CAPITULO 3 (Biggs)

CAPITULO 3 (Biggs)
FORMULAR Y CLARIFICAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES
El objetivo de este capítulo es clarificar los diferentes niveles de comprensión y
convertirlos en objetivos curriculares, que permitan apropiarse de los contenidos. Los
objetivos contienen criterios para los aprendizajes deseados, con respecto a los cuales
están diseñadas las tareas de evaluación, vinculando de este modo los objetivos con la
evaluación.
COMPRENSION: formular una concepción individual, partiendo de diversas lecturas, de
reflexionar, para entender al mundo y verlo de una forma diferente (cambio de
percepción). Si los estudiantes comprenden realmente actuaran de forma diferente en
contextos nuevos o pocos usuales para ellos donde requieren aplicar lo aprendido
(comportarse de modo distinto).
La comprensión se desarrolla poco a poco, haciéndose cada vez mas estructurada y
articulada, por lo que es un proceso en forme de espiral, presenta diferentes niveles y
es de diferentes tipos.
A medida que los estudiantes aprenden, los resultados de su aprendizaje muestran
fases similares de creciente complejidad estructural. Hay dos cambios principales
CUANTITATIVOS (aumenta la cantidad de detalles en las respuestas de los
estudiantes) y CUALITATIVOS (los detalles se integran en un modelo estructural).
La taxonomía SOLO (structure of the observed learning outcome) OREA (Estructura del
Resultado Observado del Aprendizaje) nos sirve para medir los diferentes grados de
comprensión que tienen los estudiantes.
NIVEL
SE REFIERE A
Respuestas erróneas, aprendizaje
no relevante
Uniestructural
Solo cumple con una parte de la
tarea o solo terminología,
procedimientos sencillos.
Multiestructural Detallado, pero sin integración o
falta lo fundamental, colección
desorganizada de elementos,
narración de saberes
Relacional
Integra conceptos y enfoques,
pone ejemplos, aplica conceptos.
VERBOS PARA
OBJETIVOS
Preestructural
Abstracto
Ampliado
Trasciende lo dado, es coherente,
amplia o cubre algo nuevo.
Identificar
Realizar
Enumerar, Describir, Hacer,
Combinar
Comparar, Explicar,
Analizar, Relacionar,
Aplicar
Teorizar, Generalizar,
Formular Reflexionar
Tipos de conocimiento
CONOCIMIENTO
SE REFIERE A
Declarativo o
Saber sobre las cosas, saber qué, cuáles.
proposicional
Funcional
Saber cómo con base en el declarativo y el procedimental,
saber cómo hacer las cosas, aplicar destrezas.
Procedimental
Saber qué hacer, seguir secuencia. Saber qué hacer cuando
se presenta una determinada situación.
Condicional
Saber cuándo, por qué y en qué condiciones se debe hacer
tal cosa y no lo otro.
Objetivos curriculares
Un objetivo curricular es mucho más específico que una meta o propósito, este nos
indica el nivel de aprendizaje requerido y las tareas de evaluación que se tienen que
realizar.
Dentro del alineamiento didáctico, un objetivo se forma por: tema de contenido, criterio
de nivel de comprensión, tarea de evaluación.
Para lograr el tipo de conocimiento y el nivel adecuado de comprensión, el objetivo
debe tener extensión y profundidad, asi como una relación directa con las tareas de
evaluación y actividades de aprendizaje.
Conclusión personal:
Para poder lograr un nivel de compresión satisfactorio y un tipo de conocimiento
adecuado, se requiere que se establezcan con claridad los objetivos curriculares, ser
explícitos en lo que se quiere lograr que aprendan los alumnos. Lograr que los
estudiantes se apropien del conocimientos que les enseñemos.
Francisco Plata Peña