Escuela Primaria Cedar Lane 841 Cedar Lane • Olivehurst, CA 95961 • (530) 741-6112 • Niveles de año Jill Segner, Director/a jsegner@mjusd.com www.mjusd.com Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 Publicado durante el año escolar 2014-15 Descripción escolar Bienvenidos a la escuela primaria Cedar Lane. Esperamos tener la oportunidad de servirle a usted y a sus hijos. Favor de revisar toda nuestra información cuidadosamente. Si tiene cualquier pregunta, no dude en llamarnos o venir a la oficina, y le ayudaremos con todo gusto. ¡Muchas gracias por todo lo que hace para hacer de la primaria Cedar Lane un sitio maravilloso! La escuela primaria Cedar Lane es una comunidad de aprendizaje donde cada individuo (alumno, Distrito Escolar Conjunto Unificado padres y el personal) se convierte en un elemento productivo y cooperativo capaz de usar las habilidades de alfabetización y tecnología para ser un pensador auto-suficiente que resuelve de Marysville problemas. 1919 B Street Marysville, CA 95901 (530) 741-6000 www.mjusd.com Junta Directiva Distrital Jeff D. Boom Frank J. Crawford Anthony J. Dannible Jim C. Flurry Glen E. Harris Randy L. Rasmussen Bernard P. Rechs Administración Distrital Gay Todd, Ed.D. Superintendente Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Cedar Lane Página 1 de 7 Sobre el SARC A. Condiciones de aprendizaje La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en el SARC. • Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. • Vea el SARC en línea en los sitios web de la escuela y/o LEA. • Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/. • Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse al (530) 741-6112. Matriculación de alumnos según el nivel de año del 2013-14 Nivel de año Cantidad de alumnos Kínder 71 Primer año 83 Segundo año 73 Tercer año 64 Cuarto año 74 Quinto año 79 Sexto año Total-- Prioridad estatal: Básico El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1): • Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están educando; • Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados; y • Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo. Maestros certificados Escuela Primaria Cedar Lane 12-13 13-14 14-15 Con certificación total 20 21 22 Sin certificación 0 0 0 Que enseñan fuera de su área de competencia 0 0 0 12-13 13-14 14-15 ♦ ♦ 425 Sin certificación ♦ ♦ 6 Que enseñan fuera de su área de competencia ♦ ♦ Distrito Escolar Conjunto Unificado de Marysville Con certificación total Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes Escuela Primaria Cedar Lane 12-13 13-14 14-15 0 0 0 Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 0 0 65 Puestos de maestros vacantes 0 0 0 509 * Maestros de estudiantes del inglés Matriculación estudiantil por grupo del 2013-14 “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés. Grupo Porcentaje de matriculación total Afroamericanos 2.8 Nativo americanos/nativos de Alaska Asiáticos 2.0 15.5 Filipinos 0.0 Hispanos o latinos 46.0 Isleños pacíficos/nativos de Hawái 1.0 Blancos 30.8 Dos o más razas 1.2 Todas las escuelas 85.76 14.24 De escasos recursos económicos 96.7 Escuelas de alta pobreza 85.66 14.34 Estudiantes del inglés 36.7 Escuelas de baja pobreza 100.00 0.00 14.9 * Alumnos con discapacidades Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Cedar Lane Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados Porcentaje de clases de materias básicas del 2013-14 Clases académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados Ubicación de las clases Esta escuela Impartido por maestros altamente calificados No impartido por maestros altamente calificados 100.00 0.00 A nivel distrital Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido Página 2 de 7 Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar 2014-15) Una ley estatal, efectiva el 29 de julio del 2009, retrasó todas las adopciones de materiales docentes y el desarrollo de los marcos de currículos y criterios de evaluación hasta el año escolar 2015-2016. Desde entonces, un seguido de legislación específica ha autorizado a la Junta Estatal de Educación para que realice adopciones en matemáticas (Ley de la Asamblea 1246) y artes lingüísticas del inglés/desarrollo del idioma inglés (Ley del Senado 201). El Estado adoptó los materiales para matemáticas en el mes de enero del 2014 y se espera que se aprueben los de artes lingüísticas del inglés/desarrollo del idioma inglés en el año 2016. El Distrito Escolar Unificado Conjunto Marysville empezó a ofrecer en el curso 2014-15 el currículo de matemáticas que el Estado adoptó recientemente y está programado que se ofrezca un nuevo currículo para artes lingüísticas del inglés/desarrollo del idioma inglés durante el curso 2016-2017. Libros de texto y materiales instructivos Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: Septiembre del 2014 Área del currículo básico Libros de texto y materiales docentes/año de adopción Lectura/artes lingüísticas ¿Los libros de texto son de la adopción más reciente?: Sí Porcentaje de alumnos sin sus propios libros de texto: 0% Matemáticas ¿Los libros de texto son de la adopción más reciente?: Sí Porcentaje de alumnos sin sus propios libros de texto: 0% Open Court, SRA/McGraw Hill (2002) High Point, Hampton Brown (2002) Go Math!, Houghton Mifflin Harcourt (2014) Ciencias ¿Los libros de texto son de la adopción más reciente?: California Science, MacMillan McGraw Hill (2007) Sí Porcentaje de alumnos sin sus propios libros de texto: 0% Historia - ciencias sociales ¿Los libros de texto son de la adopción más reciente?: Sí Porcentaje de alumnos sin sus propios libros de texto: 0% History Social Studies for California, Pearson Scott Foresman (2006) Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año más reciente) Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente) Año y mes que se recopilaron los datos: Julio del 2014 Sistema inspeccionado Estado de reparo Bueno Adecuado Malo Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado [X] [ ] [ ] Interior: superficies interiores [X] [ ] [ ] Limpieza: limpieza general, invasión de insectos/plagas [X] [ ] [ ] Eléctrico: sistemas eléctricos [ ] [ ] [X] Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos [X] [ ] [ ] Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos [X] [ ] [ ] Estructuras: daños estructurales, techos [X] [ ] [ ] Exterior: patio de recreo/plantel escolar, ventanas/puertas/portones/cercos [ ] [X] [ ] Clasificación general ---------- Ejemplar Bueno Adecuado Malo [ ] [X] [ ] [ ] Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Cedar Lane Reparación necesaria y acción tomada o planeada Se ha enviado una solicitud de servicio para cambiar las cubiertas eléctricas que faltan, una cubierta de un enchufe rota y un difusor de luz. Se ha enviado una solicitud de servicio para apretar el pestillo de una puerta y para quitar un árbol ubicado entre dos salones portátiles. Página 3 de 7 B. Resultados estudiantiles Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4): • Evaluaciones a nivel estatal (p. ej. Evaluación de progreso y rendimiento estudiantil de California y su sucesor el programa de reporte y pruebas estandarizadas); • El índice de rendimiento académico; y • El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio. Resultados CAASPP para Todos los Alumnos – Comparación de tres años Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado (cumpliendo o superando las metas estatales) Materia Escuela Distrito Estado * 23 27 19 50 49 48 60 59 60 Evaluaciones de ciencia incluyen las pruebas estandarizadas de California (CST, por sus siglas en inglés), evaluación modificada de California (CMA, por sus siglas en inglés), y la evaluación de rendimiento alternativo de California (CAPA, por sus siglas en inglés). Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Resultados STAR para Todos los Alumnos – Comparación tres años Materia Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado (cumpliendo o superando las metas estatales) Escuela Distrito Grupo Ciencia (5to, 8vo, y 10mo año) Todos los alumnos en el LEA 48 Todos los alumnos en la escuela 19 Masculino---- 6 Femenino---- 29 Afroamericanos Nativos americanos o nativos de Alaska Asiáticos---- 29 33 26 45 48 47 54 56 55 Mate. 49 52 38 49 49 47 49 50 50 40 41 37 48 49 Blancos---- Rangos del índice de rendimiento académico – Comparación tres años Rango API 19 Dos o más razas De escasos recursos económicos 17 Estudiantes de inglés como segundo Alumnos idioma con discapacidades 19 Alumnos que reciben servicios educativos para migrantes * CAASPP incluye evaluaciones de ciencia (CSTs, CMA, y CAPA) en 5to, 8vo, y 10mo año. Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Crecimiento API por grupo estudiantil – Comparación tres años Grupo 49 Programa STAR fue administrado más recientemente en el 2012-13. Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. 11-12 12-13 -20 12 -70 -12 -8 -45 -25 28 -113 12 -23 -47 De escasos recursos económicos -22 17 -73 Estudiantes del inglés -15 15 -97 Todos los alumnos de la escuela Afroamericanos Nativos americanos o nativos de Alaska Asiáticos---Filipinos---- 2011-12 2012-13 A nivel estatal 1 1 1 Hispanos o latinos Escuelas similares 3 4 1 Isleños del pacífico/nativos de Hawái Para el año 2014 y años subsiguientes, los rangos a nivel estatal y de escuelas similares ya no se publicarán. Nivel de año ---5--* % de alumnos cumpliendo normas de bienestar físico 2013-14 4 de 6 5 de 6 6 de 6 25.0 25.0 9.7 Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Cedar Lane Cambio API actual 10-11 2010-11 * 8 Isleños del pacífico/nativos de Hawái Estado ELA * 39 Filipinos---- 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 Historia Porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil o avanzado Hispanos o latinos 11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14 Ciencia Resultados CAASPP por grupo estudiantil del 2013-14 Blancos---Dos o más razas Alumnos con discapacidades * “N/D” significa que no hubo datos disponibles para que reportara el CDE o LEA. “B” significa que la escuela no tuvo una un API base válido y no hay información sobre el crecimiento o meta. “C” significa que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o meta. Página 4 de 7 C. Inclusión Prioridad estatal: Participación de los padres El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 3): • Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar. Oportunidades para participación de los padres En la primaria Cedar Lane, los niveles de participación de los padres han aumentado exponencialmente. La comunicación entre el hogar y la escuela se ha visto mejorada mientras nuestro equipo administrativo, la coordinadora de padres voluntarios y los padres han tomado un papel más activo. Los padres ayudan a los maestros en los salones ayudándolos a preparar proyectos, supervisando grupos de lectura, supervisando juegos de aprendizaje y simplemente observando. Asimismo, los padres ayudan con actividades a nivel escolar tales como el día de retrato escolar, asambleas, Reading is Fundamental, Box Tops for Education, y actividades patrocinadas por la organización de padres y maestros (PTO, por sus siglas en inglés). La mayor participación entre padres a nivel general está teniendo un efecto profundo en la conducta de los alumnos, lo cual se traduce a mejores hábitos de estudio y mayor crecimiento y desempeño. Éste año se ofreció actividades del Instituto de Padres para la Cualidad de la Enseñanza (PIQE, por sus siglas en inglés) y tuvo más de 35 egresados. Continuamos ofreciendo apoyo con la próxima sesión de clases de Corazón Educado. Coordinadora de participación de padres: Veronica Lepe (530) 741-6112. Prioridad estatal: Entorno escolar El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 6): • • • Tasas de suspensión estudiantil; Tasas de expulsión estudiantil; y Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad. Plan de seguridad escolar La escuela primaria Cedar Lane ha adoptado un plan de escuela segura que garantiza que el entorno en el sitio escolar sea propicio al desempeño académico. El plan se encuentra en una etapa constante de desarrollo y se repasa constantemente. El plan ha sido desarrollado mediante reuniones y aportaciones de todos los accionistas incluyendo alumnos, padres, el personal y la comunidad. El programa integral tiene una naturaleza preventiva. El plan en enfoca en las provisiones para abordar con problemas inmediatos e imponer estrategias y actividades específicas para garantizar la seguridad y el éxito estudiantil. El plan traza las recomendaciones que refuerzan las escuelas seguras. Estas incluyen una política de asistencia, la política declarada de disciplina, evaluación continua y procedimientos de emergencia. Suspensiones y Expulsiones Escuela 11-12 12-13 13-14 Tasa de suspensión 12.7 9.7 11.3 Tasa de expulsión 0.2 0.5 0.5 Distrito 11-12 12-13 13-14 Tasa de suspensión 12.6 10.9 9.3 Tasa de expulsión 1.0 0.6 0.6 11-12 12-13 13-14 Tasa de suspensión 5.7 5.1 4.4 Tasa de expulsión 0.1 0.1 0.1 Estado * La tasa de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100) Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Cedar Lane Página 5 de 7 D. Otra información del SARC La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF. Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase Criterio AYP Cantidad de salones* Promedio del tamaño por clase Progreso anual adecuado general y por criterios del 2013-14 1-20 Escuela Distrito 21-32 33+ Año 12 13 14 12 13 14 12 13 14 12 13 14 Kínder 20 27 24 3 0 1 0 3 2 0 0 0 Porcentaje de participación: matemáticas ----1---- 20 24 27 4 0 0 0 3 3 0 0 0 Porcentaje de dominio: inglés-artes lingüísticas ----2---- 19.8 28 24 4 0 0 0 2 3 0 0 0 Porcentaje de dominio: matemáticas ----3---- 19.8 30 31 4 0 0 0 2 2 0 0 0 Cumplió criterio API ----4---- 22.7 31 26 1 0 0 2 2 2 0 0 0 ----5---- 24.5 31 28 0 0 0 2 1 2 0 0 0 ----6---- 31 30 1 0 0 3 1 2 0 0 0 Cumplió AYP general Porcentaje de participación: inglés-artes lingüísticas Programa federal de intervención del 2014-15 Indicador Escuela Estado del PI Distrito Sí están en Sí están en PI PI 2003-2004 2004-2005 Primer año del PI Año en el PI año 5 21 Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de escuela secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de nivel de año. año 3 Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI 16 Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI * * 76.2 Exención de determinación (DW, por sus siglas en inglés) indica que el estado PI de la escuela fue deslizada del año pasado de acuerdo con la flexibilidad proporcionada mediante el proceso federal de exención. Orientadores académicos y otro personal auxiliar en esta escuela Salarios docentes y administrativos para el año fiscal 2012-13 Numero de equivalente de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) Orientador académico 0.00 Consejero (social/conductual o desarrollo profesional) 0.00 Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario) 0.00 Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional) 0.33 Psicólogo/a 1 Trabajador/a social 0.00 Enfermera/o 0.00 Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 1. Especialista de recursos 0 Otro Cantidad promedio de alumnos por miembro del personal * Promedio estatal distritos en la misma categoría Sueldo maestro principiante $42,219 $41,243 Sueldo maestro nivel intermedio $60,199 $64,893 Sueldo maestro nivel superior $86,745 $83,507 Sueldo promedio director (Prim) $105,478 $103,404 Sueldo promedio director (Secu) $108,050 $109,964 Sueldo promedio director (Prep) $123,452 $120,078 Salario del superintendente $168,000 $183,557 Porcentaje de presupuesto distrital 1.00 Orientador académico Cantidad del distrito Categoría 0.00 Salarios docentes 38 40 Salarios administrativos 6 6 * Un equivalente de tiempo completo (FTE) significa un miembro del personal trabajando tiempo complete; un FTE también pudiera representar dos miembros del personal que trabajan 50 por ciento de tiempo completo. Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del CDE bajo el título beneficios y salarios certificados, en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plante año fiscal 2012-13 Gastos por alumno Total Limitado Ilimitado Sueldo promedio de un maestro $6,652 $2,369 $4,282 $66,989 Distrito ------- ♦ ♦ $4,755 $63,507 Estado------- ♦ ♦ $4,690 $67,762 Diferencia porcentual: escuela y distrito -9.9 5.5 Diferencia porcentual: escuela y estado -8.7 -1.1 Nivel Sitio escolar------- Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Cedar Lane Página 6 de 7 Tipos de servicios financiados en la Escuela Primaria Cedar Lane El Distrito recibe repartos del limite de ingreso y otros repartos a fin de proporcionar instrucción directa y apoyo a los alumnos. Estos fondos sirven para pagar a los maestros, la administración del centro, el personal de la oficina del distrito, mantenimiento, transporte, educación especial, y todos los gastos de explotación. Cada escuela recibe una asignación discrecional para los gastos corrientes. Las escuelas no son responsables para pagar los servicios o los gastos corrientes de las instalaciones. Las escuelas reciben igualmente servicios de apoyo tales como orientación, atención sanitaria, atención psicológica y mantenimientos rutinarios. Los centros escolares reciben fondos adicionales para intervenciones académicas complementarias para los alumnos que requieren de tales servicios. Los gastos de programas complementarios se consideran a parte de los repartos del límite de ingreso y financian los siguientes programas y servicios complementarios en nuestra escuela: un oficial PASS para revisar la asistencia y para proporcionar apoyo adicional y planificación en base a las necesidades individuales de los alumnos en riesgo de fracaso escolar, Centros de Aprendizaje Virtual y currículo individualizado modificado. Desarrollo profesional proporcionado para maestros en Escuela Primaria Cedar Lane El Consejo Directivo del Distrito Escolar Unificado Conjunto Marysville cree que, a fin de maximizar el aprendizaje estudiantil y el rendimiento de todos los subgrupos de alumnos, los miembros del personal certificado deben estar aprendiendo continuamente y mejorando sus habilidades. El distrito ofrece un programa de desarrollo profesional continuo que incluye oportunidades para que los maestros mejoren sus habilidades docentes y de gestión del salón y para que estén al día sobre los cambios en las estrategias docentes y en los temarios. Junto con la articulación continua de curso y las capacitaciones programadas durante el horario escolar y extraescolar, los maestros participan en un programa de desarrollo profesional de 7 días impartido en días en los que no hay clases. Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Cedar Lane Página 7 de 7