programación de historia del mundo contemporáneo

PROGRAMACIÓN DE
HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
1º DE BACHILLERATO
Departamento de Geografía e Historia
IES Bachiller Sabuco
Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
I. ASPECTOS GENERALES.
1. Introducción.
La Historia del mundo contemporáneo permite entender el presente como una
fase de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, sobre
el que es posible actuar para modelar el futuro. La materia de Historia del mundo
contemporáneo pone su atención en el conocimiento del mundo actual y ha de servir
también para adquirir sensibilidad ante los retos del presente y desarrollar una actitud
crítica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en la defensa de la
libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y la construcción de la paz.
Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar las capacidades
recogidas en distintos objetivos: a) construir y ejercer la ciudadanía democrática de
forma responsable y h) conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades
recogidas los objetivos b), c), d), e), f), i) y k) y l)
A través de esta materia todo el alumnado desarrolla los conocimientos que
forman parte de la competencia común social y ciudadana y de la específica social y
científica y que están relacionados con la comprensión de los procesos sociales,
económicos, políticos, culturales del mundo actual y pasado desde una perspectiva
analítica y crítica.
Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicación lingüística y
el tratamiento de la información y competencia digital, la autonomía y espíritu
emprendedor y la competencia emocional La programación didáctica se organiza en
cinco bloques de contenidos. El primero de carácter transversal presenta la metodología
histórica. Los cuatro restantes se organizan en función de los elementos políticoinstitucionales desde una perspectiva cronológica que va desde la crisis del Antiguo
Régimen y los significativos procesos de cambio del siglo XIX, que determinan, en gran
medida, los rasgos del siglo XX hasta la configuración de la actualidad.
Esta presentación no es incompatible con un tratamiento que abarque, en
unidades de tiempo más amplias, la evolución de los grandes temas que configuran el
periodo.
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2. Objetivos generales.
1.
Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos
relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo,
identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales
que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los
factores que los han conformado.
2.
Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en
los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y
las implicaciones que comportaron.
3.
Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva
global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de
interdependencia.
4.
Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la
solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de
los valores que representan y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en
especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.
5.
Apreciar la historia como disciplina científica y el análisis histórico como
un proceso en constante reelaboración en función de las necesidades de la sociedad y
utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica
teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.
6.
Elaborar hipótesis de trabajo procedentes de todo tipo de fuentes
susceptibles de ser analizadas con utilidad para tratarlas de forma conveniente según los
instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos
históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología
histórica adecuada.
7.
Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a
la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten
e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos
enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico
adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.
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3. Competencias básicas.
A través del currículo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se
llevan a cabo en el centro y en el marco de la asignatura de Historia de España, el
alumnado desarrolla unas competencias de carácter común y otras más específicas.
Dentro de las primeras se incluyen:
– Competencia en comunicación lingüística.
– Tratamiento de la información y competencia digital.
– Competencia social y ciudadana.
– Autonomía y espíritu emprendedor
– Competencia emocional.
Y entre las específicas, asociadas a cada una de las modalidades, están:
– Competencia científica y tecnológica.
– Competencia social y científica.
– Competencia cultural y artística.
La adquisición de las Competencias permite:
- El autodidactismo y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida
- La capacidad para trabajar en equipo de forma colaborativa.
- La aplicación de métodos de investigación apropiados.
- El ejercicio de la ciudadanía activa.
- El refuerzo y progresión de los hábitos lectores adquiridos en etapas educativas
anteriores.
- La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.
- La capacidad para expresarse en público.
- El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Competencias comunes
Competencia en comunicación lingüística.
La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia
gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas.
Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de
aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia.
La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene
ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el vocabulario y
la gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezas que establece el
marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir.
La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez
más complejos en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y
situaciones, especialmente en los ámbitos literario, académico y de los medios de
comunicación. Los recursos para la expresión oral y escrita aumentan a medida que se
enriquece el vocabulario, y el lenguaje es más fluido y correcto. El dominio de los
recursos para la comunicación interpersonal aumenta con la conciencia de la existencia
de distintos tipos de interacción verbal y no verbal.
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El conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismos y
las normas que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera más
adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluación a la
comprensión, al análisis y al comentario de textos, así como a la planificación, la
composición y la corrección de las propias producciones, y a la identificación de los
prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas.
El estudio de las materias de Latín y Griego, si se cursan, además de aportar los
conocimientos y valores que forman parte de nuestro legado histórico, permite
profundizar en el dominio de esta competencia desde el conocimiento del origen y los
fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de nuestra lengua. Asimismo facilita el
acceso a textos clásicos sencillos y al conocimiento del origen común de las distintas
lenguas y culturas de España.
La lectura de fragmentos y obras representativas de la Literatura universal, de
forma guiada, si se accede a la materia de modalidad, mejora las competencias
compresivas y expresivas, desde el conocimiento y la práctica de los géneros y de los
recursos lingüísticos en el contexto histórico en el que se producen, además de estimular
su uso como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de acceso a los valores que
reflejan.
La competencia en comunicación lingüística también mejora de forma
significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada la variedad
de fuentes a las que se tiene acceso para extraer información global y específica, y las
fórmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de
texto).
Las habilidades sociolingüísticas se incrementan, asimismo, con el examen de
los rasgos geográficos, históricos, artísticos, literarios, etc. que definen la cultura o
culturas de los países a los que se accede desde el aprendizaje de la primera lengua
extranjera y, en su caso, la segunda. Del mismo modo, el conocimiento de la realidad
plurilingüe y pluricultural de España, así como de las principales variedades que
presenta el español de América acrecienta dichas habilidades.
Por último, esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas hacia
otras lenguas y culturas, así como hacia la comunicación intercultural.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
La competencia en el tratamiento de la información y competencias digital exige
el uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramienta de trabajo individual y compartido, así como el uso de sus servicios en la
práctica social habitual (teléfono móvil, Internet, etc), y el uso crítico de su práctica en
el tiempo de ocio (libros electrónicos, de televisión digital, etc.).
En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los
elementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los pone al
servicio del aprendizaje y de la comunicación: procesadores de textos, correctores
ortográficos, instrumentos de cálculo, bases de datos, Internet, correo electrónico,
multimedia, etc. También se tiene en consideración el conocimiento que tiene de sus
limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el
código ético.
Existe un segundo nivel de conocimientos más específicos a los que tienen
acceso aquellas personas que opten por las materias tecnológicas, orientando sus
decisiones profesionales a este campo.
El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a
recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, así como
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para comunicar, para buscar en una página web, para usar el correo electrónico, o bien
para participar en foros de la red.
Este potencial de partida se incrementa en una doble dirección, la selección de la
información relevante frente a la cantidad de información disponible y su uso cada vez
más innovador y creativo.
En el campo de las actitudes, crece el interés por su uso autónomo y en grupo,
así como la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa
información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y,
finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.
Competencia social y ciudadana.
La relación positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el
alumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y la
negociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen como habilidades
interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana.
En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues
el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto
democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones
democráticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los
derechos humanos.
En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos de
conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades;
supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y
cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoración positiva de conceptos
tales como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y
deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptación de la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea, de los Tratados internacionales firmados por
España, la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.
El carácter común de materias como la “Filosofía y ciudadanía” o las “Ciencias
para el mundo contemporáneo” facilita que este conocimiento tenga un fuerte
componente reflexivo que permita la integración de los problemas y de las respuestas y
su interpretación desde los planteamientos adoptados por las diferentes escuelas.
Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razón
humana está al servicio de la construcción de una sociedad más justa, democrática y
solidaria que utiliza el diálogo como principal arma.
El alumnado demuestra su competencia en el uso de las habilidades de relación
social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real,
en las prácticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el
ejercicio activo de la participación a través de los cauces que ofrece el centro y el
entorno en el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de
centro, de seguridad vial, tabaco…), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo de
iguales.
Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con las
colaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente del voto
democrático, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos de vista o
intereses contrapuestos.
Nunca es fácil establecer una línea de separación entre el conocimiento, la
habilidad para ejercerlo y las ganas o el interés de hacerlo, pero en el caso de esta
competencia parece, además de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la
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habilidad de negociar está la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se dan
unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante.
Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que
tiene como señas de identidad el compartir los valores democráticos y, como tarea
común, la construcción de una comunidad más justa.
Autonomía y espíritu emprendedor
La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera
autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonomía
hacia la inclusión sociolaboral o académica es uno de los componentes claves de esta
competencia.
Utilizar esa autonomía para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es
un segundo competente que podemos definir como espíritu emprendedor, sea cual sea el
campo de conocimiento en el que se aplique.
En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con
autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y requiere necesariamente un
aprendizaje.
Ser autónomo y ejercer esa autonomía desde un enfoque emprendedor requiere
tener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de las
metodologías más eficaces para conseguirlo. La elaboración de un diseño o de un
proyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientos
adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar, de
igual forma puede suceder con la organización del trabajo personal a la hora de elegir
una carrera.
El ejercicio de la autonomía y el espíritu emprendedor requieren del uso de
habilidades no sólo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar,
evaluar, y anotar, sino también para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte
de un equipo y para actuar con decisión y responder de forma positiva ante los cambios,
y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario.
Al conocimiento y la metodología se unen una serie de cuestiones tales como la
disposición para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la
innovación, la motivación y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el
éxito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente
para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a
los proyectos.
Competencia emocional
La persona es además de inteligencia, afectividad; de ahí el interés creciente del
valor que para la educación tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales.
Está claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues
dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar.
La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra
en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a la hora de
resolver los conflictos que el día a día le ofrece.
El conocimiento que tiene de sí mismo -el autoconcepto- y la valoración que le
merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de
establecer cualquier relación. Una condición esencial para el establecimiento de las
relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir
responsabilidades, retos y conflictos
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Las representaciones propias y de los demás y las estrategias de pensamiento son
elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que
adopta y así poder prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares
y sociales desde el control de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo es una
de las habilidades clave de esta competencia.
El desarrollo efectivo de esta competencia exige la práctica de las habilidades de
análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes
emocionales que los motivan; la identificación, para su control, de las interferencias
emocionales que se dan en una determinada situación y se repiten de forma habitual; el
ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de intolerancia o de frustración.
La observación de la práctica de los “otros” ayuda a la anticipación y el
autocontrol. La práctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto
al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y
enseñan, la competencia emocional.
Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las
relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve
reforzada y se alcanza un mayor equilibrio. .
Competencias específicas
Competencia científica y tecnológica.
La competencia matemática es la habilidad para usar diversos tipos de
pensamiento lógico y espacial, de presentación mediante fórmulas, modelos, etc. para
explicar y describir la realidad.
De esta habilidad se sirve la competencia científica y tecnológica para explicar
el mundo natural a través de los conocimientos y la metodología específica; y la
competencia en tecnología para aplicar esos conocimientos para modificar el entorno y
dar respuesta a deseos o necesidades humanas.
La habilidad para utilizar el método científico y las herramientas matemáticas en
la comprensión de distintos fenómenos y la transformación de la realidad a través de las
técnicas, son los elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de la
modalidad científica- tecnológica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado que
elige esta opción.
En el ámbito de los conocimientos, el dominio de esta competencia conlleva la
definición y comprensión de los términos y conceptos matemáticos -incluyendo los
teoremas más relevantes de geometría y álgebra-, los conceptos, leyes, teorías y
modelos más importantes y generales de la Física , la Química; la Biología, la Geología;
y las Ciencias de la Tierra y del medio ambiente; así como de la Educación física. Del
mismo modo implica la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos de la
Tecnología industrial y la Electrotecnia.
En el ámbito de las destrezas, incluye la identificación y uso de estrategias para
utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas y del resto de las ciencias, con
el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situaciones
cotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a través de la
práctica de la actividad física y las técnicas de relajación.
Asimismo, la habilidad para utilizar las estrategias de la investigación científica
para realizar investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos nuevos
como: el planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, la planificación y
ensayo, la búsqueda de información; la elaboración de estrategias de resolución y de
diseños experimentales, la aplicación de la inducción y deducción, la formulación y
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aceptación o rechazo de las conjeturas, y, finalmente, la comprobación de análisis de
resultados obtenidos
También incluye la habilidad para interpretar diagramas, gráficas, tablas,
expresiones matemáticas y otros modelos de representación; así como la habilidad para
justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y precisión
utilizando la terminología científica, relacionar los conocimientos aprendidos con otros
ya conocidos, y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos
concretos, identificando y describiendo las técnicas y los factores económicos y sociales
que concurren en cada caso.
Incluye igualmente el uso del instrumental básico de los laboratorios, así como
conocer algunas técnicas específicas, y la actuación con autonomía y confianza de
acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, máquinas y sistemas. Y, en
todos los casos, contempla la habilidad para aprovechar los recursos aportados por las
tecnologías actuales para obtener y procesar información y ahorrar tiempo en los
cálculos.
En el campo de las actitudes, se contempla la disposición para utilizar el
pensamiento crítico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras
argumentaciones y opiniones; para utilizar procedimientos rigurosos de verificación y
precisión; y para huir de posiciones dogmáticas.
Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemáticas y del resto de
las ciencias y su valoración como un proceso cambiante, tentativo y dinámico, con
abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolución y el desarrollo de la
humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un futuro sostenible,
participando en la conservación, protección y mejora de la salud y la calidad de vida del
ser humano y en el medio natural y social.
También valora las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana
y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones, y fomenta la
actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud
individual y colectiva.
Competencia social y científica.
La competencia social y científica es la habilidad para abordar el estudio de los
fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica. Se
sirve, por tanto de las aportaciones y modelos de pensamiento, análisis e interpretación
de las matemáticas y del procedimiento y estrategias científicas para abordar el análisis
de los fenómenos humanos, especialmente los contemporáneos, desde una perspectiva
diacrónica y sincrónica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo más justo y
solidario.
En el ámbito de los conocimientos se profundiza en la información sobre los
procesos, estructuras y acontecimientos de la Historia de España y de la Historia
contemporánea universal. También incluye el análisis de los factores económicos,
sociales, políticos y culturales del fenómeno de globalización.
Los conceptos matemáticos de función, estadística y probabilidad y los
económicos de productividad, mercado o división del trabajo, forman parte de esta
competencia junto con los propios de la geografía y la historia. En todos los casos se
incluye el uso eficaz de una terminología y un vocabulario científico.
En el ámbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigación
científica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas; formular hipótesis;
recoger información procedente de fuentes variadas (cartográficas, estadísticas, textos e
imágenes en medios convencionales y TIC); representarla mediante gráficos, tablas,
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mapas, etc; realizar cálculos estadísticos y representar las funciones; comprobar
resultados; interpretar, comentar y valorar críticamente; y, finalmente, presentar de
forma razonada y con una línea argumental justificada las conclusiones, así como
alternativas creativas y viables.
Y el componente actitudinal de esta competencia incluye el propio interés por la
labor científica en estas materias como herramienta para abordar con el rigor y
precisión, propias de la actividad matemática, el estudio de las fuentes; así como para
aceptar el contraste y la discrepancia como fuente de objetividad y enriquecimiento.
Asimismo incluye el una actitud crítica, desde una perspectiva solidaria, ante los
grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los
relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos económicos; la
sobreexplotación y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente;
los riesgos del consumo para la calidad de vida, etc.
También se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez más
compleja, la superación de actitudes localistas mediante la valoración tanto de la
pluralidad histórica, cultural, socio-económica y espacial de las distintas realidades;
como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformación y la
comprensión del presente.
Competencia cultural y artística.
La competencia cultural y artística se define por la sensibilidad hacia la
expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos
de expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o las artes
plásticas;y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, y como
medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural.
En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige
identificar los elementos expresivos básicos; y los materiales, soportes, herramientas y
técnicas de expresión; el conocimiento de las leyes básicas de la asociación perceptiva y
de los principios fundamentales que actúan en la representación de las formas gráficoplásticas, el volumen, el diseño, la imagen y la música. Asimismo, requiere también el
conocimiento y uso de la terminología específica básica de estos lenguajes.
Esta competencia se manifiesta principalmente a través del desarrollo de la
sensibilidad estética, el pensamiento divergente y la creatividad.
También supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y
artístico, los ámbitos de aplicación, los conocimientos básicos necesarios sobre las
principales corrientes y obras, sus raíces y su valor artístico y como testimonio de la
historia humana. La obra artística se interpreta en relación con su entorno histórico y
cultural.
En el ámbito de las destrezas incluye la observación guiada de los objetos de la
realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artísticas y el
uso de las diferentes técnicas y procedimientos en la representación creativa de las
ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a través de los diferentes códigos
de expresión.
La representación como un acto de creación personal exige la planificación, la
elaboración del boceto o la partitura, la búsqueda de soluciones desde distintos puntos
de vista o enfoques y la experimentación de nuevas alternativas.
Especialmente relevante es la exploración y uso de las posibilidades que ofrecen
como complemento o como alternativa las tecnologías de la comunicación y la
posibilidad de utilizar todos los códigos en un lenguaje integrado multimedia.
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En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las
propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opción profesional o
como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas
estéticas; y la valoración crítica y selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde
una perspectiva social o como producto de moda y consumo.
También incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y
experiencias como método de trabajo, así como la importancia que tiene el correcto
acabado de las obras.
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4. Contenidos mínimos secuenciados.
Primera evaluación.
BLOQUE I: LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES (17891914).
UNIDAD I. DEL ANTIGUO RÉGIMEN A LA CONSOLIDACIÓN DEL
RÉGIMEN LIBERAL.
Esta unidad está constituida por cinco temas que se darán de forma resumida, un repaso
de lo dado en 4º de ESO, de esa forma el núcleo de la programación se basa en el siglo
XX, una realidad más próxima al alumno.
Tema 1. El Antiguo Régimen.
1. El Antiguo régimen: economía.
2. El Antiguo régimen: sociedad.
3. El Antiguo régimen: el poder político.
Tema 2. Las revoluciones liberales.
1. La Revolución Francesa y sus etapas.
2. El Imperio de Napoleón.
3. La Europa de la Restauración.
4. Las revoluciones del 20, 30 y 48.
Tema 3. Las revoluciones industriales.
1. Las condiciones de partida en Gran Bretaña; revolución agrícola y demográfica.
2. La industria del algodón y la siderúrgica: las innovaciones técnicas.
3. La revolución de los transportes.
4. Las consecuencias de la 1ª revolución industrial.
5. La segunda revolución industrial y su alcance: nuevas fuentes de energía,
avances tecnológicos y cambios empresariales y financieros.
Tema 4. El movimiento obrero.
1. Las condiciones de vida de los obreros.
2. Las primeras asociaciones y los socialistas utópicos.
3. El marxismo.
4. El anarquismo.
5. Las internacionales obreras.
Tema 5. El Imperialismo y la expansión colonial.
1. Las causas de la expansión colonial.
2. Las formas de dominación colonial.
3. Los imperios coloniales.
4. Consecuencias del imperialismo colonial.
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BLOQUE II: LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX: UN
MUNDO
CONVULSO (1914-1945).
UNIDAD II. CONFLICTOS QUE CAMBIARON EL MUNDO.
Tema 6. La I Guerra Mundial.
1.
2.
3.
4.
Tensiones entre las potencias europeas antes de la I Guerra Mundial.
Causas de la I Guerra Mundial.
Los bloques contendientes y el desarrollo bélico del conflicto.
Las consecuencias de la guerra, la regulación de la paz y la construcción de la
SDN.
Tema 7. La Revolución Rusa. La Rusia de Lenin.
1. La situación de Rusia a principios del siglo XX: economía, sociedad y poder
político.
2. La revolución de 1905. La incidencia de la I Guerra Mundial sobre Rusia.
3. La caída del zar: la revolución de febrero, la república burguesa.
4. La revolución de octubre: la república socialista.
5. La configuración de la URSS durante el período de Lenin: la NEP.
Segunda evaluación.
UNIDAD III. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS.
Tema 8. La crisis de las democracias parlamentarias en el periodo de entreguerras.
1. La crisis de la democracia y sus causas.
2. La crisis en los países de tradición democrática.
3. Alemania y la República de Weimar.
4. Las relaciones internacionales en el periodo de entreguerras.
Tema 9. La crisis económica de 1929.
1. Las causas de la crisis: superproducción, subconsumo y crecimiento artificial de
la bolsa.
2. El desarrollo de la crisis.
3. Las consecuencias económicas, sociales y políticas de la crisis.
4. Las medidas contra la crisis en Estados Unidos y Europa.
Tema 10. Los fascismos.
1. La situación de posguerra y la aparición de los fascismos.
2. Los principios ideológicos del fascismo. Las bases sociales.
3. Mussolini y el fascismo italiano.
4. Hitler y el nazismo alemán.
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UNIDAD IV. LA II GUERRA MUNDIAL
Tema 11. Segunda Guerra Mundial.
1. Las causas de la II Guerra Mundial.
2. Los bloques contendientes. El desarrollo de la guerra en el frente y en la
retaguardia.
3. Las conferencias para diseñar la paz.
4. Las consecuencias de la II Guerra Mundial.
5. La creación de la ONU.
BLOQUE III: LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX, LA
ÉPOCA DE LA
GUERRA FRÍA (1945-1991).
UNIDAD VI. GUERRA FRÍA Y ENFRENTAMIENTO.
Tema 12. La Guerra Fría y el mundo bipolar.
1. Orígenes y caracteres de la Guerra Fría.
2. Evolución del conflicto:
a. La primera guerra fría: de 1948 a 1953.
b. De la guerra de Corea a la crisis de los misiles: 1953 a 1962.
c. La coexistencia pacífica: de 1962 a 1975.
d. La segunda guerra fría: de 1975 a 1985.
e. El final de la guerra fría: de 1985 a 1991.
Tema 13. Descolonización y Tercer Mundo.
1. Los factores de la descolonización.
2. Los procesos de descolonización.
3. El conflicto árabe-israelí.
4. El tercer mundo y el subdesarrollo.
Tercera evaluación.
Tema 14. La evolución del bloque capitalista.
1. Evolución económica de los países capitalistas desde la II Guerra Mundial a los
años noventa.
2. Evolución política de los países capitalistas desde la II Guerra Mundial a los
años noventa.
UNIDAD VII. EL COMUNISMO, DE SU EDAD DE ORO A SU
DESAPARICIÓN.
Tema 15. La evolución del bloque comunista.
1. La Unión Soviética en los últimos años de Stalin.
2. La época de Kruschev.
3. La era Breznev.
4. Las democracias populares de Europa Oriental.
5. La crisis del sistema comunista.
6. La China comunista.
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Tema 16. Gorbachov, la perestroika y la caída del comunismo.
1. Gorbachov, la perestroika y la fragmentación de la URSS.
2. La Federación Rusa. Guerras en la antigua URRS.
3. La caída del comunismo en la Europa del Este.
BLOQUE IV: ENTRE DOS MILENIOS. LA ÉPOCA
ACTUAL (1991-2009).
UNIDAD VIII. EL MUNDO TRAS LA GUERRA FRÍA.
Tema 17. El nuevo orden mundial. Principales conflictos en el mundo de hoy.
1. Los conflictos: trayectoria, clasificación y causas.
2. El nuevo orden mundial, la hegemonía de Estados Unidos y conflictos derivados
de esta.
3. Otros conflictos.
Tema 18. El camino hacia la unidad europea.
1. El movimiento europeo hasta el Tratado de Roma.
2. La creación de la CEE.
3. Las instituciones europeas.
4. Fases en el desarrollo de la organización.
5. De la CEE a la Unión Europea.
Tema 19. Principales sistemas políticos.
1. Sistemas políticos democráticos: parlamentaristas y presidencialistas.
2. Estados unitarios y federales.
3. Los defectos de la democracia.
4. Los regímenes políticos autoritarios y sus variantes. La violación de los
derechos humanos.
Tema 20. Un mundo globalizado.
1. El concepto de globalización.
2. Las características de la economía global.
3. Globalización y desigualdades.
4. El papel de los estados.
5. Los movimientos antiglobalización.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
5. Metodología.
Antes de entrar en este apartado metodológico, conviene señalar algunos
puntos que van a incidir en la metodología a aplicar. Por un lado hay que considerar
los niveles de instrucción tanto personales como familiares, así como los conceptos
previos que poseen en relación con esta materia, y que han sido asimilados al estudiar
otras disciplinas relacionadas con la historia en general, o con el resto de las ciencias
sociales. Por otro, debemos de adaptar el programa oficial a las necesidades
educativas y personales que los alumnos demanden, observando qué procedimientos
metodológicos resultan más positivos para mejorar el proceso de aprendizaje y la
acción motivadora. Todo ello hace prever dificultades que obligarán a continuas
adaptaciones del programa que mantendrán en constante actividad nuestra tarea
docente.
Nuestro objetivo metodológico fundamental es desarrollar una didáctica activa
y participativa, de forma que sea el alumno encuentre las claves en el pasado para
comprender el presente. El método consistirá en desarrollar una serie de actividades
que le permitan enlazar sus conocimientos previos con el tema de estudio, analizar si
son correctos, y profundizar en el estudio de ellos con el fin de ayudar al alumno/a a
utilizar herramientas que le posibiliten, en la medida de lo posible, comprender los
diferentes tiempos históricos que se estudien, viendo no sólo los cambios y
pervivencias del devenir histórico de nuestra historia, sino también las diferencias y
semejanzas con respecto a otros países de nuestro entorno, y comprender mejor
algunos de los problemas del presente que tienen sus raíces en épocas pasadas.
Debido a lo ambicioso del temario optamos por una estrategia mayoritariamente
expositiva, pero matizada con el uso de recursos para que el alumno tenga un
protagonismo activo y la interacción continua del profesor y el alumnado. Dicho de
otra forma:
Estrategias expositivas, adecuadas para abordar contenidos teóricos y de cierto
nivel de abstracción, especialmente en la fase de presentación de los contenidos
generales de un tema, de globalización y de síntesis.
Estrategias basadas en la utilización de recursos didácticos y destrezas por
parte del alumno para que pueda acceder también al conocimiento histórico de manera
individual, para que sea ahí él el sujeto activo de la educación. Las destrezas que
deberá dominar aparecen en el tema 0 o introductoria y son las herramientas o las
claves para aproximarse e introducirse en cualquier etapa histórica.
Para conseguirlo, se utilizarán una serie de recursos, tales como la
conversación dirigida a saber qué conocimientos previos se tiene de un tema; el
manejo de textos escritos, históricos, historiográficos, prensa, (complementados con el
material de apoyo que suponen los libros de texto recomendados para el curso),
mapas, gráficas y tablas estadísticas, que servirán como material de indagación y de
síntesis para formular hipótesis, etc. Además, todo el material icónico que disponemos
en el departamento, imágenes digitales, vídeos, mapas históricos, podrá servir de
apoyo en toda clase de actividades.
Este tipo de soportes serán utilizadas en la introducción de los temas, para ello
buscaremos textos o fuentes gráficas de actualidad que tengan relación con el pasado,
pero que planteen conflicto y discrepancia de opiniones, de esta manera crearemos en
el aula la necesidad de indagar sobre el tema para defender las diferentes
argumentaciones propuestas por los alumnos. Una vez introducido el tema en
cuestión, se diseñan las actividades con los recursos didácticos pertinentes para que se
puedan conseguir los objetivos marcados en cada una de las unidades.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Como actividades tipo para desarrollarlas destacamos las siguientes:
- Lectura y comentario de textos históricos e historiográficos, mapas y gráficos.
- Confección de esquemas o mapas conceptuales de los tiempos históricos analizados.
- Presentación de informes orales y escritos con el fin de estructurar y dar unidad a lo
trabajado diariamente.
- Debates que permitan la reflexión y la puesta en común de los conocimientos
adquiridos y que desarrollen las actitudes de tolerancia y respeto.
- Lectura y comentario de novelas históricas, aportando relación de títulos sugeridos y
pautas para su comentario.
Estas actividades se llevarán a cabo mediante:
Clase ordinaria: El profesor empezará con un breve resumen de lo tratado en la
última sesión, o bien de una visión panorámica del tema, no sobrepasará los 5 minutos.
Tras esa parte se avanzará en la exposición y desarrollo de contenidos nuevos, no
sobrepasará los 30 minutos. Lo expuesto se reforzará con lectura y análisis de texto en
el contexto tratado, no sobrepasará los 15 minutos. Por último se resumirá todo, se
enlazará con lo anterior y se anunciará el contenido de la próxima clase. Este esquema
general podrá ser alterado con frecuencia por los imperativos del programa y el tiempo.
Sesiones de audiovisuales: tendrán como fin practicar el reconocimiento tanto
de las obras de arte como de conocer sucesos de la vida del hombre a través del vídeo.
Habitualmente irán acompañados de ejercicios. También
nos serviremos de
documentales de historia, programas culturales de televisión o informativos como la
Historia del siglo XX de la BBC, que tiene una duración idónea, la serie Grandes días
del siglo XX, y selección significativas de trozos de películas de temática histórica; con
ellos intentaremos realizar ejercicios de síntesis de cada uno de los periodos estudiados.
En el ámbito del plan de fomento de la lectura se presentará, con carácter
voluntario, al alumnado una lista de libros de contenido histórico y su lectura, evaluada
por el profesor, influirá en la nota. Este apartado se deja libremente a cada profesor su
puesta en práctica o no del mismo.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
6. Atención a la diversidad.
Aunque los problemas de aprendizaje son mayores en la enseñanza obligatoria,
también en bachillerato es frecuente encontrar alumnos con distinto ritmo de
aprendizaje. En el desarrollo de la asignatura se ha tenido en cuenta el tratamiento de la
diversidad del alumnado con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje que
desarrolla cada alumno y cada alumna en el aula.
A la hora de enfocarlo hemos partido de la concepción global de que cada
profesor debe orientar su intervención en función de la diversidad de formas de
aprendizaje que se pueden dar entre los alumnos y las alumnas.
Por tanto, en el desarrollo curricular Historia de España cada profesor ofrecerá
recursos básicos para diferentes estrategias de enseñanza con el objeto de facilitar los
aprendizajes de los alumnos y las alumnas en función de sus necesidades concretas.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
7. Criterios de evaluación.
1.
Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis
del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos,
señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel
hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos
suscitados entre ellas.
2.
Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la
historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la
acción individual y los comportamientos colectivos.
3.
Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de
expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea
determinando, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de
uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación
laboral o la política internacional.
4.
Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han
experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus
principales características y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la
experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado.
5.
Caracterizar las transformaciones más significativas que se han
producido en el mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de
nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas
política, económica y cultural.
6.
Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los
Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico
importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones
internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional.
7.
Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e
instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su
progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias
históricas, la quiebra del régimen democrático.
8.
Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su
significación en el contexto y presencia en el mundo.
9.
Manifestar interés por la labor científica realizada por el historiador y
sensibilizarse ante la necesidad de conservación y salvaguarda de la documentación
histórica como vía para conocer nuestro pasado, comprender nuestro presente y
proyectar nuestro futuro.
10.
Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas,
valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos,
empleando adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de
percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.
11.
Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de
actualidad, a partir de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de
comunicación y las tecnologías de la información, tomando en consideración los
antecedentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en
el contexto.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
II. PROGRAMACIÓN DE AULA.
Tema 1.
La historia y el conocimiento histórico.
a) Objetivos.
1. -.Conocer las transformaciones sociales y económicas de la Europa del Antiguo
Régimen.
2. -Conocer los problemas derivados del estancamiento agrícola y del reparto
desigual de las tierras en la sociedad del Antiguo Régimen.
3. -Reconocer los diferentes tipos de explotaciones agrícolas y los impuestos a
que estaban sometidos los campesinos.
4. -Explicar las características de la industria y de las manufacturas tradicionales.
5. -Analizar el papel del comercio marítimo en el siglo XVIII y las políticas
mercantilistas que aplicaron las monarquías absolutas para favorecer las exportaciones.
6. -Describir la jerarquización de la sociedad estamental, identificando los
derechos y deberes de los grupos privilegiados y no-privilegiados.
7. -Analizar la estructura demográfica de la población del Antiguo Régimen.
8. -Explicar la forma de ejercer el poder de las monarquías absolutas.
9. -Conocer la importancia histórica, en cuanto a la limitación del poder real, de
la división de poderes y la Declaración de Derechos de la Inglaterra del siglo XVII.
10. -Sintetizar las causas que desencadenaron la caída del Antiguo Régimen.
11. -Identificar las bases teóricas y los principales pensadores de la Ilustración.
12. -Reconocer los intentos reformistas del despotismo ilustrado.
b) Contenidos.
1. La economía durante el Antiguo Régimen.
2. La estructura social y su composición en el A. Régimen.
3. Rasgos del poder político en el A. Régimen.
4. Características de la Ilustración.
5. Las doctrinas económicas imperantes en el siglo XVIII.
c) Criterios de evaluación.
1. Definir el concepto de «Antiguo Régimen»
2. Describir las principales características políticas y socioeconómicas del
Antiguo Régimen.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
3. Enumerar los rasgos distintivos de la Ilustración y del Despotismo ilustrado.
4. Analizar y explicar las ideas fundamentales que aportaron los ilustrados
franceses (Montesquieu, Rousseau, Diderot, Voltaire).
5. Definir fisiocracia y enumerar sus principales características y seguidores.
6. Definir liberalismo económico y señalar sus principales características y
seguidores.
d) Competencias.
1. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y
comentario de textos históricos de los siglos XVII y XVIII; y en la definición de
conceptos relacionados con la sociedad del Antiguo Régimen.
2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla en las actividades que proponen el análisis de mapas históricos de la Europa
de finales del siglo XVIII, y en las que se analizan tablas y gráficas que contienen datos
sobre la economía y la demografía del Antiguo Régimen.
3. Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades
que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de
habilidades sociales como la escucha activa, la empatía, el respeto por el turno de
palabra y la valoración de las opiniones distintas de la propia.
4. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y la
interpretación de distintos tipos de documentos iconográficos: grabados y pinturas de
los siglos XVII y XVIII.
5. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 2.
Las revoluciones liberales.
a) Objetivos.
1. Reconocer las principales causas de la Revolución Francesa, identificar
cronológicamente los momentos álgidos que la jalonan y entender sus repercusiones a
largo plazo.
2. Identificar el proceso de surgimiento del bonapartismo.
3. Analizar la época de la Restauración y comprender su contenido ideológicopolítico.
4. Describir las diferentes fases de la revolución liberal y entender las
consecuencias que tuvo en los diferentes países europeos.
5. Identificar las diferencias entre el mapa europeo del Congreso de Viena y el
posterior a 1848.
6. Contrastar y valorar críticamente las justificaciones y las posturas, de la
época y actuales, a favor y en contra del nacionalismo.
7. Entender los procesos de unificación política de Italia y Alemania.
8. Conocer las manifestaciones del nacionalismo fuera de Europa.
b) Contenidos.
1. La Independencia de los Estados Unidos.
3. La Revolución francesa: orígenes y desarrollo.
4. El imperio napoleónico.
5. La Restauración y las revoluciones liberales.
6. El Congreso de Viena.
7. El liberalismo político y el romanticismo.
8. Las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
9. El nacionalismo: concepto y modelos.
10. La unificación de Italia.
11. La unificación de Alemania.
c) Criterios de evaluación.
1. Explicar los orígenes, desarrollo y consecuencias de la independencia de los
Estados Unidos.
2. Distinguir las distintas fases de la Revolución francesa.
3. Describir las líneas generales del régimen político napoleónico y de la Europa
de la Restauración.
4. Analizar el nuevo mapa de Europa surgido tras el Congreso de Viena.
5. Sintetizar las causas de los estallidos revolucionarios entre 1820 y 1848.
6. Valorar la influencia de las corrientes liberales, románticas y nacionalistas en
la sociedad europea del siglo XIX.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
7. Enumerar las diferentes etapas de los procesos unificadores en Italia y
Alemania.
d) Competencias.
1. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla mediante la elaboración de un cuadro sinóptico que requiere buscar
información en distintas fuentes de consulta; y el análisis de una caricatura de la época.
2. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y
comentario de textos históricos de los siglos XVIII y XIX; y en la definición de
conceptos relacionados con los personajes y los hechos de las etapas históricas
estudiadas.
3. -Competencia emocional. Se trabaja en las actividades grupales en las que se
intercambian opiniones y se potencia el desarrollo de las habilidades sociales de
comunicación y relación interpersonal: escucha activa, empatía, etc.
4. -Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y
comentario de un documento iconográfico: La libertad guiando al pueblo, de E.
Delacroix.
5. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: análisis de mapas históricos, comentario de textos,
etc.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 3.
Las revoluciones industriales.
a) Objetivos.
1. Conocer las principales transformaciones que se produjeron en Gran Bretaña
como consecuencia de la primera Revolución Industrial.
2. Identificar los avances técnicos de la Revolución Industrial y los sectores
industriales pioneros y reconocer los factores que permitieron el aumento de la
productividad.
3. Explicar las causas del crecimiento demográfico del siglo XVIII.
4. Conocer los cambios que experimentó el sector agrario como consecuencia
de las transformaciones de los sistemas de cultivo y de la nueva estructura de propiedad.
5. Reconocer los factores que estimularon la mecanización de la industria textil
y sus efectos en el incremento de la producción.
6. Entender el proceso de expansión de la industrialización en Europa y
describir sus características y particularidades en cada país.
7. Analizar la importancia del capital y de las inversiones en la economía
industrial.
8. Explicar la doctrina del liberalismo económico e identificar a sus defensores.
9. Comprender el funcionamiento del capitalismo industrial y los cambios
experimenta-dos en la organización del trabajo.
10. Entender el poder económico y político de la burguesía en la sociedad
industrial, y reflexionar sobre las condiciones sociolaborales de la clase obrera.
11. Describir el crecimiento y la evolución de las ciudades derivados de la
industrialización, así como las transformaciones que experimentó la estructura familiar.
12. Identificar la pervivencia de la sociedad del Antiguo Régimen en los países
europeos.
b) Contenidos.
1. Concepto y significado de la revolución industrial.1ª Revolución industrial en
Inglaterra
2. Situación de partida: la industria en el A. Régimen.
3. La revolución agrícola
4. La revolución demográfica.
5. La revolución de los transportes. El ferrocarril.
6. Disponibilidad de fuentes de energía y materias primas
7. La máquina de vapor y La mecanización de la industria: industria textil e La
industria siderúrgica
8. Consecuencias de la revolución industrial.
9. La Segunda Revolución industrial. Nuevas fuentes de energía: electricidad y
petróleo
10. Nuevas Industrias: eléctricas, siderometalurgia (acero) y química
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
11. El Gran Capitalismo y la concentración empresarial
c) Criterios de evaluación.
1. Definir el concepto de revolución industrial.
2. Explicar el significado de la revolución industrial y su trascendencia.
3. Enumerar los factores de la revolución industrial en Inglaterra.
4. Indicar los resultados de la revolución demográfica, a través del análisis de
tablas demográficas.
5. Explicar las innovaciones técnicas y jurídicas que se dieron en la agricultura
inglesa durante el siglo XVIII y comentar los efectos que tuvo sobre la revolución
agrícola.
6. Citar los factores financieros, los científicos y técnicos, los políticos y sociales
y comentar su importancia en los orígenes de la revolución industrial, a través de
textos e ilustraciones.
7. Enumerar las etapas de la revolución industrial en Inglaterra.
8. Señalar las innovaciones tecnológicas más relevantes en los sectores textil y
siderúrgico.
9. Interpretar el impacto de la máquina de vapor sobre todos los sectores
industriales.
10. Indicar los efectos del ferrocarril sobre el devenir de la revolución industrial.
11. Analizar el mapa del desarrollo del trazado ferroviario en Inglaterra.
12. Comparar la revolución industria inglesa con la de otros países europeos.
13. Enumerar las principales consecuencias de la revolución industrial.
d) Competencias.
1. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y
el comentario de textos históricos del siglo XIX y en la definición de conceptos
relacionados con los avances técnicos de la Revolución industrial.
2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
trabaja mediante el análisis de series estadísticas y gráficos sobre la evolución
demográfica y económica de Gran Bretaña durante la Revolución industrial.
3. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de la información: elaboración de un mapa conceptual, comentario de
textos, etc.
4. Competencia artística y cultural. Se desarrolla mediante el análisis y la
interpretación de un grabado del siglo XIX.
5. Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades
que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Se potencia el desarrollo de
las habilidades de comunicación interpersonal: escucha activa, empatía, respeto por el
turno de palabra y valoración de las opiniones distintas de la propia.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 4.
El movimiento obrero.
a) Objetivos.
1. Analizar las condiciones de vida y de trabajo del proletariado durante el
siglo XIX, comparándolas con el estilo de vida de la burguesía industrial y de las
nuevas clases dirigentes.
2. Reconocer las causas de la conflictividad laboral del movimiento obrero y el
surgimiento de las primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo.
3. Explicar las características de movimientos como el ludismo y el cartismo, y
saber contextualizarlos en el espacio y el tiempo.
4. Entender los postulados teóricos del socialismo utópico y enumerar con
detalle sus distintas propuestas.
5. Describir las relaciones entre la burguesía liberal y el movimiento obrero
surgidos de las revoluciones de 1848.
6. Conocer las bases de la teoría marxista, sus obras y sus principales
defensores desde sus orígenes hasta la Primera Guerra Mundial.
7. Valorar los elementos de crítica social del anarquismo y la línea de
actuación de los movimientos anarquistas a lo largo del siglo XIX.
8. Explicar las causas que provocaron la creación y la crisis de la Primera
Internacional.
9. Analizar las causas que llevaron al nacimiento del sindicalismo de masas y a
la formación de los partidos socialistas durante el último tercio del siglo XIX.
10. Comparar los postulados defendidos por las diferentes corrientes
ideológicas socialistas de finales de siglo mediante el análisis y comentario de
diferentes textos históricos.
11. Entender el papel de la Segunda Internacional en la evolución del
socialismo.
b) Contenidos.
1. Inicio y desarrollo del movimiento obrero.
2. La cuestión social y la conciencia de clase.
3. El socialismo utópico.
4. Marxismo y anarquismo.
5. La Primera Internacional: orígenes. Su organización y expansión.
6. Los problemas de la Primera Internacional. La Comuna de París.
7. La quiebra de la Primera Internacional.
8. Nuevas formas de la lucha obrera.
9. La Segunda Internacional: orígenes y organización.
10. Problemas y crisis de la Segunda Internacional.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
c) Criterios de evaluación.
1. Describir los orígenes de la sociedad de clases.
2. Indicar las condiciones de vida y de trabajo de los obreros durante los
primeros momentos del proceso de industrialización.
3. Enumerar y distinguir las fases del movimiento obrero.
4. Comparar el socialismo utópico con el científico o marxista.
5. Reconocer las diversas corrientes del anarquismo.
6. Resumir los principios básicos del pensamiento marxista.
7. Distinguir los rasgos más sobresalientes de la Primera y Segunda
Internacional.
d) Competencias.
1.
Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el
análisis y comentario de textos históricos sobre diferentes aspectos del movimiento
obrero; y en la definición de conceptos relacionados con los sindicatos y los partidos
obreros.
2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla mediante el análisis de series estadísticas, carteles y caricaturas de la época.
3. Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades
que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las
habilidades de escucha activa, empatía, respeto por el turno de palabra y valoración de
las opiniones distintas de la propia.
4. Competencia artística y cultural. Se practica mediante el análisis y comentario
de distintos tipos de documentos iconográficos: litografías, grabados y pinturas.
5. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 5.
El imperialismo y la expansión colonial.
a) Objetivos.
1. Constatar que entienden las alianzas políticas que establecieron las potencias
europeas a finales del siglo XIX y las causas que llevaron a la Gran Guerra.
Ver si son conscientes de las diferencias existentes entre las nuevas potencias
europeas y los “antiguos imperios” (austro-húngaro, ruso y otomano).
2. Analizar el reparto de África y la ocupación de Asia a partir de mapas
históricos.
3. Describir las formas de organización y explotación de los territorios coloniales y
valorar sus repercusiones en la actual situación económica y social de estos países.
4. Aprender las motivaciones económicas y su relación con la segunda revolución
industrial como principal causa del expansionismo colonial.
5. Analizar las consecuencias que para los pueblos conquistados tiene el fenómeno
del imperialismo.
6. Intuir los rasgos coloniales que sobreviven hoy en día.
b) Contenidos.
1. Definición del concepto y diferentes interpretaciones sobre el mismo
2. Fases y causas del imperialismo (económicas, políticas, sociales, científicas,
etc)
3. Formación de los diferentes imperios europeos (británico, francés, alemán,
holandés, etc) y áreas geográficas de expansión).
5. Los imperios austríaco y ruso.
6. Las potencias extraeuropeas: Estados Unidos y Japón.
7. Consecuencias y conflictos del imperialismo: Las relaciones internacionales
en la segunda mitad del siglo XIX y comienzos del siglo XX.
c) Criterios de evaluación.
1. Explicar el concepto del imperialismo y relacionarlo con el desarrollo de de
la 2ª Revolución industrial.
2. Explicar las diferentes causas que llevaron al imperialismo y algunos hechos
significativos de la conquista de África y Asia.
3. Comentar la estructura política de los grandes imperios europeos hasta 1914.
4. Describir los aspectos económicos, sociales y políticos de Estados Unidos y
de Japón durante la segunda mitad del siglo XIX.
5. Explicar las consecuencias económicas, sociales y políticas que ha
provocado el proceso imperialista tanto para los países colonizados como para los
colonizadores, así como algunos de los conflictos y rivalidades más significativos:
guerra del Opio, Conferencia de Berlín, crisis de la Fachoda, cuestión de Marruecos y
conflicto balcánico, etc
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
d) Competencias.
1. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y
comentario de textos históricos del siglo XIX, en la definición de algunos conceptos, y
en la descripción de caricaturas de la época.
2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla mediante el análisis y la interpretación de mapas históricos y satíricos, series
estadísticas y gráficos de barras. También se practica en la comparación de dos sistemas
políticos a través de la descripción y el análisis de organigramas.
3. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y comentario
de algunas caricaturas y carteles de finales del siglo XIX y principios del siglo XX.
4. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: elaboración de ejes cronológicos, comentario de
textos, etc.
5. Competencia emocional. Se trabaja en las actividades que se realizan de
forma colectiva o en pequeños grupos y que permiten ejercitar las habilidades sociales.
Además se potencia el desarrollo de la empatía para comprender los problemas de las
colonias y rechazar posturas etnocéntricas.
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Tema 6.
La Primera Guerra Mundial.
a) Objetivos.
1. Conocer las causas que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.
2. Describir las relaciones internacionales previas a la guerra, los intereses de las
grandes potencias y los conflictos que propiciaron las condiciones idóneas para el estallido de
la guerra.
3. Conocer las alianzas entre los dos bloques enfrentados en la Primera Guerra
Mundial.
4. Explicar las causas inmediatas del estallido de la Gran Guerra.
5. Describir el potencial militar de los países que participaron en el conflicto, las
estrategias militares utilizadas y la evolución de los movimientos de las fuerzas
enfrentadas.
6. Analizar las causas de la extensión y mundialización del conflicto.
7. Comprender y explicar los cambios que el desarrollo de la guerra supuso en
las formas de vida, la economía y la política.
8. Valorar las repercusiones de la crisis de 1917 en el desarrollo de la guerra.
9. Explicar el resultado de los tratados de paz y valorar la función de las
organizaciones nacidas después de la guerra para garantizar la paz y fomentar la
colaboración internacional.
10. Valorar las repercusiones económicas, políticas y territoriales de la Gran
Guerra, centrándose en el nuevo mapa de Europa después del conflicto.
b) Contenidos.
1. Causas lejanas: tensiones entre las potencias europeas antes de la 1ª Guerra
Mundial y la diplomacia europea en tiempos de Bismarck (1872-1890).
2. Causas próximas: liquidación de la política de Bismarck. Rivalidades
territoriales, económicas y militares que preceden al conflicto (marroquíes y
balcánicas). Otros factores: causas políticas y psicológicas
3. Causas inmediatas y desarrollo bélico: bloques contendientes, planes
estratégicos y armamento y etapas del conflicto.
4. Consecuencias de la guerra y regulaciones de la paz: los catorce puntos de
Wilson y tratados de París.
5. La creación de la Sociedad de Naciones
c) Criterios de evaluación.
1. Explicar la cuestión de Oriente hasta la primera guerra mundial.
2. Sintetizar las relaciones internacionales diseñadas por el canciller Bismark.
3. Comparar la política exterior de Bismarck con la de Guillermo II.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
4. Indicar las crisis previas a la primera guerra mundial y sus consecuencias
sobre la paz mundial.
5. Concretar la multicausalidad del conflicto analizando los diferentes factores
y contendientes de la primera guerra mundial
6. Deducir las causas de la primera guerra mundial.
7. Razonar el nuevo concepto de guerra que supuso la primera conflagración
mundial.
8. Explicar el desarrollo de las operaciones militares de la primera guerra
mundial.
9. Valorar las consecuencias de la guerra.
10. Resumir los catorce puntos para la paz de Wilson.
11. Sacar conclusiones sobre el significado de los tratados de París.
d) Competencias.
1. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla mediante el análisis de mapas históricos de las distintas fases de la guerra, y
la interpretación de series estadísticas y gráficos sobre las consecuencias del conflicto.
2. También se promueve la búsqueda de información sobre el atentado de
Sarajevo en Internet y en otras fuentes de consulta.
3. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y
comentario de textos históricos de las dos primeras décadas del siglo XX; y en la
definición de conceptos relacionados con distintos aspectos de la Gran guerra.
4. Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades
que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las
habilidades de escucha activa, empatía, respeto por el turno de palabra y valoración de
las opiniones distintas de la propia.
5. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc.
6. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y el
comentario de distintos tipos de documentos iconográficos de la época estudiada:
carteles publicitarios y caricaturas.
31
Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 7.
La revolución rusa. La Rusia de Lenin.
a) Objetivos.
1. Conocer las características del Imperio zarista a principios del siglo XX.
2. Identificar las causas que desencadenaron la revolución de 1905.
3. Reconocer la ideología de los partidos políticos que se opusieron al régimen.
4. Explicar cómo se produjo la revolución de febrero de 1917 y la caída del
zarismo.
5. Reconocer el papel de las ideas de Lenin en el desarrollo de la revolución.
6. Describir cómo se produjo la toma del poder en la jornada revolucionaria de
octubre y cómo se concretó la construcción del primer Estado socialista.
7. Explicar la función de los diferentes órganos que formaron el nuevo Estado
soviético.
8. Conocer los principales conflictos de la guerra civil y analizar sus
consecuencias.
9. Describir los cambios que comportó la aplicación de la Nueva Política
Económica.
10. Analizar el impacto que la revolución rusa tuvo en el resto de Europa y
valorar las medidas adoptadas para difundir las ideas comunistas.
b) Contenidos.
1. La situación de Rusia antes de 1917: realidad económica, social y política de
Rusia de los zares. Partidos de oposición al régimen.
2. La revolución de 1905 y sus problemas
3. Las revoluciones rusas: febrero 1917, gobierno provisional, gobierno de
coalición, gobierno de Kerenski y revolución bolchevique de octubre.
4. Guerra Civil y comunismo de guerra
5. Configuración del régimen soviético hasta la muerte de Lenin.
c) Criterios de evaluación.
1. Señalar las características de la Rusia zarista.
2. Reconocer las causas del proceso revolucionario.
3. Comparar las revoluciones de 1905 y de 1917.
4. Establecer las diferencias políticas, sociales e ideológicas entre los diferentes
partidos políticos surgidos en el proceso revolucionario contra el régimen zarista
5. Situar cronológicamente los principales acontecimientos de la revolución
rusa.
6. Explicar las causas del nacimiento de la URSS.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
7. Describir la evolución de la URSS desde Lenin hasta Stalin.
8. Definir los términos: bolchevique, Duma, soviet, NEP, III Internacional o
Komintern.
d) Competencias.
1. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y
comentario de textos históricos, en la descripción de fotografías, y en la definición de
conceptos relacionados con las distintas fases de la Revolución.
2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla mediante el análisis de mapas históricos y series estadísticas sobre la
evolución económica de la URSS; la elaboración de un cuadro sinóptico, y la búsqueda
de información sobre algunos de los personajes históricos estudiados.
3. Competencia emocional. Se trabaja en las actividades en las que se
intercambian opiniones con el resto del grupo y que permiten ejercitar las habilidades
de comunicación y relación interpersonal: escucha activa, empatía, etc. También se
potencia la capacidad de automotivarse por el propio proceso de aprendizaje.
4. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y
comentario de caricaturas y fotografías de la época.
5. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de imágenes, etc.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 8.
La crisis de las democracias parlamentarias en el
periodo de entreguerras.
a) Objetivos.
1. Comprender las causas de la crisis de las democracias parlamentarias.
2. Explicar la evolución de los países democráticos occidentales en el periodo
de entreguerras.
3. Relacionar la crisis del 29 con la crisis de la democracia.
4. Certificar la aparición de regímenes totalitarios opuestos: nazismo y
comunismo, y sus coincidencias.
5. Apreciar la evolución de las relaciones internacionales y la aproximación a
la guerra.
6. Constatar, en línea con lo anterior, el fracaso de la Sociedad de Naciones.
b) Contenidos.
1. La crisis de las democracias y sus causas: externas e internas
2. Los problemas de las democracias en el período de entreguerras (1919-1939):
la crisis del Estado liberal en Estados Unidos, Francia, Reino Unido, República de
Weimar y en las democracias débiles.
3. Las relaciones internacionales en el periodo de entreguerras: de 1919-1929 y
de 1929 y a 1933 (Tratado de Versalles y sus efectos, ocupación del Ruhr)
4. Del entendimiento de Locarno al expansionismo de la Alemania nazi y el
imperialismo japonés (conflicto de Manchuria).
c) Criterios de evaluación.
1. Reflexionar sobre los problemas de las democracias durante el período de
entreguerras
2. Reconocer la evolución de la crisis de la democracia en los diferentes países
occidentales.
3. Interpretar la debilidad de la democracia en los países menos avanzados de
Europa.
d) Competencias.
1. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla mediante el análisis de gráficos lineales y gráficos de barras sobre la situación
económica de Italia y Alemania en los años treinta.
2. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y
comentario de textos sobre la ideología fascista, en la descripción de fotografías,
34
Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
carteles y caricaturas; y en la definición de conceptos relacionados con las instituciones,
las leyes y las organizaciones de la Alemania nazi.
3. Competencia emocional. Se practica en las actividades que se realizan de
forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las habilidades de
comunicación y relación interpersonal: escucha activa, empatía, respeto por el turno de
palabra y valoración de las opiniones distintas de la propia.
4. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y la
interpretación de distintos tipos de documentos iconográficos: pinturas y fotografías de
la época.
5. Autonomía y espíritu emprendedor. Se desarrolla en las actividades en las que
es preciso poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas
asignadas: comentario de textos, análisis de una fotografía como documento histórico, etc.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 9.
La crisis económica de 1929.
a) Objetivos.
1. Identificar las consecuencias económicas y los grandes desequilibrios
financieros internacionales surgidos de la Primera Guerra Mundial.
2. Entender las causas que explican el gran crecimiento económico y la
supremacía de los Estados Unidos durante los años 20.
3. Analizar las causas que provocaron el crac bursátil de 1929 y el
desencadenamiento de la depresión económica generalizada.
4. Valorar las consecuencias de la Gran Depresión en las economías domésticas,
las condiciones laborales y la vida cotidiana de la población; explicar cómo se extiende
por todo el mundo y cómo afecta a la economía europea.
5. Analizar las causas del hundimiento del comercio internacional a partir de una
crisis económica localizada, teniendo en cuenta los problemas derivados de la
mundialización.
6. Comparar las medidas tomadas por diferentes gobiernos para intentar recuperar la
economía.
7. Entender los elementos clave de la doctrina económica propuesta por Keynes.
8. Comparar el ritmo de recuperación de la crisis experimentada por los diferentes
países.
b) Contenidos.
1. Las causas del crack de 1929.
2. El desarrollo y expansión de la crisis: crisis en E.E.U.U y expansión al resto
de mundo.
3. Los intentos de solución: la New Deal y la Conferencia de Londres de 1933.
4. Las soluciones monetaristas: Reino Unido y Francia.
c) Criterios de evaluación.
1. Indicar los efectos de la primera guerra mundial en la economía.
2. Señalar las líneas fundamentales de la expansión económica entre 1925 y
1929.
3. Identificar las razones económicas, políticas y sociales del crack de 1929.
4. Enumerar los principales hechos del crack de 1929.
5. Interpretar la trascendencia de la depresión de los años treinta a nivel
internacional.
6. Describir, comentar y comparar los diferentes intentos de solución de la crisis.
7. Analizar los principales aspectos del New Deal.
8. Relacionar las consecuencias de la crisis y la depresión de los años treinta.
9. Interiorizar conceptos económicos: como deflación, inflación, depresión
económica, ciclo, especulación, etc
36
Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
d) Competencias.
1. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y
comentario de textos históricos del primer tercio del siglo XX y en la definición de conceptos
relacionados con los hechos y los personajes claves de la época estudiada.
2. Competencia emocional. Se trabaja en las actividades grupales en las que se
intercambian opiniones y se potencia el desarrollo de las habilidades sociales y de
comunicación interpersonal: escucha activa, empatía, etc.
3. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
practica mediante la elaboración de un organigrama sobre las causas de la crisis del 29
y el comentario de fotografías de EE. UU. en los tiempos de la gran depresión.
4. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y
comentario de varios documentos iconográficos: fotografías, sellos y carteles de la
época.
5. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: comentario de textos, elaboración de un
organigrama, etc.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 10.
Los fascismos.
a) Objetivos.
1. Comparar las características de los totalitarismos italiano y alemán.
2. Rechazar cualquier tipo de totalitarismo político y defender la tolerancia, el
pluralismo y los valores democráticos en las relaciones personales y de grupo.
3. Relacionar la situación de crisis económica de los años 30 y los
antecedentes históricos de Italia y Alemania con la aparición del fascismo italiano y el
nazismo alemán.
4. Describir los factores que favorecieron el ascenso de los fascismos al poder.
5. Conocer la ideología y los intereses políticos y económicos de los regímenes
fascistas.
6. Entender el contexto político y económico de la Italia de la posguerra en que
se produjo el ascenso de Mussolini al poder.
7. Reconocer las principales características de la dictadura fascista italiana en
materia política, económica y social.
8. Analizar los factores que provocaron la crisis de la República de Weimar y
que, a su vez, contribuyeron al éxito electoral del nazismo.
9. Describir la gestión sociopolítica y económica de la dictadura nazi.
10. Identificar los principales rasgos de la ideología nazi: fanatismo, pureza
racial, persecución de las minorías, antisemitismo, etc.
11. Analizar los objetivos económicos del nazismo y relacionarlos con su
política territorial expansionista.
b) Contenidos.
1. La situación de posguerra y la aparición de los partidos fascistas: marco
económico y social de posguerra y frustraciones de paz
2. Principios ideológicos del fascismo: estado totalitario, el culto y exaltación del
líder, odio a la democracia y a los movimientos obreros, nacionalismo exacerbado.
3. Rasgos del fascismo italiano. La Italia de posguerra y ascenso y evolución
política del fascismo de Mussolini. Política económica del fascismo.
4. Rasgos del nazismo alemán: Hitler y el nazismo: Orígenes e ideología del
nazismo. Evolución política del nazismo en la Alemania de los años veinte y treinta.
Política económica del nazismo.
c) Criterios de evaluación.
1. Analizar el ascenso de los totalitarismos y los factores que los propiciaron.
2. Identificar las características de los regímenes totalitarios de tipo fascista:
aspectos políticos, sociales y económicos
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
3. Explicar los procesos de nacimiento y consolidación del fascismo italiano y
del nacionalsocialismo alemán.
4. Comparar, buscando analogías y diferencias entre los diferentes modelos
totalitarios.
d) Competencias.
1. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla mediante el análisis de gráficos lineales y gráficos de barras sobre la
situación económica de Italia y Alemania en los años treinta.
2. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y
comentario de textos sobre la ideología fascista, en la descripción de fotografías,
carteles y caricaturas; y en la definición de conceptos relacionados con las instituciones,
las leyes y las organizaciones de la Alemania nazi.
3. Competencia emocional. Se practica en las actividades que se realizan de
forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las habilidades de
comunicación y relación interpersonal: escucha activa, empatía, respeto por el turno de
palabra y valoración de las opiniones distintas de la propia.
4. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y la
interpretación de distintos tipos de documentos iconográficos: pinturas y fotografías de
la época.
5. Autonomía y espíritu emprendedor. Se desarrolla en las actividades en las
que es preciso poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las
tareas asignadas: comentario de textos, análisis de una fotografía como documento
histórico, etc.
39
Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 11.
La Segunda Guerra Mundial.
a) Objetivos.
1. Conocer las causas que desencadenaron la Segunda Guerra Mundial.
2. Relacionar la guerra civil española con la coyuntura internacional previa a la
guerra.
3. Analizar las características del imperialismo japonés y describir su política
expansionista en el continente asiático.
4. Conocer las alianzas establecidas para formar los dos bloques enfrentados en el
conflicto.
5. Identificar las ofensivas más importantes de la Segunda Guerra Mundial y
explicar la evolución del conflicto mediante la observación y la interpretación de mapas
históricos.
6. Describir las ofensivas aliadas que provocaron el hundimiento de las potencias
del Eje.
7. Valorar las dimensiones económicas y sociales del conflicto y la
trascendencia histórica del bombardeo atómico sobre Hiroshima y Nagasaki.
8. Entender el papel de la Resistencia y de las fuerzas aliadas en la liberación
de Italia.
9. Conocer las consecuencias inmediatas de la guerra y la evolución del
proceso de paz.
10. Reflexionar sobre la tragedia del holocausto judío.
11. Conocer las principales conferencias de paz celebradas después del
conflicto.
12. Valorar la importancia de la creación de la ONU y describir su composición.
13. Analizar los cambios territoriales de mapa europeo después de la Segunda
Guerra Mundial.
b) Contenidos.
1. Los orígenes y causas de la Segunda Guerra Mundial: Las relaciones
internacionales en la preguerra
2. Evolución bélica de la II Guerra Mundial: el predominio del Eje, el equilibrio,
la derrota del Eje. La guerra en el Pacífico
3. Conferencias de paz y consecuencias: cambios territoriales y las pérdidas
materiales y humanas de la guerra.
4. La institucionalización de la paz.
5. La creación de la ONU.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
c) Criterios de evaluación.
1. Identificar las causas de la segunda guerra mundial.
2. Describir la escalada de la tensión propiciada por el expansionismo nazi a
finales de los años treinta.
3. Explicar el desarrollo de los acontecimientos bélicos de la segunda guerra
mundial.
4. Valorar las consecuencias de la guerra.
5. Analizar los resultados de las conferencias de Yalta y de Potsdam.
6. Enumerar los principios constitutivos y organizativos de la ONU.
7. Reconocer los principales organismos de la ONU.
8. Interpretar y comentar el contenido de la Carta de las Naciones Unidas y de
la Declaración de Derechos Humanos.
d) Competencias.
1. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
practica mediante el análisis de una pirámide de edades, la interpretación de mapas
sobre la expansión del nazismo y la elaboración de un informe sobre el holocausto.
2. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis
de textos históricos y de titulares de la prensa de la época; y en la búsqueda de
argumentos sólidos que sostengan las explicaciones personales.
3. Competencia emocional. Se desarrolla en las actividades grupales, a través
de la escucha activa y el interés por las opiniones distintas de la propia; y en las
actividades en las que se reflexiona sobre el holocausto, haciendo un ejercicio de
empatía para entender el drama que vivió la población judía.
4. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación,
organización de la información y toma de decisiones: en los comentarios de textos
históricos y en la elaboración del informe sobre el holocausto judío.
5. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y el
comentario de carteles publicitarios de la Alemania nazi.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 12.
La Guerra Fría y el mundo bipolar.
a) Objetivos.
1. Conocer las causas que explican la polarización del mundo en dos bloques
antagónicos.
2. Comprender la evolución de los EE UU y la URSS tras la Segunda Guerra
Mundial.
3. Analizar la situación de Alemania como eje principal de diversos
acontecimientos de la Guerra fría: del bloqueo de Berlín a la caída del muro.
4. Identificar las guerras de Corea y Vietnam como conflictos enmarcados en el
período de la Guerra fría, y constatar la aparición de China como una potencia mundial.
5. Analizar las causas y las consecuencias de la “crisis de los misiles”.
6. Explicar las razones que condujeron al período de “coexistencia pacífica” de
los años 50 y 60, destacando los esfuerzos por limitar la carrera armamentista.
7. Enumerar los conflictos de los años 70 que provocaron el retorno a la
bipolarización.
8. Conocer las tensiones internas que se produjeron en el bloque soviético:
ruptura con Yugoslavia, revolución china, revolución de Hungría y Primavera de Praga.
9. Analizar las causas de la intervención de Estados Unidos en Latino América
y, en especial, el soporte dado a los regímenes dictatoriales; e identificar algunos de los
principales protagonistas de los movimientos revolucionarios centroamericanos.
10. Valorar el papel de la descolonización y el no-alineamiento en el fin de la
Guerra fría.
11. Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad
histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.
b) Contenidos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Los orígenes de la Guerra Fría: de la colaboración aliada al enfrentamiento.
La primera Guerra Fría (1947-1953)
De la guerra de Corea a la Crisis de los Misiles (1953-1962).
La larga etapa de la distensión (1962-1975).
La segunda Guerra Fría (1975-1985).
El final de la Guerra Fría (1985-1991).
c) Criterios de evaluación.
1. Definir el concepto de Guerra Fría, su origen y causas que la provocaron
2. Explicar las circunstancias históricas en la que surgió.
42
Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
3. Analizar y comprender las primeras crisis que iniciaron este conflicto
finalizada la 2ª Guerra Mundial: “golpe de Praga” y “bloqueo de Berlín”
4. Describir los primeros enfrentamientos armados entre los dos bloques: guerra
de Corea, crisis de Suez y primeros intentos de deshielo entre ambos bloques.
5. Explicar las causas de los conflictos de las crisis de los misiles en Cuba y la
guerra del Vietnam, así como su conclusión.
6. Constatar el carácter cambiante de la Guerra Fría con la alternancia de
periodos con tensión y distensión.
6. Explicar en qué consistió el equilibrio del terror y las consecuencias que tuvo.
7. Señalar con claridad las causas del final del conflicto.
d) Competencias.
1. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla mediante el análisis de una caricatura satírica y de una pintura; y la
interpretación de mapas para contextualizar geográficamente los conflictos trabajados.
2. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y
comentario de fotografías y textos históricos, y en la definición de conceptos
relacionados con la Guerra Fría y la política de bloques.
3. Competencia emocional. Se trabaja en las actividades que se realizan de
forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las habilidades sociales
de comunicación y relación interpersonal: escucha activa, empatía, respeto por el turno
de palabra y valoración de las opiniones distintas de la propia.
4. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc.
5. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y comentario
de algunos documentos iconográficos, principalmente, carteles y caricaturas.
43
Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 13.
Descolonización y Tercer Mundo.
a) Objetivos.
1. Conocer los factores que permitieron el proceso de descolonización a partir
de la Segunda Guerra Mundial, e identificar sus principales etapas.
2. Valorar el papel de los movimientos nacionalistas en la lucha por la
liberación nacional y reconocer a sus líderes más carismáticos.
3. Analizar el proceso descolonizador del continente asiático a través de los
ejemplos de la lucha por la independencia de Indonesia, Indochina y la India.
4. Conocer los principales conflictos que tuvieron lugar en Oriente Próximo,
prestando especial atención a los conflictos entre árabes e israelíes.
5. Reconocer la importancia de la conferencia de Bandung en el proceso
descolonizador.
6. Analizar la descolonización del continente africano, de Marruecos a la zona
austral.
7. Comprender las consecuencias de la descolonización: el surgimiento del
concepto de Tercer Mundo y los problemas económicos y sociales de los países que lo
engloban.
8. Entender el concepto de neocolonialismo y analizar los problemas derivados
del nuevo orden económico internacional.
b) Contenidos.
1. Factores internos y externos de la descolonización.
2. El proceso descolonizador.
3. La rebelión de Asia.
4. La independencia del norte de África.
5. La independencia del África subsahariana
6. La situación en el Próximo y Medio Oriente.
7. La cuestión árabe-israelí.
8. El mundo islámico.
9. El Tercer Mundo: los problemas del subdesarrollo.
10. Características del Tercer Mundo.
c) Criterios de evaluación.
1. Identificar las principales causas de los procesos descolonizadores.
2. Describir los distintos procesos descolonizadores por áreas geopolíticas.
3. Analizar el desarrollo de los problemas del Oriente Próximo. (Guerras
árabes-israelíes y conflicto palestino)
4. Indicar las raíces de los problemas que afectan al mundo islámico y su
situación actual.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
5. Describir los principales elementos identificadores del Tercer Mundo.
6. Enumerar y comentar los rasgos distintivos del Tercer Mundo, diferenciando
sus áreas.
d) Competencias.
1. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis
de textos históricos, en la definición de conceptos relacionados con la descolonización
y el neocolonialismo y en la participación en un debate sobre el conflicto árabe-israelí.
2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla en las actividades que proponen el análisis de mapas históricos y la
elaboración de un tema explicativo de un proceso histórico. Se potencia asimismo la
búsqueda de información sobre el proceso de independencia de la India en diferentes
fuentes de consulta: libros sobre el tema, películas, etc.
3. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y
comentario de carteles y caricaturas sobre el colonialismo y el neocolonialismo.
4. Competencia emocional. Se practica en la actividad en la que se propone
realizar un ejercicio de empatía para entender cómo es la vida cotidiana de los jóvenes
en Israel, en un clima de permanente conflicto. También se ejercitan habilidades
sociales como la escucha activa y la capacidad para establecer posibles caminos de
diálogo entre israelíes y palestinos.
5. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: elaboración de un tema histórico, preparación del
debate, etc.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 14.
La evolución del bloque capitalista.
a) Objetivos.
1. Conocer el papel hegemónico de los Estados Unidos a partir del final de la
Segunda Guerra Mundial y la evolución de su economía hacia la sociedad de consumo..
2. Identificar las características de la estructura social y del sistema político
norteamericano.
3. Analizar la evolución económica y demográfica de la Europa Occidental de la
posguerra.
4. Entender el concepto de Estado del bienestar y valorar las mejoras sociales
conseguidas con la intervención del Estado en la economía.
5. Explicar el proceso de consolidación de los sistemas democráticos en la
Europa de la posguerra y conocer los principales partidos políticos que se alternaron en
el poder.
6. Analizar el proceso de construcción de la Unión Europea, desde los años 50
hasta la actualidad, y conocer su función y las instituciones que forman parte de la
misma.
7. Describir la evolución de la economía japonesa desde la posguerra hasta los
años 70.
8. Explicar las causas del crecimiento económico de los dragones asiáticos en los
años 70 y comentar los regímenes políticos y las condiciones laborales que se dan en estos
países.
9. Conocer la evolución política y económica de América Latina desde la
posguerra hasta el presente, centrándose en los problemas derivados de la inestabilidad
política y la pobreza.
10. Analizar los factores que condujeron a la crisis económica de 1973 y valorar
las medidas adoptadas por los países industrializados para salir de la misma.
11. Identificar los principales problemas económicos de finales del siglo XX y
reflexionar sobre los mismos: aumento del paro, retroceso del estado del bienestar, etc.
b) Contenidos.
1. La evolución económica de los países capitalistas después de la segunda
guerra mundial.
2. La sociedad de consumo y el Estado del bienestar.
3. La crisis de 1973.
4. La economía occidental desde 1982.
5. Trayectoria política de las grandes potencias capitalistas: Estados Unidos,
Europa occidental y Japón.
6. La evolución de América Latina.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
c) Criterios de evaluación.
1. Describir los efectos de la segunda guerra mundial en el mundo capitalista.
2. Analizar el proceso de recuperación del mundo occidental y la consolidación
del Estado del bienestar.
3. Enumerar y explicar los factores que propiciaron la crisis de 1973 y sus
consecuencias.
4. Diferenciar las principales líneas de la evolución económica del mundo
occidental desde 1973 hasta el final de la guerra fría
d) Competencias.
6. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y
comentario de textos históricos y en la definición de conceptos relacionados con las
etapas y los acontecimientos históricos estudiados.
7. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla en las actividades que proponen el análisis de tablas y gráficos sobre la
evolución económica de EE UU, Japón y Europa tras la Segunda Guerra Mundial; y en
las que potencian la búsqueda de información en distintas fuentes de consulta.
8. Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades
que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las
habilidades de escucha activa, empatía y respeto por el turno de palabra.
9. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc.
10. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y
comentario de distintos documentos iconográficos: carteles, fotografías, etc.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 15.
La evolución del bloque comunista.
a) Objetivos.
1. Apreciar la importancia de Stalin en la URSS y la práctica del totalitarismo
y el culto a la personalidad.
2. Captar la apertura que supuso la llegada y consolidación de Kruschev.
3. Señalar los intentos de los países de la Europa del Este por salir del
comunismo, especialmente en Hungría en 1956 y en Checoslovaquia en 1968.
4. Constatar el nombramiento de Breznev como un repliegue a posiciones
más conservadoras, y la decadencia de la URSS en sus últimos años.
5. Ver la evolución de las democracias populares en relación con los distintos
dirigente de la Unión Soviética.
6. Captar la crisis del sistema desde los años setenta.
7. Apreciar la evolución de China y su enfrentamiento con la URSS por el
liderazgo del bloque comunista.
b) Contenidos.
1. El gobierno de Stalin y el
marco político del estalinismo: planes
quinquenales y Constitución de 1936
2. Evolución de la Unión Soviética y las democracias populares hasta 1985: el
postestalinismo: gobiernos de Kruschev y Breznev y características de las democracias
populares de Europa oriental. El Comecon y el Pacto de Varsovia
3. Resistencias y tensiones en el bloque comunista (ruptura e insurrección con el
modelo soviético: casos de Tito en Yugoeslavia, Gomulka en Polonia, Nagy en Hungría
y Dubcek en Praga).
4. Evolución política de China: del Kuomintang a la formación de la República
Popular China.
5. La China de Mao Zedong.
6. La China después de Mao.
c) Criterios de evaluación.
1. Identificar las características del estalinismo y desavenencias en la
aplicación de su política
2. Analizar la estructura política y territorial de la Constitución soviética de
1936.
3. Analizar la evolución de la Unión Soviética y de las democracias populares
hasta 1985.
4. Describir los principales problemas del bloque oriental durante la guerra fría
e intentos de ruptura con el modelo soviético.
5. Reconocer los cambios originados en el bloque oriental que causaron el final
de la guerra fría.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
6. Explicar el origen y desarrollo de la república del Kuomintang.
7. Reconocer el papel de Mao como fundador y líder de la China comunista.
8. Describir los principales rasgos de la China posmaoísta.
d) Coompetencias.
1. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y
comentario de textos históricos y en la definición de conceptos relacionados con las
etapas y los acontecimientos históricos estudiados.
2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla en las actividades que proponen el análisis de tablas y gráficos sobre la
evolución económica de EE UU, Japón y Europa tras la Segunda Guerra Mundial; y en
las que potencian la búsqueda de información en distintas fuentes de consulta.
3. Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades
que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las
habilidades de escucha activa, empatía y respeto por el turno de palabra.
4. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc.
5. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y
comentario de distintos documentos iconográficos: carteles, fotografías, etc.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 16.
Gorbachov, la perestroika y la caída del comunismo.
a) Objetivos.
1. Comprender la labor de Gorbachov en su contexto.
2. Entender las líneas básicas de la perestroika y la glasnost y la ruptura con
el pasado.
3. Apreciar el fracaso de la política de Gorbachov en la URSS y las
consecuencias de ese fracaso.
4. Comprender el contexto en el que produjo la fragmentación de la URSS y
cómo la Federación Rusa se convirtió en su heredera.
5. Explicar el camino de Rusia hacia la democracia y los déficits de ésta.
6. Apreciar las consecuencias de la perestroika en los países de Europa del
centro y del Este, y cómo el comunismo desapareció.
7. Entender los distintos modelos revolucionarios en estos países.
8. Entender el paso de estos países hacia la economía de mercado y hacia el
mundo occidental y la democracia.
9. Constatar el fenómeno chino y su creciente importancia económica a nivel
mundial.
b) Contenidos.
1. Gorbachov y la desintegración de la URSS. Política de Gorbachov: la
perestroika y la glasnost. Situación económica del último plan quinquenal y el fin de la
Guerra Fría
2. Efectos de la política de Gorbachov.
3. Gorbachov y el final de la Guerra Fría.
4. La revolución de agosto de 1991 y la fragmentación de la URSS
5. La Federación Rusa.
6. Los modelos revolucionarios de 1989: RDA, Checoslovaquia, Polonia,
Yugoeslavia, Hungría, Albania, , etc
7. Las diferentes modelos de revolución: De ruptura desde el interior de los
partidos comunistas (Hungría, Polonia), de movilización popular (RDA y
Checoslovaquia), de insurrección popular (Rumanía) y el caso búlgaro.
8. Fragmentación de Yugoeslavia y el inicio de los conflictos étnicos.
c) Criterios de evaluación.
1. Identificar, analizar y valorar los cambios políticos introducidos por
Gorbachov: perestroika y glanost y los cambios en la política internacional.
2. Conocer y comprender los efectos de esta nueva política y su repercusión a
nivel internacional.
3. Conocer los efectos y las repercusiones que esta política va a provocar en
el antiguo esquema político, económico y territorial de la URSS y los movimientos de
oposición a dichos cambios.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
4. Apreciar los distintos procedimientos que se llevaron a cabo en los países
de la Europa del Este para acabar con el comunismo.
5. Contrastar la realidad de aquella época con la actual.
d) Competencias.
1. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y
comentario de textos históricos y en la definición de conceptos relacionados con las
etapas y los acontecimientos históricos estudiados.
2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla en las actividades que proponen el análisis de tablas y gráficos sobre la
evolución económica de URSS en sus últimos años de existencia; y en las que
potencian la búsqueda de información en distintas fuentes de consulta.
3. Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades
que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las
habilidades de escucha activa, empatía y respeto por el turno de palabra.
4. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc.
5. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y comentario
de distintos documentos iconográficos: carteles, fotografías, etc.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 17.
El nuevo orden mundial. Principales conflictos en el
mundo de hoy.
a) Objetivos.
1. Entender en qué consiste el nuevo orden internacional y cuál es el papel que
desempeñan los Estados Unidos en él, especialmente tras la Guerra del Golfo.
2. Comprender el proceso de desmoronamiento de la antigua Unión Soviética y
analizar las dificultades económicas, políticas y sociales de la nueva Rusia.
3. Conocer qué es el fundamentalismo islámico y cuáles son los principales
países que han auspiciado su surgimiento.
4. Identificar los principales conflictos bélicos de finales del siglo XX en
Europa, Asia y África (la guerra en Bosnia y en Kosovo, la guerra de Chechenia, los
conflictos étnicos en Ruanda y Burundi, etc.)
5. Analizar las causas y las consecuencias del nuevo tipo de terrorismo
internacional surgido tras los atentados del 11 de Septiembre en Estados Unidos.
6. Reconocer las diferencias entre sistemas parlamentarios y sistemas
presidencialistas; sistemas bipartidistas y sistemas multipartidistas; y estados unitarios y
federales.
7. Conocer los sistemas de escrutinio electoral que se practican en el mundo.
b) Contenidos.
1. Las guerras en la segunda mitad del siglo XX.
2. La clasificación de los conflictos.
3. Las causas.
4. La situación internacional tras el final de la Guerra Fría.
5. La primera guerra del Golfo.
6. La invasión de Afganistán.
7. La segunda guerra del Golfo.
8. La respuesta a la hegemonía estadounidense: el terrorismo islámico.
9. Conflictos derivados del hundimiento del comunismo.
10. Las guerras en África. El genocidio de Ruanda.
11. Un conflicto eterno: israelíes y palestinos entre dos milenios.
12. Una nación sin estado: el Kurdistán.
13. Los conflictos olvidados.
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c) Criterios de evaluación.
1. Los conflictos surgidos en la nueva configuración de la nueva ordenación
territorial de la nueva Rusia.
2. Conflictos de los Balcanes tras la desintegración de Yugoeslavia
3. Los conflictos asiáticos.
4. Conocer y comprender las causas de los diferentes conflictos nacionalistas
surgidos en el proceso de transformación territorial de la antigua URSS: conflictos de
Chechenia, Nagorno-Karabaj, Osetia del Sur y Abjasia.
5. Hacer un seguimiento del conflicto árabe-israelí y analizar las
posibilidades de llegar a la paz.
6. Saber definir qué es un conflicto olvidado y cuáles son sus causas.
d) Competencias.
1. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla mediante el análisis de organigramas, series estadísticas y mapas históricos.
También queda contemplada en el análisis del conflicto de los Balcanes y en las
actividades en las que se propone la consulta de determinadas páginas web.
2. Competencia en comunicación lingüística. Se practica a través del análisis y
comentario de textos históricos y la descripción de imágenes y carteles.
3. Competencia emocional. Se trabaja en las actividades que se realizan de
forma colectiva o en pequeños grupos y que estimulan el desarrollo de las habilidades
sociales y en aquellas que potencian la capacidad de empatizar con la población que
vive en las zonas donde se han producido los conflictos bélicos recientes.
4. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc.
5. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y
comentario de caricaturas y carteles que contienen información sobre el nuevo orden
internacional y los conflictos en el cambio de milenio.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
Tema 18.
El camino hacia la unidad europea.
a) Objetivos.
1. Conocer las distintas fases de la historia de la Unión Europea.
2. Reconocer las figuras históricas que pueden considerarse los padres de
Europa.
3. Explicar en qué consistía el Plan Schuman.
4. Entender las repercusiones internacionales del Tratado de Roma.
5. Comprender la superación de viejas rivalidades en la construcción europea y
las vicisitudes de la entrada de Inglaterra.
6. Describir los principales puntos del Acta Única.
7. Localizar en el tiempo la firma del tratado de la Unión Europea, en
Maastricht, y reconocer sus objetivos principales.
8. Entender el papel que desempeñan las principales instituciones europeas: la
Comisión, el Consejo de Ministros, el Parlamento Europeo y el Tribunal de Justicia.
9. Comprender cómo se realiza el reparto del presupuesto europeo.
10. Valorar la diversidad y las particularidades de los países que forman la UE.
11. Reconocer los principales ejes económicos de la Unión Europea y
reflexionar sobre la importancia de una política exterior común.
12. Comprender el papel que tiene la Unión Europea en la actual sociedad
globalizada y reflexionar sobre los retos a los que se enfrenta en la actualidad.
b) Contenidos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El Movimiento Europeo hasta el Tratado de Roma.
Las Comunidades Europeas antecesoras de la CEE.
El Tratado de Roma y la creación de la CEE.
Las instituciones europeas.
Las etapas en la ampliación de la CEE.
Del Mercado Común a la Unión Europea.
c) Criterios de evaluación.
1. Reconocer y explicar las diversas etapas y singularidades de la evolución
política de los países occidentales entre 1945 y 1989.
2. Saber las principales etapas de la formación de la Unión Europea, el
funcionamiento de sus organismos y sus principales problemas.
3. Conocer las principales instituciones y organizaciones que gobiernan y
gestionan los fondos de la Unión Europea, sus funcionamiento y competencias.
54
Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
4. Conocer y analizar los datos económicos más significativos de los
diferentes países miembros para valorar sus potencialidades y recursos ( PIB, renta per
capita, población, etc)
d) Competencias.
1. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y
comentario de textos históricos y en la definición de conceptos relacionados con la
historia y las instituciones de la Unión Europea.
2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla en las actividades que proponen el análisis de mapas sobre las distinta fases
de la construcción europea, y en las actividades en las que se analizan tablas y gráficas
que contienen datos sobre los principales ejes económicos de la Unión Europea.
3. Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades
que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las
habilidades de escucha activa, empatía, respeto por el turno de palabra y valoración de
las opiniones distintas de la propia.
4. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc.
5. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y
comentario de distintas fuentes iconográficas: caricaturas y fotografías de algunos
acontecimientos clave en el proceso de construcción europeísta.
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Tema 19.
Principales sistemas políticos actuales.
a) Objetivos.
1. Reconocer las diferencias entre sistemas parlamentarios y sistemas
presidencialistas; sistemas bipartidistas y sistemas multipartidistas; y estados unitarios y
federales.
2. Conocer los sistemas de escrutinio electoral que se practican en el mundo.
3. Analizar los principales problemas de los sistemas políticos democráticos.
4. Advertir la existencia de dictaduras actuales y la violación a los derechos
humanos que se llevan a cabo en los países que ostentan dichos regímenes políticos.
5. Tomar conciencia de que en muchos países del Tercer Mundo no están
asegurados los principales derechos de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
6. Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período.
b) Contenidos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Sistemas parlamentaristas y sistemas presidencialistas.
Sistemas bipartidistas y sistemas multipartidistas.
Estados unitarios y estados federales.
Los diferentes sistemas de escrutinio electoral.
Los proclames de la democracia.
Los regímenes autoritarios y sus tipos.
La violación de los derechos humanos.
c) Criterios de evaluación.
1. Conocer y diferenciar las características de los diferentes sistemas políticos
democráticos que existen en el mundo
2. Reconocer las diferentes fórmulas de organización política (presidencialista,
bipartidista o multipartidista) y opciones ideológicas (conservadores, democristianos,
liberales, socialistas, comunistas, nacionalistas, etc)
3. Reconocer y diferenciar los diferentes sistemas de administración territorial
de los estados (estados unitarios centralizados, federales descentralizados o régimen de
autonomías.
4. Reconocer y diferencias los diferentes sistemas de escrutinio electoral,
valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
5. Valorar las ventajas y problemas que presentan los sistemas democráticos.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
d) Competencias.
1. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla mediante el análisis de organigramas, series estadísticas y mapas históricos.
También queda contemplada en el análisis del conflicto de los Balcanes y en las
actividades en las que se propone la consulta de determinadas páginas web.
2. Competencia en comunicación lingüística. Se practica a través del análisis y
comentario de textos históricos y la descripción de imágenes y carteles.
3. Competencia emocional. Se trabaja en las actividades que se realizan de
forma colectiva o en pequeños grupos y que estimulan el desarrollo de las habilidades
sociales y en aquellas que potencian la capacidad de empatizar con la población que
vive en las zonas donde se han producido los conflictos bélicos recientes.
4. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc.
5. Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y
comentario de caricaturas y carteles que contienen información sobre el nuevo orden
internacional y los conflictos en el cambio de milenio.
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Tema 20.
Un mundo globalizado.
a) Objetivos.
1. Entender en qué consiste el fenómeno de la globalización y analizar las
grandes diferencias existentes entre países pobres y países ricos.
2. Valorar los contrastes y desigualdades que tienen lugar en el mundo actual,
especialmente en relación a la evolución de la población y al acceso a la riqueza.
3. Reconocer los principales indicadores utilizados para medir el desarrollo de un
país.
4. Comprender el concepto de deuda externa, el handicap que supone en el
Tercer Mundo y las medidas utilizadas para luchar contra la pobreza.
5. Valorar las medidas adoptadas por diferentes instituciones y organismos para
mejorar las condiciones de vida y proponer alternativas al modelo social dominante.
6. Conocer el rápido desarrollo científico y tecnológico al que estamos
asistiendo actualmente, y analizar las relaciones existentes entre ciencia y poder, así
como el impacto de este rápido desarrollo sobre la sociedad actual.
7. Reconocer los cambios sociales que se han producido desde la última mitad
del siglo XX, haciendo especial hincapié en el creciente proceso de urbanización.
b) Contenidos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
¿Qué es la globalización?
Las características de la economía global.
Origen y factores de la globalización.
Crecimiento económico y pervivencia de las desigualdades.
El Estado y la globalización.
Los movimientos antiglobalización.
c) Criterios de evaluación.
1. Definir el concepto de globalización y especificar sus diferentes ámbitos que
lo conforman
2. Conocer las características de la economía global
3. Conocer el origen de la globalización y los diferentes factores que lo han
propiciado.
4. Conocer los beneficios y problemas que genera la globalización.
5. Conocer los diferentes movimientos de globalización.
d) Competencias.
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Departamento de Geografía e Historia. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 1º bach.
1. Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y
comentario de textos históricos, y en la definición de conceptos relacionados con la
globalización y los avances tecnológicos del mundo actual.
2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se
desarrolla mediante el comentario de una película, la recensión de un libro y el análisis
de mapas, gráficos y tablas estadísticas.
3. Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades
que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las
habilidades de escucha activa, empatía, respeto por el turno de palabra y valoración de
las opiniones distintas de la propia.
4. Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las
actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y
organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc.
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