Planificaci+¦n 5 a+¦o htr

Planificación anual 2015
MATERIA: Historia.
CURSO: 5° año.
Orientación: Economía.
TURNO: vespertino.
PROFESORA:
(suplente).
Loguzzo,
Noelia
Soledad
Fundamentación.
La Historia en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria propone profundizar las propuestas de los diseños
curriculares de 2o y 3o año, centradas en el aprendizaje del tiempo histórico y la multiperspectividad.
La nueva historia social fue devolviendo el protagonismo a los sujetos visibles, que tienen ideas; a los que les
sucede algo, se enfrentan a las restricciones y a los límites de su propio tiempo.
La revalorización de los sujetos en la escena histórica no supone la mera recuperación del modelo tradicional,
la del gran soldado o del gobernante ejemplar. La enseñanza de la Historia en la escuela desde este nuevo
posicionamiento implica una proliferación de temáticas y recursos que enriquecen la propuesta de trabajo y
recuperan la práctica concreta, empírica, del análisis e interpretación de fuentes históricas como uno de los
aspectos a tener en cuenta.
La reflexión docente se deberá centrar en el material de lectura y el trabajo recomendado a los alumnos. Será
necesaria la construcción, a partir de la propia experiencia, de un banco de fuentes, una secuencia de
escenas de una o varias películas, la selección de obras literarias, imágenes y fotografías vinculadas, así
como también fragmentos de estudios históricos.
La Historia 5° año trata sobre el siglo XX en sus diversas escalas de análisis: mundial, regional y
local.
Se trata del estudio de la historia del Mundo Contemporáneo y tiene como meta esencial
esclarecer los cambios básicos que han forjado el mundo actual. La característica fundamental de la
Historia Contemporánea es su alcance mundial; para comprender las fuerzas que moldean nuestro
mundo conviene adoptar una perspectiva en donde la dimensión internacional ilumine el análisis de
los procesos elegidos. La mayor interdependencia de los países, la internacionalización de los
problemas, la delimitación de los procesos y actividades económicas y políticas a escalas cada vez
más amplias exigen la atención de fenómenos que acontecen en todos los rincones del planeta. El
aporte fundamental de la historia del Mundo Contemporáneo es que permite a los estudiantes situarse
de forma crítica ante la interpretación de las acciones de los seres humanos considerados como seres
esencialmente sociales y temporales.
Objetivos de enseñanzas-aprendizaje.
Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos,
que se dieron como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del
sistema mundo a lo largo del siglo XX.
Reconocer la conformación social y económica de América Latina en relación con las
demandas de los países industrializados y la crisis de ese modelo de intercambio y su
reestructuración.
Comprender las características de la construcción del conocimiento histórico y sus distintas
líneas de estudio (historia reciente, política, social, económica, cultural, entre otras).
Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos y los
procesos históricos, reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperspectividad en los
procesos sociales latinoamericanos y argentinos.
Estrategias metodológicas.
Recuperar conocimientos escolares y propios de los estudiantes, y analizar sus alcances y
limitaciones.
Estudio dirigido e independiente.
Diálogo-debate.
Explicación.
Elaboración de guías de estudio.
Promover la participación crítica de los alumnos durante la lectura de textos, a través del
análisis de argumentos, hipótesis y conclusiones.
Discutir y organizar los conceptos básicos propios de la disciplina.
Propiciar puestas en común de lo trabajado.
Provocar intercambios grupales.
Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas.
Fomentar el trabajo en clase, grupal e individual, tendiente a la discusión y análisis de distintos
problemas históricos.
Incorporar como estrategia de enseñanza la utilización de una diversidad de textos históricos
en un grado creciente de complejidad, que sean representativos de las distintas corrientes
historiográficas.
Contenidos.
 Unidad 1. La Guerra Fría, las nuevas formas de dependencia y las luchas anticoloniales.
La Guerra Fría, un mundo dividido. La psicología de la desconfianza. La consolidación de los
bloques. Características del bloque occidental y del bloque oriental. Los orígenes de la Guerra
Fría, la crisis de Berlín. El fin de la Guerra Fría.
 Unidad 2. La economía durante la posguerra. Estados Unidos, Europa Occidental y la
Europa de Stalin. La descolonización y el nacimiento del Tercer Mundo. Las causas de la
descolonización, las ideologías de liberación nacional, la descolonización de África. La
herencia colonial. La formación del Tercer Mundo.
 Unidad 3. América Latina durante la posguerra. Revolución de Bolivia, Revolución Cubana.
Impacto en América Latina.
 Unidad 4. Dictaduras militares y el retorno democrático. Las debilidades de la democracia
en la Argentina -1955-1966-. La crisis del peronismo, la Revolución Libertadora, la resistencia
peronista. Frondizi: el desarrollismo y el movimiento obrero. Las presidencias de Guido e Illia.
La Revolución Argentina -1966-1973-: Onganía y el plan económico de Krieger Vasena, la
Doctrina de Seguridad Nacional, el Cordobazo, el surgimiento de la guerrilla. La tercera
presidencia de Perón.
 Unidad 5. La caída del Muro de Berlín y la reunificación alemana. La Seguridad Nacional como
fundamento del orden en América Latina. La última Dictadura militar argentina y el retorno de la
democracia.
Criterios de Evaluación.
La Historia, al igual que otras ciencias sociales, es una disciplina que admite diversos enfoques.
Ante tal situación la evaluación en la enseñanza de la disciplina se torna en una cuestión compleja.
La evaluación es más que un conjunto de instrumentos de “medida” de los aprendizajes
alcanzados para poner notas, porque esta medición no da cuenta de la dinámica de todo proceso
de vinculación de sujetos entre sí y con el conocimiento.
1. Evaluación Diagnóstica: torbellino de ideas relacionadas con el tema a tratar (según cada
clase), para saber los conocimientos previos del grupo.
2. Evaluación en proceso: del alumno clase por clase, utilizando una planilla de seguimiento.
Se colocarán signos más y menos según los casos, a partir de los cuales se obtendrá una
nota.
3. Evaluación Sumativa: lección oral o escrita al cierre de cada tema, Con el fin de evaluar el
desempeño global.
Siguiendo el proceso descripto se evaluará como los alumnos:
Utilizan diversas estrategias para seleccionar información: toma de notas, elaboración de
cuadros comparativos, redes conceptuales, realización de informes, síntesis, producción de
textos y análisis.
Desarrollan la oralidad.
Utilizan un vocabulario específico y claro en las producciones escritas.
Cuidan la presentación de trabajos.
Adoptan actitudes de responsabilidad y compromiso: asistencia, cumplimiento de los trabajos
propuestos, análisis de lecturas obligatorias en tiempo y forma, participación en clase.
Recursos.
Computadora personal.
Libros de textos, “Ciencias Sociales 3”, Dirección General de Cultura y Educación. “Historia, el
Mundo Contemporáneo, S.XVIII, XIX Y XX.”, Estrada Polimodal. “Historia. Argentina y el
mundo contemporáneo. La segunda mitad del S.XX”. Saber es clave. Santillana.
Documentos y testimonios de las épocas estudiadas.
Mapas históricos.
Pizarrón, Tiza, borrador.
Sala de computación.
Bibliografía para el docente.
Diseño curricular.
Knight, Alan, Revolución, Democracia y Populismo en América Latina. Santiago de Chile,
Centro de estudios del Bicentenario, 2005.
Halperín Donghi, Tulio, “Historia contemporánea de América Latina”. Buenos Aires, Alianza,
1986.
Murmis, Miguel y Portantiero, Juan Carlos, Estudios sobre los orígenes del peronismo. Buenos
Aires, Siglo XXI, 1984.
Torre, Juan Carlos, Los años peronistas (1943-1955), en Nueva Historia Argentina, Tomo VIII.
Buenos Aires, Sudamericana, 2002. La vieja guardia sindical y Perón. Buenos Aires,
Sudamericana, 1990.
Laclau, Ernesto, La razón populista. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2007.
Mackinnon, Moira y Petrone, Mario Alberto (Comp.), Populismo y neo-populismo en América
Latina. El problema de la cenicienta. Buenos Aires, Eudeba, 1998.
Bibliografía para el alumno.
Libros de textos, “Ciencias Sociales 3”, Dirección General de Cultura y Educación.
“Historia, el Mundo Contemporáneo, S.XVIII, XIX Y XX.”, Estrada Polimodal.
“Historia. Argentina y el mundo contemporáneo. La segunda mitad del S.XX.” Saber es clave.
Santillana.
Se deja abierta la presente planificación ante eventuales cambios que puedan llegar a
surgir durante el ciclo lectivo.
OBSERVACIONES: