ABP y la formación en competencias: ¿aprender a aprender

ABP y la formación en competencias ¿aprender a aprender?
María Felipa Cañas Cano
Universidad de Piura. Sección Química. Calle Mártir Olaya 162 Miraflores- Lima, Perú
Grupo GIDEEQ
Email: maria.canas@udep.pe
Resumen
En la carrera de Ingeniería Industrial y de Sistemas, en los cursos de Química, se viene
implementando metodología activa, con ABP desde el año 2006. Las encuestas confirman:
una aceptación de la metodología, el cambio de perspectiva respecto al curso, una actitud
más asertiva para el trabajo en equipo, etc. Sin embargo, trabajar con ABP implica la
formación en competencias, entre ellas, desarrollar capacidad de aprender por cuenta
propia. Hablamos entonces de aprender a aprender.
Un resultado cualitativo de las encuestas es el incremento de la motivación hacia el
aprendizaje del curso. Como sabemos, el desempeño de los estudiantes no solo depende
de sus capacidades, sino también de la motivación que las mueve y de cómo las
autoevalúan a partir de la información que reciben sobre su efectividad. Esta información,
muchas veces viene del profesor, de modo que, el primer motivado debe ser el docente,
además de tener la claridad de la relevancia y utilidad de la materia que enseña. En
consecuencia hay una fuerte interacción entre el ambiente de aprendizaje, la personalidad y
motivación del estudiante.
Sin embargo, más allá de las percepciones recibidas, es importante conocer si simplemente
se adaptan y se aburren menos, pero, los objetivos logrados siguen siendo únicamente un
mejor rendimiento en cuanto a notas. Resulta relevante investigar, y en lo posible medir, si
ellos perciben qué aprenden y cómo aprenden.
Las evidencias son difíciles de medir, ¿cómo asegurar que la evaluación es un proceso
formativo? Cierto que se fomenta la retroalimentación constante, pero, la intencionalidad no
es suficiente, los procesos involucrados son complejos.
Se aplicó un cuestionario en base al inventario de habilidades metacognitivas a exalumnos
del curso, con antigüedad menor a dos años. La hipótesis: los estudiantes que han llevado
alguno de los cursos de Química con metodología grupal y ABP conocen mejor sus
habilidades metacognitivas. A pesar de ser la primera prueba piloto, se trata de un primer
acercamiento diagnostico cuantitativo y tiene por objetivo diseñar e implementar estrategias
a nivel docente y estudiante, así como el uso de herramientas para su medición. La prueba
arroja un coeficiente alfa de Cronbach de 0,85 y los resultados preliminares son alentadores.
Palabras clave: competencias transversales, aprender a aprender, aprendizaje por
competencias, ABP y metacognición, aprendizaje en equipo.