a) Las características, ritmos, estilos y necesidades fundamentales

Dirección General de Educación Básica Especial
a) Las características, ritmos, estilos y necesidades fundamentales de los diversos
grupos etáreos.
b) Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura.
c) El rol del docente como mediador: que promueve el desarrollo integral y propone
las estrategias adecuadas a partir del conocimiento de las vivencias personales de
sus alumnos, de sus contextos culturales y de sus estilos y ritmos de aprendizaje,
de tal manera que pueda proponer las estrategias más adecuadas.
d) Dar énfasis a los procesos pedagógicos y en ellos a los aprendizajes.
e) Concebir como aula todo ambiente donde interactúa el niño.
f) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, considerando la relación de los
aprendizajes nuevos con la experiencia de vida que traen al aula los alumnos y
cómo los nuevos aprendizajes les permiten transformar su realidad inmediata.
g) La metacognición y la autoevaluación: en cada una de las experiencias
pedagógicas que le permitan a niños y niñas reflexionar sobre sus propias acciones
de aprendizaje.
h) La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, que parte de una
observación cuidadosa del desarrollo integral de niños y niñas y permite la
intervención oportuna y pertinente.
I) Las “inteligencias múltiples”: considerar actividades variadas para presentar un
mismo aprendizaje, respetando las preferencias de niños y niñas y su necesidad de
autonomía para la exploración de diversas situaciones previstas por los maestros.
j) Desarrollar los procesos motivacionales y sociales de manera permanente. La
motivación NO es un evento concreto que se da al inicio de la actividad de
aprendizaje, esta presente en todo el proceso garantizando la significatividad del
aprendizaje. En este proceso hay que priorizar una motivación intrínseca, que
parte de la movilización de los procesos internos del estudiante. El tipo de relación
que establece el docente con el alumnado, el clima emocional del aula, las
expectativas que tenemos de cada uno de los estudiantes, junto con los recursos a
usar son claves para mantener esta motivación.
k) El uso del error de modo positivo, como estímulo para aprender y construir
aprendizajes.
l) Considerar aprendizajes a multinivel con actividades diferenciadas por nivel y
complejidad.
La Educación Inicial, la metodología más indicada es la del juego-trabajo, pues se aprovecha la
actividad lúdica de niñas y niños para favorecer su desarrollo socio-afectivo, cognoscitivo y psicomotor.
En el primer ciclo de Inicial, que atiende niñas y niños de cero meses hasta los 2 años, se destacan las
rutinas de alimentación, higiene y descanso como eje en torno al cual se sitúa la relación con la
educadora. Aquí es importante las relaciones de afecto, los vínculos y la comunicación que mantienen la
docente con niñas y niños.
Momentos de interacción entre el niño-adulto, niño - objeto , adulto - niño - objeto.
A pesar de que niños y niñas a esta edad se comunican únicamente mediante sonidos, ruidos, sonrisas
y llantos, es importante que los adultos que se relacionan con ellos utilicen el lenguaje verbal, ya que
este hecho será imprescindible para el buen desarrollo de sus capacidades cognitivas y lingüísticas. Del
mismo modo, hay que destacar la importancia del contacto físico, lo que les proporciona seguridad y al
mismo tiempo les permite conocer el cuerpo de otras personas y el suyo propio. En esta relación que
establece la docente con el niño o niña es importante que use estrategias que propicien una gradual y
progresiva autonomía.
Asimismo, es importante desarrollar actividades que les permita a niños y niñas explorar el espacio,
ejercitar el movimiento de su cuerpo y conocer los objetos que hay a su alrededor. Por ello, hay que
considerar momentos de juego espontáneo de exploración.
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