Modelo Educativo basado en Competencias.

Modelo Educativo basado en Competencias.
10 Componentes para su integración en la Educación Superior.
Educación Superior
1: Niveles de concreción de la Educación Superior
2: Competencias del Egresado del Plan de Estudios
10: Las competencias docentes
9: La evaluación, calificación y acreditación
Contenido 8: Evidencias y Productos esperados.
3. Construcción de los objetivos del aprendizaje
aprendizaje.
4.‐ Contenidos de aprendizaje 7.‐ Recursos y materiales didácticos
5.‐ Modalidades y métodos de enseñanza‐
aprendizaje 6: Actividades y escenarios de aprendizaje
Niveles de concreción de la Educación Superior:
I. Institucional
Modelo Educativo
II. Licenciatura o Posgrado II.
Licenciatura o Posgrado
Plan de Estudios
(Biología)
III. Unidad de Aprendizaje Temario
(Genética)
Actividades de Aprendizaje y IV. Clase
los escenarios (aula, laboratorio, campo, etc.) Componentes de las competencias
Actitudes y Valores
Conocimientos
Competencia
p
Habilidades y y
Destrezas
Su construcción requiere las teorías de la
cognición y se debe traducir como:
TRANSFERENCIA DE SABERES
Relaciones entre los distintos tipos
Relaciones entre los distintos tipos de conocimiento
FUNCIONAL
CONDICIONAL
DECLARATIVO
PROCEDIMENTAL
La UE llegará a ser “la economía
basada en el conocimiento más
competitiva y dinámica del mundo,
capaz de tener un crecimiento
económico sostenible con más y
mejores
j
trabajos
b j
y con una mayor
cohesión social” (Consejo Europeo de
Lisboa, 2000).
Competencias Clave para la UE
1.
2.
3.
4.
5.
6
6.
7.
8
8.
Comunicación en la lengua materna
Comunicación en una lengua extranjera
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
C
Competencia digital
i di i l
Aprender a aprender
C
Competencias interpersonales y cívicas
t
i i t
l í i
Espíritu emprendedor
Expresión cultural
Componentes y subcomponentes de una competencia
de una competencia
COMPONENTES
1. Conocimientos
Adquisición sistemática de conocimientos, clasificaciones, teorías, etc., relacionados con materias científicas o área profesional…
2 Habilidades y destrezas
Entrenamiento en procedimientos metodológicos aplicados, relacionados con materias científicas o área profesional (organizar, aplicar, manipular, diseñar, planificar, realizar...).
3. Actitudes y valores
Actitudes y valores necesarios para el ejercicio profesional: responsabilidad, autonomía, iniciativa ante situaciones complejas, coordinación, ...
SUBCOMPONENTES
1.1. Generales para el aprendizaje.
1.2. Académicos vinculados a una materia
1.3. Vinculados al mundo profesional
2.1. Intelectuales
2.2. De comunicación
2.3. Interpersonales
2.4. Organización/gestión personal
3.1. De desarrollo profesional
3 2 De compromiso personal
3.2. De compromiso personal
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
GENÉRICAS
p
g
1. Capacidad de gestión de la información
2. Capacidad de organización y planificación
33. Capacidad de análisis y síntesis
p
y
4. Comunicación oral y escrita
5. Conocimiento de una lengua extranjera
6. Conocimientos de informática
7. Resolución de problemas
8. Toma de decisiones
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
S C C S
ÁREAS TEMÁTICAS
1. Bases moleculares de los seres vivos
2. Estructura, organización y desarrollo de los seres vivos
3. Fisiología de los seres vivos
4. Origen y evolución
5. Biodiversidad y filogenia
6. Comunidades, Poblaciones y ecosistemas
7. Ciencias Básicas aplicadas a la Biología
8 Ámbito social del Biólogo
8.
Á bit i l d l Biól
Competencias centrales y superficiales
Habilidades
Conocimientos
Superficial:
VISIBLE
Más fáciles de desarrollar.
INVISIBLE
Bases de la personalidad:
Autoconcepto
p
Rasgos personales
Motivación
Más difíciles de Má
difí il d desarrollar.
Objetivos y sus características
Objetivos y sus características
p
p
y
y Debe especificar claramente el tipo de conocimiento y nivel de aprendizaje, y No es una relación de temas o contenidos.
y Es un proceso de construcción del conocimiento alineado con el nivel de aprendizaje requerido.
y No es llenar formatos engorrosos y confusos.
Decidir el tipo de conocimiento:
y Precisar el tipo de conocimiento que se quiere debe adquirir el alumno y por qué.
FUNCIONAL
CONDICIONAL
DECLARATIVO
PROCEDIMENTAL
Armonizar los componentes del
Armonizar los componentes del objetivo:
y El verbo establece el nivel de aprendizaje que ha alcanzar.
y El contenido define que enseñar, El id d fi y Contexto, en que circunstancia debe utilizar o aplicar los conocimiento aplicar los conocimiento. Verbo Contenido Contexto
Taxonomía SOLO
Taxonomía SOLO
(Structure of the Observed Learnig Outcome), Estructura del Resultado Observado del Estructura del Resultado Observado del
Aprendizaje, EROA.
y Permite definir objetivos curriculares.
y Ubica donde deben estar operando los estudiantes.
y Permite evaluar los resultados del aprendizaje.
y Determina el nivel de aprendizaje del alumno.
Taxonomía SOLO (Biggs
Taxonomía SOLO (
Biggs, 2005)
, 2005)
Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje
Memorizar, identificar, reconocer, realizar un procedimiento sencillo. Conocimientos aislados y con frecuencia equivocados
Clasificar, describir, combinar, enumerar enumerar. Reconoce los elementos, pero no un sistema.
Aplicar, integrar, analizar, explicar, relacionar, comparar, explicar causas. Relaciona datos, teoría, acción y finalidad.
Teorizar, formular hipótesis, generalizar, fl i
l
reflexionar, evaluar, generar. Transfiere el conocimiento hacia un nivel que i l trasciende la enseñanza cotidiana.
APRENDIZAJE O
O
PROFUNDO
APRENDIZAJE SUPERFICIAL
Sin comprender
PREESTRUCTURAL
UNIESTRUCTURAL
MULTIESTRUCTURAL
CONOCIMIENTO CUANTITATIVO
RELACIONAL
ABSTRACTO AMPLIADO
CONOCIMIENTO CUALITATIVO
y La universidad se centra en conocimientos q
declarativos, que con frecuencia, los estudiantes consideran irrelevantes y, por lo q
tanto, merecedores solo de un enfoque superficial (Leinhardt et al, 1995).
Universidad / Profesión y El conocimiento universitario, es declarativo, abstracto y conceptual. Su objetivo es nombrar, diferenciar, desarrollar y justificar desarrollar y justificar. y El conocimiento profesional es procedimental, El conocimiento profesional es procedimental específico y pragmático. Su objetivo es ejecutar, aplicar y
y establecer prioridades.
p
Selección de los temas a enseñar.
Depende del dominio de los contenidos del p
profesor y de un juicio personal. y Debe considerar la cobertura y profundidad de yp
la comprensión esperada en los alumnos.
y Deben considerarse como un proceso p
constructivo, del conocimiento cuantitativo al cualitativo.
y
PROCESO DE APRENDIZAJE
De Metacognición
De Aplicación
De Procedimiento
De Organización
D P bl
De Problematización i
ió A lit d
f did d d l
Amplitud y profundidad de los contenidos
y Amplitud: amplia cobertura y un aprendizaje superficial, con resultados multiestructurales
fi i l l d li
l
inconexos. y Profundidad: menos temas y un aprendizaje profundo, con resultados relacionales y abstractos ampliados.
p
G d
(1993)
Gardner, (1993):
“El mayor enemigo de la comprensión es la cobertura; el abarcar un montón de cosas, garantiza que la mayoría no las comprenda, p
por no tener tiempo suficiente para p
p
profundizar en ellas”.
En conclusión…
y No solo debe interesar “que es lo que saben los estudiantes”, ya que la enseñanza, entonces, se encaminará hacia aprobar los exámenes. y Por el contrario, debe ser más importante conocer “cómo lo saben” y “como lo utilizan”
cómo lo saben y como lo utilizan .
Modelo del proceso de enseñanza‐aprendizaje
Modalidad
Clases Teóricas
Seminarios-Talleres
Clases Prácticas
Prácticas Externas
Tutorías
Estudio y trabajo en grupo
Estudio y trabajo autónomo, individual
Escenario
Descripción y finalidad
Hablar a los estudiantes
Construir conocimiento a través de la interacción grupal y la actividad
Mostrar cómo deben actuar
Poner en práctica lo que han aprendido
Atención personalizada a los estudiantes
Hacer que aprendan entre ellos
D
ll l id d d Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Método
Finalidad
Método Expositivo/Lección
Magistral
Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante.
Estudio de Casos
Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o
simulados.
Resolución de Ejercicios y
Problemas
Ejercitar ensayar y poner en práctica los conocimientos previos.
Ejercitar,
previos
Aprendizaje Basado en
Problemas
Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas.
Aprendizaje orientado a
Proyectos
Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando
habilidades y conocimientos adquiridos.
Aprendizaje Cooperativo
Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.
cooperativa
Contrato de Aprendizaje
Desarrollar el aprendizaje autónomo.
Antes de impartir una clase
y Seleccionar objetivos y contenidos.
y Preparar la exposición.
P
l i ió
y Decidir estrategias a utilizar.
utilizar
y Planificar actividades.
y Repasar conocimientos.
y Realizar actividades previas.
y Preparar materiales de clase.
l
Durante la ejecución de la clase
Durante la ejecución de la clase
y Escuchar y tomar notas.
y Contrastar la C
l y Transmitir la información.
y Explicar con claridad los E li l id d l y
y
y
y
contenidos.
Mantener la atención.
Ejecutar actividades.
Facilitar la participación.
Utilizar eficazmente las preguntas
información.
y Generar ideas propias.
Generar ideas propias
y Realizar actividades
Después de una clase
y Reforzar el aprendizaje mediante tutorías.
y Evaluar los aprendizajes.
Evaluar los aprendizajes
y Proponer mejoras.
y Realizar actividades.
y Completar información.
y Organizar e integrar conocimientos
conocimientos.
y Estudio autónomo.
Escenarios de aprendizaje
y Aula
y Herbario, vivero, museos y Laboratorio
y Laboratorios de y Espacios abiertos
y Mapoteca
y
y Biblioteca
y
y Cubículos de estudio
y Laboratorio de Computo
b
d
y
y
iinvestigación.
i ió
Parcelas experimentales
Á
Áreas Naturales N t l Protegidas
Zoológicos
Bosques, selvas, ríos, cuerpos de agua…
p
g
Cono de la Experiencia Educativa
Cono de la Experiencia Educativa (Edgar Dale)
Símbolos orales
Símbolos visuales
Imágenes
g
fijas,
j , audio-casetes
Películas
Televisión
Exposiciones
Visitas guiadas y trabajo de campo
D
Demostraciones
t i
Experiencia simulada, analogías
Experiencia directa
Los recursos y materiales
Los recursos y materiales
y Artículos y Equipamiento y Lecturas impresas
y Internet
y Multimedia y Diapositivas.
y Videos y películas y Libros.
y Pintarrón
y Apuntes.
y Proyector
y Notas de clase.
y Aulas con cortinas
l
y Preguntas.
y Formatos
y Presentaciones.
y NOM´s
NOM´
y Juegos didácticos
J
didá i
Más materiales y recursos…
y Discusiones en grupo.
y Laboratorios de y Material, equipo y informática y SIG, herbario vivero museo herbario, vivero, museo zoológico, cactario, estanques, etc. y Equipo de campo (botas, casco, cubrebocas, guantes, redes g
,
ornitológicas, prensas botánicas, trampas, binoculares altímetros)
binoculares, altímetros).
y
y
y
y
y
y
reactivos de laboratorio.
reactivos de laboratorio
Manuales de prácticas de y
p
laboratorio y de campo.
Cartografía y GPS.
Software especializado. Espacios físicos adecuados.
Protocolos, tests, etc.
Pl
Planes de Manejo.
d M
j
Evidencias y/o productos
Evidencias y/o productos
y
y
y
y
y
y
y
y
y
Exámenes de opción múltiple
Exámenes de desarrollo
Examen a casa
Examen a libro abierto
Ensayo con transformación activa de conocimientos.
Presentaciones en clase.
ese ac o es e c ase.
Diario reflexivo
Bitácora
Colección fotográfica
y
y
y
y
y
y
y
Diagramas y dibujos
Mapas conceptuales,
C
Conclusiones.
l i
Entrevistas al alumno, (formato de tesis).
Contratos
Estudio monográfico de casos
Las prácticas y su reporte (laboratorio y de campo)
Mas evidencias y productos…
y
y
y
y
y
y
y
Portafolio de evidencias.
Mapas conceptuales
Diagramas de Venn
Diagramas de flujo
Ensayo de tres minutos
Exámenes de respuestas cortas
Fragmentos
y
y
y
y
y
y
y
y
Rubricas
Glosarios
Formularios
l
Problemarios
Maquetas
q
Audiovisuales
Colecciones biológicas o fotográficas
Montajes de especies vegetales
Más y más….
y Presentaciones en poster.
y Empleo de textos E l d t t científicos.
y Materiales de difusión y
y
y
Carta a un amigo
Test de espacios en blanco
Líneas de tiempo
y Episodios críticos
y Proyectos de y
y
y
y
iinvestigación ti ió Proyectos de aplicación del conocimiento
Modelos tridimensionales
Juegos Expresión artística
Diferencias entre la Evaluación Tradicional y la Evaluación basada en Competencias
p
EVALUACIÓN TRADICIONAL
EVALUACIÓN BASDA EN COMPETNCIAS
Evaluación limitada
Evaluación auténtica
Evaluación referida a la norma
Evaluación referida a criterio
El profesor es monopropietario de la
Los alumnos se “apoderan de la evaluación”
evaluación
Evaluación final y sumativa
Evaluación continua y formativa
Aplica un único procedimiento y
Utiliza varias estrategias y procedimientos de
estrategia
evaluación
Evaluación Diagnóstica, Auto‐evaluación, Co‐evaluación, Hetero‐evaluación y Evaluación externa
Evaluación y calificación
y La evaluación debe aplicarse de manera objetiva (evaluación referida a un criterio).
Nivel mínimo para ser aprobado: cierta cantidad de
conocimientos correctos,
correctos comprensión declarativa
multiestructural de conceptos importantes, pero
interpretaciones
p
erróneas de conceptos
p
más
complejos.
Evaluación y calificación
Nivel máximo: ¿Cómo sería la mejor actuación que
pudiera preverse en esta unidad, en este nivel y con
estos estudiantes?
y Muestra originalidad, proponer argumentos nuevos,
establecer relaciones de conocimiento,
conocimiento niveles
elevados de comprensión declarativa, dominio
demostrado de conceptos y técnicas.
Entre estos dos criterios se ubican las categorías g
p
intermedias de los grados de desempeño Alto Nivel de Desempeño
a) Se adapta a situaciones y contextos complejos. b) Hace aportaciones a las actividades académicas.
)
c) Propone soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad) clase (creatividad). d) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (uso de TIC’s y otros recursos). e) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. f) Reali a su trabajo de manera autónoma f) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Alineación de objetivos curriculares, actividades de aprendizaje y enseñanza y tareas de evaluación
Actividades de enseñanza y aprendizaje Diseñadas para generar y suscitar o promover los verbos deseados Pueden estar: C t l d
Controladas por el profesor. l
f
Controladas por los compañeros. Autocontroladas. Como mejor se adapte al contexto
contexto. →
→
→
→
Objetivos curriculares Expresados como verbos que los estudiantes tienen que poner en práctica A: La mejor comprensión que pueda esperarse razonablemente: Verbos como “elaborar hipótesis”, “aplicar a dominios alejados, etc. (Abstracto ampliado) B: Comprensión muy satisfactoria:
Verbos como: “explicar”, “resolver”, “analizar”, “comparar”, etc. (Relacional) C A
C: Aprendizaje muy satisfactorio con una di j
ti f t i
comprensión en un nivel declarativo: Verbos como “elaborar”, ”clasificar”, ”tratar del tema a al n” (Multiestructural)
(Multiestructural) D: Comprensión a un nivel que garantice el aprobado: Verbos de bajo nivel e intentos de nivel superior salvables aunque inadecuados
superior salvables, aunque inadecuados
(Uniestructural)
← Tareas de Evaluación Evaluar en qué medida se ← muestran los verbos objetivo en el contexto El nivel verbal más
i l
b l á elevado l d
que se manifieste con ← claridad se convierte en la calificación final (A, B, C, D y E)
y E)
← Competencias docentes
Competencias docentes
1. Organiza su formación continua.
2. Domina y estructura los saberes para el aprendizaje significativo.
3 Planifica los procesos de enseñanza‐
3. Planifica los procesos de enseñanza‐
aprendizaje.
4. Ejecuta procesos de enseñanza‐aprendizaje Ej
t d ñ
di j de manera efectiva, creativa e innovadora
C
t i d
t
Competencias docentes
5. Evalúa con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo. 7 Contribuye al desarrollo sano e integral de 7. Contribuye al desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8 P ti i 8. Participa en proyectos de mejora continua y t d j ti
apoya la gestión institucional.
El oficio de enseñar no es para
para p
profesionales,, hombre
aventureros,, es p
y mujeres que, además de tener los
conocimientos necesarios en materias
específicas y en educación, asumen la
p
de construir la libertad
responsabilidad
y la ciudadanía del otro, como condición
p
para alcanzar su p
p
propia
p
indispensable
libertad y ciudadanía.
Ildeu Moreira Coelho
G i !!!
Gracias!!!
Miguel Castillo González
Unidad Académica Profesional Nezahualcóyotl, UAEM
FES‐Zaragoza
FES
Zaragoza, UNAM
UNAM
micastillito@hotmail.com