Intervención para la mejora de las relaciones

INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DE RELACIONES
INTERPERSONALES EN EL AULA
Mª FELISA PÉREZ SANTANA. Orientadora del IES Arucas. EOEP GC 2
ESPERANZA ALONSO GARCÍA. Orientadora del IES Alonso Quesada. EOEP GC 7
INTRODUCCIÓN
El paso de un nivel escolar a otro puede originar dificultades de adaptación para los
alumnos. Es posible que estas dificultades se presenten tanto de forma individual como en
grupo. En los institutos de Educación Secundaria en los que trabajamos pudimos
comprobar este hecho al incorporarse los alumnos procedentes de otros centros al nuevo
sistema educativo propuesto por la L.O.G.S.E.
Creemos que la adaptación a una nueva situación escolar no tiene por qué ser
especialmente complicada si las dificultades que presentan los alumnos son tenidas en
cuenta por los educadores y se ponen en funcionamiento las medidas oportunas para
afrontarlas. En nuestro caso, pudimos observar un deterioro de las actitudes hacia el
trabajo escolar y en el establecimiento de las relaciones interpersonales dentro de los
grupos de clase formados por los alumnos que se habían incorporado al tercer curso de la
E.S.O.
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Para hacer frente a esta situación y darle una solución, se acordó realizar en todos
los grupos que presentaban estas características algunas actividades específicas, con las
que se pretendía llevar a los alumnos a una reflexión personal y grupal, que favoreciese el
conocimiento mutuo y la interacción personal.
Consideramos que este tipo de actividades son muy adecuadas para los alumnos
adolescentes y que las mismas permiten mejorar las relaciones interpersonales y el
ambiente dentro del aula mediante el establecimiento de un clima de apertura, confianza y
apoyo mutuo.
OBJETIVOS
Con las actividades programadas y realizadas nos propusimos conseguir los
objetivos siguientes:
1º. Ayudar a los alumnos a conocerse mejor y a aceptarse mediante el desarrollo en
el aula de actividades que incluyen aspectos relacionados con la autoestima y el
autoconcepto académico, social, emocional y físico.
2º. Crear un ambiente en el grupo-clase en el que se estimule la formación de
actitudes de aceptación y respeto hacia los sentimientos y características de los otros.
3º. Establecer en el aula un clima de apertura y confianza que permita a los
alumnos comunicarse de forma adecuada entre ellos.
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PROCEDIMIENTO
Las actividades propuestas para el logro de los objetivos fueron tomadas del
PADA-2 (Programa de Actividades para el Desarrollo de la Autoestima 2). Estas
actividades presentan situaciones ficticias, que llevan a los alumnos, bajo la dirección del
orientador o profesor, a reflexionar sobre diferentes aspectos relacionados con el
autoconcepto y la autoestima en situaciones escolares y sociales. En el Anexo 1 se recoge,
a modo de ejemplo, una de las actividades realizadas.
En cada actividad, los alumnos han de responder individualmente y por escrito a
unas cuestiones que después debatirán colectivamente. Si la dirección de la discusión por
parte del orientador es eficazmente llevada, los alumnos tendrán la oportunidad de
conocerse, conocer a los demás y analizar las dificultades y problemas que les pueden
afectar. La implicación y la participación de todos es condición necesaria para un buen
desarrollo de las actividades.
Se aplicaron doce actividades durante el segundo trimestre del curso escolar, en el
horario normal de clase mediante sesiones semanales de 50 minutos. Lo aprendido en cada
sesión debía ser puesto en práctica a lo largo de la semana para ir incorporando
paulatinamente las nuevas adquisiciones al repertorio de conductas habituales.
Para la aplicación no fueron precisos medios económicos, físicos o humanos
especiales y distintos de los que suele utilizar habitualmente un profesor para impartir sus
clases, lo cual contribuyó a que las sesiones se llevaran a cabo sin ninguna dificultad.
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En esta experiencia participaron profesores, orientadores y 254 alumnos de ambos
sexos, con edades comprendidas entre los 14 y los 16 años. Los alumnos pertenecían a
centros de Enseñanza Secundaria y se agrupaban en 20 aulas distintas. En el cuadro 1, que
aparece a continuación, se detallan las características de la muestra de alumnos.
Cuadro 1
Distribución de la muestra por sexo y edad
E D A D
S
H
E
X
O
M
14
15
16
38
24
22
45,24 %
28,57 %
26,19 %
93
58
19
54,70 %
34,12 %
11,18 %
VALORACIÓN Y CONCLUSIONES
Una vez aplicadas las actividades en los distintos centros y aulas, se realizó una
valoración cualitativa por parte de los orientadores y profesores, en la que globalmente se
consideró que las actividades realizadas habían producido mejoras en la línea de los
objetivos propuestos, al constatarse un cambio positivo en las relaciones interpersonales y
una disminución de las situaciones conflictivas en las que los alumnos se veían antes
implicados.
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Las actividades llevadas a cabo favorecen la tarea del profesor dentro del aula al
posibilitar una mejora de la capacidad de los alumnos para controlar sus emociones, el
desarrollo de las habilidades que guían sus relaciones con los demás, así como su
adaptación personal y social mediante una mejor comprensión de sí mismos y del medio en
que se desenvuelven.
BIBLIOGRAFÍA
ALONSO, E., BAILÓN, A., MACHARGO, J. y PÉREZ, M. F. (1995). Mejora del
autoconcepto y la motivación de los alumnos a través de un programa de actividades
en el aula. En S. Álvarez-Castro, M. T. Reijas, E. Miró y M. C. Cano (Eds.), Avances
en Psicología conductual (p. 121). Granada: AEPC.
ALONSO, E., LUJÁN, I. y MACHARGO, J.
(1998). Mejora del autoconcepto en
adolescentes mediante un programa de intervención, VIII Congreso de INFAD
“Intervención psicológica en la adolescencia”. Mayo. Pamplona.
MACHARGO, J. (1992). El Profesor y el Autoconcepto de sus Alumnos. Madrid: Escuela
Española.
MACHARGO, J., ALONSO, E. y PÉREZ, M. F. (1997). Programa de Actividades para
el Desarrollo de la Autoestima 2. Madrid: Escuela Española.
MACHARGO, J., ALONSO, E. y PÉREZ, M. F. (1997). Acción tutorial y desarrollo de la
autoestima en la enseñanza secundaria. En AEOP (Eds.), La orientación educativa y
la intervención psicopedagógica integradas en el currículum (pp. 121-125). Valencia:
Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía.
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ANEXO I
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA EMOCIONAL
ACTIVIDAD: “¿QUÉ o QUIÉN?”
El objetivo de esta actividad es fomentar la capacidad de aceptar los propios
sentimientos ante las demás personas y en las situaciones cotidianas, así como aprender a
controlarlos.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
- El profesor explica el objetivo de esta sesión de mejora de la autoestima,
motivando a los alumnos sobre la necesidad de aceptar sus sentimientos y aprender a
controlarlos.
- En 10 minutos, los alumnos harán un trabajo personal reflexionando sobre los
temas y después contestarán a las preguntas de los cuestionarios, escribiendo su opinión
personal con total libertad y sinceridad.
- Los alumnos se reunirán en pequeños grupos de cinco o seis componentes,
eligiendo un secretario que será el portavoz y tomará nota de los acuerdos y durante 10 ó
15 minutos aproximadamente escogerán una de las preguntas para debatir las respuestas
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entre ellos y basándose en la frase destacada en negrita, intentarán sacar algunas
conclusiones, anotándolas en las dos o tres primeras líneas del cuadro de "conclusión".
- Los alumnos se reúnen en gran grupo para poner en común las conclusiones de
cada uno de los pequeños grupos, con el fin de extraer unas conclusiones generales que
contemplen el compromiso de los alumnos de "aceptar y controlar sus sentimientos".
- Después de haber debatido el tema en gran grupo, en los últimos minutos de
clase, cada alumno escribirá su conclusión y su compromiso personal en el apartado
"conclusión".
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