docente empático y exigente

EXIGENCIA ACADÉMICA Y EMPATÍA: UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA DE TRABAJO UNIVERSITARIO EN LOS PRIMEROS
CICLOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Expositor: Luis Gómez Vargas
Mayo, 2014
EXIGENCIA ACADÉMICA Y EMPATÍA: UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA DE TRABAJO UNIVERSITARIO EN LOS PRIMEROS
CICLOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
CONTENIDO DE LA
EXPOSICIÓN
•
PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA.
•
DOCENTE EXIGENTE Y
EMPÁTICO.
•
ESTUDIANTES MOTIVADOS.
•
METODOLOGÍA DE LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
•
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
*
EXIGENCIA ACADÉMICA Y EMPATÍA: UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA DE TRABAJO UNIVERSITARIO EN LOS PRIMEROS
CICLOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
LA EMPATÍA Y LA EXIGENCIA SON
DOS ELEMENTOS DE LA
DIDÁCTICA UNIVERSITARIA QUE
NO SE CONTRAPONEN.
*
LA ENSEÑANZA-APRENDIZA COMO PROCESO INTEGRAL
FIN
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ESTUDIANTES MOTIVADOS
DOCENTE EXIGENTE Y
EMPÁTICO
INICIO
PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA
PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
•
El proceso de aprendizaje sigue una ruta.
COMPETENCIAS
GENERALES
SILABO QUE
CONTIENEN LOS
LOGROS DEL
CURSO
APRENDIZAJE
SESIÓN DE
APRENDIZJE
ESTRATEGIAS
MATERIALES
EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN DE
LA ENSEÑANZA
EL MODELO IDEA EXPRESA UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Motivación/Recuperación de saberes/Anuncio o
descubrimiento del logro de aprendizaje
DESARROLLO
Facilitación del aprendizaje/Gestión del aprendizaje
EVALUACIÓN
APLICACIÓN
Verificación del logro/reflexión de lo aprendido
Cristalización del aprendizaje/Transferencia
PLANIFICACIÓN DE
LA ENSEÑANZA
CLAVE No 1: El interaprendizaje como experiencia constante de
aprendizaje individual significativo.
Los docentes de humanidades planifican sílabos, materiales y
recursos homogeneizados en un proceso de interaprendizaje.
Los docentes de humanidades validan constantemente los
procesos planificados hacia un proceso de sistematización de la
práctica pedagógica.
PLANIFICACIÓN DE
LA ENSEÑANZA
LOS DOCENTES REALIZAN UN PROCESO CONTÍNUO DE
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA CONLLEVA AL
CAMBIO CONSTANTE.
DOCENTE EMPÁTICO Y
EXIGENTE
CLAVE No 2: Enseñanza por
el corazón. La disciplina se
basa en la sensibilidad, el
afecto, la comprensión, el
entusiasmo, la empatía
(Gómez, Mir, & Serrats, 2004))
.
CLAVE No 3: Enseñanza por
la reflexión. La exigencia, la
disciplina es cuestión de
juicio tanto como de
sentimiento. (Gómez, Mir, &
Serrats, 2004))
Los docentes establecen
normas de convivencia
consensuadas con los
estudiantes.
Los estudiantes asumen el
compromiso de cumplir
cabalmente las nomas.
DOCENTE EMPÁTICO Y
EXIGENTE
DOCENTE EMPÁTICO Y
EXIGENTE
CLAVE 4: La disciplina
como equilibrio entre poder
y autoridad.
DOCENTE EMPÁTICO Y
EXIGENTE
ELEMENTOS DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO SOCIAL
PARTICULAR: LA CLASE
• El carisma o capacidad de atraer o
influir en los demás mediante la
propia personalidad y grado de
seducción.
• El poder intelectual el conocimiento
o dominio de una materia.
• Los recursos impliciticos al propio
poder o la capacidad para organizar
todos los aspectos de las actividades
de los alumnos.
• El dominio o la capacidad de obtener
control sobre una situación. (Gómez,
Mir, & Serrats, 2004)
DOCENTE EMPÁTICO Y
EXIGENTE
ELEMENTOS DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO SOCIAL
PARTICULAR: LA CLASE
• Para enseñar no es suficiente el
conocer y “dominar” la materia, el
perfil de un docente no solo debe ser
du capacidad intelectual sino de un
personaje identificado con la tarea de
educador necesaria para el
desempeño en la enseñanza. (Pinos
Velez, 2013)
DOCENTE EMPÁTICO Y
EXIGENTE
ELEMENTOS DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO SOCIAL
PARTICULAR: LA CLASE
El carisma del docente va más allá, busca
generar un ambiente propicio para un
aprendizaje cooperativo en donde el
ayudar al prójimo es lo primordial. (Pinos
Velez, 2013)
DOCENTE EMPÁTICO Y
EXIGENTE
ELEMENTOS DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO SOCIAL
PARTICULAR: LA CLASE
La formación humana integral es el eje
fundamental para la transformación del
individuo y la sociedad, de la cual
también forman parte los docentes,
educadores e instituciones educativas,
entre otros actores involucrados en el
proceso de interaprendizaje. (Pinos
Velez, 2013)
ESTUDIANTES MOTIVADOS
CLAVE No 6: Sin motivación
no hay aprendizaje.
Los estudiantes deben estar constantemente motivados.
Los estudiantes preguntan para que les sirve las materias que les
enseñan.
Tiene que entender para que le sirve la materia para que se
motiven.
El docente empático comprende inmediatamente los elementos
motivadores que requieren los estudiantes además de sus
necesidades de aprendizaje para motivarlos.
ESTUDIANTES MOTIVADOS
Los docentes son
estrategas en el proceso
motivacional.
El docente utiliza diversos
recursos motivadores:
lecturas reflexivas, videos,
dinámicas grupales,
estrategias lúdicas,
anécdotas, analogías,
casos, acciones jocosas,
ejemplos claros, etc.
Los docentes utilizan la
teoría del refuerzo de
Skinner para motivar
constantemente.
Los docentes premian a los
estudiantes por sus
participaciones,
presentación de sus
trabajos a tiempo. etc.
ESTUDIANTES MOTIVADOS
«EI refuerzo es cualquier evento que contingente con la respuesta
de un organismo altera la probabilidad futura de que ocurra dicha
respuesta. Hay refuerzo positivo cuando se incrementa la frecuencia
de la respuesta por la presentación de un evento, p. ej., los aplausos
del público (refuerzo positivo) incrementan el buen desempeño
teatral del actor» (IV Skinner y el condicionamiento operante)
ESTUDIANTES MOTIVADOS
Los docentes utilizamos diversos refuerzos:
Refuerzos tangibles y/o materiales
1. Las “buenas” notas de clases
2. Caramelos o golosinas.
ESTUDIANTES MOTIVADOS
Refuerzos sociales y/o interpersonales
1.Un abrazo
2.Una caricia
3.Decir: “te aprecio”
4.Sonreír.
5.Decir: “estoy orgulloso de ti”
6.Decir: “lo estás haciendo bien”, “buen trabajo”, etc.
7.Decir a un grupo de personas: “el/ella se está portando bien”.
8.Una palmadita.
9.Los aplausos.
10.Hacer con la mano una señal de “bien hecho” (Orengo Puig)
EL DOCENTE COMO AGENTE MOTIVADOR
El docente es un
motivador del aprendizaje
creando agradable clima
en el aula.
El docente promueve las
normas de convivencia
como garantía de auto
exigencia y
responsabilidad del
estudiante
El resultado es un
alumno auto
motivado,
responsable y
autónomo
EL DOCENTE COMO AGENTE MOTIVADOR
Los docentes son muy
empáticos pero no admiten
concesiones en el rigor y
exigencia académica.
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La exigencia académica garantía un verdadero aprendizaje.
El docente promueve la
síntesis, la organización de
la información
Esto tiene sustento en
Novak y Tony Buzan
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El docente debe ser muy
exigente en este proceso de
síntesis, la organización de
la información
Esto tiene sustento en
Novak y Tony Buzan
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
“El mapeo conceptual ayuda a los
aprendices tanto a aprender mejor los
conceptos como a organizarlos
adecuadamente para construir estructuras
cognitivas más propias de los “expertos”.
En general, aprender de memoria aporta
poco o nada a la “corrección” de conceptos
erróneos o a la construcción de estructuras
de conocimiento poderosas” (Novak, 2006)
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La exigencia y empatía docente en el proceso metodológico
enseñanza-aprendizaje
El docente organiza sus procesos
para desarrollar la capacidad
sintetizar, organizar, manejar la
información. Esta capacidad le
corresponde a la mente del futuro.
Esto tiene sustento en Novak, Tony
Buzan y la neurociencia.
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El uso de los mates mentales:
Permite la interacción de ambos hemisferios cerebrales.
Movilizan habilidades corticales, incluyendo palabra, imagen,
número, lógica, ritmo, color y percepción espacial.
La combinación de habilidades corticales ( palabra e imágenes)
multiplica el poder intelectual del cerebro
El crear imágenes en el mapa metal permite organizar muchos bits
de datos de forma más evocable
La neurociencia ciencia ha probado que el aprendizaje está
vinculado a las conexiones neuronales. Nuevos aprendizajes nuevas
conexiones.
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Fuente: http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htm
MATERIALES DE
ENSEÑANZA
Los materiales aseguran procesos de organización, síntesis,
aplicación de los contenidos del curso.
Los estudiantes deben organizar, resumir, sistematizar, sintetizar
información diversa diariamente. Eso garantiza aprendizaje.
Cuanto se aprende cuando el docente exige que los estudiantes
sinteticen y transmitan la información constantemente.
EL CONTEXTO DEL AULA
Los docentes empáticos y exigentes se preocupan por
establecer relación entre contexto y texto (contenido) de
aprendizaje.
CONTEXTO Y TEXTO ESTÁN
VINCULADOS EN EL APRENDIZAJE
LA TEORIA HUMANISTA Y
NEUROCIENTÍFICA CONCIDEN EN
ESTE PLANTEAMIENTO
EL CONTEXTO DEL AULA
El contexto del aula tiene un sustento Humanista
cuyas premisas son:
«1. Centrar la atención en la persona que
experimenta y, por lo tanto, en la vivencia como
fenómeno primario del estudio del hombre. Tanto las
explicaciones teóricas, como la conducta manifiesta
se consideran subordinadas a la experiencia misma y
a su significado para la persona.
2. Acentuar las cualidades específicamente humanas,
tales como la elección, la creatividad, la valoración y
la autorrealización, como opuestas a la concepción de
los seres humanos en términos mecanicistas y
reduccionistas» (Villegas Besora, 1986)
EL CONTEXTO DEL AULA
El docente empático brinda confianza. Crea un
clima agradable en la clase.
El docente empáticamente y constantemente
pregunta a los estudiantes: «como les va», «que
dificultades tiene» «como se sienten»
EL CONTEXTO DEL AULA
EL DOCENTE DE HUMANIDADES SON
ESEPCIALISTAS EN GENERAR
COTEXTOS AGRADABLES A PARTIR DE
SU CAPACIDAD EMPÁTICA . TALES
CONTEXTOS AGRADABLES PERMITEN
LA EXIGENCIA Y DISCIPLINA
EL CONTEXTO DEL AULA
EN EL APRENDIZAJE NO
ES SOLO APRENDE EL
TEXTO SINO EL
CONTEXTO
EN LA MEMORIA SE
GUARDA EL CONTEXTO Y
TEXTO POR LO TANTO EL
APRENDIZAJE SE VULEVE
SIGNIFICATIVO
EL CONTEXTO DEL AULA
El docente hace fácil lo complejo sin
poner el riesgo el rigor académico.
El docente operativiza en el aula, en
procesos simples, las teorías,
definiciones, conceptos, constructos
para que sean comprensibles.
EVALUACIÓN
La exigencia y la empatía docente también se da en la
evaluación
• Se promueve la coevaluación
ente los estudiantes
• La coevaluación genera
interaprendizaje.
• Los estudiantes aprenden de
sus compañeros
EVALUACIÓN
El docente empático brinda oportunidades pero es exigente y
riguroso con los requerimientos.
El departamento de humanidades ha establecido dos programas
en sus sistema de evaluación:
• Programa de asesorías a los estudiantes desaprobados.
• Programa de recuperación a los estudiantes que están en
riesgo de desaprobar el curso.
El docente empático brinda oportunidades pero es exigente y
riguroso con los requerimientos.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
La empatía y la exigencia permiten:
Pasar del aprendizaje memorístico repetitivo al aprendizaje
memorístico significativo
REFERENCIAS
 Duran Casallas, G. A. (12 de Agosto de 2013). Teoría del Reforzamiento-Frederic
Skinner. Recuperado el 23 de Mayo de 2104, de Prezi.com:
http://prezi.com/tipa1t2p8bwf/teoria-del-reforzamiento-frederic-skinner/
 Gómez, M. T., Mir, V., & Serrats, M. G. (2004). Propuestas de intervención en el
aula: técnicas para lograr un clima favorable en clase. Madrid: Narcea, S.A de
Edciones.
 IV Skinner y el condicionamiento operante. (s.f.). Recuperado el 24 de Mayo de
2014, de biblio3.url.edu.gt: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/est-Psico/4.pdf
REFERENCIAS
 Novak, J. (05 de Agosto de 2006). Del origen de los mapas conceptuales al
desarrollo de Cmap Tools. (Eduteka, Entrevistador)
 Orengo Puig, J. (s.f.). Condicionamiento Operante.
 Pinos Velez, E. (2013). La educación universitaria: exigencias y desafíos.
Alteridad, 08(01), 97-105.
 Villegas Besora, M. (1986). Anuario de Psicología. Núm 34 - 1986 (1). La
Psicología humanista: Historia, concepto y método. Barcelona: Departamento de
Psicología Básica. Facultad de Psicología.
Luis Gómez Vargas
lgv@upnorte.edu.pe
GRACIAS.