APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APLICADO A GRUPOS NUMEROSOS Maranillo E, Mirapeix RM, Reig J, Branda L Unidad de Anatomía. Facultad de Medicina. Universidad Autónoma de Barcelona INTRODUCCIÓN A raíz de la Declaración de Bolonia y de la introducción del sistema de créditos europeos se impone la necesidad de rediseñar los objetivos de formación de los estudiantes universitarios así como la metodología para alcanzarlos. El aprendizaje basado en problemas (ABP) pretende a partir del planteamiento de problemas de la vida real, que el estudiante adquiera y desarrolle, de forma continuada, una serie de capacidades; integrar conocimientos y habilidades, autoevaluación, trabajo en equipo, discurso oral, argumentación y razonamiento crítico, capacidad de relacionar y sintetizar información, etc. Es decir, este sistema pretende enseñar al alumno a ser más autosuficiente en los procesos de trabajo y aprendizaje. Sin embargo, la principal dificultad con la que se enfrenta el ABP en la universidad española es la masificación del alumnado en las aulas. Los profesores de la asignatura Neuroanatomía y Órganos de los Sentidos han puesto en práctica el ABP en dos grupos de 100-150 alumnos cada uno. OBJETIVOS • Estimular al desarrollo de las capacidades de reflexión, síntesis, relación, argumentación, trabajo en equipo etc por parte del alumno • Potenciar que el alumno logre un mayor grado de autosuficiencia en el aprendizaje. • Estimular al alumno al estudio de la neuroanatomía MATERIALES Y MÉTODO El ABP se aplicó en los temas de “Vascularización del SNC” y “Sistema Ventricular “ . Se impartió a dos grupos de 100-150 alumnos cada uno, durante una semana. Cada sesión duraba 1h. Al inicio de la clase, el profesor entregaba a los alumnos los objetivos de aprendizaje y un caso clínico a resolver, dándoles para ello 30 minutos. Los alumnos trabajaban en grupos de tres, debiendo hacer cada grupo dos copias de las soluciones; una para entregar al profesor y otra para proceder posteriormente a la corrección y autoevaluación del caso clínico. La bibliografía necesaria para resolver el problema la traia cada grupo. Una vez entregadas las hojas de soluciones al profesor, se realizaba una puesta en común de las diferentes respuestas y finalmente el profesor procedía al comentario y discusión de las soluciones complementando la explicación con imágenes e información adicional. Una vez finalizada la docencia se les realizó una encuesta sobre este método de enseñánza. Para poder valorar de forma objetiva los cambios aportados por el ABP se han comparado los resultados de las preguntas del examen de junio correspondientes al temario “Vascularización del SNC” y “Sistema Ventricular “ con los resultados obtenidos en los dos años anteriores, así como el grado de dificultad de las diferentes preguntas. RESULTADOS PREGUNTA DIFICULTAD 20023 20034 20045 0-20% 44,50% 18,20% 21-40% 41-60% 61-80% 81-100% 33,40% 36,40% 33,40% 0 22,20% 36,40% 22,20% 0 9% 33,40% 0 0 11,10% Tabla 1. Grado de dificultad de las preguntas de examen 2002-3 REPET NO REPET 2003-4 >5 2004-5 >5 <5 <5 >5 <5 70% 30% 39% 61% 34% 66% 91% 9% 70,40% 29,60% 62,30% 37,70% Tabla 2. Distribución notas SI NO NO SE Resolver el caso clínico antes de haber dado la teoría: me ha permitido detectar los puntos más importantes del temario y los de mayor dificultad de aprendizaje. 59% 31% 10% Resolver inicialmente el caso clínico: Permite aprovechar mejor la posterior explicación teórica. 69% 27,6% 3,4% Con este sistema de aprendizaje: He aprovechado mejor el tiempo durante la clase que con el sistema habitual 41,4% 41,4% 17,2% Con este sistema de aprendizaje: He dedicado menos tiempo al estudio del temario, fuera de clase, que con el sistema habitual 34,5% 65,5% 0 Este sistema favorece: que me plantee preguntas sobre el tema y que las comentemos entre los compañeros 72,5% 27,5% 0 El sistema de casos clínicos: motiva al aprendizaje y permite valorar mejor la utilidad de lo que aprendemos, de cara a una futura práctica clínica 86,2% 3,4% 10,4% ¿Crees que la participación de los tres componentes del grupo de trabajo ha sido equitativa? 31% 31% 38% Este sistema:ha aumentado mi motivación por la neuroanatomía, incluso de cara al futuro. 41,5% 34,5% 24% Creo que este sistema nos hace reflexionar más sobre lo que estamos aprendiendo y permite que el alumno lleve la iniciativa del aprendizaje (favorece la autosuficiencia en el aprendizaje) 65,5% 7% 27,5% Me gustaría que todas o la mayoría de las clases se impartiesen con este sistema 10,4% 62% 27,6% 2002-3 2003-4 2004-5 REPETIDORES NO REPETIDORES 5,68 3,81 4,07 7,41 6,26 5,53 Tabla 4. Encuesta sobre el ABP Tabla 3. Nota media. CONCLUSIONES • El alumnado valora de forma positiva el sistema del aprendizaje basado en problemas. • No obstante, prefiere el sistema de clases magistrales. • Los resultados obtenidos en los exámenes pueden ser equiparables a los de años anteriores