La perspectiva de los maestros y de los alumnos en torno a la responsabilidad en el proceso de aprendizaje en el aula. Autores: Carla Contreras, Renata de la Paz, Regina Bernal, Eduardo García. Profesor: Dolores Gutiérrez Asesor: Dolores Gutiérrez Institución: Colegio Marymount de Cuernavaca Ciencias Sociales Antecedentes: Un ambiente ideal de aprendizaje se basa en distintos factores que interactúan para obtenerlo. Cuando se habla de ambientes de aprendizaje en el aula, “se hace referencia a imaginarios que se tienen alrededor de lo que ocurre al interior de las aulas de clase mostrando formas de hacer escuela, entender la educación, la sociedad y las relaciones que se establecen entre ellas”. (IDEP, 2004); un buen ambiente educativo no se conforma solo de condiciones materiales, también debe tomar en cuenta un aprendizaje significativo que considere en primer lugar las relaciones interpersonales que posibilitan la construcción del conocimiento (DUQUE, 2010, p.10); estas relaciones son las que se establecen entre los dos agentes principales que influyen y que pueden modificar el ambiente de aprendizaje: el maestro y el alumno. Dentro del aula, un maestro debe ejercer un control de la disciplina, tener preparada una clase con dinámicas adecuadas para el aprendizaje de manera que influya en el interés del alumno. En este sentido, como afirma Eva Raya (2010) los docentes pueden potenciar el aprendizaje “teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del alumno, sus conocimientos previos, su historial educativo y por supuesto que será de vital importancia el desarrollo de la clase, la materia y cómo se imparta.” (p.1) Aunque se apunta al maestro como el principal responsable en el proceso de aprendizaje, hay otras opiniones que señalan que es el alumno el principal responsable de su educación, o bien, que se trata de una educación compartida. Es responsabilidad del estudiante presentarse al aula con condiciones físicas adecuadas, por ejemplo: haber dormido bien, tener una buena alimentación y tener completados sus trabajos escolares; asimismo evitar distractores como aparatos tecnológicos o comentarios fuera de tema. De acuerdo con Valdemar Velasco (2010) “la educación actual exige que el alumno sea un consultor e investigador de los diferentes temas tratados en el aula sin importar el área, un innovador, que utilice las tecnologías (computador, Internet, red) para complementar su aprendizaje y convertirse además de un aportante del conocimiento, en un apoyo para sus docentes”. Si bien, la mayoría de los teóricos de la educación coincide en señalar que este proceso es una responsabilidad compartida, en la práctica existen distintas perspectivas que señalan a uno o a otro como el principal responsable, y esto tiende a justificar una actitud pasiva, evitando con ello el beneficio de un aprendizaje colaborativo. En México, un país con tan bajos resultados en educación, requiere una mayor conciencia de su responsabilidad en los agentes con mayor influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje 1. Es necesario que ambos agentes (maestros y alumnos) asuman su responsabilidad y sean conscientes del rol que le corresponde a cada uno en el proceso de enseñanza aprendizaje. Objetivo General: Identificar las distintas perspectivas de los dos agentes que tienen mayor influencia en el proceso de aprendizaje dentro del aula. Marco teórico: “El proceso de enseñanza-aprendizaje es el profesor quien enseña y el alumno quien aprende, sin embargo los paradigmas actuales conducen a pensar que estos roles se intercambian durante este proceso, pudiendo el alumno ser artífice del descubrimiento de nuevos conceptos contando con el profesor como: facilitador de este proceso” (UNA, 2001). En la actualidad los roles del maestro y del alumno han cambiado, se espera que los alumnos adopten una participación más activa, y los maestros deben facilitar esta participación; sin embargo, aún hay roles tradicionales y no se ha logrado este aprendizaje colaborativo en donde se produce la unión e intercambio de esfuerzos entre los integrantes que conforman un grupo; en el caso que nos ocupa, entre alumnos-alumnos, alumnos-profesores o profesores-profesores, de tal manera que el objetivo común y grupal que se persigue, produzca, al final del proceso, un beneficio individual en todos y cada uno de los participantes.” (Johnson and Johnson, 1998). En un trabajo que realizaron los investigadores Francisco Javier Tejedor y Ana Valcárcel, de la Universidad de Salamanca (2007), se aplicó una encuesta a 508 profesores y a 2,172 alumnos sobre las causas del bajo rendimiento del estudiante universitario. En los resultados se puede observar que cada grupo tiende a exculparse de su responsabilidad en el escaso rendimiento de los alumnos. Mientras que los alumnos señalan como causas principales: la dificultad de algunas materias, la falta de estrategias de motivación por parte del profesor y el excesivo número de asignaturas. Los maestros señalan como las tres causas principales: falta de autocontrol y responsabilidad de los estudiantes, el insuficiente dominio de técnicas de estudio y la falta de esfuerzo de los alumnos. Metodología: 1 Los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos 2012 (PISA, por sus siglas en inglés) concluyen que a México le tomará más de 25 años alcanzar el nivel promedio de los 34 países de la OCDE en matemáticas y más de 65 años en lectura, mismo puntaje. El 55% de los alumnos mexicanos no alcanza el nivel de competencia básico en matemáticas, lo mismo ocurre con el 41% en lectura y el 47% en ciencias Investigación documental sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y las distintas perspectivas que existen sobre la responsabilidad de los agentes involucrados en éste. Investigación de campo. Se aplicarán 200 encuestas a alumnos de nivel medio superior, 100 en una escuela privada y 100 en una escuela pública. Asimismo se aplicarán 50 encuestas a maestros de la escuela privada y 50 de la escuela pública en donde se pueda observar las perspectivas que tienen todos los encuestados en la responsabilidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Resultados y conclusiones (En proceso) Bibliografía: N.A.(2013).“Ambiente de aprendizaje”. Disponible en: http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/hernandez_s_ja/capitulo2. pdf Vaello, J. (2011). Cómo dar clases a los que no quieren. Barcelona: Graó Raya, E.E. (2010). Factores que intervienen en el aprendizaje. Disponible en :http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7060.pdf Anunciación Quintero Gallego , Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Azucena Hernández Martín, Adriana Recamán Payo. (2009). QUE PIENSAN LOS PROFESORES Y ALUMNOS SOBRE LA METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO . Disponible en:http://congreso.us.es/jute2011/documentacion/66a1923be48029ff1392f64c483b 0e3c.doc. Duque, F.H.G. (2010). FORMAS DE ESCUCHA Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL AULA DEL GRADO PRIMERO DE UNA INSTITUCION DE EDUCACION BASICA Y MEDIA. Disponible en : http://www.bdigital.unal.edu.co/3127/1/gloriahelenafonsecaduque.2010.pdf Repiso, M.V.G.A, Tejedor T.J.F (2007).Causas del bajo rendimiento del estudiante universitario (en opinión de los profesores y alumnos). Propuestas de mejora en el marco del EEES. Disponible en:http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re342/re342_21.pdf Robalino, M (2007). “Los docentes pueden hacer la diferencia:apuntes acerca del desarrollo profesional y el protagonismo docente”. Seminario Internacional: 11-15 de junio del 2007.http://www.ciep.fr/conferences/CD_professionnalisation/bak/pages/docs/pdf_i nterv/Robalino_Magaly_es.pdf. Velasco, A (2010) “Educacion: Responsabilidad Compartida”. Lunes 16 de agosto 2010.http://www.educacionalumno.blogspot.mx/