Bole n N° 3 LA METACOGNICIÓN Juan Cárdenas V. Elizabeth Coronel C. Carlos Mezarina A. Fernando Ñaupari R. LA METACOGNICIÓN Mediante la metacognición la persona ejerce control de sus recursos cognoscivos basado en el conocimiento que ene de los mismos. Como docentes universitarios debemos desarrollar procesos de reflexión sobre la prác ca profesional co diana en el aula, que nos conlleve a una toma de decisiones para mejorar nuestro desempeño como docentes en la universidad. Dos aspectos cognosci vos generalmente son asociados al concepto de metacognición: a)El conocimiento que el sujeto posee sobre su cognición (Flavell, 1979) b)Las ac vidades de regulación que el sujeto ejerce sobre ella (Brown, 1987). RECURSOS DE APRENDIZAJE CONTINENTAL 03 ALGUNAS DEFINICIONES DE METACOGNICIÓN: La metacognición se refiere al conocimiento de nuestros propios procesos y productos cognosci vos o de cualquier cosa relacionada con ellos. Por ejemplo, estoy enfrascado en metacognición si me doy cuenta de que estoy teniendo mayor dificultad para aprender A que para aprender B; si descubro que debería chequear doblemente C antes de aceptar la idea como hecho. La metacognición se refiere entre otras cosas, al monitoreo ac vo y a la consecuente regulación y orquestación de estos procesos usualmente en el servicio de alguna meta u obje vo concreto, (Flavell, 1976). Antonijevick y Chadwick (1982) Grado de conciencia que tenemos acerca de nuestras propias ac vidades mentales, es decir, de nuestro propio pensamiento y aprendizaje. Costa (s/f) La capacidad metacogni va es un atributo del pensamiento humano que se vincula con la habilidad que ene una persona para: (a) conocer lo que conoce; (b) planificar estrategias para procesar información; (c) tener consciencia de sus propios pensamientos durante el acto de solución de problemas; y (d) para reflexionar acerca de y evaluar la produc vidad de su propio funcionamiento intelectual. Chadwick (1985) Conciencia que una persona ene acerca de sus procesos y estados cogni vos; la metacognición se divide en sub-procesos; por ejemplo, meta-atención la cual se refiere a la conciencia que ene la persona de los procesos que ella usa para la captación de información; la metamemoria, que se refiere tanto a los conocimientos que ene un sujeto de los procesos que él implica en el recuerdo de la información, como a la información que ene almacenada en la memoria (contenidos de memoria), es decir, la conciencia de lo que conoce y de lo que no conoce. 04 RECURSOS DE APRENDIZAJE CONTINENTAL ALGUNAS DEFINICIONES DE METACOGNICIÓN: García y La Casa (1990) Conocimiento que una persona ene de las caracterís cas y limitaciones de sus propios recursos cogni vos, y con el control y la regulación que ella puede ejercer sobre tales recursos Haller, Child y Walberg (1988) Conciencia que una persona ene de sus propios recursos cogni vos, y a la regulación y el monitoreo que ella puede ejercer sobre tales recursos; la capacidad metacognosci va supone la posesión de un conjunto de mecanismos o procesos de control de orden superior que se usan durante la ejecución de planes de acción cogni va o durante los procesos de toma de decisiones, para manejar los recursos cogni vos que uno posee y aplica durante el procesamiento de información. Nickerson (1988) Constructo de dos dimensiones: (a) conocimiento acerca de la cognición humana; y (b) capacidad que toda persona ene para el manejo de los recursos cogni vos que posee, y para la supervisión y evaluación de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeño intelectual. Otero (1990) Conocimiento que cada quien ene acerca de sus propios procesos cogni vos y el control ac vo y la orquestación y regulación subsiguiente de dichos procesos Ríos (1990) Constructo complejo con el cual se hace referencia al conocimiento que ene un sujeto acerca de las estrategias (cognosci vas) con las que cuenta para resolver un problema y al control que ejerce sobre dichas estrategias para que la solución sea óp ma 04 RECURSOS DE APRENDIZAJE CONTINENTAL ALGUNAS DEFINICIONES DE METACOGNICIÓN: Swanson (1990) Conocimiento que cada quien ene de sus propias ac vidades de pensamiento y aprendizaje, y el control que puede ejercer sobre ellas. Weinstein y Mayer (1986) Conocimiento que una persona ene acerca de sus propios procesos cognosci vos y el control que es capaz de ejercer sobre estos úl mos, lo cual alude a la habilidad que ene tal persona para controlar (es decir, organizar, monitorear, modificar) sus procesos cogni vos de acuerdo con los resultados obtenidos como consecuencia de su aplicación. Yussen (1985) Ac vidad mental mediante la cual otros estados o procesos mentales se cons tuyen en objeto de reflexión. La metacognición alude a un conjunto de procesos que se ejercen sobre la cognición misma, por ejemplo, cuando una persona piensa en las estrategias que mejor le ayudan a recordar (metamemoria); o se interroga a si misma para determinar si ha comprendido o no algún mensaje que alguien acaba de comunicarle (metacomprensión); o considera las condiciones que pueden distraerle menos mientras está tratando de observar algo (meta-atención). González (1995) Serie de operaciones cognosci vas ejercidas por un interiorizado conjunto de mecanismos que permiten recopilar, producir y evaluar información, así como también controlar y autorregular el funcionamiento intelectual propio. Constructo tridimensional que abarca: (a) conciencia; (b) monitoreo (supervisión, control y regulación); y (c) evaluación de los procesos cogni vos propios. 04 RECURSOS DE APRENDIZAJE CONTINENTAL METACOGNICIÓN como proceso y como producto a) Metacognición como proceso: Es el conocimiento y control que tenemos las personas sobre nuestro propio proceso de aprendizaje. Es la reflexión sobre la acción en el momento de la acción, que ene como fin reconocer las condiciones que propone la tarea y a la vez el reconocimiento de los recursos personales y estrategias que se poseen para resolverla. Es decir, que mientras alguien realiza una tarea, evaluará qué po de tarea ene que resolver, qué condiciones le exige, qué recursos ene para realizarla, por qué ene que hacerla, cómo le está yendo mientras la hace, o si es algo por lo que ya ha pasado antes. El docente puede formularse algunas interrogantes que le ayudarán a la resolución efec va de la tarea; sin embargo, muchas veces se dan de manera inconsciente, por lo que ayuda hacerlas explícitas: ¿Qué estoy haciendo? ¿Por qué lo hago? ¿Cómo se hace? ¿Cómo lo hago? ¿A qué se parece? b) Metacognición como producto: Es el conocimiento que logra la persona posteriormente al desarrollo de la tarea, ya que al realizarla evalúa su propio desempeño y ella misma se provee de un autofeedback, que le permite acumular nuevos datos de lo que se deberá hacer en el futuro. Esto permite a las personas elaborar planes y programas de acción, supervisar su desempeño al realizar las tareas y evaluarlos para corregir sus errores. Las preguntas centrales en esta etapa son: ¿Cómo lo puedo hacer mejor? ¿Cómo lo hice? ¿Me gusta hacerlo? 04 RECURSOS DE APRENDIZAJE CONTINENTAL FUNCIONES DE LOS PROCESOS METACOGNITIVO Ríos (1999) menciona las siguientes funciones de los procesos metacogni vos: PLANIFICACIÓN: An cipar las consecuencias de las acciones. Comprender y definir el problema. Precisar reglas y condiciones. Decidir un plan de acción. SUPERVISIÓN: Determinar la efec vidad de las estrategias de solución. Descubrir errores. Reorientar las acciones. EVALUACIÓN : Establecer la correspondencia entre los obje vos propuestos y los resultados alcanzados. Decidir sobre la mejor solución. Apreciar la validez y per nencia de las estrategias aplicadas. La metacognición se aplica a dis ntas disciplinas y procesos de aprendizaje, como: la adquisición de un segundo idioma, aprendizaje de lectura y escritura, resolución de problemas, aprendizaje de matemá ca, problemas de atención, entre otros. Mateos (2001) señala algunas preguntas ofrecidas por el docente o elaboradas por el propio estudiante. En relación a la planificación: ¿Cuál es la naturaleza del problema? ¿Cuál es la meta? ¿Qué información y estrategias necesito? En relación a la supervisión de la solución del problema: ¿Estoy alcanzando mis metas? ¿Necesito introducir cambios? En relación a la evaluación: ¿He logrado alcanzar mis metas? ¿Por qué no ha funcionado? 04 RECURSOS DE APRENDIZAJE CONTINENTAL UTILIDAD DE LA METACOGNICIÓN Como la metacognición implica tener conciencia de las fortalezas y debilidades de nuestro propio funcionamiento intelectual, y de los pos de errores de razonamiento que habitualmente cometemos, dicha conciencia nos ayudaría, dice Nickerson (1984), a explotar nuestras fortalezas, compensar nuestras debilidades, y evitar nuestros errores comunes más garrafales. De igual manera si, como sos ene Baker (1982), los déficits metacognosci vos que exhibe una persona en un dominio par cular de conocimiento, causan déficits en su ejecución en dicho dominio, entonces, es probable que al incrementar el nivel de metacognición de dicha persona, se mejore también su aprendizaje o ejecución. Esto coincide con lo que plantea Pozo (1990), quien afirma que si una persona ene conocimiento de su procesos psicológicos propios, podrá usarlos más eficaz y flexiblemente en la planificación de sus estrategias de aprendizaje, es decir, las secuencias de procedimientos y ac vidades cogni vas que se integran con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o u lización de información (Pozo, 1990; p. 201). Chadwick (1985), por su parte, señala que el desarrollo de la metacognición de una persona puede incrementar significa vamente su capacidad de aprender independientemente, por si mismo. 04 RECURSOS DE APRENDIZAJE CONTINENTAL REFERENCIAS EN LA WEB: ·Gonzales, Fredy. (1996). Acerca de la metacognición. Revista Paradigma Vol. XIV, 1996. [online] descargado de: h p://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma96/doc5.htm el 20 de febrero del 2009. ·Guerra Garcia, Jorge (2003). Metacognición: Definición y Enfoques Teóricos que la Explican. Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol. 6 N°2, 2003. [online] descargado de h p://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol6num 2/Metacognicion.html el 20 de febrero de 2009. ·Livingston, Jennifer. (2003). Metacogni on: An Overview. The Educa onal Resources Informa on Center (ERIC) [online] descargado de: h p://www.eric.ed.gov/ el 23 de febrero del 2009. ·Roth, Wolff-Michael. (2001). Theory and praxis of metacogni on. University of Victoria. [online] descargado de: h p://www.benjamins.nl/jbp/series/P&C/12-1/art/0008a.pdf el 23 de febrero del 2009. Tomado y adaptado de: Pedagogía, Serie 1 Nuevos paradigmas educa vos, Fascículo 11: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS, Lima 2007. 04 RECURSOS DE APRENDIZAJE CONTINENTAL