Aprender en la Universidad en equipos cooperativos Dra. Elisabeth Alomar Kurz, profesora Titular FPCEE, elisabethak@blanquerna.url.edu Annabel Fontanet Caparrós, profesora Asociada FPCEE, annabelfc@blanquerna.url.edu Dr. Francesc Riera Piferrer, profesor Asociado FPCEE, francescrp@blanquerna.url.edu Jordi Simon Llovet, profesor Asociado FPCEE, jordisl@blanquerna.url.edu Universidad Ramon Llull. Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i l’Esport. Blanquerna. Resumen El objetivo de esta comunicación es presentar una prueba piloto que se está desarrollando en la Diplomatura de Magisterio de la FPCEE Blanquerna de la URL durante el presente curso 2008/09 en el marco del proceso de implantación de los créditos ECTS en los nuevos grados de Educación Primaria y Educación Infantil. La experiencia forma parte de proyectos seleccionados para el diseño, planificación y evaluación de módulos docentes y seminarios de los nuevos planes de estudios de Grado de la FPCEE. Las asignaturas que están llevando a cabo la experimentación son: Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (9 créditos) y Didáctica de las Ciencias Sociales (10’5 créditos) de tercero, conjuntamente con el soporte del profesor de Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. El objetivo principal del proyecto es organizar y experimentar las asignaturas anteriormente citadas, con un enfoque metodológico basado en equipos de aprendizaje cooperativos con el soporte TIC. Desde el convencimiento de que el trabajo cooperativo es una propuesta didáctica muy eficaz para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos en una escuela inclusiva, queremos que nuestros estudiantes –futuros maestrosaprendan los contenidos de las asignaturas con un planteamiento de trabajo cooperativo. La experiencia se está llevando a cabo con 260 estudiantes distribuidos en 52 grupos de trabajo cooperativo, de los cuales 10 comparten ambas asignaturas en un mismo proyecto. Para el seguimiento y elaboración del trabajo, se ha elegido utilizar Wikis como herramienta que facilita el trabajo cooperativo y así cada grupo ha creado su Wiki en wikispaces: http://www.wikispaces.com/site/for/teachers. Actualmente nos encontramos en la última fase del proyecto y en el mes de mayo podremos analizar y valorar el grado de satisfacción de los estudiantes y profesorado que ha participado tanto en el diseño como realización de la experiencia, la consecución de los objetivos previstos, valorar las herramientas de trabajo on-line como favorecedoras del aprendizaje cooperativo en entornos de educación presenciales y la dedicación personal que ha supuesto tanto para los estudiantes como para el profesorado. Palabras clave Aprendizaje cooperativo, Wikis como entorno virtual de aprendizaje, aprendizaje autónomo, formación de maestros para una escuela inclusiva. Introducción El reto que se plantea a la Universidad con la entrada en el EEES y la llegada de una nueva cultura educativa, supone, fundamentalmente, un cambio de actitud en el profesorado y en el alumnado. Todos los documentos elaborados hasta la fecha (Zabala, 2003; Comellas Solé (coord.), 2004; Armengol y col., 2005; Rue, 2007); proponen un cambio en el rol del profesor, el cual ha de dejar de ser un mero transmisor de conocimientos –clases expositivas tradicionales-, convirtiéndose en facilitador, supervisor y guía del proceso de aprendizaje, para alcanzar los objetivos y competencias definidas en el grado en que imparte su docencia. En este proceso de convergencia, la actividad docente adquiere nuevos enfoques (atención más personalizada del alumno, seguimiento y evaluación de las actividades no presenciales, coordinación entre las actividades presenciales y no presenciales…), lo que supone implicaciones directas en la metodología docente. Es por esto por lo que consideramos fundamental el conocimiento y utilización de técnicas y estrategias metodológicas que aseguren el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que el alumno debe ser el eje fundamental, en torno al cual gire el diseño de los currícula de su plan de estudios. Metodología Es en este nuevo contexto que presentamos la experiencia : “Aprender en equipos cooperativos en la Universidad”, que se está desarrollando en el curso 2008/09 en la Facultad de PCEE Blanquerna de la URL de Barcelona, por las profesoras de la asignatura de Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial y el profesor de la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales, asignaturas de 9 y 10’5 créditos respectivamente, y de carácter anual, dentro de los estudios de Magisterio y con el soporte del profesor de la asignatura de Tecnología de la Información y la Comunicación. Durante el primer cuadrimestre, el profesorado ha trabajado independientemente con cada grupo-clase los contenidos propios de sus asignaturas. El grupo-clase se organizó desde un inicio de curso en grupos de trabajo cooperativos estables. A cada grupo cooperativo se les facilitó unas lecturas de artículos y libros de Pujolàs (2006; 2008a y b); y otros autores como Domingo (2008) y Duran y Blanch (2008), para tener un marco teórico común y en el que nos hemos basado. Son numerosas las investigaciones y experiencias que evidencian las ventajas de trabajar en grupos cooperativos, en las que se demuestra no tan solo un aumento en el rendimiento de los alumnos y un mayor compromiso con la tarea, sino también el logro de cinco elementos esenciales: interdependencia positiva, interacción cara a cara, responsabilidad individual, habilidades sociales y procesamiento grupal autónomo. Parafraseando a Johnson, Johnson y Holubec (1999): [...] “Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. El aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como espectador. Requiere la participación directa i activa de los estudiantes. Al igual que los alpinistas, los alumnos escalan más fácilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo. La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes [...]” (p. 14). [...] “Como dijo Aristóteles: “Las cosas que debemos aprender para poder hacerlas, las aprendemos haciéndolas”. El docente debe llevar a cabo el aprendizaje cooperativo durante cierto tiempo antes de empezar a adquirir una verdadera capacidad al respecto.” (p.27) Desde el convencimiento que el trabajo cooperativo es una propuesta didáctica muy eficaz para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos de una escuela inclusiva, queremos que nuestros estudiantes universitarios – futuros maestros- aprendan desde su propia experiencia no solamente los contenidos propios de las asignaturas, sino también las competencias que conlleva un planteamiento de trabajo cooperativo. Tener la vivencia como estudiante puede facilitar saberla aplicar en su futura práctica docente. Con este planteamiento metodológico de las asignaturas nos proponemos los objetivos siguientes: 1. Mostrar, con el diseño de las asignaturas, la organización del aula a partir de una propuesta de trabajo en grupos cooperativos. 2. Facilitar que los estudiantes de los estudios de Magisterio de la FPCEE Blanquerna descubran desde su propia vivencia el trabajo en equipos cooperativos, como una metodología válida para favorecer la educación inclusiva y el trabajo compartido entre iguales. 3. Reflexionar desde el conocimiento teórico y vivencial sobre la importancia de saber trabajar cooperativamente. 4. Disponer de las estrategias necesarias para diseñar una enseñanza – aprendizaje cooperativo en su futuro ejercicio profesional. 5. Valorar las herramientas de trabajo on-line como favorecedoras del aprendizaje colaborativo en entornos de educación presenciales. En el segundo cuatrimestre y habiendo finalizado su periodo de prácticas en las escuelas, hemos iniciado el trabajo conjunto entre las asignaturas y que se ha basado en el diseño y/o análisis de una Unidad de Programación del área del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, teniendo presente los parámetros a la cual se dirige: una escuela inclusiva1. Para el proyecto era importante que la herramienta de trabajo utilizada facilitara el trabajo colaborativo y con esta finalidad elegimos los wikis, herramienta con la que se crea la Wikipedia, icono de la creación colectiva de nuestros días (www.wikipedia.org). Los motivos para trabajar con wikis son muchos y destacamos los siguientes: - Es una herramienta on-line, que facilita el trabajo desde cualquier lugar, hecho importante en un entorno universitario. – Posibilita la creación colectiva ya que todos los usuarios pueden editar el mismo y único documento, siendo este la creación del equipo y evitando la dispersión de la información. – Prioriza el proceso sobre el resultado final, ya que siempre se puede modificar el documento y revocar los cambios a través del historial del wiki que guarda todos las modificaciones que se realizan y el usuario que las ha realizado, cosa que, además, puede ser tenido en cuenta en el momento de la evaluación. – Posibilita la creación de estructuras hipertextuales con lo que se favorece la estructuración de contenidos a través de diferentes páginas enlazadas entre sí a través de links y a través de menús laterales. - Facilita el seguimiento por parte del profesor al estar, este, incluido en el grupo de editores igual que los alumnos, con lo que puede seguir el proceso de creación y hacer directamente aportaciones y anotaciones al trabajo de los alumnos. 1 En este sentido, la Conferencia de Salamanca (1994) afirma: “El desafío consiste ahora en formular las condiciones de una “escuela para todos”. Todos los niños y jóvenes del mundo tienen derecho a la educación, no son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a ciertos tipos de niños. Es el sistema escolar de un país el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos los niños. (UNESCO, 1995,p.28) - En caso de discrepancia en los contenidos, hay un apartado de discusión, donde los usuarios pueden exponer puntos de vista y llegar a consensos. - Posibilita la incorporación de elementos multimediales como vídeos, fotografía, esquemas, audios, etc Concretamente hemos utilizado los wikis de www.wikispaces.com entre otros motivos por la alta disponibilidad de la aplicación (a lo largo de la experiencia la disponibilidad ha sido del 100%) , hay una versión gratuita para educación (Wikispaces for Educators) que da acceso a posibilidades superiores a la versión free para aplicaciones educativas, simplicidad en la creación i mantenimiento de los espacios, todas las herramientas típicas de los wikis (edición, links, discusión, historial,… y elementos multimedia. La experiencia se está llevando a cabo con 260 estudiantes distribuidos en 52 grupos de trabajo cooperativo, de los cuales 10 comparten ambas asignaturas en un mismo proyecto. Resultados y conclusiones En el momento de escribir la comunicación estamos inmersos en pleno proceso de seguimiento de los trabajos a través de los WIKIS de cada grupo. Hemos elaborado un instrumento –cuestionario de valoración online- a través del cual los estudiantes podrán valorar el grado de consecución de los objetivos planteados, el grado de satisfacción de la metodología y entorno Wiki utilizado entre otros muchos ítems. El cuestionario se ha planteado con preguntas cerradas –escala de tipo Likert- y también algunas preguntas abiertas para recoger observaciones y opiniones en torno a la experiencia llevada a cabo y la evolución de su propio aprendizaje. Aún no podemos avanzar la valoración de los resultados de los trabajos realizados por los estudiantes, pero sí unas primeras conclusiones del proceso llevado a cabo hasta este momento. En primer lugar, es necesaria una formación previa por parte de los estudiantes y del profesorado, para conocer y rentabilizar mejor las posibilidades de trabajo de los wikis. Compartimos la idea que sería deseable en un futuro inmediato una versión mejorada de los wikis, que supere las limitaciones formales actuales y permita una estructuración y presentación más flexible de los contenidos. En segundo lugar, es necesario pautar el proceso de trabajo de los equipos cooperativos, para establecer cierto orden en su seguimiento. Por ejemplo, estableciendo un calendario cerrado para la entrega de cada apartado del proyecto. Aunque la propuesta suponga una cierta homogenización de la dinámica del trabajo de cada equipo cooperativo, la viabilidad del seguimiento por parte del profesor la hace necesaria. Y en tercer lugar, aunque inicialmente el proyecto ha supuesto un incremento considerable de las horas destinadas a la revisión de los wikis por parte del profesorado, no dudamos que con la práctica de su uso como instrumento de trabajo, nos facilitará en un futuro aplicar más ágilmente una metodología del trabajo universitario más coherente con la concepción del aprendizaje y de la enseñanza que impulsa el Plan Bolonia. Referencias bibliográficas Armengol, C.; Blanco, X.; Hernández, J.; Mackie, A.; Pujolràs, O.; Rodríguez, S. y Solé, M. (2005) Eines per a l’adaptació dels ensenyaments a l’EEES. Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. Comellas Solé, M. (Coord.) (2005). Manual d’introducció a la docència. Horitzó Bolonya. Barcelona: Universitat Pompeu Fabra. Domingo, J (2008). El treball cooperatiu a les aules. Àmbits de Psicopedagogia, núm.23, primavera 2008, pp. 10-16. Duran,D. i Blanch, S. (2008). L’aprenentatge cooperatiu com a estratègia instructiva per a la inclusió. Suports, Vol.12, núm.1, primavera 2008, pp. 4-12. Johnson, Johnson i Holubec (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paidós Educador, Pujolàs, P. (2008a). Agrupament heterogeni de l’alumnat i atenció a la diversitat: l’estructura cooperativa de l’activitat a l’aula. Perpectiva Escolar, núm.324, pp. 2-14. Pujolàs, P. (2008b). Cooperar per aprendre i aprendre a cooperar: el treball en equips cooperatius com a recurs i com a contingut. Suports, Vol.12, núm.1, primavera 2008 pp. 21-37. Pujolàs, P. (ed.) (2006). El què, el com, el perquè i el per a què dels grups i els equips d’aprenentatge cooperatiu. Un model pràctic per organitzar l’aula de manera cooperativa. Cap a una educació inclusiva. Crònica d’unes experiències. Vic: Editorial Eumo, pp. 249-263. Rue, J. (2007). Enseñar en la Universidad. El EEES como reto para la educación superior. Madrid: Ed. Narcea. Unesco (1995). 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