexo 2)
El objetivo fundamental de la educación teresiana lo
constituye la formación del alumno, es esta finalidad la
que orienta e ilumina todo su quehacer educativo.
El
alumno
teresiano
es
una
persona
que
progresivamente va desarrollando sus dones y
potencialidades, dadas por Dios, para su plena
realización personal, y para ponerlas al servicio del bien
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común. Se conoce y valora a sí mismo, asumiendo sus
fortalezas y debilidades.
Manifiesta su amor a Dios creciendo en la Fe,
desarrollando una capacidad de interioridad y
trascendencia, en una búsqueda permanente de Dios.
Su compromiso con el Señor se manifiesta reconociendo
su presencia en el prójimo, respetando la dignidad
humana y realizando acciones solidarias concretas,
especialmente para con los más necesitados.
El alumno teresiano, consciente de la responsabilidad
que tiene como cristiano, en la construcción de una
sociedad más humana, asume con interés y dedicación
su formación personal y académica, alcanzando las
metas propuestas, de acuerdo a sus propias
capacidades.
De acuerdo a su nivel de madurez, enfrenta con
serenidad, esfuerzo y dedicación las tareas que les
corresponde realizar, tanto en su vida escolar como
social. En este contexto valora y promueve el trabajo en
equipo y los espacios de interacción humana,
relacionándose armónicamente con los demás,
especialmente con sus compañeros y educadores, con
quienes establece una relación de respeto, afecto y
colaboración social.
Reconoce en el amor la fuerza más eficaz, para
alcanzar la verdadera paz social, se proyecta en la
sociedad como hombre y mujer de diálogo, respetando
las opiniones ajenas, trabajando incansablemente por
crear una sociedad democrática, justa y solidaria.
Su coherencia con los valores del Evangelio le hacen
optar por un estilo de vida sencillo, auténtico y solidario.
Valora la naturaleza como obra creada por Dios, y se
compromete en su cuidado.
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D.
El Educador (ver anexo 3)
En el Colegio Teresiano, el educador tiene un papel
decisivo: facilita, anima y orienta a los alumnos en el
proceso educativo, complementando así la
acción
formativa de los padres.
Tiene el Evangelio como fuente de vida, reflexiona
la palabra de Dios y se compromete en el Proyecto
de Jesús, haciendo del servicio y la entrega a los demás
su forma de vida.
Conoce el magisterio de la Iglesia y acoge sus
orientaciones, incorporándolas en su actuar.
Vive las virtudes del humanismo teresiano:
verdad,
fortaleza,
solidaridad
y alegría. Con su actitud
favorece un clima de “unión y concordia” entre todos
los integrantes de la comunidad.
Se identifica y compromete con el Proyecto
Educativo, realizando su acción de
acuerdo a la
espiritualidad de Santa Teresa de Jesús y de San Enrique
de Ossó.
El educador teresiano anima a sus alumnos hacia el
encuentro con Dios, consigo mismo, con los demás y
con
el mundo. Los apoya con entusiasmo en el
crecimiento de su fe.
Contribuye al desarrollo de personalidades fuertes,
responsables, capaces
de
hacer opciones libres,
honestas y justas.
Conoce personalmente a sus alumnos en todas las
dimensiones de su desarrollo, respeta su individualidad
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y las diferencias entre hombres y mujeres. Exige de ellos
el máximo de sus potencialidades, estimula sus logros y
los alienta a superar sus dificultades.
Confía en sus alumnos y permite que ellos confíen en él,
estableciendo una relación de respeto y de afecto ;
está abierto y disponible para atenderlos en toda
ocasión.
Desarrolla el orden y la disciplina
en
escolar,
haciendo
cumplir
las
reglamentarias del Colegio.
el
trabajo
disposiciones
Valora y desarrolla la aptitud para el trabajo
colaborativo, participando en proyectos comunes con
responsabilidad y profesionalismo; respeta y acoge los
aportes de sus compañeros.
Acordes con las demandas actuales de la educación, el
educador teresiano es una persona abierta al cambio,
motivada por su crecimiento personal y profesional; está
permanentemente perfeccionando sus competencias
humanas y pedagógicas; busca e incorpora nuevas y
mejores estrategias; aplica en sus clases metodologías
activas, motivando a sus alumnos a ser agentes de su
propio aprendizaje. Por esta razón, el educador es:
•
Mediador del Aprendizaje: elige y selecciona los
contenidos (formas de saber) y los métodos
(formas de hacer) para tratar de desarrollar las
capacidades y valores.
•
Mediador de la cultura social e institucional:
organiza contenidos y métodos orientados al
desarrollo
de procesos cognitivos y afectivos
formando personas y ciudadanos capaces
individual, social y profesionalmente.
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•
E.
Arquitecto del conocimiento: aplica en las aulas la
metodología
científica
inductiva-deductiva.
Maneja técnicas que se apoyan en la
representación
mental
y
en
la
propia
imaginación,
como
redes
conceptuales,
esquemas conceptuales, mapas conceptuales,
marcos
conceptuales,
facilitando
así
la
comprensión de lo aprendido y sobre todo su
almacenaje en la memoria a largo plazo, para
que esté disponible cuando el alumno lo necesite.
El Personal No Docente (ver anexo 4)
El personal no docente en funciones administrativas o
de servicio, colabora en la acción
educativa,
facilitando las condiciones físicas y materiales que ésta
requiere.
Por tanto su aporte personal y profesional es de vital
importancia para la comunidad. Teniendo el Evangelio
como fuente de vida, reflexiona la Palabra de Dios y
se compromete con el proyecto de vida propuesto por
Jesús. Realiza con
alegría y entrega generosa su
vocación de servicio.
Se identifica y compromete con el Proyecto Educativo,
realizando su acción de acuerdo a la espiritualidad
de Santa Teresa de Jesús y de San Enrique de Ossó. Vive
las virtudes del humanismo teresiano: verdad, fortaleza,
solidaridad y alegría. Con su actitud favorece un clima
de “unión y concordia” entre todos los integrantes de la
comunidad educativa.
El personal no docente conoce su rol en la comunidad y
comparte lo que ésta es y ofrece.
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Es consciente que su acción es formadora y que
influye en el desarrollo de los alumnos.
Valora
y se preocupa permanentemente de su
perfeccionamiento personal y profesional, desarrolla
la aptitud para el trabajo colaborativo, participando
en proyectos
comunes
con
responsabilidad
y
profesionalismo, respeta y acoge los aportes de sus
compañeros.
Cultiva las relaciones interpersonales fraternas, creando
un clima familiar, grato y solidario.
1.2
¿CUÁL ES
EDUCATIVA?
NUESTRA
CONCEPCIÓN
Buscamos educar desde una concepción humanista y
cristiana de la persona y del mundo, promoviendo el
desarrollo personal y comunitario, mediante la adhesión
a los valores teresianos de: verdad, fortaleza, solidaridad
y alegría. Procuramos ser un espacio de interacción
humana, en el cual todos sus miembros se desenvuelven
y relacionan en un ambiente de libertad, respeto,
participación y confianza.
Nuestra concepción pedagógica y estilo educativo
tiene como centro el respeto a la persona y a sus
diferencias individuales. Ésta se expresará en la
aplicación de métodos activos y en el desarrollo de
aprendizajes significativos, que favorezcan en nuestros
alumnos la autonomía, la creatividad, el espíritu crítico,
la auto-reflexión y el trabajo colaborativo, en un clima
de perseverancia y responsabilidad.
Nuestra organización interna busca facilitar la
participación y la co-responsabilidad en el logro de los
objetivos institucionales.
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1.3 ¿CÓMO NOS PROYECTAMOS?
Nos abrimos y proyectamos al entorno con actitud de
colaboración y enriquecimiento mutuo. Nuestro
compromiso es aportar a la Iglesia y a la Patria hombres
y mujeres preparados para responder a las necesidades
y requerimientos de la sociedad actual y futura,
poniendo sus capacidades y valores al servicio de la
humanización y evangelización de la cultura.
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2.- NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA.
Nuestra Escuela promueve: una educación integral,
católica y teresiana.
A.- Una Educación Integral
La Escuela Teresiana tiene como objetivo que el
alumno desarrolle en equilibrio y armonía todos sus
valores personales y sus potencialidades dentro de una
concepción cristiana de la vida:
•
Principios rectos y sólidos, motivadores de su
quehacer diario.
•
Espíritu crítico y creador que le capacite para
discernir y afrontar nuevas situaciones.
•
Libertad responsable que le permita
decisiones coherentes y realizarlas.
•
Sensibilidad para captar, apreciar y asimilar los
valores humanos.
•
Desarrollo físico y psicoafectivo adecuados que le
permitan descubrir su identidad corporal, entrar
en relación con los demás y expresarse.
•
Dominio de las competencias e instrumentos del
saber, para comprender el mundo, desarrollar sus
capacidades y comunicarse con los demás.
tomar
Procura despertar la inquietud por la búsqueda de
la verdad, facilita el acceso al patrimonio de la cultura
conquistada por las generaciones pasadas, la apertura
a los avances científicos y tecnológicos, la interpretación
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y valoración de la realidad y la asimilación crítica
del universo cultural. Una aspiración de la Escuela es
preparar para una vida profesional competente.
Estimula a superar el individualismo y ayuda a descubrir
a la luz de la fe que el hombre está llamado a vivir de
manera responsable, con generosidad y espíritu de
servicio, en solidaridad con los demás.
Procura desarrollar la capacidad de liderazgo, según los
particulares talentos de cada uno, y estimula a ejercerla
con
actitud
de
servicio
desinteresado,
comprendiendo
que el acceso a su propia
realización integral sólo es posible desde la inserción en
su momento histórico y en su propio pueblo. Esta
inserción supone conocer, amar y asumir su cultura, sus
tradiciones y sus costumbres.
B. Una Educación Católica
La Escuela Teresiana persuadida del valor humanizador
de lo religioso, se apoya en la fuerza y fecundidad del
Evangelio para llevar al hombre a su plenitud.
Considera que el hombre está destinado a la más alta
dignidad, la de hijo de Dios, y a la más plena libertad, la
que Cristo ofrece; por eso:
•
Educa en y para la libertad.
•
Abre caminos de fraternidad que van más allá de
cuanto exigen el respeto y la igualdad entre los
hombres.
•
Prepara a los alumnos para ser constructores de la
paz y de la nueva civilización del amor, la verdad
y la justicia que Cristo trae como mensaje.
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Propone la síntesis entre fe, cultura y vida, en la
que el conjunto de los saberes y de los valores cristianos
genera criterios y
actitudes
evangélicas, y
comportamientos
coherentes con esas actitudes y
criterios.
Imparte enseñanza religiosa y catequesis sacramental
según las orientaciones de la Iglesia Católica. Celebra
la fe, comunitaria y personalmente, en un marco de
respeto y libertad.
Estimula las inquietudes religiosas, sociales y pastorales
de la Comunidad Educativa Y ofrece respuesta y
cauces adecuados a las mismas. Con este fin,
promueve la creación de asociaciones y grupos
apostólicos.
C.
Una Educación Teresiana
La Escuela Teresiana educa a sus miembros en la
apertura al encuentro personal con Dios en la oración,
les enseña a orar y dedica cada día un espacio para
ese encuentro en el “Cuarto de hora de oración”,
legado inestimable de su Fundador.
También es característico de la
Escuela Teresiana
cultivar las virtudes síntesis del humanismo teresiano :
verdad , fortaleza, solidaridad y alegría. El “andar en
verdad” teresiano
anima a los
miembros de la
Comunidad Educativa a vivir con sinceridad, lealtad,
humildad y sencillez, manifestando en su decir y en su
hacer la verdad de su propia vida.
La “determinada determinación” y la magnanimidad
definen la fortaleza y grandeza
de
alma
en
Teresa de Jesús. La Escuela Teresiana educa para
la
aceptación del riesgo, la amplitud de miras, el
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compromiso en la entrega y el propósito firme
y decidido de perseverar hasta el fin en la búsqueda del
bien y de la verdad.
La gratitud y solidaridad humanizan la vida diaria y
crean lazos de cordialidad. La Escuela Teresiana,
educando en estos valores, conduce a un generoso
desinterés por lo propio y a la superación del egoísmo.
El estilo teresiano tiene el sello de la alegría, que lanza al
hombre, y especialmente al niño y al joven, a una
entusiasta entrega a sus tareas, y a una relación
humana y religiosa llena de vigor interior, ilusión y
audacia.
2.1.- ESPIRITUALIDAD TERESIANA.
La
Escuela
Teresiana anima
e incentiva a
la
Comunidad
Educativa
para
hacer
realidad el
compromiso de vivir con autenticidad el cristianismo
con el sello propio de la espiritualidad teresiana, que se
caracteriza por ser:
A. CRISTOCENTRICA
Amor vivo y personal a Jesucristo expresado en criterios y
actitudes evangélicas.
B. MARIANA
Experimentar en la historia personal la presencia
maternal de María. Imitarla en la fe, esperanza, amor y
en la búsqueda de la voluntad de Dios.
C. ECLESIAL
Adhesión inquebrantable a la Iglesia, al vicario de Cristo
y a su Magisterio.
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La Escuela Teresiana realiza la síntesis entre fe-culturavida, por el camino de la interioridad, la comunidad y la
solidaridad.
La INTERIORIDAD, es la capacidad humana de
introspección, para descubrir el mundo interior y para
desarrollar una actitud contemplativa hacia el exterior,
posibilitando la relación interpersonal profunda con Dios.
El proceso de interiorización, desde la perspectiva
teresiana, se inicia en el propio conocimiento y culmina
cuando la persona encuentra en su interior el sentido
que le unifica y le da identidad, es decir, cuando la
persona entra en comunión con el mismo Dios de Jesús
y, desde esta comunión, descubre su misión de ser para
los demás, su talante solidario y su acción en favor de la
construcción del Reino.
La COMUNIDAD, entendida como ámbito de
crecimiento de la persona, como lugar de formación y
existencia. Dios nos hizo a su imagen. Y Él es Comunidad.
Desde el encuentro con Dios, la espiritualidad teresiana
abre a la persona al encuentro con el otro y le lleva a
vivir en verdadera fraternidad.
Desde la perspectiva cristiana la SOLIDARIDAD es la
dimensión activa de la
interioridad. La solidaridad
cristiana exige, primeramente, haber interiorizado el
dolor del hermano y comprender que en el dolor de
cualquier ser humano sufre Jesús. Cuando la solidaridad
nace de esta experiencia profunda de comunión con
Dios se traduce en servicio desinteresado y en
generosidad, especialmente con los más pobres y
necesitados, en favor de una sociedad más justa y
humana.
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En
estos
tres
caminos,
interioridad-comunidadsolidaridad, configuran el itinerario teresiano de
crecimiento en la fe que no termina con la etapa
escolar.
Nuestra espiritualidad se vive también integrando el
Movimiento Teresiano de Apostolado (M.T.A.), que ofrece
la posibilidad de recorrer este camino de la fe en
comunidad a todos aquellos que se sienten llamados a
vivir en profundidad su compromiso bautismal, con el
estilo que la familia teresiana ha recibido de Enrique de
Ossó.
Pueden pertenecer a este Movimiento:
•
•
•
Los niños, en su Rama de Amigos de Jesús.
Los adolescentes y jóvenes, en su Rama de
Jóvenes
Los adultos (ex-alumnos, apoderados y otros
miembros de la Comunidad Educativa), en La
Rama de Comunidades M.T.A.
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3.- FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
3.1
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE
DE OSSÓ
SAN ENRIQUE
En nuestra pedagogía , para que el alumno
sea
responsable de su propio crecimiento, debe
desarrollar al máximo sus capacidades y valores,
participando con libertad y responsabilidad en el
desarrollo de su comunidad.
Fundamentado en San Enrique de Ossó, nuestro
quehacer diario debe caracterizarse por lo siguiente:
El conocimiento, la atención y el respeto al ritmo propio
de cada uno de los alumnos.
“Para educar bien, procurad, ante todo, estudiar la índole,
carácter, condición, educación e inclinaciones de vuestros
alumnos...Cuidad también de que se conozcan a sí
mismos...Tened en cuenta al señalar los trabajos, las fuerzas,
complexión,
educación
y
talentos
de
vuestros
alumnos...Haced que sepa guiarse por sí mismo, como
hombre libre, haciendo buen uso de su libertad” (Enrique de Ossó).
La relación personal con cada uno de los alumnos.
“El obrar con espíritu de fe y mostrar a los alumnos amor e
interés por su bienestar y felicidad es el mejor medio de
ganarles el corazón...Hablad a cada uno en particular...y
guardad con gran prudencia la confianza que os depositen”
(Enrique de Ossó).
La educación integral
“La educación y la religión no tienen otro fin que perfeccionar
al hombre...cultivando a la vez su dimensión religiosa, moral,
intelectual, estética y física” (Enrique de Ossó).
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La colaboración, el trabajo en equipo y la
actualización constante.
“Debe reinar entre los profesores la unión más cordial y
perfecta”...”Haya unidad en el plan de educación. Concurran
todos a desarrollar este plan”. “Aprended cada día algo nuevo,
ensanchad los conocimientos para ejercer con más provecho
el apostolado de la enseñanza”, (Enrique de Ossó)
El testimonio personal y la concordia entre todos como la
mejor escuela de valores.
“Enseñad más con el ejemplo que con las palabras. El
ejemplo es el medio más eficaz...y mueve más que las
palabras...Más creemos en lo que vemos que en lo que
oímos” (Enrique de Ossó).
“Si las palabras y ejemplos del maestro son el eco de las
palabras y ejemplos de los padres, la educación será
completa... Los padres y pedagogos nunca deben desaprobar
unos lo que han hecho los otros, ni juzgarlos mal ante sus
hijos o discípulos...Si no hay concordia entre todos los que
trabajan por educar, el trabajo será nulo. Los padres y
maestros deben mostrarse en todo ejemplares de buenas
obras” (Enrique de Ossó).
3.2 FUENTES DEL CURRÍCULO ESCOLAR
El Diseño Curricular se apoya en cuatro fuentes del
currículum:
Fuente psicológica: explica con claridad los modelos de
aprendizaje: aprender a aprender como desarrollo de
procesos
cognitivos
y
afectivos,
aprendizaje
constructivo y significativo, aprendizaje mediado,
arquitectura del conocimiento, modelos de memoria.
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Fuente pedagógica: precisa las formas de entender la
enseñanza y la planificación en el aula. Enseñanza e
instrucción mediadas.
Fuente sociológica: identifica los modelos de cultura
social e institucional en el marco del escenario del
aprendiz, donde el profesor actúa como mediador
de la cultura social e institucional. La escuela es
entendida como una agencia de enculturación y
socialización.
Fuente antropológica: ilumina los modelos de sociedad
y de hombre, en el marco de la cultura, lo cual afecta
de manera directa a los valores y las capacidades a
desarrollar.
La fuente nuclear y fundamentadora de cada una de
estas fuentes es una idea base de paradigma, como
macro modelo teórico y este macro modelo teórico
es el paradigma socio-cognitivo, que explicita y aclara
cómo aprende el que aprende, qué procesos utiliza
el aprendiz al
aprender,
qué capacidades ,
destrezas
y habilidades necesita para aprender.
Aclara también que el aprendiz aprende en un
escenario, el de la vida y el de la escuela, lleno de
permanentes interacciones e interrelaciones y que en
este escenario existe un modelo de cultura.
De este modo, las diversas ciencias de la educación
poseen una raíz común como modelo interpretador y
facilitan
una
didáctica
común
con
modelos
prácticos y técnicas
derivados de una misma
fuente. Los profesores convergen en un macro
modelo común, sustentador y posibilitador de una
práctica coherente.
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A. La sociedad y la cultura.
Nuestro Colegio asume la tarea de ser corresponsable
con la familia en la formación de
una
persona
integral que, desde una concepción cristiana,
adquiera conocimientos y competencias que le
permitan insertarse en la sociedad, aptitudes para
comunicarse con otros y trabajar en equipo, facilitar el
desarrollo de la creatividad y el pensamiento reflexivo, y
actitudes para vivir en familia y cuidar de su salud y del
entorno.
B. Desarrollo del niño y naturaleza del aprendizaje.
Cada persona aprende de un modo particular,
activando en cada situación sus propios mecanismos y
estructuras de conocimiento. En una secuencia
progresiva, de acuerdo a sus etapas de maduración, el
alumno construye, modifica, enriquece y diversifica sus
conceptos, capacidades, destrezas, valores y actitudes.
C. Equilibrio entre las diversas disciplinas.
Las diversas disciplinas, cada una según su naturaleza,
deben aportar contenidos significativos que favorezcan
el desarrollo integral de las personas. Para algunas
disciplinas, como las científicas, lo esencial es el dominio
de los conocimientos y habilidades que permitan tener
acceso a la cultura e insertarse activamente en la vida
de la sociedad. Para otras, como el lenguaje y la
educación social, lo esencial está dirigido al desarrollo
del pensamiento, las aptitudes para comunicarse con
otros y las capacidades para trabajar en equipo y
desarrollar proyectos comunes. En disciplinas como el
arte, el alumno logra valorar el patrimonio cultural de su
comunidad y oportunidades de descubrimiento y
experimentación estética; por otra parte, la educación
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física tiende al cultivo de la salud corporal y ambiental,
para que el alumno se reconozca responsable y cultive
actitudes positivas para sí mismo y su entorno.
En general, las disciplinas deben ofrecer a los alumnos,
según las dimensiones de la persona en formación,
diversas
oportunidades
de
descubrimiento
y
experiencias
estéticas, artísticas físico – deportivas,
científicas, culturales y sociales, junto con el
reconocimiento y comprensión de la historia y la cultura
de su comunidad local y nacional.
D. Naturaleza de la pedagogía.
El proceso formativo requiere de una pedagogía en la
que el alumno, mediante una participación activa en
su
aprendizaje,
descubra
e
incremente
sus
potencialidades,
“haciendo surgir el tesoro que hay
escondido en cada uno”. (Jacques Delors. “La Educación
encierra un tesoro” UNESCO, 1996).
La actual pedagogía debe considerar cuatro pilares
fundamentales de la educación: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a
ser. Cada uno de estos cuatro pilares debe recibir una
atención equivalente, a fin de que la educación sea
para el ser humano una experiencia global y que dure
para toda la vida.
3.3 PRINCIPIOS BÁSICOS DE NUESTRA PEDAGOGÍA.
Para responder a los requerimientos hechos desde las
distintas fuentes del currículum, el Colegio Teresiano
sustenta sus acciones pedagógicas en los siguientes
principios, derivados del Paradigma Socio-Cognitivo:
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a) Aprender a aprender como desarrollo de
capacidades y valores por medio de contenidos y
métodos/procedimientos. Desde esta perspectiva las
actividades han de entenderse como estrategias de
aprendizaje orientadas a la consecución de los
objetivos (capacidades y valores). Ello implica un
enseñar a aprender y enseñar a pensar, creando
condiciones que favorezcan la capacidad de
realizar aprendizajes por sí sólo en una diversidad de
situaciones.
b) El aprendiz aprende cuando encuentra sentido a lo
que aprende y actúa como principal constructor de
su aprendizaje, por ello postulamos un aprendizaje
constructivo y significativo, que integra contenidos y
métodos/procedimientos en un triple proceso cíclico
del aprendizaje científico, constructivo y significativo.
c) Vygotsky (1978, pág. 26) afirma que “el aprendizaje
humano presupone un carácter social específico y
un proceso por el cual los niños se introducen, al
desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que
les rodean”. Por lo tanto las metodologías en las aulas
facilitarán los aprendizajes individuales y sociales, se
buscará un equilibrio entre la mediación profesor –
alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre
iguales.
d) La inteligencia y el lenguaje son sobre todo un
producto social. Las capacidades humanas son
mejorables. Existe una inteligencia potencial, como
conjunto de capacidades potenciales, que por
medio del entrenamiento adecuado se pueden
convertir en reales y utilizables en la vida cotidiana.
Esta inteligencia también posee tonalidades
afectivas, entendidas como valores y actitudes.
26
e) La memoria humana, tanto individual como
social, tienen una importancia relevante. El aprendiz
aprende almacenando adecuadamente en la memoria
lo que aprende, recopilando datos, construyendo
base de datos (memoria a corto plazo) y
construyendo base de conocimientos (memoria a
largo plazo).
f) Las diversas disciplinas, cada una según su
naturaleza, deben adoptar contenidos significativos
que favorezcan el desarrollo integral de las personas.
La
Arquitectura del Conocimiento facilita el
aprendizaje de los contenidos, al tratar
de
almacenarlos en la mente – memoria del aprendiz,
construyendo escaleras visuales que van desde los
hechos a los conceptos (inducción) y desde los
conceptos a los hechos (deducción) a partir de la
representación mental, para que estén disponibles
cuando se necesiten.
g) La enseñanza debe ser entendida como mediación
en el aprendizaje y por tanto debe estar subordinada
al aprendizaje, y como mediación de la cultura
social y debe orientarse al desarrollo de
capacidades – destrezas y valores – actitudes en los
aprendices.
h) El modelo de profesor posee una doble dimensión.
Por un lado es mediador del aprendizaje y por otro
es mediador de la cultura social e institucional. De
este
modo
utiliza
contenidos
y
métodos/procedimientos
como
medios
para
desarrollar capacidades y valores tanto individuales
como sociales.
27
i) Los objetivos desde este paradigma, se
identificarán en forma de capacidades –destrezas
(procesos cognitivos) y valores actitudes (procesos
afectivos), para desarrollar personas y ciudadanos
capaces individual, social y profesionalmente.
j)
La evaluación escolar se entiende como un conjunto
de procedimientos a través de los cuales se obtiene
información permanente de los procesos de
aprendizaje y enseñanza, tanto colectivos como
individuales. Posee dos dimensiones básicas:
evaluación formativa o procesual, centrada en la
valoración de la consecución de los objetivos Se
denomina evaluación de objetivos o formativa y
utiliza técnicas cualitativas. También se evalúa de
una manera sumativa los contenidos como formas
de saber y los métodos/procedimientos como formas
de hacer, pero en función de los objetivos,
denominándose evaluación por objetivos o por
capacidades. También es fundamental la evaluación
inicial de conceptos previos y destrezas básicas .
k) La cultura, tanto social como institucional, están
reforzadas entendiendo el curriculum como una
selección cultural, que integra capacidades y
valores, contenidos y métodos/ procedimientos. De
este modo cultura social, cultura institucional u
organizacional y currículum poseen los mismos
elementos.
Profesores e instituciones como mediadores de la
cultura social e institucional deben desarrollarlos.
l)
La persona y ciudadano que queremos formar serán
críticos, constructivos y creadores. En ello se
primará el saber disponible y sobre todo el uso
adecuado
de
herramientas para aprender
28
(capacidades – destrezas) y utilizar lo aprendido
en la vida cotidiana. Pero también como personas y
como ciudadanos valorarán la “ciudadanía”
entendida como valores y actitudes democráticos y
participativos.
3.4 MODELO DE DISEÑO CURRICULAR DE AULA
Los elementos fundamentales del Diseño Curricular de
Aula son: capacidades–valores como objetivos y
contenidos – métodos como medios, aplicados al aula.
Estos cuatro elementos deben ser diseñados con
claridad y también deben ser evaluados.
El Diseño Curricular de Aula tiene total coherencia con
los principios básicos de nuestra pedagogía en el marco
del paradigma Socio – Cognitivo y en la práctica se
subordina la enseñanza al aprendizaje y pretende ser un
modelo de enseñanza centrada en procesos, orientado
al desarrollo real de capacidades y valores.
El Diseño Curricular de Aula consta de una planificación
larga anual y varias planificaciones cortas por año. La
planificación larga anual de subsector de aprendizaje se
divide entre tres y seis planificaciones cortas o
programaciones
de
unidades
de
aprendizaje,
facilitando así el aprendizaje constructivo y significativo.
29
Los elementos fundamentales del Diseño Curricular de Aula son:
A.- Planificación larga (anual):
A.1.- Evaluación Inicial (o diagnóstica)
A.2.- Modelo T de Subsector de Aprendizaje
A.3.- Modelos T de Unidades de Aprendizaje
A.4.- Evaluación de objetivos
(capacidades – destrezas y valores – actitudes)
B.- Planificación corta de Unidades de Aprendizaje (3 a 6)
B.1.- Objetivos – expectativas de logro:
- Objetivos por capacidades y valores
- Objetivos por destrezas y actitudes
B.2.- Contenidos significativos (arquitectura del conocimiento)
B.3.- Actividades como estrategias de aprendizaje
B.4.- Evaluación por objetivos (de contenidos y métodos –
procedimientos)
3.5
MODELOS DE ORIENTACIÓN ESCOLAR Y TUTORÍA
La Orientación será entendida como un proceso
mediante el cual el aprendiz toma conciencia de la
vocación humana y la asume, haciendo uso de sus
capacidades y valores en la elaboración de sus planes y
proyectos de vida, integrándose responsable y
creativamente en la vida de relación con los demás
contribuyendo al desarrollo de la sociedad.
Dentro del proceso educacional la Orientación:
•
Favorecerá la realización y actividades para
tratar de desarrollar el potencial de aprendizaje
de los aprendices y sus capacidades y destrezas
potenciales. Este modelo de Orientación como
30
intervención se centrará sobre todo en
alumnos con problemas para aprender.
•
Favorecerá
el
desarrollo
de
actividades
encaminadas a lograr en el alumno un
autoconcepto
que
le
permita
superar
limitaciones, afianzar cualidades, cultivar valores
personales y sociales, éticos y morales, que lleven
a la búsqueda de su vocación.
•
Contribuirá a crear las condiciones que permitan
que todos los alumnos, sin excepción alguna,
obtengan éxito en sus experiencias de
aprendizaje.
•
Apoyará a los alumnos en la definición de su
proyecto de vida.
El Colegio Teresiano:
•
Diagnosticará las necesidades de Orientación de
los alumnos y explorará aspiraciones, expectativas
e inquietudes educativas de docentes, padres y
apoderados.
•
Planificará, coordinará, ejecutará y evaluará
acciones que faciliten el logro de los objetivos de
la Orientación Escolar.
•
Promoverá un ambiente facilitador de la función
orientadora
entre
Directivos,
Profesores,
Alumnos/as, Paradocentes, Padres y Apoderados
y la Comunidad local.
31
A. Función orientadora del Profesor Jefe Tutor
Para realizar con éxito una buena tutoría, el Profesor Jefe
Tutor:
•
•
•
•
•
•
Tendrá un conocimiento cabal de sus alumnos en
el aspecto afectivo familiar, en el nivel
socioeconómico de la familia y la situación del
alumno dentro del grupo al que pertenece.
Se relacionará con los padres a través de
reuniones y entrevistas personales.
Se relacionará con el equipo del departamento
de Orientación.
Realizará un seguimiento didáctico del alumno en
el currículum académico, prioritariamente hacia
aquellos que tengan dificultades, como ser
repitiente, tener deficiente preparación básica.
Coordinará la convivencia escolar de su curso,
consiguiendo un clima de trabajo en el aula, un
ambiente constructivo en las relaciones de los
miembros del curso y el establecimiento de unas
normas que regulen la convivencia.
Coordinará las metodologías de estudio.
B. Funciones de Orientación del Profesor de Asignatura
•
•
•
Realizará una apreciación individual de los
alumnos.
Ayudará a sus alumnos para que descubran sus
propias aptitudes y aficiones.
Ayudará a sus alumnos para que desarrollen
capacidades y valores.
La tutoría tendrá una postura abiertamente preventiva.
La Orientación Educativa extiende su ayuda en forma
continua y programada a una asesoría periódica e
32
intermitente al alumno, a la familia, a los
profesores, al curso y al mismo Colegio.
Lugar central del Tutor en el proceso orientador
3.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es entendida desde el punto
de vista de la diversidad de capacidades en los alumnos
para aprender. Así tenemos:
•
Grupo diferencial: atiende niños con Necesidades
Educativas Especiales no asociadas a una
discapacidad
(trastornos
específicos
del
aprendizaje,
déficit
atencional,
trastornos
conductuales, etc.). Se efectúan adecuaciones
curriculares si así se requieren y se le brinda una
atención personalizada en horario alterno a su
jornada escolar normal.
33
• Grupo de integración: atiende niños con
Necesidades Educativas Especiales asociadas a
una discapacidad (deficiencia mental, trastornos
de la comunicación, trastornos motores, visuales y
auditivos). Se efectúan adecuaciones curriculares
y se le brinda una atención personalizada.
Para estos alumnos, el currículum ha de entenderse con
los mismos objetivos, capacidades- destrezas y valores –
actitudes, adecuados a sus necesidades, con distintos
medios para conseguirlos, que en este caso serían
“contenido sin contenido” o “programas de enseñar a
pensar libres de contenido” para desarrollar en ellos
capacidades, destrezas y habilidades.
3.7 ORGANIZACIÓN CURRICULAR
En una visión de conjunto, la estructura del currículum
escolar está orientada por los fines y objetivos que se
pretenden lograr en el proceso educativo. Para su
formulación, hemos de identificar los requerimientos que
nos hacen los distintos interesados en nuestra acción
educativa. En general, nuestra principal referencia es, en
sí mismo, el Proyecto Educativo del Colegio Teresiano.
El Estado de Chile, a través del Ministerio de Educación
ha propuesto un marco curricular que contiene los
Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO), para la Educación General Básica y
Educación Media. Este marco curricular responde a las
necesidades nacionales en el plano ético-moral,
científico-tecnológico, cultural, social y económico.
34
A.- Los Ciclos de Enseñanza
La organización del currículum responde, en primer
lugar, a las características del alumno en sus distintas
etapas de desarrollo. Así tenemos:
•
•
•
•
Pre-Básica
Primer ciclo
Segundo ciclo
Enseñanza Media
:
:
:
:
Pre-kinder y kinder
1° , 2° , 3° y 4°
5° , 6° , 7° y 8°
I°, II°, III° y IV°.
B.- Sectores de Aprendizaje
Como complementos a las áreas de formación de la
persona, los sectores de aprendizaje son categorías del
trabajo pedagógico más concretas. Cada uno de los
sectores agrupa un conjunto de saberes (conceptos,
habilidades, procedimientos, actitudes...) y tipos de
pensamientos que es necesario desarrollar en pos de los
fines educativos y que requieren por parte del profesor y
del alumno un estilo de trabajo específico.
Atendiendo a nuestro concepto de educación integral,
hemos ordenado nuestro diseño curricular en diversos
sectores de aprendizaje.
En la práctica pedagógica, cada sector es
concretizado en subsectores, asignaturas y en
actividades sistemáticas, que dan cuenta de un trabajo
específico para cada ciclo o nivel escolar. El subsector o
clase de actividad sistemática viene a constituir un
núcleo
centralizador
de
metodologías,
medios
pedagógicos e intervención del profesor, y a la vez
constituye una clase de tareas o campo de saber que el
alumno debe asumir en su proceso de desarrollo.
35
C.- La Evaluación Escolar
La evaluación es concebida como una parte
integralmente incorporada en el proceso de aprendizaje
– enseñanza. Constituye una valiosa fuente de
información que permite verificar la calidad de la
acción educativa y tomar decisiones respecto a los
factores pedagógicos que intervienen en el desarrollo
grupal e individual de los alumnos.
Según los principios de aprendizaje significativo como
construcción en permanente crecimiento, la evaluación
debe adquirir tres formas básicas: inicial, durante el
aprendizaje y final.
•
Diagnóstica o inicial estudia los esquemas de
conocimientos previos que son necesarios para el nuevo
contenido o situaciones de aprendizaje. Se preocupa
del inicio de una nueva fase y sus herramientas
principales son la consulta e interpretación de la historia
escolar del alumno y la interpretación de sus
comportamientos o respuestas a las nuevas situaciones.
Identifica los conceptos previos y las destrezas básicas
del aprendiz al comenzar un curso escolar o un tema
básico de un determinado subsector de aprendizaje.
Indica qué tiene que saber (conceptos previos) y qué
tiene que saber hacer con lo que sabe (destrezas
básicas).
•
Durante el aprendizaje, la llamaremos también
evaluación formativa de capacidades-destrezas y
valores-actitudes. Permite al profesor regular su acción
pedagógica, y a los alumnos, orientar sus esfuerzos de
aprendizaje, haciéndolos tomar conciencia de sus logros
y necesidades.
36
•
La evaluación final permite una visión global de los
aprendizajes alcanzados a través de una parte
importante o de todo el proceso educativo. Nos
permite, además, conocer cómo los alumnos y alumnas
integran y otorgan significado a lo que aprenden.
Consiste en la observación, registro e interpretación de
los comportamientos y competencias del alumno
respecto a las situaciones que se han definido
previamente. La evaluación final puede dar origen a
una calificación que permite tomar decisiones
pedagógicas en términos de promociones, refuerzos o
nivelaciones individuales dentro de los niveles escolares.
Es de suma importancia utilizar diversas modalidades,
instancias
o
procedimientos
para
evaluar
los
aprendizajes, entre otros:
•
La autoevaluación, siendo un medio a través del cual
el alumno toma conciencia de su mejoramiento, en
cuanto a sus aprendizajes, estimulando el desarrollo de
su responsabilidad en lo referido a sus actividades
escolares.
•
La coevaluación, permitiendo a los alumnos, en
conjunto, participar en el establecimiento y valoración
de los aprendizajes logrados, ya sea por alguno de sus
miembros o del grupo en conjunto.
•
Eventos especiales de evaluación como monografías,
disertaciones, elaboración y producción de planos,
maquetas, gráficos, presentación oral en relación a un
tema dado, investigaciones, experimentos, excursiones,
desarrollo de guías, elaboración de informes, mapas
conceptuales, pruebas escritas, preferentemente de
respuesta abierta, etc.
37
•
Carpetas o portafolios archivarán una colección
sistemáticamente organizada de muestras de trabajos
realizados por los alumnos y seleccionados para
proporcionar información acerca de las destrezas,
actitudes y motivaciones de los estudiantes, así como de
su nivel de desarrollo y progreso a lo largo del tiempo
•
Observación espontánea o estructurada, disponiendo
de información que le permita al profesor hacer juicios
respecto del aprendizaje de sus alumnos y escribiendo
las apreciaciones respecto de los avances y dificultades
que cada uno presenta.
Cada una de estas modalidades, instancias o
procedimientos para evaluar los aprendizajes irán
apoyados de un instrumento de evaluación, como:
•
•
Hojas de Cotejo o Rúbrica.
Escalas de apreciación
38
4.- ESTRUCTURA
Y
ORGANIZACIÓN
COMUNIDAD EDUCATIVA
DE
LA
El gobierno y la gestión del Colegio Teresiano se
describen en el Reglamento del Régimen Interno;
documento que establece los órganos que son
necesarios para el buen funcionamiento, en el marco de
la legislación vigente, y concreta el campo de acción
de cada uno.
4.1
ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA GENERAL
El Colegio Teresiano pertenece a la Compañía de Santa
Teresa de Jesús, quien delega su gestión y Dirección en
la Corporación Educacional Teresiana.
La organización del Colegio es la siguiente:
A.- Directora
La Directora es la responsable de la dirección y gestión
del Colegio, conforme al Carácter Propio, al Proyecto
Educativo y a la normativa del Ministerio de Educación.
Le corresponde la animación de toda la Comunidad
Educativa, favoreciendo un clima de libertad, respeto,
participación y confianza.
Coordina todo el proceso organizacional del
Establecimiento para el desarrollo del P.E.I., lidera la
toma de decisiones y la resolución de problemas y
conflictos.
39
Representa a la Institución y establece
comunicación con organismos oficiales públicos y
privados.
B.- Equipo Directivo
El Equipo Directivo asesora a la Directora. Tiene como
misión
específica
corresponsabilizarse
del
funcionamiento del Colegio e impulsar su acción
educativo – pastoral.
Pueden ser miembros del mismo las siguientes personas:
™
™
™
™
™
™
Directora
Inspector/a o Coordinador de disciplina.
Coordinador Académico
Orientador/a
Coordinador Pastoral
Administrador de Recursos.
C.- Coordinador/a de disciplina o Inspector/a
Educa en los valores cristianos, promueve la auténtica
vida humana y cristiana para vivir en comunión y
participación respetando y dignificando el valor que
tiene el otro, es decir, ha de encauzar, vigilar y cultivar la
disciplina y el orden, pero especialmente ha de cumplir
un rol formativo, estimulando la autodisciplina en un
ambiente comunitario inspirado en la filosofía del
Colegio Teresiano. Por tanto, ha de poner énfasis en la
educación para la libertad cristiana.
La Coordinación de disciplina o Inspectoría es el
organismo encargado de velar porque las actividades
del establecimiento se desarrolle en un ambiente de
autodisciplina, orden, bienestar y sana convivencia.
40
D.- Coordinador Académico
Le corresponde la dirección académica del Colegio,
específicamente el diseño de las políticas y criterios para
la formulación de proyectos.
Es responsable de promover, orientar y coordinar las
actividades relacionadas con el quehacer técnico –
pedagógico.
Es de su competencia también animar, coordinar y
supervisar el proceso aprendizaje de acuerdo al
Proyecto Curricular.
E.- Orientador/a.
Es el responsable de coordinar la orientación escolar de
los alumnos/a según los criterios establecidos en el
Proyecto Curricular y en dependencia del Director/a del
Colegio.
F.- Coordinador de Pastoral
Tiene como misión animar, programar y coordinar la
acción Evangelizadora de todos los estamentos de la
Comunidad Educativa según el proyecto Educativo.
G.- Departamento de Administración
Es el responsable de la gestión del Colegio y ejerce sus
funciones según los criterios de la Representante Legal y
en dependencia de la misma.
41
H.- Coordinador de Actividades Extra-programáticas
Es el responsable de la planificación y desarrollo de los
proyectos que, organizados en talleres, complementan
los programas de asignaturas o sectores de aprendizaje.
Así mismo, le compete coordinar los eventos internos y
externos relacionados con dichos talleres.
I.- Profesor tutor y de aprendizaje (subsectores)
El profesor Tutor es el Docente a quien la Dirección le
encomienda la responsabilidad de acompañar a un
grupo curso en su proceso formativo. Orienta y apoya a
los Padres y Apoderados en su rol de principal educador
de sus hijos o pupilos.
El Docente de Subsectores es un Educador que por su
especialización en una disciplina determinada se
encarga de formar a los alumnos mediante la docencia
de su subsectores iluminado por el Evangelio y el
Proyecto Educativo del Colegio.
42
Estos son los rasgos fundamentales de la propuesta
educativa del Colegio Teresiano, los que proporcionan a
todos los miembros de la Comunidad Educativa la
unidad y coherencia imprescindible en la misión
evangelizadora que realizan al servicio de la sociedad.
La finalidad de este documento es presentar a los
alumnos / as, apoderados, personal docente y no
docente, los objetivos que nos proponemos para formar
al hombre y la mujer del mañana, para que sean un
aporte real y eficaz a la sociedad en la cual estén
insertos.
¡TODO POR JESÚS!