13 The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport Herrador, M.; Huertas, J.A. y Lara, C. (2009). LOE and LOGSE. A change of perspectiva in physical education. The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport. 5(1):13-24. Original LOE Y LOGSE. UN CAMBIO DE PERSPECTIVA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA LOE AND LOGSE. A CHANGE OF PERSPECTIVE IN PHYSICAL EDUCATION Herrador, M.1; Huertas, J.A.1 y Lara, C.1 1 Physical Education Teacher Correspondence to: Mr. Manuel Herrador Colmenero Email. manu_herrador@hotmail.com Int J Med Sci Phys Educ Sport ISSN: 1989-1245 Edited by: D.A.A. Scientific Section Jaén (Spain) 2009, 5(1):13-24 14 The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport RESUMEN ABSTRACT Este artículo pretende presentar cómo ha sido el paso de legislación de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo a la Ley Orgánica de Educación. En él se presentan los principales elementos que se han modificado o introducido y que han afectado de forma significativa al área de Educación Física, centrándonos en el tercer ciclo de primaria. This article aims to present as has been the passage of legislation in the General Law of the Educational System to the Organic Law of Education. It presents the main elements that have changed or introduced, which have affected a significant area of Physical Education, focusing on the third cycle of primary education. Palabras clave: LOE, LOGSE, competencias básicas, Educación Física, tercer ciclo. Key words: LOE, LOGSE, core competencies, Physical Education, third cycle. Int J Med Sci Phys Educ Sport ISSN: 1989-1245 2009, 5(1):13-24 15 The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport INTRODUCCIÓN El sistema educativo español está inmerso en un continuo cambio de legislación, lo cual provoca que la comunidad educativa tenga que adaptarse a él. Actualmente, se está ejecutando el calendario de aplicación de la Ley Orgánica de Educación (de aquí en adelante LOE) y la Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria, de modo que la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (de aquí en adelante LOGSE) está en proceso de extinción. Según este calendario de aplicación, durante el curso 2007/2008, se implantó en los alumnos de Educación Primaria que cursaran el primer ciclo, la nueva Ley educativa. Durante este curso escolar (2008/2009) se implantará en los alumnos que cursen el segundo ciclo de Educación Primaria. Para los alumnos de tercer ciclo sucederá lo mismo en el curso 2009/2010. La LOGSE supuso un cambio en la estructura de la Educación en España, encontrándose entre los principales cambios, la división de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Según Sánchez (2002), cada Comunidad Autónoma debe de concretar el currículum abierto que propugna esta ley, atendiendo a sus características específicas. Jiménez y Díaz (2002) resumen una serie de mejoras de la LOGSE en relación a la Educación Física, indicando textualmente: - “Igualdad con las demás áreas en cuanto al Diseño Curricular. - Programa oficial. Por primera vez, el maestro que imparte Educación Física dispone de unos documentos (primer nivel de concreción) con el mismo tratamiento a otras áreas. Int J Med Sci Phys Educ Sport ISSN: 1989-1245 - Especialista en Educación Física. Nace el maestro con esta especialidad que, salvo excepciones, debe dedicarse a impartir esta materia. - Número de horas. En los dos primeros ciclos de Primaria, puede aumentar a tres el número de horas semanales de Educación Física. - Interdiscipliaridad. Las programaciones de aula, que deben surgir de las reuniones de ciclo, pueden desarrollar interesantes actividades que relacionen la Educación Física con otras áreas o temas transversales. - Aprendizajes significativos. La Educación Física cuenta con la ventaja de poseer algunos contenidos que son conocidos por casi todos los chicos y chicas como el deporte, los juegos populares o ciertos bailes.” La LOE por su parte, introduce una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas para favorecer el reajuste de las deficiencias del proceso de enseñanza aprendizaje (Escamilla y Lagares, 2006). Una gran aportación de esta Ley son las competencias básicas, basadas en un aprendizaje globalizador que todas las áreas educativas tienen que cumplir. Todos estos cambios afectan a las diferentes áreas de conocimiento de diversas formas. Concretando en el área de Educación Física, pueden observase una serie de discrepancias entre ambas leyes. Éstas, hacen referencia a la eliminación de algunos aspectos por parte de la LOE y la introducción de otros que no contemplaba la LOGSE. Entre algunos de los cambios, expuestos por Muñoz (2007), sobre la implantación de la LOE, cabe destacar el análisis que realiza acerca de las competencias básicas curriculares, 2009, 5(1):13-24 16 The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport objetivos y contenidos del área de Educación Física, concluyendo en que los cambios propuestos son muy radicales, necesitando una gran adaptación por parte de la comunidad educativa. introducir otro elemento seguiremos los siguientes: de estudio, - Objetivos. - Contenidos. - Criterios de evaluación. El cambio más significativo y que más se ha analizado, son las competencias básicas propuestas por la LOE. Díaz y Cols. (2008) estiman que las competencias básicas, desde un punto de vista transversal, se pueden considerar como un eje común en las enseñanzas europeas, y al poseer un carácter abierto y flexible, favorece el desarrollo de las competencias. Es por ello que consideramos importante realizar un análisis de las principales características de ambas legislaciones, de modo que puedan observarse cuáles son los principales cambios que afectan en el paso de legislación. OBJETIVOS Comparar y analizar los diferentes elementos correspondientes al currículum de Educación Física propuestos por la LOGSE y la LOE. MATERIAL Y MÉTODOS Para la realización de la investigación, es necesario realizar un proceso de análisis cualitativo de la legislación relativa al área de Educación Física en el sistema educativo español. Estos datos se estudiarán y relacionarán a través de un grupo de discusión. Además, consideramos importantes introducir otros elementos de estudio que no se encuentran en ambas leyes, tales como: - Competencias básicas. - Orientaciones metodológicas y para al evaluación. Los documentos que se van a analizar son el: Real Decreto 1006/1991, 14 junio, por el que se establecen los objetivos correspondientes al nivel de educación primaria y a las distintas áreas que en el mismo se han de impartir, así los contenidos y criterios de evaluación correspondientes a cada una de ellas, junto con el horario escolar mínimo que debe dedicarse al desarrollo de dichos contenidos (BOE 26 de Junio de 1991) y la ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Primaria. Tras el análisis de las diferentes legislaciones, se ha podido observar las siguientes diferencias entre los elementos objeto de estudio. Objetivos: El Anexo 1 muestra los diferentes objetivos propuestos por la LOGSE y la LOE. El objeto de estudio serán los diferentes elementos comunes que componen el área curricular de Educación Física de la LOGSE y de la LOE. Siguiendo a Muñoz (2007) y considerando importante Int J Med Sci Phys Educ Sport ISSN: 1989-1245 2009, 5(1):13-24 17 The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport Contenidos: Al igual que los objetivos, el Anexo 2 corresponde a la composición de ambas legislaciones en relación a los contenidos. Criterios de evaluación: En lo referido a este elemento de análisis, en el Anexo 3, pueden observarse los criterios de evaluación propuestos por la LOGSE y la LOE, estando en la segunda divididos en tres ciclos. Fines educativos / competencias básicas: En este apartado, en el Anexo 4, se exponen dos elementos diferentes, pero que poseen un mismo sentido, las aportaciones que realiza el área hacia la educación general. Aportaciones de la LOE frente a la LOGSE: La LOE introduce como novedad dos apartados nuevos en el currículum de las áreas, por el que se desarrolla la Educación Primaria. Estos dos elementos son: - Orientaciones metodológicas y para la evaluación. - Orientaciones para la evaluación. Tras el análisis de los diferentes elementos de estudio de ambas leyes, pasaremos a realizar un estudio exhaustivo de cada uno de ellos. Estudiaremos los cinco elementos de forma independiente, utilizando como soporte las tablas comparativas del apartado anterior. En lo referido al primer elemento de estudio, que corresponde a los Objetivos, se puede observar que tanto la LOGSE como la LOE poseen ocho objetivos. De estos ocho objetivos, seis, en su esencia, se corresponden entre ambas leyes. Los Int J Med Sci Phys Educ Sport ISSN: 1989-1245 objetivos de la LOGSE 1, 2, 3, 5, 6 y 8 se relacionan respectivamente con los objetivos 1, 2, 5, 3, 8 y 6 propuestos por la LOE. El objetivo número 4 de ambas leyes, hace referencia a la resolución de problemas motores. La LOE, desarrolla en mayor grado este objetivo, aportándole un mayor sentido de autonomía al discente, incluyendo nuevos instrumentos para la resolución de los problemas. Textualmente, la aportación del objetivo 4 de la LOE es la siguiente: “[…] actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.” En cuanto al objetivo 8 de ambas leyes, se puede describir como un conocimiento general, basado en la diversidad de actividades físicas y deportivas. En este objetivo, la LOGSE trata sobre los entornos donde se desarrollan estas actividades y un comportamiento adecuado sobre ellos, mientras que la LOE elimina esta apreciación e introduce las actividades lúdicas, junto con las actividades físico y deportivas tratándolas como favorecedor de la cultura del discente, desde diferentes perspectivas. En la LOE podemos observar estas modificaciones del siguiente modo: “Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.” En el apartado Contenidos, segundo objeto de estudio, puede observarse que ambas legislaciones poseen cinco bloques de contenidos. Los bloques de la LOGSE se relacionan directamente con los de la LOE, teniendo entre ellos una base común. En el bloque 5 de ambas leyes pueden observarse unas diferencias. El bloque 5, la LOGSE lo trata como una serie de contenidos encaminado hacia la adquisición del juego 2009, 5(1):13-24 18 The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport como actividad física, mientras que la LOE, no solo trata el juego sino introduce la iniciación deportiva. La iniciación deportiva pasa a formar parte fundamental en el currículo de la Educación Física en el tercer ciclo de primaria, siempre tratando el concepto de multideportividad. Uno de los elementos más importantes en la enseñanza es la evaluación, la cual recibe un importante tratamiento por ambas leyes en el apartado de Criterios de evaluación. Cabe destacar que la LOE introduce una división de estos criterios en los ciclos correspondientes de la Educación Primaria, mientras que la LOGSE lo expone desde un punto de vista genérico para todos los ciclos. La LOE, al dividirlo en ciclos le permite concretar mayor medida en cada uno de los criterios, mientras que la LOGSE engloba estos criterios desde una perspectiva más amplia. La LOE incluye un nuevo apartado que modifica en gran medida el sentido del área de Educación Física. Este nuevo apartado es la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas, que podemos entenderlo como una contribución hacia la educación general del alumno. Con este mismo sentido, la LOGSE expone unos fines educativos. En la comparación de estos fines educativos / competencias básicas, podemos observar que algunos de ellos tienen cierta relación, como sucede con los siguientes elementos (Tabla 1): LOGSE (R.D. 1006/1991) LOE (Orden ECI/2211/2007) Socialización y mejora de las posibilidades comunicativas Competencia social y ciudadana Autonomía Competencia de aprender a aprender Mejora de sus posibilidades expresivas Competencia cultural y artística Mejora de las posibilidades cognitivas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tabla 1: Relación entre los fines educativos de la LOGSE y las competencias básicas de la LOE en lo referido al área de Educación Física en primaria. Además, la LOGSE incluye tres fines educativos: aprendizajes instrumentales básicos, mejora de las posibilidades lúdicas y mejora de las posibilidades de movimiento. Estos fines, no tienen relación con las competencias que propone la LOE en el área de Educación Física, porque las dos últimas ya están incluidas dentro del propio sentido del área, y la primera no considera que la desarrolle de un modo considerable. Cabe destacar que la competencia matemática y la competencia de comunicación lingüística no las recoge el currículum de Educación Física como facilitadoras en el aprendizaje global del alumno propiciado por el área. Finalmente, el último objeto de análisis corresponde con las aportaciones que realiza la LOE frente a la LOGSE. Como podemos observar, la LOE incluye una serie de criterios orientadores para la evaluación del discente y la metodología a realizar para la consecución de los objetivos propuestos. Estos criterios se aportan con Int J Med Sci Phys Educ Sport ISSN: 1989-1245 2009, 5(1):13-24 19 The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport un sentido de ayuda al docente en su labor en el proceso de enseñanza aprendizaje. CONCLUSIONES Para finalizar este trabajo, queremos destacar que el paso de una ley a otra, no supone un cambio muy amplio, pero posee unos matices que hace que sea un cambio significativo. Entre los elementos que mayor importancia dan al cambio de ley, subrayamos los siguientes por los estos motivos: - - La diferenciación por ciclos de los contenidos: este punto permite al docente conocer de forma más específica cuales son los contenidos más importantes en función de la etapa evolutiva. De este modo, se pueden adecuar a los alumnos de un mejor modo los contenidos a tratar durante el curso. Fines educativos / competencias básicas: el establecimiento de las competencias básicas, hace que el trabajo de estos elementos educativos adquiera mayor importancia que anteriormente, y por consiguiente, se procure su consecución. primaria (I). EFdeportes. Nº47. Disponible en: <http://www.efdeportes.com/efd47/dicc. htm> . [Consultado en: septiembre 2008]. 4. Muñoz Díaz, J. C. (2007). La Educación Física en la Ley Orgánica de Educación. EFdeportes. Nº 105. <http://www.efdeportes.com/efd105/laeducacion-fisica-en-la-ley-organica-deeducacion.htm> [Consultado en: septiembre 2008] 5. ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria. 6. Real Decreto 1006/1991, 14 junio, por el que se establecen los objetivos correspondientes al nivel de educación primaria y a las distintas áreas que en el mismo se han de impartir, así los contenidos y criterios de evaluación correspondientes a cada una de ellas, junto con el horario escolar mínimo que debe dedicarse al desarrollo de dichos contenidos. 7. Sánchez Bañuelos, F. (2002): Didáctica de la Educación Física. Prentice Hall: Madrid. ANEXOS BIBLIOGRAFÍA 1. Escamilla, A. y Lagares, A.R. (2006): La LOE: perspectiva pedagógica e histórica: Glosario de términos esenciales. Graó, Barcelona. A continuación se muestran los anexos incluidos para este trabajo. 2. Díaz Barahona, J. (2008). El desarrollo de las competencias básicas a través de la educación física. EFdeportes. Nº 118. Disponible en: <http://www.efdeportes.com/efd118/des arrollo-de-las-competencias-basicas-atraves-de-la-educacion-fisica.htm> [Consultado en: septiembre 2008]. 3. Giménez, J. y Díaz, M. (2002). Diccionario de educación física en Int J Med Sci Phys Educ Sport ISSN: 1989-1245 2009, 5(1):13-24 20 The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport LOGSE (R.D. 1006/1991) LOE (Orden ECI/2211/2007) 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Utilizar las capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. Anexo 1: Objetivos del área de Educación Física en primaria. Int J Med Sci Phys Educ Sport ISSN: 1989-1245 2009, 5(1):13-24 21 The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport LOGSE (R.D. 1006/1991) LOE (Orden ECI/2211/2007) Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción. Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción. Bloque 2: El cuerpo: Habilidades y destrezas. Bloque 2: Habilidades motrices Bloque 3: El cuerpo: expresión y comunicación. Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas. Bloque 4: Salud corporal. Bloque 4: Actividad física y salud. Bloque 5: Los juegos. Bloque 5: Juegos y actividades deportivas. Anexo 2: Contenidos del área de Educación Física en primaria. Int J Med Sci Phys Educ Sport ISSN: 1989-1245 2009, 5(1):13-24 22 The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport LOGSE (R.D. 1006/1991) LOE (Orden ECI/2211/2007) Todos los ciclos Primer ciclo: Segundo ciclo: Tercer ciclo: 1.- Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad, tales como duración y el espacio donde se realiza. 1. Identificar las partes del cuerpo, nombrándolas correctamente, reconociendo diferentes segmentos y discriminando la derecha e izquierda corporal. 1. Ajustar voluntariamente la tensión y distensión muscular en diferentes segmentos corporales así como los ritmos respiratorios en tareas sencillas que lo requieran. 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 2. Diferenciar las vías y fases respiratorias en acciones de inspiración nasal o bucal y de espiración nasal o bucal. 2. Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes y ligeros cambios de las condiciones de la actividad. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 2.- Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 3.Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las características de la acción que se va a realizar. 4.- Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie. 5.- Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz. 6.- Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar). 7.- Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. 8.- Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazándose por un espacio conocido. 9.Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia. Int J Med Sci Phys Educ Sport ISSN: 1989-1245 3. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles dando respuestas motrices prefijadas que se adapten a las características de dichos estímulos. 3. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver unos retos tácticos elementales propios del juego colectivo o para oponerse a uno o varios adversarios, ya sea como atacante o como defensor. 4. Mostrar en los juegos y la práctica de actividades deportivas una actitud de esfuerzo personal y de valoración de las relaciones que se establecen con el grupo. 4. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. 4. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando la utilización y colocación de los segmentos corporales y combinando eficaz y equilibradamente los giros con otras formas de desplazamiento. 5. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades básicas que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos motrices sencillos o para oponerse a uno o varios adversarios mostrando estrategias de apoyo en un juego colectivo. 5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte, y hacer propuestas para su resolución. 6. Equilibrar el cuerpo adoptando posturas que impliquen un ajuste de los segmentos corporales, con control de la tensión, la relajación y la respiración. 6. Participar plenamente en el juego y en las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y 2009, 5(1):13-24 23 The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport 10.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales o imaginarias. 11.- Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades corporales y de movimiento. 12.- Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva. 13.- Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir. 14.- Respetar las normas establecidas en los juegos, reconociendo su necesidad para una correcta organización y desarrollo de los mismos. 15.- Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición. de movimiento, tanto en actividades escolares como de ocio. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias, mostrando una actitud de aceptación hacia compañeros y compañeras. 7. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o bien combinado acciones motrices con materiales que permitan la percusión. 7. Identificar y llevar a cabo un repertorio básico de danzas y bailes representativos de distintas culturas. 8. Participar activamente en los juegos de grupo ajustando su actuación tanto en lo que se refiere a la aplicación adecuada de habilidades motrices básicas como a la orientación en el espacio acorde con los requisitos del juego. 8. Conocer y realizar danzas y bailes representativos de la cultura popular. 8. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. 9. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y la representación de algún personaje y de alguna historia, reales o imaginarios. 9. Mostrar una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud: resistencia cardiovascular, flexibilidad y fuerza resistencia. 10. Reproducir una estructura rítmica simple, corporalmente o con materiales de percusión. 10. Recorrer durante un cierto tiempo una distancia a un ritmo constante resistiendo el esfuerzo que supone la actividad. 10. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 11. Conocer y realizar alguna de las danzas y bailes sencillos y representativos de la cultura popular. 11. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. 11. Manifestar respeto hacia el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación. Anexo 3: Criterios de evaluación del área de Educación Física en primaria. Int J Med Sci Phys Educ Sport ISSN: 1989-1245 2009, 5(1):13-24 24 The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport LOGSE (R.D. 1006/1991) LOE (Orden ECI/2211/2007) Socialización. Autonomía. Aprendizajes instrumentales básicos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Mejora de sus posibilidades expresivas. Mejora de las posibilidades cognitivas. Competencia social y ciudadana. Mejora de las posibilidades comunicativas. Competencia cultural y artística. Mejora de las posibilidades lúdicas. Autonomía e iniciativa personal. Mejora de las posibilidades de movimiento. Competencia de aprender a aprender. Anexo 4: Fines educativos de la LOGSE y competencias básicas de la LOE del área de Educación Física en primaria. Int J Med Sci Phys Educ Sport ISSN: 1989-1245 2009, 5(1):13-24